1. q VA N.L 059 MUNICIPALIDAD DE CRDOBA SECRETARA DE EbUCACIN,
CULTURA Y DERECHOS HUMANOS DIRECCIN DE EDUCACIN DE NIVEL INICIAL
DISENO CURRICULAR PARA LOS JARDINES MATERNALES MUNICIPALES DE LA
CIUDAD DE CRDOBA Crdoba 2007 t 1
2. MUNICIPALIDAD DE CRDOBA INTENDENTE Dr. Luis Alfredo Juez
SECRETARA DE EDUCACIN, CULTURA Y DERECHOS HUMANOS Prof. Susana del
Valle Mazzarella SUBSECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA Prof. Mara
Susana Frosi DIRECTORA DE EDUCACIN NIVEL INICIAL Lic. Laura Mara
Aguirre SUBDIRECTORA DE EDUCACIN NIVEL INICIAL Prof. Susana Noem
Amancio
3. COMISIN DE DISEO CURRICULAR PARA LOS JARDINES MATERNALES
MUNICIPALES (Resolucin N 25/2002) MARCO GENERAL Coordinacin
Garibotti, Florencia Medina, Ana Cecilia Vilosio, Andrea Claudia
Docentes Sonadero, Mayra Botta, Mara Cristina Castillo, Patricia
Noem Pereyra, Dora Quinteros, Ana del Valle Stolier, Beatriz
Viviana Directoras Daz del Ro, Adriana del Carmen Pedraza, Viviana
Edith Equipo de profesionales Medina, Ana Cecilia Vilosio, Andrea
Claudia ESTRUCTURA CURRICULAR Ejes de experiencias Sala de 1
Stolier, Beatriz Viviana Daz del Ro, Adriana del Carmen Pedraza,
Viviana Edith Pereyra, Dora Sala de 2 Bonadero, Mayra Vilosio,
Andrea Claudia
4. reas y disciplinas Lengua Amando, Susana Noem lo Castillo,
Patricia Noem Quinteros, Ana del Valle Matemtica Daz del Ro,
Adriana del Carmen Pedraza, Viviana Edith Sioller, Beatriz Viviana
Ciencias Sociales y Naturales Bonadero, Mayra Botta, Mara Cristina
Vilosio, Andrea Claudia Disciplinas especiales Acua, Olga Virginia
(Msica) Aged, Amalia Cristina (Plstica) Fernndez, Angeles Claudia
(Expresin Corporal) Colaboracin externa Fierro, Mara Elisa
(Educacin Fsica) Diseo y diagramacin Bonadero, Mayra Moro, Ana
Alicia Mnica Vilosio, Andrea Claudia Revisin de proceso Comisin
Curricular Revisin general Amancio, Susana Noem Bonadero, Mayra
Castro, Alejandra Mara Terni, Adriana Beln Vilosio, Andrea Claudia
Correccin de estilo Scarafa Silvia Coordinacin general Amancio,
Susana Noem
5. Agradecimientos A Liliana Amuchstegui -Directora de
Desarrollo Humano de la Municipalidad de Crdoba, ao 2002- por
valorizar el trabajo de la comisin y darle un encuadre legal. A
Laura M. Aguirre y Susana Amancio, -Directora y Sub Directora de
Educacin de Nivel Inicial, perodo 2004- 2007- por comprender la
importancia de este trabajo, valorarlo y posibilitar su concrecin.
A los equipos de trabajo de los Jardines Maternales Municipales,
por el compromiso demostrado en la lectura de los borradores y los
importantes aportes realizados. A los nios de los Jardines
Maternales Municipales, autores de las ilustraciones del pre- sente
diseo. A Nora Andrada - Representante gremial - SUOEM - por su
apoyo en el origen de la Comisin de Diseo Curricular. A Mnica
Campos y ngeles Claudia Fernndez, por sus destacados aportes en
Matemticas y Expresin Corporal, respectivamente. AAna Mara
Malajovich, Elisa Spakowsky, Ruth Har, Daniel Brailovsky, Mirta
Aquino y Silvia Mnica Mara Ciancia, por su disposicin,
desinteresado aporte, lectura atenta y valiosas sugerencias, que
enriquecieron y orientaron este trabajo. y a todos los agentes
municipales que hicieron posible la realizacin de este documento.
