Investigacion problematicas educativas en mexico

INSTITUTO PROFESIONAL DE EMPRENDEDORES


PRESENTAN:

L.I. MARCO ANTONIO MENDEZ DIAZ

LEF. JAIME DE JESUS HERNANDEZ DIAZ

LIC. CAROLINA DE LOS ANGELES VILLAFUERTE RUIZ

TEMA:

PROBLEMAS EDUCATIVOS EN MEXICO (TEMA 3 Y 4)

MATERIA:

PROBLEMAS EDUCATIVOS EN MEXICO

MAESTRIA EN EDUCACION

ASESOR:

DR. JOSE DAVID CASANOVA BALLINAS

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS 19 DE NOVIEMBRE DEL 2015.


Problemas educativos en México.

Tema 3.

El hacer mencion de la educación es tener en promedio multiples aspecto en cuenta

debido a que el que hacer educativo se encuentra siempre dentro del ojo del huracan por la noble

y apreciada labor bajo la cual se forman a los educandos.

Tener en cuenta que la educación es un proceso apreciado bajo el cual se forman a las

personas del mañana que tendrán caracteristicas y similitudes pero que se desarrollaran en

diferentes ámbitos académicos así como laborales es de vital importancia ya que debe valerse

de muchas herramientas que le permitan desarrollar su encomienda de manera adecuada con el

máximo potencial requerido.

Cuando hacemos énfasis al contexto escolar podemos decir que necesitamos

conceptualizar ideologías concisas en nuestro sistema educativo nacional, no pueden

presentarse en pleno siglo XXI hechos inauditos a cerca de la forma en la que se tratan a los

educando en las escuelas, estamos hablando que como institución debemos ofrecer una

educación pareja que permita que tanto hombres como mujeres se desarrollen libremente con

ideas, conceptos y tareas dentro del contexto educativo, puede llamar la atención tener una

población estudiantil bastante pluricultural las cuales enriquecen a las instituciones formadoras

de conocimiento ya que podemos apreciar razas, creencias religiosas, culturas y una comunidad

bilingüe, nuestra institución debe asegurar mediante estándares e indicadores la calidad bajo la

cual trabaja debe permitirse tener personal completamente capacitado que forme con conciencia,

trabajo y constancia a los alumnos.

El acceso a la educación es un derecho universal que todos tenemos y que al ser un

derecho nos delega obligaciones la cuales debemos cumplir para ser alumnos con educación de

calidad. Existen múltiples mitos a cerca de la educación y sus características nos hace falta

mucho para evolucionar de un sistema educativo manipulado a ser autónomo, el proceso es

arduo y paulatino pero con esfuerzo y mucho trabajo colegiado las instituciones educativas

alcanzaran su máximo potencial educativo.


IGUALDAD Y EQUIDAD

“Igualdad” y “Equidad” suelen usarse habitualmente como sinónimos. Sin

embargo, si bien símiles, son conceptos connotativamente distintos, (quizá mejor

comprendida su diferencia en las políticas sanitarias que en las educativas).

“Igualdad” en el ámbito social hace comprehensivamente a la base común de

derechos y responsabilidades que corresponden a todos los miembros de la sociedad de

acuerdo a las pautas que rigen su funcionamiento, en tanto pertenecientes a la misma.

Igualdad remite a la característica común compartida.

En tanto, “Equidad” remite desde la igualdad a la consideración de la

especificidad, de la diferencia. Podríamos referirnos a la estima conjunta de semejanzas y

alteridades incluidas en un género común. Incluye igualdad y diferencia. De allí que,

referido a los grupos humanos, el concepto de equidad queda naturalmente implicado con el

de justicia que connota igualdad y equilibrio, (lograr el equilibrio de la balanza requiere

contemplar las diferencias de peso en los platillos para distribuir adecuadamente el mismo)

En el ámbito educativo, la equidad se involucra con la justicia social distributiva.

En dicho ámbito resulta más sencillo aún diferenciar igualdad de equidad distributiva. La

igualdad distributiva sin equidad, puede rozar lo injusto, (aunque parezca paradójico y

contradictorio). Un ejemplo preciso lo brindan los recientes planteos sobre el uso de

medios informáticos como recurso: se ha reducido a veces a un solo punto de conflicto: la

brecha entre la posesión y no posesión material de los mismos; esto derivó como

conclusión casi pueril que la inequidad podría reducirse igualando la posesión, mediante

la dotación de equipos a escuelas distantes y desfavorecidas, (aun cuando la buena voluntad

obviara la ausencia de servicios eléctricos en alguna de ellas).

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en sus primeros 29 artículos,

hace referencia a los derechos humanos y las garantías individuales que tutela el Estado. Entre

ellos encontramos los derechos a ser sujeto de derechos y garantías (1°), a la educación (3°) y

a la igualdad entre hombres y mujeres (4°); así como el reconocimiento de una nación única e

indivisible pero de origen multicultural, con lo cual se otorga, a su vez, el reconocimiento de los

pueblos originarios y el derecho a su libre determinación y autonomía (2°). De esta ley suprema,

emanan otras leyes y reglamentos, así como instituciones que permiten llevar a cabo una política

para la igualdad de oportunidades. En esta tesitura, el artículo 3° Constitucional, incluye el

derecho a la educación básica y media superior para toda la población, el cual a la letra establece

que: "Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación, Estados, Distrito

Federal y Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.


La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la

media superior serán obligatorias"1 (art. 3°, fracción 1). Puesto que el Estado será el encargado

de impartir la educación básica, éste también determinará los planes y programas de estudio,

incluyendo el de las escuelas normales, donde se forman los docentes para impartir la educación

de este nivel.

La Constitución también establece que la educación que imparta el Estado será laica y sus criterios estarán fundamentados en los resultados del progreso científico. Será democrática, nacional y contribuirá a la mejor convivencia humana (art. 3°, fracciones I y II). Asimismo, la educación que imparta el Estado será gratuita; éste promoverá y atenderá todos los niveles educativos, entre los que se incluye al superior; también apoyará la investigación científica y tecnológica y alentará la difusión de la cultura (art. 3°, fracción V).

La normatividad en educación se encuentra contenida específicamente en la Ley General de Educación (LGE), emitida el 13 de julio de 1993 con una última versión en el Diario Oficial de la Federación (DOF) del 9 de abril de 2012. Según la misma Ley y haciendo referencia al artículo 3° Constitucional, todos los individuos tienen derecho a recibir educación y tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables (art. 2). La educación que imparta el Estado, además de cumplir con lo que establece la Constitución, luchará contra los prejuicios, la formación de estereotipos, la discriminación y la violencia, especialmente la que se ejerce contra las mujeres y las niñas y los niños (art. 8°).

Las autoridades educativas tomarán medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos (Ley General de Educación, art. 32). Estas medidas estarán dirigidas de manera preferente a los grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrentan condiciones económicas y sociales de desventaja (art. 32). Entre las acciones encaminadas a promover la equidad en la educación se enlistan: el desarrollo de programas con perspectiva de género para otorgar becas y otros apoyos económicos a estudiantes en condiciones sociales que les impidan ejercer su derecho a la educación (art. 33, fracción VIII). Además, el Estado desarrollará programas tanto para contrarrestar las condiciones sociales que inciden en la efectiva igualdad de oportunidades de acceso y permanencia a los servicios educativos (art. 32) como compensatorios para las entidades federativas con mayores rezagos educativos (art. 34).

