CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES

Doctorado en Proyectos

Asesor: Dr. Iván Fernández Suarez

Nombre del Curso:Metodología de la Investigación

Tarea 4 Investigación Aplicada

Elaboró : Ma. Gloria Rosales Sosa

3 de Diciembre del 2016

A la investigación acción se le adjudica su punto de origen en lasinvestigaciones llevadas a cabo por el psicólogo norteamericano de origenalemán Kurt Lewin en la década de los 40, quien a decir de Suárez Pazos(2002), por encargo de la administración norteamericana realiza estudios sobremodificación de los hábitos alimenticios de la población ante la escasez dedeterminados artículos, durante la gestión pública de Gollete y Lessard-Hébert.

INICIOS DE LA INVESTIGACION ACCION

DEFINICION

Lomax (1990) define la investigación-acción como «una intervención enla práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora». Laintervención se basa en la investigación debido a que implica unaindagación disciplinada. Para Bartolomé (1986) la investigación-acción«es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, laacción y la formación, realizada por profesionales de las cienciassociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con osin ayuda de un facilitador externo al grupo».

Lewin (1946) contempla la necesidad de la investigación, de la acción y dela formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesionalLos tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en beneficio de sustres componentes. Según este autor la investigación acción tiene un doblepropósito, de acción para cambiar una organización o institución, y deinvestigación para generar conocimiento y comprensión. La investigación-acción no es ni investigación ni Investigación Acción Formación

investigación

Acción Formación

Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de lainvestigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de lapráctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica.

La investigación acción se propone mejorar la educación a través delcambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. Elpropósito fundamental de la investigación-acción no es tanto lageneración de conocimiento como el cuestionar las prácticas socialesy los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos.

La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruirlas prácticas y los discursos sociales.

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

• Mejorar y/o transformar la práctica social y/oeducativa, a la vez que procurar una mejorcomprensión de dicha práctica.

• Articular de manera permanente lainvestigación, la acción y la formación.

• Acercarse a la realidad: vinculando el cambioy el conocimiento.

• Convertir a los prácticos en investigadores

Así pues la investigación-acción se propone:

La investigación-acción de calidad comparte las características básicas de la buenainvestigación, conservando sus propias características específicas. Pring (2000) señalacuatro características significativas de la investigación acción:

1. Cíclica, recursiva. Pasos similares tienden a repetirseen una secuencia similar.

1. Participativa. Los involucrados implican como socios, o al menos como participantesactivos, en el proceso de investigación.

2. Cualitativa. Trata más con el lenguaje que con los números.

3. Reflexiva. La reflexión crítica sobre el proceso y los resultados son partes importantesde cada ciclo

IDENTIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

.

FASES DE LA INVESTIGACION ACCION

KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla más bien de cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988):

• La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El proceso deinvestigación−acción comienza en sentido estricto con la identificación de un áreaproblemática o necesidades básicas que se quieren resolver.

• La Planificación (En el plan de acción se estudiarán y establecerán prioridades en lasnecesidades, y se harán opciones ente las posibles alternativas.

• La Acción (fase en la que reside la novedad). Es importante la formación de gruposde trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas y la adquisición de uncarácter de lucha material, social y política por el logro de la mejora, siendonecesaria la negociación y el compromiso.

• Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación. Serápreciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se hanmanifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar la acción desde lo previstoy deseable y a sugerir un nuevo plan. Todas se integran en un proceso denominadoespiral autoreflexiva

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Crea comunidades

autocríticas de personas

Colaborativa

Emancipadora

Participativa

En grupo

Critica

Es un proceso sistemático de

aprendizaje

Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud lascaracterísticas de la investigación-acciónComo rasgos más destacados de la investigación-acciónreseñamos los siguientes:

Práctica

Interpretativa.

MODELOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. La investigación-acción práctica confiere un protagonismo

activo y autónomo, siendo éste quien selecciona los problemas de investigación y quien lleva el control del propio

proyecto.

La investigación-acción técnica, cuyo propósito sería hacer más eficaces las prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que seguir. Este modelo de investigación-acción se vincula a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.

La investigación-acción emancipadora está íntimamente comprometida con la transformación de la organización y práctica

educativa, pero también con la organización y práctica social.

En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo

en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino

también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones

que están detrás de la experiencia humana.

El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico,

sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias

específicas. En la investigación - acción no hay mucho énfasis den

el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo

que permite su aplicación por parte de un personal de formación

media.

CONCLUSIONES

1.Stenhouse L. Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata; 1991. p. 9.

2.Borroto CR, Aneiros RR. Investigación-acción. Resumen y revisión de Kemmis S. Action Research, 1992. Escuela

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3.Talizina NF. Psicología de la enseñanza. Moscú: Progreso; 1988.

4.Conferencia regional sobre políticas y estrategias para la transformación de la educación superior en América

Latina y el Caribe. (18 al 22 de noviembre de 1996). La Habana, Cuba: MES; 1996.

Conferencia mundial sobre la educación superior. (5-9 de octubre de 1998). París: UNESCO; 1998.

5.González MV. La profesionalidad del docente universitario desde una perspectiva humanista de la educación.

Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Formación de Profesores, Universidad Federal de Santa

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7.BISQUERRA ALZINA, R. (2009). Metodología de la investigación educativa.

8. LATORRE BELTRAN, La investigación acción (370-394). Madrid: La Muralla. Arellano, N (s.d). El Método de

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BIBLIOGRAFIA