4
6. MUNICIPALIDAD DE CORDOBA CORDOBA, 2 4 AN 2007 VISTO: ------
La presentacin del Diseo Curricular para los Jardines Maternales
Municipales que cumple las etapas necesarias para establecer un
nuevo esquema educativo con vigencia a partir del ciclo lectivo
2007;
---------------------------------------------------------------------------------
Y CONSIDERANDO: QUE la Constitucin Nacional, la Ley de Educacin
Nacional N 26.206, la Constitucin Provincial, la Ley Provincial N
8113 y su modificatoria N 8525, la Carta Orgnica Municipal de la
Ciudad de Crdoba y los antecedentes de diseos curriculares en
vigencia para el nivel inicial, comparten que la "educacin es una
herramienta fundamental para la promocin integral y la socializacin
de la persona"; ------------------------------------------- QUE el
Municipio coopera y coordina, a travs de la Secretaria de Educacin
y Derechos Humanos, sus reas de dependencia y la jurisdiccin
provincial, organizando los servicios educativos, su gobierno y
administracin, dando prioridad a la educacin inicial y a la
educacin general bsica;
----------------------------------------------------------------------------------
QUE los servicios que se prestan a travs de los Jardines Maternales
Municipales garantizan la equidad, acceso gratuito y beneficio para
los vecinos de la ciudad de Crdoba, respetando la heterogeneidad de
la poblacin asistida, asegurando la participacin de los sectores de
la comunidad educativa en la gestin de los
servicios;------------------------------------- QUE el nivel
inicial se responsabiliza por la educacin del nio desde los
cuarenta y cinco das hasta los cinco aos; los diseos curriculares
en vigencia para este nivel requieren adecuarse a las necesidades
propias de los nios de los Jardines Maternales Municipales y de la
sociedad, a los avances producidos en el campo del conocimiento y
de-las propuestas para educacin en el contexto del pas y de la
ciudad de Crdoba; ------------------------------------------ QUE la
Comisin de elaboracin del Diseo Curricular, de que se trata, inici
un proceso de construccin del mismo, incorporando los aportes de
los diversos actores del n ''1 4
7. sistema logrando elaborar una propuesta integradora para
poner en vigencia este nuevo Diseo Curricular que cumple las etapas
necesarias para establecerlo, acorde a la realidad de la ciudad de
Crdoba;-------------------- ATENTO A ELLO y en uso de sus
atribuciones; t. LA SECRETARIA DE EDUCACIN Y DERECHOS HUMANOS
RESUELVE Art. lO._ APRUBASE a partir del ciclo lectivo iniciado el
l'de marzo de 2007 el Diseo Curricular para los Jardines Maternales
Municipales, dependientes de la Direccin de Educacin Nivel Inicial,
de la Secretara de Educacin y Derechos Humanos, de la Municipalidad
de la Ciudad de Crdoba, por las razones argidas en los
considerandos .----------- Art.2.- ENCOMENDAR a la Direccin de
Educacin Nivel Inicial la realizacin de acciones tendientes a la
difusin de los documentos curriculares aprobados en el Artculo 1
entre los docentes de los Jardines Maternales Municipales
asegurando la provisin de los ejemplares a las instituciones
educativas correspondientes
.--------------------------------------------- Art.3.-
PROTOCOLCESE, comunquese a la Direccin de Educacin Nivel Inicial y
cumplido,
ARCHVESE--------------------------------------------------------------------------------------
RESOLUCIN N Pro. USAN MAZZAREILA SECRETARIA DE EDUCACON. CULTURA y
DERECHOS HUMANOS MUNICIPALIDAD DE CORDOEA 9 l
8. Presentacin Uno de los desafos de esta gestin ha sido
revalorizar el trabajo pedaggico que el Nivel Inicial y en
particular el rea de los Jardines Maternales, viene realizando a lo
largo de toda su historia. Por tal motivo y teniendo como principal
objetivo elevar la calidad educativa, es que se abren los espacios
y se habilitan las instancias necesarias para concretar un deseo
anhelado por todos desde haca mucho tiempo: el Diseo Curricular de
los Jardines Maternales Municipales de la Ciudad de Crdoba. El
Currculum que aqu se presenta es el resultado de un prolongado y
arduo pro- ceso de trabajo de docentes, directores, profesionales,
y directivos del Nivel Inicial. En el camino se compartieron dudas
y saberes, se debatieron representaciones en torno a los conceptos,
procedimientos y actitudes que se consideran relevantes para la
enseanza y el aprendizaje en los Jardines Maternales. Fue un tiempo
de construc- ciones y reconstrucciones, de acuerdos y discusiones
que, fina/mente, dieron forma y contenido al marco que necesitbamos
para orientar las prcticas de cada jardn. Convencidos que los
cambios dependen en gran medida de nosotros, los edu- cadores,
invitamos a todos a sumarse al desafo. Aventurmonos a iniciar junto
con la comunidad educativa, un proceso deliberado de planificacin,
gestin y evaluacin de las innovaciones que requieren los Jardines
Maternales. Resignifiquemos entonces los contratos fundacionales y
adecuemos las prcticas cotidianas en prodo una educacin de calidad
para todos los nios. e
9. Este Diseo no constituye una receta acabada y nica, sino una
estrategia para que cada equipo de trabajo pueda pensar ms y
mejores formas de reconstruir una pro- puesta institucional que le
d especificidad y particularidad al Jardn Maternal que integra.