En cuanto a la educación especial, la Ley General de Educación establece que está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes y que se atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género (artículo 41).

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662014000100010#notas


Sobre la educación superior, la fracción VII del artículo 3° Constitucional es fundamental para este nivel, específicamente para las universidades cuya autonomía es reconocida por el Estado:

Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y administrarán su patrimonio (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, art. 3°).

Tal como se señala en el Reporte sobre la Discriminación en México 2012 (Raphael, 2012a), actualmente la igualdad de trato entre las personas únicamente es posible sobre la base de un Estado democrático, social y de derecho, cuyo marco jurídico y políticas públicas ayuden a prevenir, combatir y erradicar las persistentes asimetrías e injusticias institucionalizadas. El Ministro de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, Arturo Zaldívar, aseveró que la diferencia entre las personas es lo que enriquece a la sociedad y constituye la base cultural de la batalla contra la discriminación, por lo que debe abordarse desde la educación en la tolerancia. En consecuencia, la no discriminación y la desigualdad, en México, es un tema de derechos y no de concesiones gratuitas o políticas discrecionales (Zaldívar, 2012).

A pesar de que desde el terreno legislativo, con la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación, se han realizado grandes esfuerzos para mejorar y promover la cohesión social de los mexicanos, en el terreno "real" de la cotidianeidad, percibimos que aún no son suficientes para lograr un cambio en la mentalidad de la sociedad y en las autoridades educativas; para dotar de recursos (materiales y humanos) a sus escuelas; para incluir, por ejemplo, a personas con discapacidad o de procedencia indígena. De acuerdo con Raphael (2012b), en México, ni las instituciones ni el derecho ha sido todavía capaces de hacer estallar este cierre social. La nuestra continúa siendo una sociedad fuertemente discriminatoria; nos alejan en todo de la democracia las barreras que confirman al nepotismo y los privilegios como fuente principal de las oportunidades.


Principios educativos propuestos por Demeuse:

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

La preocupación por la igualdad social y educativa, que hoy parece tan natural, es

bastante reciente en la historia. Hasta no hace mucho tiempo lo que era visto como natural era

lo contrario: la desigualdad. No hay que confundir igualdad con derecho natural: la idea de que

el hombre tiene ciertos derechos antes y por encima de las “leyes escritas” es, efectivamente,

muy antigua; mucho antes de Locke se la puede encontrar en Grocio, Suárez y Vittoria, Santo

Tomás, San Agustín, Cicerón y Aristóteles. Pero en todos estos casos la concepción de los

derechos naturales iba unida a la de su desigualdad “nata”. La idea de que, más allá de las

diferencias empíricas que los distinguen, los hombres son —nacen o son creados— iguales en

cuanto a dignidad y derechos, aparece apenas de finales del siglo XVI y del XVII, con la

ilustración inglesa-escocesa y francesa, con Locke y Hume, Helvetius, Rousseau y Voltaire, etc.

La culminación de este movimiento intelectual y político la constituyen las declaraciones

americana (1796) y francesa (1789).

• Un sistema educativo esequitativo si el impactosocial de la educacion esel mismo en cada uno desus escenarios.

• Todas las personasindependientes en suorigen social o culturaldeben tener igual accesoal conocimiento.

• Pone en enfasis lasestrategias predagogicasy las propuestasinstitucionales desde lascuales se abordan laspracticas educativas.

• Esta es la forma en laque se expresa en elcampo de la educaciónel principio de igualdadde oportunidades.

Igualdad en el acceso.

Igualdad en las

condiciones de

aprendizaje.

Igualdad en realizacion

social.

Igualdad en logros.


En la misma época surge la idea de la educación pública, que tiene como uno de sus

componentes esenciales a la igualdad: las escuelas del pasado, lo mismo que las familias,

perpetuaban la desigualdad al alcanzar sólo a los hijos de la nobleza o de la burguesía. Una

escuela pública, igual para todos, logrará lo que el hogar, heredero de la desigualdad de siglos,

no podrá nunca: que cada persona llegue hasta donde sus capacidades se lo permitan, sin verse

limitada por el apellido, la pobreza o la ignorancia de sus padres. La “aristocracia natural” de

Jefferson y Rousseau sustituirá a la “aristocracia artificial” del antiguo régimen (Husen 1981: 69).

Pese a lo avanzado del pensamiento ilustrado, la inercia de las estructuras feudales hace que

hasta hoy los sistemas educativos europeos guarden resabios de la educación dualista de la

sociedad de señores y siervos, y es en los Estados Unidos donde mejor toma forma, desde el

siglo XIX, la realidad de un sistema masivo de educación pública (Coleman, 1968). Horace Mann

(1796-1859), generalmente reconocido como el padre de dicho sistema, se refiere a él como “el

gran ecualizador” (Husen, 1981:69).

En México el pensamiento político y educativo hereda la tradición ilustrada, y expresa

reiteradamente su fe en la educación como mecanismo, por excelencia, igualador y constructor

de una sociedad madura, desde Fray Servando, Mora y Alamán hasta el Programa para la

modernización educativa salinista, pasando por Ignacio Ramírez, Gabino Barreda Sierra,

Vasconcelos y Torres Bodet (cfr. Meneses, 1983: 76-95 y 151-204). Las dos décadas que

siguieron al fin de la Segunda Guerra Mundial (1945-1965) se caracterizaron, entre otras cosas,

por una expansión sin precedentes de los sistemas educativos en todo el mundo. De 1966 en

adelante el tema de la desigualdad educativa se pone de moda. El principal detonador lo

constituye el informe Coleman, publicado ese año. Resultado de una investigación ordenada por

el Congreso norteamericano, para justificar un incremento de presupuesto para las escuelas

negras, el informe mostró que, pese a que los recursos que se destinaban a las escuelas de

blancos, negros y otras minorías eran muy semejantes, los resultados de los alumnos de los

diversos grupos eran bastante diferentes. De lo anterior se derivaron varias consecuencias: por

una parte, el concepto de igualdad educativa se precisó, distinguiéndose la igualdad de

oportunidades o de acceso y de resultados (Coleman, 1968). Por otra, se desató una fuerte

polémica con respecto a la explicación de los resultados encontrados por Coleman: autores como

Jensen y Herrenstein se inclinaron por la posición “conservadora” de que el fracaso de las

escuelas se debe a que las causas fundamentales de la desigualdad serían genéticas; los

“radicales” (neomarxistas), a su vez, opinaban que la razón era que la escuela es impotente para

cambiar el desempeño de los alumnos mientras subsista una sociedad injusta dividida en clases;

otros autores como Jencks o Boudon enfatizaron la complejidad de la interacción de numerosos

factores causales (cfr. Martínez Rizo, 1983 y 1989). En todo caso, ya para principios de los años

setenta el logro de la igualdad resultaba mucho más difícil de lo que se había creído. A. H. Halsey

escribe en 1972 que “el hecho fundamental de la historia educativa del siglo XX es que las


políticas igualitarias han fracasado” (Karabel-Halsey, 1977). Para principios de los años

ochenta la polémica se había calmado, y el optimismo con respecto a las posibilidades de la

educación como igualador social había cedido el paso, en los ambientes académicos de los

países desarrollados, a un difuso pesimismo. Sin embargo, el interés permanecía en los países

del tercer mundo.

