Investigación Acción Leon y Ozuna (2015)

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE POSTGRADOPROGRAMA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN IER2213_2015

MÉTODOS CUALITATIVOS

INVESTIGACIÓN–ACCIÓN

Profesora:

Sandra Salazar

Integrantes: León, Enilda C.I.: V-18.612.106Ozuna, Reina C.I.: V-15.930.432

Julio, 2015

ORÍGENES

Kurt Lewin II Guerra Mundial (entre 1940-1945)

Investigación – Acción

Investigación Cualitativa en

Educación

Enilda León

Acción reflexiva

Transformadora Cooperadora

Corey en 1953Investigación –

AcciónInvestigación Cualitativa en

Educación

Enilda León

Para Katarina Ley (en Goyette y Lessard-Hébert, 1988)

Luchas sociales



Educación

Enilda León

ALGUNOS REPRESENTANTES

Reina Ozuna



Educación

Collier (1933 - 1945)

Usaba la expresión investigación - acción y estaba convencido de

la necesidad de la comunidad en la

investigación.

Kurt Lewin (1940 - 1945)

Gollete y Lessard-Hébert (1988) John Kemmis y

Mctaggart (1988)

Guerreiro Ramos (1959)

Costa Pinto (1963)

Floristán Fernández

(1963)

En Colombia se ha destacado

Germán Zavala (1973-1974)

Paulo Freire (1990)

El objetivo es resolver problemas prácticos,

adoptando los investigadores el papel de agentes de

cambio, en colaboración directa con aquellas personas a quienes iban destinadas las propuestas de intervención.

Consiste en elaborar un plan, llevar a cabo una

acción y la observación de la misma, y reflexionar

sobre lo realizado, dando lugar a un cambio.

Brasileros que han realizado este tipo de

investigación

CARACTERÍSTICAS

Reina Ozuna



Educación

Kemmis y McTaggart (1988)

Es participativa.

Es colaborativa.

Crea comunidades autocríticas.

Es un proceso sistemático de aprendizaje.

Somete a prueba las prácticas, las

ideas y las suposiciones.

Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios

juicios, reacciones e impresiones en torno a

lo que ocurre.

Realiza análisis críticos.

Empieza con pequeños ciclos de

planificación, acción, observación y

reflexión.

MODALIDADES Y DIMENSIONES ONTO-EPISTÉMICAS DE LA

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Latorre (2003), Suárez Pazos (2005), Peter Park (1990), entre otros

Habermas (1982)Carr y Kemmis, 1988



Educación

Enilda León

MODALIDADES OBJETIVOS REPRESENTANTES



Educación

Enilda León

INVESTIGACIÓN TÉCNICA

INVESTIGACIÓN PRÁCTICA

INVESTIGACIÓN CRÍTICA O

EMANCIPADORA

Pensamiento práctico

Emancipación de los

participantes

Stenhouse (1998) y Elliott (1993)

Carr y Kemmis (1986)

Plan de intervención

Lewin (1940-1945) y Corey (1953)

Planificar

Actuar

Observar

Reflexionar



Educación

Enilda León

Lewin (1946),Kolb (1984), Carr y Kemmis (1988) y otros autores.

El proceso de Investigación-Acción

Planificar

foco de investigación diagnóstico de situación

hipótesis de acción

Actuar

acción más que investigación

Observar

dicen o hacen preguntar lo que ocurrió

analizar materiales-huellas

Reflexionar

interpretar los datos recogidos en

la observación



Educación

Enilda León

Ciclos de acción reflexiva

(Lewin, 1946)



Educación

Enilda León

La espiral de ciclos

(Elliott, 1993)



Educación

Enilda León

Espirales de acción (Kemmis, 1988)



Educación

Enilda León

VENTAJAS DESVENTAJAS

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

Reina Ozuna



Educación

Permite integrar en el proceso a los

miembros de la comunidad como

investigadores activos, en vez de

tomarlos como objetos investigados.

Es el tiempo que se toma, debido a

problemas existen y tienen que ser

solucionados a la brevedad posible.

Facilita la libre circulación de la información y la

dinámica entre los diferentes

participantes.