Ahora, docentes inquietos y profesionales, manos a la obra: para
que la educacin no sea un dicho sino un hecho real, para que el
Nivel Inicial se sostenga como un mbito con capacidad de inclusin,
en el que podamos dar los primeros pasos en la formacin de hombres
y mujeres comprometidos con su pas y dispuestos a actuar con otros
y a intervenir activamente en los cambiantes contextos sociales en
los que les toca vivir. Prof. Susana del Valle Mazzarella
Secretaria de Educacin, Cultura y Derechos Humanos Municipalidad de
Crdoba Crdoba, mayo de 2007
10. A los equipos de trabajo de los Jardines Maternales
Municipales: Es nuestra intencin contarles de manera sinttica el
recorrido que, como Comisin de Diseo Curricular, compartimos a lo
largo de estos aos en el proceso de elaboracin de este diseo. La
primera etapa comenz a fines del ao 2001 con .la constitucin de la
com- sin. En ese momento, el Departamento Niez de la Direccin de
Desarrollo Humano conform adems otras comisiones de trabajo, cada
una con objetivos especficos. Nuestro cometido fue la elaboracin de
un Diseo. Curricular para los. Jardines Maternales Municipales de
la Ciudad de Crdoba. En dicha oportunidad, la convocatoria
voluntaria garantiz la representacin de todos los estamentos del
Departamento (rea central, directoras, docentes y equipo de
profesio- nales). Desde ese punto de vista las condiciones eran
ptimas, sin embargo, la tarea de la Comisin se vio afectada por el
carcter espordico de las reuniones y los horarios acota- dos. Un
importante avance en el proceso se opera con el dictado de la Res N
25102 del 27 de diciembre 2002, que legitim tanto la existencia .
de la Comisin cuanto la nmina de sus integrantes y fij el necesario
encuadre legal para su funcionamiento. Durante algunos perodos, y a
pesar de la vigencia de la citada resolucin, el tra- bajo se vio
entorpecido. Confluyeron varias razones: falta de autorizacin para
reunio- nes, desinters de algunas autoridades, falta de espacios y
tiempos asignados espec- ficamente para esta tarea, escasez de
herramientas y materiales bsicos. Todas ellas generaron
innumerables obstculos, discontinuidades y demasiadas demoras.
3
11. En el ao 2005, se crea la Direccin de Educacin del Nivel
Inicial. Adems, las autoridades dictan una nueva Resolucin N 009105
que ratifica la legitimidad de la Comisin existente, determina
espacios y asigna carga horaria para el equipo. Estas medidas
facilitaron una labor sistemtica y permitieron estipular un
cronograma para la finalizacin del trabajo. A lo largo del proceso
reseado, esta Comisin acord, y sostuvo criterios firmes; entre
ellos, tal vez el principal fue garantizar la mayor participacin
posible de los equi- pos de los Jardines Materna/es en la
elaboracin del Diseo Curricular. En este sentido se formalizaron
tres instancias de participacin: - Una encuesta a los equipos de
los Jardines Maternales Municipales, a partir de la cual se legitim
la importancia de un Diseo Curricular propio y se acordaron los
componentes generales. - Lectura y correccin del borrador de la
primera parte, "Marco General" por parte de los equipos de los
Jardines Maternales. - Lectura y correccin del borrador de la
segunda parte, "Estructura Curricular" por parte de los equipos de
los Jardines Maternales. Adems, fuera de estas instancias formales,
hubo quienes voluntariamente acer- caron aportes y sugerencias a la
comisin en distintas oportunidades. Como una tarea de esta
naturaleza exige, se convoc a especialistas del Nivel Inicial y de
las distintas disciplinas, quienes se ocuparon de corregir tanto la
primera como la segunda parte del diseo. Luego de este largo
camino, contamos con este Diseo Curricular, producto del esfuerzo
colectivo y sostenido por la conviccin de que los nios merecen
nuestro
12. compromiso y profesionalismo. El propsito de este Diseo
Curricular, es ofrecer algunos acuerdos conceptua- les sobre la
tarea docente en los Jardines Maternales, como as tambin un recorte
de saberes fundamentales por ensear en las instituciones. Con la
presentacin formal de este documento concluimos una etapa, pero,
cier - tamente el proceso no concluye aqu. A partir de ahora,
invitamos a la lectura crtica y esperamos los aportes que nos
permitan realizar ajustes y modificaciones. Por ltimo, deseamos
compartir con ustedes el compromiso de implementar este Diseo,
utilizndolo como una herramienta cotidiana de nuestro trabajo.