Concepciones de igualdad en general y educativa

Los conceptos de igualdad y desigualdad hacen referencia, de manera muy general, a la

distribución de un bien entre los integrantes de una población. Para precisar dichos conceptos

es necesario definir con claridad tres elementos: el bien que se va a distribuir, la población entre

la que se distribuirá, y el criterio de equidistribución, o sea cuándo se considerará que el bien en

cuestión está igualitariamente distribuido. En lo que se refiere a la igualdad educativa, es esencial

distinguir entre igualdad de acceso, de resultados internos y de resultados o impacto externo

(Solari, 1980; Gómez del Campo 1981; Latapí 1983; Carron y Chau 1986). Como señala Latapí,

la educación no se limita a los procesos que tienen lugar en las instituciones escolares, sino que

incluye otros que se dan en el ámbito de las relaciones laborales, sociales, políticas, culturales y

religiosas, e indica que “hablar de la distribución igualitaria o no igualitaria de esta educación

llamada informal es prácticamente imposible” (1983). Pero aun limitándose a la educación formal,

se puede concebir el “bien a distribuir” de diferente forma:

a) Considerando la disponibilidad de ciertos recursos (instalaciones físicas, mobiliario,

material escolar, maestros, etc.), independientemente de su calidad, su cantidad y su uso

efectivo por parte de los destinatarios teóricos; en este sentido se puede hablar de

igualdad de oportunidades formales, y se usa cuando se señala que un Estado tiene

capacidad instalada para atender al 100% de la demanda de niños de 5 años de edad en

un grado único de preescolar.

b) Considerando la disponibilidad efectiva de esos recursos, o sea la medida en que de

hecho la población destinataria hace uso de ellos; en este sentido hablamos de igualdad

de acceso y permanencia, todavía sin considerar ni la calidad y cantidad de los recursos,

ni los resultados alcanzados por los alumnos, en términos de aprendizaje.

c) En tercer lugar, podemos considerar no sólo la existencia de ciertos recursos, sino

también su cantidad y calidad. Hablaremos pues de igualdad cuantitativa de insumos. No

es lo mismo ir a una escuela bien equipada, con maestros profesionales bien pagados

etc., que a una muy precaria, atendida con altos índices de ausentismo por no

profesionales, con salarios simbólicos. Coleman señala cómo, dadas las desigualdades

de los ambientes familiares de los niños, una pequeña cantidad (intensidad) de educación


formal, aunque fuera igual para todos, tendría efectos muy diferentes, en tanto que una

cantidad mayor tendría efectos más semejantes.

Por ello se dice que:

“Desde esta perspectiva, la igualdad de oportunidades educativas depende no sólo de la

igualdad en la distribución de los recursos escolares, sino también de la intensidad de los

efectos de esos recursos. (1990:155-164).”

d) Dando un importante paso, se puede considerar como “bien a distribuir” no a los recursos

o insumos, sino a los resultados escolares, en términos de aprendizaje, y esto tanto en

aspectos cognoscitivos como actitudinales, etc. Pasar de la concepción presentada en

los apartados anteriores a ésta resulta muy importante, tanto que el concepto de igualdad

educativa de hecho cambia: dadas las diferencias personales, familiares y sociales, para

llegar a la igualdad de resultados se tiene que postular una desigualdad de insumos, pero

en sentido opuesto a lo usual, con enfoque compensatorio, de equidad, ofreciendo más

apoyo a quienes más lo necesitan por tener condiciones menos favorables fuera de la

escuela (Latapí, 1983; Gómez del Campo, 1981; Harvey y Klein, 1989; Secada, 1989;

Murphy, 1981). La polémica que siguió al Informe Coleman se debió a este cambio de

enfoque: pese a la relativa igualdad de acceso e insumos que había logrado el sistema

educativo americano aún estaba lejos de lograr la igualdad de resultados.

e) Todavía es posible dar un paso más, y concebir la igualdad educativa como igualdad de

resultados externos, o sea del impacto o las repercusiones que determinada educación

tiene en cuanto al trabajo, nivel socioeconómico, estatus, etc. Este paso adicional puede

darse si la educación formal no es concebida como un fin, o un bien en sí misma, sino

como un medio, como un bien en la medida que permite el acceso a otros bienes como

el dinero o el prestigio social.


El criterio de equidistribucion.

Es clásico el planteamiento marxista que opone el criterio de distribución propio de la

futura sociedad comunista (de cada quién según su capacidad, a cada quién según su

necesidad) al criterio socialista (a cada quién según su trabajo o contribución) y al capitalista (a

cada quién según su capital, y al que no tenga capital el mínimo para que subsista y siga

produciendo) (cfr. Gómez del Campo, 1981). La gradual supresión del egoísmo en favor de la

solidaridad es aparente en estos criterios (cfr. Secada, 1989). Debe observarse que el paso de

la tercera manera de concebir la igualdad educativa a la cuarta, de la igualdad de recursos a la

de resultados, significa una evolución, ya que implica, como hemos visto, un enfoque

compensatorio; un paso de la noción de igualdad “democrática” a la equidad, dando más al que

necesita más para que obtenga resultados iguales. Ahora bien, si nadie estaría de acuerdo con

un sistema educativo paupérrimo, aunque fuera igual para todos, como en el experimento mental

de Coleman, también parece claro que nadie dará tanta prioridad al objetivo de igualar los

resultados educativos, como para estar dispuesto a sacrificar cualquier cosa en aras de tal logro.

Como señala el mismo Coleman (1969 en 1990:163) y otros autores como Jencks (1972), para

acceder a la igualdad de resultados educativos se requeriría maximizar el cociente “influencia de

la escuela sobre influencia de la herencia y del medio familiar”, bien sea haciendo que la

intensidad de los recursos escolares tendieran al infinito, o bien haciendo tender a cero o

aleatorizando las influencias genéticas y familiares, tal vez con matrimonios aleatorios y

educación de los niños fuera del hogar; seguramente pocos estarán dispuestos a pagar un precio

tan grande por la igualdad de resultados.


EQUIDAD Y JUSTICIA SOCIAL

Justicia, igualdad y equidad, a menudo empleados indistintamente, conceptualmente se

enmarcan en la actualidad de paradigmas diferenciados. Si desde el paradigma de la igualdad

todos los individuos

deben siempre

recibir el mismo

tratamiento; desde

el marco de la

equidad los

individuos son

diferentes entre sí y

merecen, por lo

tanto, un

tratamiento

diferenciado que

elimine o reduzca

la desigualdad de

partida. La contraposición es manifiesta cuando, desde el marco de la equidad, el tratamiento

desigual es justo siempre que pueda beneficiar a los individuos más desfavorecidos.

Asegurar la igualdad de oprtunidades educativas.

Lograr una educación de

calidad, tranformando las instituciones en organizaciones

capaces de transformal el

capital humano

Asegurar la eficiencia del

sistema educativo

transformando su gestion y

optimizando sus recursos.

Garantizar el optimo

desarrollo profesional de los profesores.

Generar una sociedad

educadora capaz de

informarse, opinar,

concertar y asumir un rol de

educador.


