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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS CÁTEDRA DE CURRICULUM
La Investigación DidácticaY
La Fase de Diagnóstico en los
Proyectos de Aprendizaje
Lcdo. Edgar LozadaCIV.- 11.878.252.
Ángel Pérez Gómez. (2006).
La Aventura de Investigar: Experiencias Metodológicas en Educación. Capítulo UNO:
Producir Conocimiento en el Campo de la Educación. Modelos y Paradigmas para Pensar la
Investigación. Editorial Santillana. Serie Aula XXI: Caracas - Venezuela.PARADIGMA
Cosmovisión, conjunto de creencias básicas, grupos de ideas aceptadas por la comunidad científica.
PLANOS DE ÁNALISIS
Ontológico
• Naturaleza de la realidad
Epistemológico
• Relaciones entre los sujetos o lo que se pretende conocer
Metodológico
• Estrategias y procedimientos de Investigación adecuados a lo que se pretende conocer
POSITIVISTAINTERPRETATI
VO
PARADIGMA POSITIVISTA
PLANO EPISTEMOLÓGICO
Dualismo/ ObjetivismoRelación de
independencia entre el objeto y el sujeto.
Conocimiento nomotético: ley
universal.Utilización
tecnológica del conocimiento
PLANO ONTOLÓGICORealismo Ingenuo: Ciencias naturales= Ciencias
Sociales.
La realidad está representada por proposiciones en forma de leyes.
La realidad existe independientemente
del investigador
PARADIGMA POSITIVISTA
PLANO METODOLÓGICOInducción: División del conocimiento en sus
partes más pequeñas ( de lo general a lo específico)
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLEVARIABLE / DIMENSIONES / INDICADORES / ÍTEMS O
PREGUNTASVARIABLEDIMENSIONE
S INDICADORESÍTEMS O
PREGUNTAS
Información disponible en internet en el
proceso de aprendizaje
Fuentes de Información
Blogs Con que frecuencia consulta el contenido de los Blogs cuando estudia.
Memorias de Congresos Consulta memorias de congresos en línea para la redacción de ensayos
Uso de Contenidos
Informativo Con que frecuencia consulta los contenidos de la red para estudiar
Ampliar Información Complementas la redacción de tus trabajos académicos con Información de la red.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
PLANO EPISTEMOLÓGICO
Subjetivista y transaccional.Realidad social
construida históricamente.
Interacción sujeto/objeto
Comprender más que predecir y controlar.
Utilización deliberativa del conocimiento.
PLANO ONTOLÓGICORealismo histórico y
relativismo.Construcción social de la realidad, hay tantas realidades
como interpretaciones.
Carácter inacabado de los fenómenos
sociales.Dimensión semiótica.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
PLANO METODOLÓGICODeducción: Interpretación de las partes
pequeñas para reconstruir su representación general ( de lo específico a lo general)
La observación participante y la entrevista etnográfica.
Categorización
Categorías
Expresiones textuales de los Actores Sociales
XXXXXXXX
1234
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Proceso Investigativ
oCualitativo
Observación Participante /
Entrevista
Recoger las expresiones
exactas
Grabar Audio- Video- Diario Descriptivo
Transcribir las
Expresiones y/u
Observaciones en la Matriz
CategorizarRecortar las Categorías
Reflexionar Acerca de las Relaciones entre las
Categorías(teoría)
Reducirlas a su Expresión
General
Eje transversal
Categorías
Transcripción
Ambiente para múltiples formas de aprender
Recursos y medios audiovisuales Herramientas Tecnológicas
Formación docente Especializada
Control a partir de Llamados de atención
Indisciplina
Conductismo Desconocimiento de los aprendizajes producido
Curiosidad InfantilInquietud Infantil
Rutinas agotadoras Llamados de atención
Los contenidos como castigoSomatización de emociones
123456789101112131415161718192021222324252627
Observación directa del 2do grado Sección UAl llegar a la institución se evidencia que el aula tiene suficiente espacio para las actividades, la iluminación natural y artificial permiten el desarrollo de variedad de eventos didácticos, la institución cuenta con proyector multimedia, retroproyector y rotafolio, además de contar con dos pizarras acrílicas y 2 carteleras, también cuenta con dotación de Laptops canaimas y una biblioteca con una variedad de libros de textos.
Maestra de aulaLa docente es egresada de UPEL IPB con Especialización en Didáctica de la Educación Primaria UPEL-IPB, realiza las actividades rutinarias que incluyen la formación y la entrada ordenada al aula, registro de asistencia e indicación de instrucciones en medio de éstas la docente llama la atención a un trio de estudiantes diciendo : Niños estoy hablando! Después andan perdidos con la actividad, silencio!
Entrevista a la maestraEstos muchachos están gritando todo el tiempo, si todo estuviera calmo y en orden y en silencio yo podría poner un tema, explicar, realizar ejercicios y ellos aprenderían , ellos gritan más que yo y quedo afónica. Tendría que traer dos policías armados para que me cuiden la clase, la indisciplina me descompone, me trastorna el orden de las ideas que quiero transmitir, por esto, ni siquiera sé cómo aprenden lo poco que aprenden.Cuando prepara una clase, ya me imagino a X lanzando un papel a Y, otros tantos están siempre de pié, las niñas cuchicheaban no sé que entre risitas, cada vez que vengo a clase siento que voy a ir a una cita desagradable.
Entre vista a un estudiante del 2do grado sección UHola, podrías describirme lo que haces en clases?Bueno, siempre hacemos lo mismo, la maestra llega y si en el pizarrón con la materia, y nosotros lo copiamos en el cuaderno, eso pasa todos los días y me aburre, también siento rabia cuando la maestra comienza a gritar histérica, a veces nos quita el recreo, la mayoría del tiempo está brava, molesta, rabiosa dice ella que todo lo malo que pasa es culpa nuestra, de los estudiantes, no nos deja usar la computadora como castigo, a veces nos coloca muchas matemáticas y no quita las horas de Artística porque sabe que nos gusta.En la mañana, cuando voy a venir a la escuela, siento malestar y no quiero venir porque se que ya se va a poner a gritar, a regañar y quitar el recreo.
Ejemplo de Transcripción y Categorización
Ejemplo de Transcripción y Categorización
Generalización de las CategoríasAmbientes MúltiplesRecursos VariadosHerramientas Tecnológicas
Rutinas AgotadorasConductismoFormación Docente Especializada
Los contenidos como castigoLlamados de Atención
IndisciplinaSomatización de EmocionesInquietud InfantilCuriosidad Infantil
Escenarios Didácticos para la Innovación
Didáctica Repetitiva
Didáctica Inadecuada
Conductas Frente al Aburrimiento
Organización Didáctica Conductista
Didáctica Procesual (Aprendizaje Basado en Problemas) y Eje Transversal Tecnologías de la Información
Bibliografía Recomendada
Ángel Pérez Gómez. (2006).
La Aventura de Investigar: Experiencias Metodológicas en
Educación. Capítulo UNO: Producir Conocimiento en el Campo de
la Educación. Modelos y Paradigmas para Pensar la Investigación.
Editorial Santillana. Serie Aula XXI: Caracas - Venezuela.
Martínez, Miguel. (1998).
La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación: Manual
Teórico-Práctico. Capitulo 5: Análisis de Contenido y
categorización. 3º edición. Reimpresión Mayo 2004.