Comisin de Diseo Curricular
13. INDICE 1 Primera parte: MARCO GENERAL Resea histrica de los
Jardines Maternales Municipales 23 Consideraciones generales 26
Justificacin del Diseo Curricular Qu se ofrece en el presente Diseo
Curricular? Marco legal e institucional 28 En el mbito nacional En
el mbito provincial En el mbito municipal Fines y funciones del
Nivel Inicial 32 Estructura organizativa de los Jardines Maternales
Municipales 34 Encuadre terico 35 A) Algunos acuerdos conceptuales
Acerca de los Jardines Maternales Municipales Los J.M.M. y los
Derechos del Nio Centro de nuestra tarea: el nio como sujeto
singular y social B) Orientaciones Pedaggico-Didcticas: Enseanza
Aprendizaje Contenido Estrategias metodolgicas El juego en el Jardn
Maternal Evaluacin Bibliografa 1 a
14. II. Segunda parte: ESTRUCTURA CURRICULAR Decisiones acerca
de la Estructura Curricular 55 Estructura para salas de 1 y 2 aos
59 Sala de 1 ao 63 Fundamentacin Propsitos Contenidos Sugerencias
didcticas Evaluacin Bibliografa Sala de 2 aos 73 Fundamentacin
Propsitos Contenidos Sugerencias didcticas Evaluacin Bibliografa
Estructura para las salas de 3 y 4 aos LE Ciencias Sociales 87
Consideraciones previas Fundamentacin Objetivos Contenidos
Sugerencias didcticas Evaluacin Bibliografa Ciencias Naturales
Consideraciones previas Fundamentacin Objetivos Contenidos
Sugerencias didcticas Evaluacin Bibliografa Lengua 111
Fundamentacin Objetivos
16. Primera parte: MARCO GENERAL RESEA HISTRICA DE LOS JARDINES
MATERNALES MUNICIPALES Desde 1964, la Municipalidad de Crdoba
implementa polticas especiales desti- nadas a la niez. Ese ao, a
travs de la Ordenanza N 8444 se crea la Direccin de Asistencia
Social de la Niez, organismo dependiente de la Secretara de Salud
Pblica, cuya funcin estaba destinada a la "proteccin y orientacin
de la salud fsica y moral de la poblacin infantil de los sectores o
zonas ms necesitadas de la ciudad'. Con ese fin organiza servicios
que atienden los aspectos nutricionales, mdicos y recreativos de
los nios. De esta manera surgen las "Guarderas Municipales." En el
ao 1966 se crea la primera, Portal de Beln, a cargo de Asistentes
Sociales y con maestras como responsables de la atencin de los
nios. En la dcada del '70 se crea la primera guardera destinada a
los hijos de los empleados municipa- les, "Tatn", la cul era
subvencionada con los impuestos que se le cobraba a los hote- les
cntricos. Los objetivos y denominacin de estas instituciones
destinadas a la atencin de nios se fueron modificando en
consonancia con los cambios de gestin que los avata- res histricos
trajeron consigo. As, en el perodo 73174 se llamaron Centros de
Promocin Social; en el 74175 se crea la Direccin de Jardines
Maternales y pasan a denominarse as los Centros, hasta la
interrupcin del sistema democrtico. Con la llegada del gobierno
militar, se crea la "Direccin Integral a la Niez y a la Familia", y
los efectores pasaron a denominarse "Centros Infantiles." En 1976,
existiendo ocho Centros, se contaba con un Departamento Pedaggico
integrado por tres supervisoras, que realizaban la tarea de control
de calidad de la ges- tin de los servicios; finalizado este perodo
ya existan 13 Centros Infantiles. Con el advenimiento de la
democracia, se cre la Direccin de Desarrollo Humano. La nueva
dependencia absorbi a la anterior Direccin de Asistencia Integral a
la Niez y a la Familia, ms la Direccin de Ancianidad y Vivienda,
primero como sub- direcciones, y despus como departamentos. La
Direccin de Desarrollo Humano surge con el objetivo de brindar
asistencia Municipalidad de Crdoba. Ordenanza No 8.444, Septiembre
1964. 23-
17. "bI5EO CURRICULAR PARA LOS JAPbINES MATERNALES MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE CRDOBA' social a los sectores ms desprotegidos de
la ciudad. Para ello se propone planificar e impulsar proyectos
superadores del aislamiento, exclusin y soledad de estos sectores.