La universalización está vinculada al paradigma de la igualdad: todas las personas son

iguales ante la ley, mereciendo los mismos derechos y recursos. Sin embargo, como destacan

Medeiros y Diniz (2008), actuar con equidad, de modo simplificado, supone revertir

desigualdades injustas de modo focalizado y diferenciado en los casos que se presentan y tratar

igualmente a todos cuando no hubiera desigualdades. Muchas teorías de justicia distributiva

adoptan elementos del paradigma de la equidad en su formulación. Así, la conocida regla de

Marx “de cada uno según su capacidad, a cada uno según sus necesidades”; o, como vamos a

ver posteriormente, el “principio de la diferencia” de Rawls se basan en la idea de que individuos

desiguales deben ser tratados de modo desigual para que dicha desigualdad sea reducida. En

el ámbito educativo, como se comentará, la igualdad de oportunidades es expresión del primero,

determinadas propuestas compensatorias lo son de la equidad. Sin embargo, en la práctica y

desde las teorías de la justicia, como se verá, el asunto no es simple, como si se pudiera

contraponer de modo general uno a otro. Se puede defender, como hace Rawls, una igualdad

en la distribución de algunos bienes primarios y equidad en la distribución de otros, aplicándose

uno y otro a esferas o conjuntos de bienes distintos.

La igualdad, entendida de modo simple, como “entre todos en todo”, sería la igualdad

formal reconocida en Derechos y constituciones, pero difícil de defender de manera sensata

(salvo utopías, o frente a situaciones de radical desigualdad) que la igualdad sea en todo. La

igualdad en el tratamiento se basa en la regla simple de distribuirse fracciones iguales de

recursos a todas las personas, por lo que hay poco a explorar sobre sus mecanismos de

funcionamiento. El debate más interesante, como ha destacado Norberto Bobbio (1993), es

cuando se especifica ¿entre quiénes? y ¿en qué? Justamente la cuestión ¿igualdad, en qué? ha

dividido las respuestas: igualdad de todos en la libertad (Liberalismo), igualdad entre todos en

los bienes primarios básicos (Rawls), en las capacidades (Amartya Sen), en los recursos

(Dworkin), en la satisfacción de necesidades (Singer). Aquello que se pretende distribuir es lo

que deba ser objeto de un tratamiento equitativo. Por su parte, el discurso de la equidad ha

emergido con fuerza, a partir de la obra de Rawls (1979), como una noción más compleja que

trata de superar que una igualdad estricta (a todos según su mérito, al margen de la situación de

partida) sea justificable. En efecto, evocar la “equidad” y no la igualdad supone que determinadas

desigualdades, además de inevitables, deben ser tenidas en cuenta, pues –como dice Sen

(1995:13) – “el hecho de considerar a todos por igual puede resultar en que se dé un trato

desigual a aquellos que se encuentran en una posición desfavorable”, por lo que es preciso ir

más allá de la igualdad formal. La equidad es, pues, sensible a las diferencias de los seres

humanos; la igualdad se refiere a iguales oportunidades a un nivel formal. Así, la igualdad formal

de acceso a la educación, equitativamente, debe ser compensada para garantizar una igualdad

de oportunidades, apoyando con mayores recursos a los grupos en desventaja. Se trata de modo

“desigual” para restablecer la equidad.


Una justicia social en educación debe tender a la equidad (repartir los medios para

favorecer a los desfavorecidos), no a la distribución igualitaria de recursos entre todos los

alumnos. En suma, la equidad en educación gira la cuestión de la justicia educativa a cómo

resuelve la situación de los peor situados, en una redistribución proporcional a las necesidades.

Por lo demás, en sentido general, la justicia como equidad es un sistema social basado en

criterios que todos puedan aceptar desde una posición de igualdad. Determinados servicios

públicos, como el acceso a la educación, han de ser asegurados indiscriminadamente. En otros,

sin embargo, se ha de actuar de modo focalizado según necesidades o grupos. No deja de estar

sujeto a discusión su implementación: por ejemplo, si los libros de texto u ordenadores portátiles

han de ser distribuidos a todos, sin discriminación. También la respuesta, en ocasiones, depende

de factores de desarrollo económico, como los recursos disponibles para su distribución. Por eso,

la distribución entre necesidades y recursos es compleja y los principios de igualdad y equidad

no debieran mantenerse como absolutos, pudiendo alterarse según los procesos en juego a lo

largo del tiempo. Pero cuanto mayor es la escasez y la desigualdad entre las personas, más

importante es la aplicación de criterios de justicia social de los recursos públicos. El derecho a la

educación está vinculado, como universalización, al paradigma de la igualdad; por su parte,

asegurar el éxito educativo para todos se asocia al paradigma de la equidad. La discusión, en

cualquier caso, está en cómo entender la “igualdad de oportunidades”, desde la insuficiencia de

la igualdad formal a las exigencias de la equidad.


Las concepciones de igualdad de oportunidades y las políticas educativas están

asociadas a diferentes tradiciones de pensamiento político. Así, cómo llegue a implementarse la

igualdad es dependiente de cada política educativa, congruente –a su vez– con una ideología y

con una determinada teoría de la justicia. Que todos tengan las mismas oportunidades depende

de qué características de los individuos (talento, esfuerzo, mérito, riqueza, etc.) son moralmente

arbitrarias para la educación y, por tanto, debían eliminarse (o no influir) en una igualdad de

oportunidades. Siguiendo a Rawls (1979), Fernández Mellizo-Soto (2003, 2005) identifica cuatro

modos de entender la igualdad de oportunidades:

a) Sistema de libertad natural es, de hecho, la negación de la igualdad de oportunidades,

defendida por ideólogos neoliberales (Hayeck, Friedman, Nozick), puesto que se oponen

a cualquier acción redistributiva del Estado. Todas las características (incluida la riqueza

familiar) son relevantes para alcanzar un determinado nivel educativo, por lo que es

“natural” que los más ricos o listos alcancen una mejor educación.

b) Igualdad de oportunidades meritocrática según la cual el origen social no debe

condicionar la carrera escolar, sino sólo el mérito, entendido como talento y esfuerzo de

cada uno, que debe influir en el nivel educativo alcanzado. La escuela democrática de

masas, de hecho, suele basarse en el mérito dentro de una carrera hacia el éxito escolar

(Dubet, 2005). Pero una escuela justa no puede basarse en el solo mérito, sino en el éxito

de cada uno y para todos, especialmente de los más débiles. Por eso, como dice Ángel

Puyol (2010:17), “si queremos impedir que la competición social sea injusta, tenemos que

dejar de ser meritocráticos”.

c) Igualdad de oportunidades universal o igualitaria se corresponde con una

socialdemocracia, defendiendo que todos los estudiantes deben ser tratados por igual

(independientemente de su talento o riqueza) y recibir la misma educación. Esto no

impide que, por las diferencias naturales y sociales, reaparezcan desigualdades. Por eso,

debe ser complementada por

d) Igualdad de oportunidades compensatoria, propia de socialdemocracia progresista, que

aboga por acciones directas (discriminación inversa o positiva) para compensar a los

desfavorecidos, del que sería un ejemplo la propuesta de Rawls. Los individuos peor

dotados por encontrarse en desventaja deben ser objeto de especial atención, con

medidas compensatorias y mayores recursos. El problema, como veremos, es que la

discriminación inversa “es una medida que se mueve por la superficie de esa estructura

de desigualdad, pero no socava sus fundamentos, que son muchos más profundos y

tienen que ver con las desigualdades socioeconómicas y de poder” (Puyol, 2010:100).