En muchos casos la Comunidad manipula al investigador con respuestas falsas o

poco creíbles.

Eleva el nivel de pensamiento crítico entre todos los que están implicados a

través del proceso de examen, crítica y reinvestigación.

En algunos casos la personas que participan en el proceso, no reúnen

las condiciones y capacidades requeridas para llevar el proceso

adelante, sin tener pleno juicio del papel que van

asumir dentro de la misma.

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN POSITIVISMO

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN Y EL POSITIVISMO

Reina Ozuna



Educación

La posición del investigador puede

ser "objetiva" o "subjetiva", ya que se dirige a sí mismo y a

los investigados como sujetos y objetos

dentro de un proceso de reflexión crítica y

autoreflexiva.

Se dirige a las personas

investigadas en tercera persona y son tratadas como

objetos.

Rigidez metodológica, la cual es una teoría

que afirma que hay un solo método aplicable en todas las ciencias.

Se basa fundamentalmente en las pruebas documentadas,

sin valorar las interpretaciones

generales, por lo que los trabajos de esta

naturaleza suelen adolecer de excesiva acumulación

documental y escasa síntesis interpretativa.

El investigador procura desarrollar o mejorar las acciones,

las formas de comprensión y las

situaciones por medio de acciones

participativas.

Permite un diagnóstico crítico,

reflexivo y dinámico, de forma tal que puede ser utilizada no sólo en el

ámbito educativo, ya que su objetivo final es

transformar la realidad de los actores sociales

involucrados.

ETAPAS Y FASES DE LA IAP

Fuente: Basado en el cuadro elaborado por T. Alberich "Ejemplos

de fases y técnicas en la IAP" (no publicado)

Enilda León



Educación

ETAPA DE PRE-INVESTIGACIÓN: SÍNTOMAS, DEMANDA Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO.

1. Planteamiento de la investigación (negociación y delimitación de la demanda, elaboración del proyecto).

0. Detección de unos síntomas y realización de una demanda (desde alguna institución, generalmente administración local) de intervención.

PRIMERA ETAPA. DIAGNÓSTICO.

Conocimiento contextual del territorio y acercamiento a la problemática a partir de la documentación

existente y de entrevistas a representantes institucionales y asociativos.

2. Recogida de información. 3. Constitución de la Comisión de Seguimiento. 4. Constitución del Grupo de IAP. 5. Introducción de elementos analizadores. 6. Inicio del trabajo de campo (entrevistas individuales a

representantes institucionales y asociativos). 7. Entrega y discusión del primer informe.

SEGUNDA ETAPA. PROGRAMACIÓN.

Proceso de apertura a todos los conocimientos y puntos de vista existentes,

utilizando métodos cualitativos y participativos.

8. Trabajo de campo (entrevistas grupales a la base social).

9. Análisis de textos y discursos. 10. Entrega y discusión del segundo informe. 11. Realización de talleres.

TERCERA ETAPA. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS.

Negociación y elaboración de propuestas concretas.

12. Construcción del Programa de Acción Integral (PAI).

13. Elaboración y entrega del informe final.

ETAPA POST-INVESTIGACIÓN: PUESTA EN PRÁCTICA DEL PAI Y

EVALUACIÓN. NUEVOS SÍNTOMAS.

CRONOGRAMA ORIENTATIVO

Enilda León



Educación

ESQUEMA DEL INFORME FINALJustificación. Introducción histórica y socio-demográfica Finalidades y objetivos de la investigación Introducción metodológica (IAP y justificación de las técnicas utilizadas) Análisis. Desarrollo del trabajo realizado (cronograma con incidencias, análisis del discurso, etc.) Conclusiones y diagnóstico final.

Problemas detectados Mapas sociales Posiciones discursivas Preguntas problematizadoras

Propuestas. Acciones concretas con programación y posible evaluación. Propuestas de continuación de la investigación (encuestas, IAP, etc.). Propuesta de creación de indicadores para el municipio.

Bibliografía.

Reina Ozuna



Educación

Hay que investigar en lo que se quiere conocer para poder actuar.

(Kemmis y Mc Taggart)

Education

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