Desde el rea Niez, se implementa esta poltica a travs de un
Programa de Atencin a la Niez y a la Adolescencia. La crisis de
fines de los 80 provoc un importante aumento de los sectores
excluidos, lo que oblig al Estado, en este caso al comunal, a
ampliar su capacidad de respuesta, crendose seis Centros Infantiles
ms. Durante este perodo se advierte una paradoja, ya que si bien se
abren nuevos centros, se reduce el horario de atencin limitndolo a
un nico turno por la maana. En casi todos los centros se cierra el
turno tarde debido al que el personal docente recibe y acepta el
ofrecimiento de ser transferido voluntariamente a las nuevas
Escuelas Municipales. La gestin de ese momento consider que no era
necesario ser maestra para cuidar nios; a partir de esa concepcin
es que adopta la medida y con ella facili- ta el xodo de personal
especializado hacia la Direccin de Educacin de la Municipalidad de
Crdoba. En el marco del Convenio de Transferencia de 29112/1995 y a
travs de un acuer- do complementario (05/06/1996) el gobierno
provincial transfiere al municipio diez guar- deras que dependan
del Consejo de Proteccin al Menor, lo que produce un abrupto e
importante crecimiento del rea: las instituciones ascienden a
veintinueve. En el ao 1998, mediante un acuerdo con el Estado
Nacional, se implementa el Programa Materno Infantil y Nutricin
(PROMIN). Por medio de este programa se crean siete nuevos centros
y se refuncionalizan otros siete, y se cambia la anterior denomi-
nacin por la de "Centros de Desarrollo Infantil" (CDI). Si bien el
programa requera que la funcin de coordinador de los centros
estuviera a cargo de un profesional, no exiga titulo docente para
estar frente a la sala. De acuerdo con ese perfil, se crea la
figura de la Promotora Educativa Comunitaria (PEC) la que de todos
modos nunca lleg a imple- mentarse debido a la fuerte oposicin de
los equipos de trabajo de los centros y del Departamento Niez.
Finalmente quedan a cargo de las salas docentes de Nivel Inicial.
En el ao 2001 se sancion la Ordenanza 10.324 que regula actualmente
el fun- cionamiento de los Jardines Maternales Municipales
(J.M.M.). A partir de ese ao, por primera vez en la Municipalidad
de Crdoba, existe un reconocimiento formal del esta- do docente
para las maestras de estas instituciones. 24
18. Primera parte MARCO GENERAL En este recorrido histrico,
queda demostrado que, a pesar del aumento en el nmero de
instituciones y de la creciente demanda de los servicios por parte
de nuevos sectores recientemente empobrecidos, la estructura
organizacional del estado munici- pal para la ejecucin de las
polticas de infancia sufri una progresiva desjerarquizacin: de
Direccin, descendi a Subdireccin, y luego, a Departamento. Adems,
la ausencia de polticas claras permiti que cada gestin le
imprimiera una misin particular acorde a la profesin y mirada
especfica de cada director. Este proceso de desjerarquizacin
comienza a revertirse en 2004 a partir de la recuperacin de la
Subdireccin de Nivel Inicial, dependiente de la Direccin de
Educacin, al momento de la transferencia de los J.M.M. de la
Secretara de Promocin Social a la Secretaria de Educacin y Cultura
(Decreto de transferencia N 3207/04). Por ltimo, el 18 de Abril de
2005 se produce una nueva modificacin, que da lugar a la creacin de
la Direccin de Educacin de Nivel Inicial, a la cual pertenecen
actualmente los 36 J..M.M., sin incluir las salas de 5 aos de las
Escuelas Municipales. 25-
19. "DISEO CURRICULAR PARA LOS JARDINES MATERNALES MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE CRDOBA- CONSIDERACIONES GENERALES La Provincia de
Crdoba explicita su poltica educativa en su Diseo de Propuesta
Curricular para Nivel Inicial (1998). Corresponde a los Jardines
Maternales Municipales comprendidos en la jurisdic- cin de la
Provincia, enmarcarse en esta Propuesta que solamente ha sido
diseada para las salas de 5 aos del Nivel Inicial, mientras que los
J.M.M. brindan servicio a nios y nias de 1, 2, 3, y 4 aos.
Justificacin del Diseo Curricular La decisin de elaborar un diseo
propio se fundamenta en el reclamo histrico de los docentes de
estas instituciones, refrendado en la consulta Gua de trabajo 2, y
las edades de los nios que concurren a los Jardines Maternales
Municipales, no contem- pladas en la propuesta Curricular de la
Provincia de Crdoba. De esta manera, el Diseo Curricular se
constituir en: "Un marco orientador para los docentes para elaborar
su propuesta de enseanza. "Un instrumento para mejorar la prctica
educativa ( ... ) atravesado por la prc- tica histrica de los
miembros de una institucin con sus mltiples intereses, con tradic-
clones, conflictos y tradiciones." 4 Este proceso tendr continuidad
en la etapa de implementacin (puesta en mar- cha) que se "inscribe
en un proceso en el tiempo, que implica el esfuerzo del conjunto 2
Gua de trabajo enviada a los J.M.M. en Noviembre de 2002. El 100%
de las 25 instituciones que respondieron a esta consulta, en uno de
los puntos, considera que si es necesario un Diseo Curricular para
Jardines Maternales Municipales. Coinciden bsicamente en la demanda
de un diseo: - "Que fundamente nuestro accionar y sirva de gua para
unificar criterios de trabajo en todos los Jardines Maternales
Municipales". - "Que sirva como gua de contenidos a aprender en
distintas edades favoreciendo la articulacin entre salas y otras
instituciones (escuelas)". - "Que est adecuada al contexto social".
le Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Propuesta
curricular para el Nivel Inicial (1 1 versin), Material para la
consulta, Crdoba, 1998. 4 lbidem .1
20. Primera parte: MARCO GENERAL de docentes y directivos para
transformar la prctica pedaggica hacia una directiva comn, aquella
que indica el Proyecto Educativo Institucional." 5 A su vez, la
propuesta Curricular de la Provincia de Crdoba, distingue dos
carac- tersticas del curriculum, una que prescribe y la otra que
orienta. "Es prescriptivo para favorecerla coherencia y continuidad
de las propuestas for- mativas del Sistema Educativo en el marco
del principio de equidad. Las expectativas de logros y los
contenidos bsicos comunes garantizan dicho principio y la
posibilidad de que los alumnos circulen por cualquier escuela sin
jerarquizar distinciones educativas. ' "Es orientador, gua e
instrumento para la prctica docente. Para ello se explici- tan los
supuestos sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos a partir de los
cuales se ha elaborado. Todo currculum presupone determinadas
opciones tericas que debida- mente explicitadas, posibilitan la
discusin y comprensin acerca de: Qu ensear? Cmo ensear? Porqu
ensear? Cundo ensear?" La intencin es ofrecer al personal de los
Jardines Maternales Municipales un marco general y una primera
seleccin y organizacin de los contenidos de Nivel Inicial que se
consideran relevantes para trabajar en las salas de 1, 2, 3, y4 aos
de estas ins- tituciones. Lejos de poder realizarse un traslado
directo de este diseo a las distintas plani- ficaciones, es
imprescindible que cada institucin, en una segunda instancia,
reelabore el mismo en su Proyecto Curricular Institucional (PCI); y
que a su vez, cada docente adapte estos contenidos a las
caractersticas y necesidades que haya diagnosticado en su grupo. Si
en el futuro se ampliara la cobertura de los J.M.M. (lactarios), o
bien se incluyeran otras secciones (salas de 5), ser necesario
elaborar la estructura curricular correspon- diente y sumarla al
presente diseo. Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba.
Op. cit. Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Op. cit.
'Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Op. cit.
27-
21. "DISEO CURRICULAP PARA LOS JARDINES MATERNALES MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE CRDOBA' MARCO LEGAL E INSTITUCIONAL El encuadre
legal de este Diseo Curricular remite a normativas vigentes en los
mbitos nacional, provincial y municipal. En el mbito nacional Ley
de Educacin Nacional N 26.206106: Art. 17: "La estructura del
Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles - la educacin
inicial, la educacin primaria, la educacin secundaria y la educacin
supe- rior; y ocho modalidades..." Art. 18: "La educacin inicial
constituye una unidad pedaggica y comprende a los/as nios/as desde
los cuarenta y cinco (45) das hasta los cinco (5) aos de edad
inclusive, siendo obligatorio el ltimo ao." Art. 19: "El Estado
Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen
la obligacin de universalizar los servicios educativos para los/as
nios/as de cuatro (4) aos de edad." Art. 20: "Son objetivos de la
educacin Inicial: a) Promover el aprendizaje y desarrollo de los
nios/as de 45 das a cinco (5) aos de edad inclusive, como sujetos
de derechos y partcipes activos/as de un proceso de formacin
integral miembros de una familia y una comunidad. b) Promover en
los nios/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a
s mismo y a los otros/as. c) Desarrollar su capacidad creativa y el
placer por el conocimiento en las experien- cias de aprendizaje. d)
Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el
desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social. e)
Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin a travs de los
distintos len- guajes verbales y no verbales: el movimiento, la
msica, la expresin plstica y la literatura.
22. Primero porte MARCO GENERAL f) Favorecer la formacin
corporal y motriz a travs de la educacin fsica. g) Propiciar la
participacin de la familia en el cuidado y la tarea educativa
promoviendo la comunicacin y el respeto mutuo. h) Atender alas
desigualdades educativas de origen social y familiar para favorecer
una integracin plena de todos/as los/al nios/as en el sistema
educativo. i) Prevenir y atender necesidades especiales y
dificultades de aprendizaje. Art. 21: El Estado Nacional, las
Provincias y la Ciudad Autnoma do Buenos Aires tienen la
responsabilidad de. a) Expandir los servicios de educacin Inicial.
b) Promover y facilitarla participacin de las familias en el
desarrollo do acciones desti- nadas al cuidado y educacin de sus
hijos/as. c) Asegurar el acceso y la permanencia con igualdad de
oportunidades, atendiendo especialmente a los sectores menos
favorecidos de la poblacin. d) Regular, controlar y supervisar el
funcionamiento de las instituciones con el objetivo de asegurar la
atencin, el cuidado y la educacin integral de los nios y nias. ,,
Art. 24: "La organizacin de la Educacin Inicial tendr las
siguientes caractersticas: a) Los Jardines Maternales atendern a
los/as nios/as desde los cuarenta y cinco (45) das y hasta los dos
(2) aos de edad inclusive y los Jardines de Infantes a los/as
nios/as desde los tres (3) a los cinco (5) aos de edad
inclusive..." En el mbito provincial La Ley General de Educacin N
8113191, y su modificatoria N 8525195, legitima al Nivel Inicial
como el primer nivel del Sistema Educativo Provincial con identidad
propia. En su artculo 25, establece: "La Educacin Inicial
constituir la primera etapa del Sistema Educativo Provincial.