Aunque la política educativa puede ser una mezcla de estos conceptos, para

simplificar, podemos distinguir según dos grandes ideologías políticas (conservadores y

socialdemócratas).


Una política socialdemócrata considera que la igualdad de oportunidades tiene que

ir más allá de la meritocrática (como defiende una política republicana), compensando las

desventajas o los necesidades educativas especiales en función de una ciudadanía social (no

sólo civil y política).

CALIDAD PARA TODOS

Es evidente que la educación

no puede entenderse como un

producto físico o

manufacturado sino como un

servicio que se presta a los

alumnos. Pero, al igual que

ocurre con otros servicios, la

naturaleza de este servicio

resulta difícil de describir, así

como los métodos para

evaluar la calidad. La dificultad de definir la calidad educativa seguramente deriva de hechos

como los siguientes:

1. La educación es una realidad compleja en sí misma, ya que afecta a la totalidad del ser

humano, entidad ciertamente compleja y multidimensional. Por ello, si resulta difícil

precisar el resultado que se debe obtener de la educación, no debe extrañarnos que

resulte complicado establecer métodos y criterios para determinar el nivel de calidad.

2. Existen notables diferencias entre las ideas o conceptos de lo que debe ser la educación.

El resultado son las discrepancias sobre las metas o fines a lograr y sobre los procesos

a llevar a cabo para lograrlo. Por ello, no disponemos de una teoría suficientemente

consolidada para explicar la eficacia en el ámbito educativo.

3. Los procesos mentales de aprendizaje no son evidentes, y sólo podemos inferirlos a

través de los resultados que produce. En consecuencia, no podemos medir la actividad

del intelecto de los alumnos, sino las manifestaciones externas de la actividad mental o

intelectual.

4. El educador es un ser libre y el motivo último de su comportamiento es siempre su propia

decisión, más allá de los modelos en los que se haya formado. Ello hace que la elección

sobre el tipo de enseñanza o modelo educativo sea una elección personal, que no

siempre se corresponde con la trayectoria o el ideario de la institución educativa.

En la actualidad, encontramos diversos enfoques sobre el concepto de calidad

educativa. El primero de ellos se refiere a la eficacia. Un programa educativo será considerado

de calidad si logra sus metas y objetivos previstos.


Llevado esto al aula, podríamos decir que se alcanza la calidad si el alumno

aprende lo que se supone debe aprender. Un segundo punto de vista se refiere a considerar la

calidad en términos de relevancia. En este sentido los programas educativos de calidad serán

aquellos que incluyan contenidos valiosos y útiles: que respondan a los requerimientos

necesarios para formar integralmente al alumno, para preparar excelentes profesionales,

acordes con las necesidades sociales, o bien que provean de herramientas valiosas para el

trabajo o la integración del individuo a la sociedad. Una tercera perspectiva del concepto de

calidad se refiere a los recursos y a los procesos. Un programa de calidad será aquel que cuente

con los recursos necesarios y además que los emplee eficientemente. Así, una buena planta

física, laboratorios, programas de capacitación docente, un buen sistema académico o

administrativo, apropia das técnicas de enseñanza y suficiente equipo, serán necesarios para el

logro de la calidad. La experiencia nos dice que la calidad no puede reducirse sólo a una de estas

tres dimensiones, sino al concurso de las tres. Por consiguiente, la calidad depende de más

factores. Esto significa, por ejemplo, que la responsabilidad por la calidad educativa no recae

sólo en los directivos de una institución educativa, sino en todos sus participantes, y, por su

función en el proceso educativo, principalmente en el profesor.


Factores que favorecen la calidad.

Si complejo resulta precisar

el concepto de calidad

educativa, mayor aún es la

dificultad para precisar los

niveles de calidad de la

misma, ni el determinar

cuándo una institución

educativa es de calidad. Una

primera aproximación nos la

proporciona Gento Palacios

(1996, pág. 55) cuando

afirma que si “la finalidad

esencial de las instituciones educativas parece ser el impulso y orientación de la educación en

sus propios alumnos, podría considerarse que una institución educativa de calidad sería aquella

en la que sus alumnos progresan educativamente al máximo de sus posibilidades y en las

mejores condiciones posibles”.

La cualificación y formación del profesorado

La programación docente

Los recursos educativos y la funcion directiva

La innovacion y la investigacion educativa.

La orientacion educativa y profesional

La inspeccion educativa

La evaluación del sistema educativo


Pero para poder sustentar esta afirmación necesitamos conocer una serie de

aspectos del centro educativo relacionados con la organización, la gestión, la dirección, los

resultados académicos, etc. y para ello precisamos disponer de unos referentes o componentes

a los que con frecuencia se denomina variables. Como señala Gento Palacios (1996, pág. 55 y

ss.) a quien seguiremos en el desarrollo de este apartado, existen dos tipos de componentes:

indicadores o identificadores y predictores.

Otros se refieren a las características que han de reunir las instituciones educativas

para lograr niveles aceptables de calidad. Son los predictores, que la Fundación Europea para

la Gestión de la Calidad denomina agentes de la calidad. Son los elementos propios del centro

que hacen posible y previsible la aparición de un determinado efecto en el mismo.

CONCLUSION

Como resultado de la investigación realizada podemos concluir que la educación

es un proceso que tiene muchas etapas de formación en el alumno, por lo cual requiere de una

atención personalizada en la cual tratemos de enfocar el máximo potencial en el desarrollo de

los conocimientos. Sabemos que debido a las políticas educativas tenemos que ofrecer una

educación de calidad donde se perciba indicadores que ayuden a desarrollar el máximo potencial

dentro de nuestra labor educativa tenemos que enfatizar que nos encontraremos con múltiples


casos en los que nuestros alumnos difieran en cuestiones sociales, étnicas, culturales y de

lenguaje pero tenemos que visualizar una educación con valores en la cual la equidad y justicia

prevalezca ante cualquier situación académica.

Conseguimos observar que el respeto y las garantías individuales de cada persona

son las que concretan las ideas concisas en nuestros educandos, generar ambientes adecuados

para la educación erradicando el bullying, acoso y maltratos de todo entre nuestras comunidades

estudiantiles recrearan aspectos esenciales en la formación del alumno.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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2. http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n123/a03v34123.pdf

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7. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-

educacion/contenidos/Calidad.pdf

8. http://www.rinace.net/arts/vol4num2e/art5.htm


Tema 4.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los diferentes

niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el desarrollo del

aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el

trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.

Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado nuestra forma de

vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las Tic’s han

demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes.

La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de

apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más

elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino es

necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras capacidades:

motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social.

La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben contribuir al

desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

El aprendizaje de una competencia está muy alejado de un aprendizaje mecánico, permite

comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, enseñar competencias implica utilizar

formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones de la vida real. .


LAS TICS APLICADAS A LA EDUCACION

La escuela tiene la misión de educar y propiciar en los niños y jóvenes formas de

aprendizaje innovadoras, por lo que la incorporación de las Tecnologías de la Información y

Comunicación en los ambientes escolares, hace necesario diseñar estrategias metodológicas

que faciliten a los docentes trabajar contenidos y temas de las diferentes asignaturas a través de

diversas herramientas: computadora, televisión, radio, software educativo, material audiovisual

e impreso.