Corresponde a los nios comprendidos en el perodo que se extiende
entre los O y5 aos de edad. Ser obligatoria slo para los nios de
cinco aos, segn lo especifica el Art. 24, y tendr carcter optativo
para las restantes edades abarcadas por este nivel. " 8 8 Ley 8.113
General de Educacin, Pvcia. de Crdoba 1991. Pg. 16
23. "bISEOCuIRIcUL,4p PARA LOS JAbINE5 MATERNALES MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE CRbOBA" En el mbito municipal Los Jardines
Maternales Municipales, cuentan como ordenamiento legal con la
Ordenanza de Jardines Maternales Municipales N 10324 / 01. - Art. 1
1: "Denominase Jardines Maternales Municipales a las instituciones
edu- cativas que se encuentran bajo la rbita de la administracin
pblica municipal desti- nadas a la atencin de las necesidades
bio-psico-sociales fundamentalmente de nios en situacin de riesgo a
partir de los 45 das y que tienden al desarrollo integral de la
personalidad." - Art. 2: "La Direccin de Desarrollo Humano, a travs
del Departamento Niez tendr a su cargo, con el apoyo de los
organismos municipales necesarios, la coordi- nacin, organizacin,
supervisin y asesoramiento de los J. M. M. para el desempeo de sus
funciones educativa y asistencial." A la vez en el Reglamento 10
(2002) de esta ordenanza, en el Art. 2 "Autoridad de aplicacin", se
definen las tres funciones de los jardines, a saber: - Educativas:
"Reconocer la funcin educativa del Nivel Inicial (45 das a 4 aos)
no formal no oligatoria y el aprendizaje sistemtico en las reas del
lenguaje, psicomo- tricidad, conocimiento, afectividad,
socializacin y expresin creativa del nio como sujeto activo.
Brindar apoyo integral a nios en edad escolar, contribuyendo a
redefinir perfiles psicopedaggicos." - Promocin Social: "Favorecer
los procesos de educacin permanente orientados a la participacin
comunitaria, integracin de la familia, conformacin e integracin de
la red de servicios, orientacin familiar y sensibilizacin
comunitaria, deteccin y prevencin de violencia, pautas de crianza,
roles y vnculos parentales y filiales." - Asistenciales: "Promover
toda forma de asistencia directa que pueden gestionar- se en el
mbito del Municipio o fuera de l para atender necesidades puntuales
y/o eventuales." 'Aprobado por el Concejo Deliberante de la Ciudad
de Crdoba, 28 de noviembre de 2000. Decreto N1099/01 del Intendente
Municipal, 15 de junio de 2001. "Municipalidad de Crdoba.
Reglamento Decreto N 1533 de la Ordenanza 10.324, Autoridad de
aplicacin, Art.2, julio 2002. 30
24. Primera parte: MASCO GENERAL Define adems el objetivo
general de los Jardines Maternales Municipales: "Contribuir al
proceso de desarrollo infantil en todas sus dimensiones junto a la
fami- lia y a la comunidad en situacin de pobreza y/o
vulnerabilidad social. Y quedan establecidos los siguientes
objetivos especficos: ' "Brindar atencin directa a nios/as entre
los cuarenta y cinco (45) das a los cua- tro (4) aos en los
Jardines Maternales, en lo pedaggico, social, alimentario y de
salud, con recursos propios o en coordinacin con otras
instituciones oficiales o privadas, en el marco de los lineamientos
que establezca la comuna" "Asistir en apoyo educativo a los nios de
cinco (5) a los (8) aos, complemen- tando la enseanza obligatoria."
"Diagnosticar las situaciones reales en las cuales se desarrollan
los nios las bene- ficiarios de los programas de la Direccin de
Desarrollo Humano a travs de los Jardines Maternales para
planificar proyectos pedaggicos y acciones junto a sus familias."