En la actualidad la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación

ha creado la necesidad de introducirlas en todos los ámbitos de la vida cotidiana. En este sentido

La revolución educativa está estrechamente ligada a los avances tecnológicos, así que la

penetración masiva de PC’s en los hogares, las escuelas, permite reconocer que el

electrodoméstico del futuro y el desarrollo de las redes de comunicación inalámbrica y satelital,

han disparado la comunicación digital.

Vincular el uso de la tecnología de la información y la comunicación a los contenidos curriculares,

hace necesario reconocer que las máquinas son una herramienta que mediante diferentes

estrategias habrá de auxiliar al docente y a los alumnos, para arribar a un aprendizaje significativo.

Con la dotación de computadoras conectadas a Internet, software educativo y diversas

herramientas electrónicas se trabaja una amplia gama de contenidos educativos, sin embargo el

avance y desarrollo tecnológico en ocasiones puede rebasar a la escuela y al maestro.

Llegado a este punto, es sustantivo el papel que debe jugar la escuela como

compensadora de las desigualdades sociales haciendo llegar el uso de la tecnología a todos sus

alumnos, asegurando a su vez la adquisición de unas competencias básicas en materia de

tecnología para todos los estudiantes que pasan por el sistema educativo. Por ello, el docente

debe facilitar el trabajo, poniendo a disposición de sus alumnos, una multivariedad de recursos

que potencian el uso de la TIC, tanto en los centros educativos como fuera de ellos. Desde esta

perspectiva, es de suma importancia la formación de los docentes en referencia al conocimiento

de las posibilidades didácticas del medio, la evaluación de los software’s educativos y la

integración de la tecnología como complemento de los medios tradicionales.


La incorporación de las TIC en la

escuela ha venido marcada

tradicionalmente más por la tecnología

que por la pedagogía y la didáctica,

aunque varios son los factores que

entran en juego

Para un buen aprendizaje digital. En primer lugar se necesita disponer de la tecnología

apropiada, que hoy en día no puede estar desligada

De la necesidad de conectividad. Pero

no basta con tener un buen hardware en

el aula para trabajar satisfactoriamente,

sino que cada vez se hace más

necesario disponer de contenidos

digitales (software) de cada materia, que

el profesor pueda utilizar y manejar de

acuerdo con sus necesidades. Y por

supuesto, para dar cohesión a todo lo

anterior, la figura del profesor se

convierte en el factor determinante como

dinamizador, orientador y asesor de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Recordemos que México ha integrado al sistema de Educación Básica, los más

diferentes instrumentos que contribuyan a facilitar a docentes y alumnos el proceso de

enseñanza aprendizaje: materiales impresos, gis y pizarrón, carteles, rotafolios, diapositivas,

fotos, etc., hasta llegar a la radio, la T.V., la computadora, el Internet, correo electrónico y lo que

la investigación y la tecnología puedan aportar en el futuro. El contexto de modernidad de los

medios de comunicación, en los cuales, de alguna manera están inmersos niños, adolescentes

y jóvenes, permite desarrollar un interés en éstos, que a su vez, facilita el manejo de los mismos,

situación aprovechable por los profesores al enfocarlo a la tarea educativa, quienes a su vez,

mediante cursos en línea u otras opciones obtendrán la actualización correspondiente para el

manejo didáctico de la Tecnología Educativa. Es importante tener como una prioridad, la

capacitación y actualización de los docentes en el manejo y uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, porque posteriormente, éstas serán las herramientas que faciliten

su labor educativa. En ese sentido puede considerarse que las TIC pueden asumir el papel de

apoyos didácticos en una clase presencial, haciendo más amena e interesante la adquisición de

conocimientos, aún dentro del marco tradicional.


Con relación a las características específicas de la metodología propia de los medios de

comunicación aplicados a la educación se pueden considerar las siguientes:

Entre las modalidades propias de las metodologías que utilizan las TIC, podemos

citar las presenciales, en las que participan directamente en el aula los alumnos y el profesor, las

que se dan a distancia en la que la persona interesada recibe los materiales de aprendizaje y los

maneja de acuerdo a sus necesidades y tiempos particulares y los mixtos, que suman las dos

modalidades anteriores.

Proporciona información actual

y relevante.

Combina los diferentes

elementos de la informática: audio,

video, impresos, etc., para facilitar

el proceso educativo.

Propicia el trabajo participativo, la

investigación y el análisis.

Proporciona elementos que desarrollan las capacidades y

habilidades creadoras de los

alumnos.

. La aplicación de las TIC en la educación ofrece las siguientes ventajas:

Proporciona mayor efectividad a la educación escolarizada, que en elcaso de México, tiene prioridad la Educación Básica, sin que ello excluya aotros núcleos poblacionales de diferente nivel educativo.

Amplia oferta educativa.

Incluye a dichas tecnologias el proceso enseñanza - aprendizaje

Amplia cobertura

Propicia la produccion de nuevos materiales educativos


Uso de recursos TIC en las aulas

1. Aula de computación: Permite abordar los recursos multimedia, hipermedia, softwares

educativos y herramientas de comunicación para buscar, procesar e intercambiar

información, elaborar y publicar trabajos, así como para usar sistemas de aprendizaje. 2.-

Aula interactiva: Permite abordar la discusión colectiva de temas, reflexiones e

intercambio de ideas sobre los contenidos presentados a través de medios audiovisuales,

televisivos o sitios Web. Igualmente, este espacio sirve para la participación en teleclases

o videoconferencias, así como para la presentación de los resultados de las

investigaciones realizadas por los estudiantes.

2. Aula interactiva: Permite abordar la discusión colectiva de temas, reflexiones e

intercambio de ideas sobre los contenidos presentados a través de medios audiovisuales,

televisivos o sitios Web. Igualmente, este espacio sirve para la participación en teleclases

o videoconferencias, así como para la presentación de los resultados de las

investigaciones realizadas por los estudiantes.

Panorama mexicano

A pesar de los beneficios que las TIC pueden ofrecer a la educación en México, se deben

afrontar primeramente cuestiones en rezagos tecnológicos, el poco poder adquisitivo

que tienen los habitantes hacia dispositivos tecnológicos, el poco financiamiento que se

le da a este sector y la falta de atención ante los problemas que la educación presenta.

Actualmente las TIC tiene un peso de apenas el 5.6% dentro del Producto Interno Bruto

(PIB) de México, porcentaje similar al de economías como Sudáfrica y Perú, esto,

derivado de un poco de inversión y con crecimiento de apenas el 9.6%, por lo que es

evidente que, antes de tratar de implementar un modelo de educación basado en las TIC,

se deben afrontar diversos problemas que desde siempre ha tenido nuestro país, para

así, poder ofrecer la educación de calidad.

RECUERSOS MATERIALES PARA LA EDUCACION

Vivimos inmersos en una aldea global y cableada y somos, como dice Chomsky,

un rebaño desconcertado; vivimos a una velocidad de vértigo y nuestra capacidad de sosiego

para pensar se diluye entre los innumerables microchis del ocio que alguien nos ofrece en dosis

adecuadas con el fin de hacernos seres inadecuados. Nuestra sociedad es una sociedad

programada en la que sólo unos pocos tienen acceso a las claves del programa, mientras que

los demás no podemos intervenir sino como meros espectadores.


No se pretende dar una visión apocalíptica, pero sí queremos reflexionar y

preguntarnos sobre algunas cuestiones que afectan directamente al ámbito educativo. Ya es

clásica la anécdota que se suele contar sobre la hipotética visita de un romano, sí un romano de

la época de Cesar, a nuestros días en la que seguramente se quedaría aturdido ante cosas

desconocidas para él; pero no le ocurriría lo mismo si el romano en cuestión visitara una escuela,

se encontraría en un medio conocido. La anécdota un tanto exagerada revela el anquilosamiento

de algunos aspectos del sistema educativo. Posiblemente donde más se note este

anquilosamiento sea precisamente en uno de los elementos del currículum como es el de los

materiales didácticos.

En los albores del siglo XXI el recurso más utilizado en los procesos de aprendizaje

está en soporte de papel. El libro y, sobre todo, el libro de texto es el material didáctico por

excelencia. Esto mismo afirma Parce risa (1996,35):

Los materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy especial los

llamados libros de texto constituyen los materiales curriculares con una incidencia

cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada aula.

Si bien es verdad, tanto las administraciones educativas como los profesionales de

la educación apuestan cada vez más por el uso de otros medios, fundamentalmente con aquellos

relacionados con el tratamiento de la información y que son presentados en soportes técnicos o

tecnológicos. Sobre estos aspectos vamos a tratar en el presente artículo, intentando establecer

pautas y criterios para la selección, uso, elaboración y clasificación de materiales didácticos o

curriculares; analizando la utilización de los medios a la luz de las teorías curriculares; y viendo

las posibilidades didácticas de éstos.


El concepto de material educativo puede ser tan ambiguo como su clasificación,

ya que los aspectos a considerar para su tipificación precisa como pueden ser la caracterización,

la intención, la utilidad, la oferta y el destino del mismo, no son pocos ni triviales. Para fines de

este documento se tomará en cuenta la definición de Material Educativo como aquél objeto,

instrumento o medio dispuesto en diferentes soportes físicos, elaborado o adaptado para apoyar

la planeación, ejecución y evaluación de procesos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

Este primer acuerdo sobre la definición de los materiales educativos contribuyó a

tener claridad conceptual cuando nos referimos a ellos, a la certeza de saber que nombramos el

mismo objeto de estudio. A partir del análisis de distintos textos y autores pudimos constatar que

no existen definiciones y taxonomías únicas y que a una misma categoría se les aplican

diferentes términos, tal es el caso de “material didáctico” o “recurso didáctico”, ello nos llevó a la

necesidad de elaborar una clasificación en la que estuviéramos de acuerdo todos y que

pudiéramos identificar las mismas categorías. EL punto de partida lo constituyó la discusión en

torno del lugar desde donde intentaríamos nuestra definición: desde el medio, el usuario, la

función o el género. Todas nos parecieron incompletas y continuamente se entrecruzaban

conceptualmente, o eran interminables como “materiales para maestros, alumnos, asesores,

autoridades…” o dejaban fuera grupos de materiales que desde el punto de vista educativo

resultaban importantes, como los materiales no específicamente diseñados para la educación, o

resultaban tan amplias que poco ayudaban, tal fue el caso de “materiales curriculares y no

curriculares” por citar un ejemplo. Por el lado de las funciones, la lista podía alargarse

interminablemente dependiendo de las flexibilidades del material, de las necesidades educativas,

de la versatilidad de los usuarios o por la posibilidad de re significar materiales y contenidas en

contextos diferentes a los que originalmente les dieron razón de ser.

Finalmente optamos por una típica clasificación que hace referencia al soporte

físico de los materiales educativos:

Materiales Impresos

Libros de texto, manuales, libros para el maestro,

ficheros didácticos, etcétera.

Materiales Audiovisuales

Videos, diaporamas, películas, programas de televisión, programas de

radio, audiocintas, y otros.

Materiales Objetuales o

concretos

Figuras geométricas, títeres, simuladores, y demás materiales de

apoyo.

Materiales para la gestión

o perifericos

Currículum, instrumentos de evaluación, listas de

asistencia y calificaciones, proyectos escolares, y

similares.

Materiales Informaticos

Discos compactos, páginas WEB, software

educativo, interactivos, y sus derivados.


IMAPCTO DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN LA EDUCACION

En el inicio del siglo XXI, la sociedad de hoy se encuentra en una nueva etapa cono consecución del desarrollo industrial del siglo pasado, las exigencias que demanda este nuevo orden mundial, donde el conocimiento y la información son el motor de los avances científicos y tecnológicos, requiere de una base fundamental para la adopción global de dicho orden . El presente artículo explica el desarrollo de la ciencia a partir de una visión postmoderna interdisciplinaria en el contexto actual de la sociedad del conocimiento y el papel de la ciencia y tecnología dentro de este paradigma en el presente siglo.

Según Quivy et al., (1992:11) “la investigación sigue un proceso similar al del que busca petróleo: no

es perforando en cualquier parte que lo encontrara, al contrario, el resultado satisfactorio de un programa de explotaron petrolera depende del procedimiento que se practique [métodos y técnicas]. Primero el estudio del terreno, después la perforación. Este proceso requiere la participación de numerosos especialistas de diversas áreas competentes [transdisciplinaridad]”.

En la actualidad, la tecnología ha ido incrementando positivamente el proceso de aprendizaje de

los alumnos. Con esto, se demuestra que son muchos los beneficios que ofrece a la educación

en nuestra sociedad.

La aplicación de la informática es una actividad factible y necesaria. Estas nuevas tecnologías

están incidiendo en el mundo educativo de manera firme y de creciente importancia, en particular,

dentro del ámbito de la formación del alumnado, ya que los multimedia juegan un papel de gran

alcance en su rol de vehículo para multiplicar el aprendizaje en el proceso de formación

educativa.

Este impacto ha favorecido a la enseñanza, porque se han creado numerosos proyectos

educativos innovadores, en base al estudio para mejorar el aprendizaje de los alumnos/as.

Para favorecer a personas que están trabajando y no podían compaginar sus estudios a la vez

que el trabajo, pero así pueden llevar paralelamente su trabajo y estudios en su día se creó


la Universidad a Distancia. Este tipo de innovaciones tecnológicas enriquecen el proceso de

enseñanza-aprendizaje, y además, hacen posible una enseñanza moderna y digital.

Desde Educación Infantil, a los alumnos/as hay que introducirlos en el mundo tecnológico para

que poco a poco vayan adquiriendo las habilidades necesarias en el manejo informático. De esta

manera, la tecnología forma parte de los niños/as desde el comienzo de su proceso educativo.

Es importante mencionar que la tecnología en los alumnos/as no sólo es de uso educativo, sino

también de uso social y lúdico.

Internet es una herramienta muy útil, gracias a su ayuda tenemos toda la información que

necesitamos actualizada para poder darla de la forma más objetiva. Ante esta revolución

tecnológica, hay que informar al alumnado de Internet y su uso, porque casi siempre su uso es

incorrecto y lleva a ocasionar graves problemas. Si informamos del uso de la red, los niños/as

podrán realizar un buen uso y también podrán incorporarlo en su vida cotidiana de la forma

correcta.

El impacto de internet está teniendo consecuencias tanto positivas como negativas. Hoy en día,

existen desigualdades notables en el mundo de la informática. No todo el mundo tiene la

posibilidad de tener acceso a Internet, de contar con un ordenador en casa, etc. Este tipo de

problemas es característico, sobre todo, en el continente de África y varias zonas de Sudamérica,

donde sigue habiendo pobreza y no se ha logrado desarrollar el impacto tecnológico, debido a

su falta de recursos.

Por último, queda reconocer la importancia que tiene la informática y las TICS en la sociedad

actual y su aporte a la enseñanza. La educación ha evolucionado y progresado hacia una

sociedad moderna y hacia una época de cambios. Todos estos cambios deben ser introducidos

en el método de enseñanza de los docentes, para que alumnos y profesores tengan los mismos

conocimientos acerca de la tecnología. Esto conlleva, a que se actualicen cada cierto tiempo en

la utilización de ordenadores, pizarras digitales, redes sociales, tabletas, etc.

La docencia y la tecnología se complementan de manera eficaz y productiva y progresan en

conjunto para un futuro mejor.


Concepciones políticas sobre la ciencia y tecnología.

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Ofertista

sobre el desarrollo cientifico.

basada en objetivos economicos

Basada en un nuevo contrato entre ciencia y sociedad.

Mejoramiento de la calidad de vida.


Ciencia, tecnología y desarrollo en la sociedad actual.

Limitaciones de la ciencia y la tecnología.

Centralidad de la ciencia y la tecnologia enlos procesos de innovacion economica.

Peso de la dinamica de vinculacionesentre el sector cientifico y otros sociales

Nuevos modos de producción deconocimiento.

Los conocimientos científicos y tecnológicos requieren largos plazos para su desarrollo.

El acceso al conocimiento ya desarrollado encuentra cada vez mayores barreras por los procesos crecientes de privatización y patentamiento.

La difusión de tecnologías concebidas para determinados ambientes sociales, culturales y económicos no necesariamente operan en forma similar al trasladarse a otros ambientes

Los impactos -positivos o negativos, son un aspecto que debe ser evaluado en cada circunstancia de su aplicación y difusión.


CONSECUENCIAS DE LA DEPENDENCIASTECNOLOGICA

México tiene una variedad de problemas de

orden económico. Entre los más importantes

se encuentra la falta de desarrollo tecnológico.

A raíz del cambio de modelo económico en los

ochentas se adoptaron una serie de medidas

para subsanar esta dificultad. El objetivo de

este documento es analizar si las soluciones

planteadas han logrado su cometido. Para tal

fin, el documento se ha divido en cinco

apartados. En el segundo, se menciona a

grandes rasgos las razones de la falta de

desarrollo tecnológico en la nación. En el

tercero apartado, se habla en términos

teóricos de los efectos que tiene este

fenómeno en el desempeño de una economía en desarrollo. Posteriormente, se revisan las

soluciones que se han implementado en México con la entrada en vigor del modelo neoliberal en

1987. En el cuarto apartado, se analizan los efectos de estas medidas sobre el desarrollo

tecnológico y si han solucionado los rezagos que la dependencia tecnológica conlleva.

Finalmente, se concluye el estudio con breves comentarios sobre éste problema y sus soluciones.

Causas de la dependencia tecnológica

México es un país dependiente de la tecnología que se genera en otras partes del

mundo. Es innegable que el país no ha participado activamente en ninguna revolución

tecnológica sucedida hasta el momento; nunca se ha caracterizado por construir locomotoras,

por dominar la energía atómica, por ser una potencia en la biotecnología o en la fabricación de

chips de computadora, por citar algunos ejemplos. México, como resultado, sufre un retraso en

tecnología. Entonces, a qué se debe esta dependencia. La respuesta es a la escasez de

desarrollo científico nacional que derive en nuevas tecnologías aplicadas a la producción; pero

en tal caso, por qué sucede o ha sucedido esto. El fenómeno no tiene una solución simplista ni

mucho menos se puede resumir en unas cuantas líneas. Aun así es posible explicar a grandes

rasgos esta problemática sin recurrir a un examen histórico de la nación desde sus inicios. Las

razones se pueden agrupar en tres grandes grupos. En primer lugar, la ausencia de inversión de

los empresarios en investigación y desarrollo tecnológico.


La llegada de las Tic’s

Estas tecnologías no se han incorporado en la educación, al contrario se han

introducido y con un destacado esnobismo más que una necesidad o validez educativa, teniendo

como consecuencias el que no se esté resolviendo, o al menos ayudando en parte, algunos

problemas educativos como el fracaso y la desmotivación escolar. Dichas tecnologías se están

centrando únicamente en el terreno de la información dejando atrás el del conocimiento. Las

funciones que las TIC pueden realizar en el campo educativo son varias como el facilitar que los

alumnos construyan la información, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema, la

actualización inmediata de la información, favorecer la creación de entornos que colaboren en el

aprendizaje, etc.

Aspectos importantes de la dependencia tecnológica.

Así pues hay que tener en cuenta ciertos aspectos importantes: en primer lugar que las

TIC no han surgido en el contexto educativo, simplemente se han incorporado; otro sería que se

trabaja inicialmente en crear esa determinada tecnología y sólo después se plantea la cuestión

del problema que podría resolver; y finalmente el que cualquier TIC sea eficaz o no, dependerá

de variables como la estructura de los contenidos, los contextos donde se apliquen. Estas

tecnologías como decía Cabero (1998) son simplemente un elemento curricular más y por tanto

dependerán de cómo se apliquen o en dónde se apliquen para que tengan relevancia en un buen

proceso educativo.

Otro factor relevante, como comentaba al principio es que estas TIC se están introduciendo a la

educación con vistas hacia una óptima rentabilidad económica y reclamo educativo,

produciéndose en su introducción un esnobismo aplastante, en lugar de su integración con fines

educativos.


CONCLUSION

Podemos precisar de manera efectiva que para concluir debemos de tener en cuenta que

las tecnologías de la información y comunicaciones son una herramienta de vital importancia en

la educación del nuevo milenio, aunque estas tecnologías no fueron concebidas para el ámbito

educativo podemos concretar que son muy efectivas en el desarrollo del que hacer educativo,

facilitando las actividades en la transmisión del conocimiento.

Los cambios mientras tengan efectos positivos son de vital importancia con este objetivo

es con el que llegan las Tic´s a la educación con el fin de actualizar las estrategias metodologías

y pedagógicas de los encargados de formar a las grandes figuras del mañana, emplear estos

recursos y darles forma para la educación es un arduo proceso en el cual más de uno se opondrá

teniendo inconformidades a cerca de las Tic´s pero visto desde otro punto de vista no es más

que el miedo a la actualización.

El impacto que la ciencia y la tecnología ha traído a nuestros entornos escolares se ha

vuelto una revolución debido a que si hablamos de que nos apoya de forma simultánea con el

educando también podemos precisar que llegar a este mundo de cambios tecnológicos consume

al 100% la interacción entre el hombre y la máquina, esta dependencia debe ser controlada por

el usuario debido a que se vuelve una adicción bastante compleja, el canalizar los recursos para

el desarrollo de la educación es de vital importancia, podemos cerrar esta conclusión con un

diagrama donde podemos discernir el contexto explicado con anterioridad.


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Educacion

Ciencia

Tecnologia

Desarrollo

Vision educativa

Education

Investigacion problematicas educativas en mexico