"Aumentar las capacidades y competencias de las familias para la
crianza y de- sarrollo de nios / as y adolescentes, participando
junto a ellas de la reflexin, anlisis y acciones en pos del
bienestar y mejoramiento de la calidad de vida del nio/a, forta-
leciendo su desarrollo evolutivo.". "Brindar asesoramiento y/o
asistencia ante la amenaza o vulneracin de dere- chos de los nios /
as, promoviendo acciones proactivas para el pleno disfrute de
stos." "Articular acciones con organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, que con fundamento en el "inters superior del nio"
respondan a las necesidades / dere- chos de los nios/as, para
potenciar los recursos propios de cada familia y comunidad." ir
"Evitar y/o disminuir factores de riesgo que afecten el desarrollo
de los nios/ as y remover obstculos que generen su exclusin de los
mbitos de vida y crecimiento (familia, barrio, escuela y
sociedad)." ' "Brindar a la familia de los nios / as y a la
comunidad circundante al Jardn, capacitacin laboral, recreacin,
espacio para el dilogo y la reflexin, para potenciar sus
capacidades y habilidades y su sentido de pertenencia
institucional." "Evaluar el proyecto institucional peridicamente a
fin de actualizarlo segn las necesidades y potencialidades de las
familias y la comunidad, y las directivas y Inc a- mientos de la
Direccin de Desarrollo Humano." . ir "Establecer la correspondiente
articulacin entre los Jardines Maternales Municipales y el Nivel
Inicial (5 aos escolaridad obligatoria), a fin de facilitar el
pasaje armonioso entre ellos garantizando la continuidad y
asegurando la movilidad de los nios dentro del Sistema Educativo
Municipal." 31
25. DISEO CURRICULAP PARA LOS JARDINES MATENALE5 MUNICIPALES DE
LA CIUDAD DE CRDOBA' FINES Y FUNCIONES bEL NIVEL INICIAL Todos y
cada uno de los niveles del Sistema Educativo Nacional tienen una
funcin propia y otra propedutica, es decir, vinculada con la
continuacin de estudios en el sis- tema. En el Nivel Inicial, "la
funcin propia le confiere identidad, con objetivos especficos
dirigidos a que los nios profundicen los logros educativos
adquiridos en la familia y des- arrollen las competencias propias
del nivel. La funcin propedutica supone una conti- nuidad de
objetivos pedaggicos articulados con los dems niveles de
escolaridad. 11 Como ya se defini en el marco legal, los Jardines
Maternales Municipales forman parte del Nivel Inicial, primer nivel
del Sistema Educativo Argentino. La Propuesta Curricular para Nivel
Inicial de la Provincia de Crdoba en su punto III - Finalidades y
Funciones- define el nivel de esta manera: "El Nivel Inicial
constituye un espacio educativo institucionalizado responsable de
garantizar la apropiacin de cono- cimientos personal y socialmente
relevantes para esta edad. El accionar educativo sis- temtico e
intencional tiene como finalidad generar situaciones de aprendizaje
apropia- das para el desarrollo integral de los nios. Esto implica
considerar todos los aspectos de su personalidad inserta en un
contexto familiar, comunitario, sociocultural." 12 Con el objetivo
de profundizar la reflexin sobre la identidad y funciones del Nivel
Inicial, del que formamos parte, se toman a continuacin algunos
prrafos de la defini- cin de educacin inicial del Diseo Curricular
de Jardines Maternales de la Municipalidad de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, 1991: " .. la educacin inicial constituye una
oportunidad y un derecho para la infancia. Este compromiso con el
nio involucra a los padres, a los maestros, a la comunidad cercana
y a la sociedad en su conjunto..." . ..la educacin inicial, cuando
cumple con su responsabilidad educativa, se con- vierte en un
factor central en los procesos de democratizacin social porque al
garanti- zar oportunidades equitativas de aprendizaje y desarrollo,
sienta las bases para el deve- nir futuro de la sociedad al
concretar efectivamente los derechos ciudadanos." "La educacin
inicial concibe al nio con su historia, su cultura, sus redes
vincula- res que lo anclan a un determinado espacio-tiempo. Es un
nio, hijo de una familia que tiene una determinada insercin social,
y como tal es portavoz de ella. Por lo tanto si el nivel se propone
dar protagonismo a la infancia debe necesariamente integrar la
familia Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Op. cit..
Ibidem -32
26. Primera parte: MARCO GENERAL y la comunidad, integracin que
implica la construccin conjunta de una propuesta edu- cativa propia
y singular para cada institucin que se articule con las
peculiaridades del contexto social." En el marco presentado y para
sintetizar, definimos a los Jardines Maternales Municipales como un
espacio institucionalizado que constituye una oportunidad y un
derecho para a infancia. Brindar un servicio educativo para la
infancia implica necesariamente considerar el contexto familiar y
social del que forman parte los nios y garantizar que todos ellos
accedan a los conocimientos socialmente significativos
correspondientes a sus edades. Asimismo, supone ofrecerles una
oportunidad de enriquecer sus expe- riencias, favoreciendo su
desarrollo. En ese orden es que se desecha el supuesto de lo
educativo" como prctica aisla- da, descontextualizada y, muy por el
contrario, se reconoce la responsabilidad social de la funcin
educativa cuando se asume de manera sistemtica e intencional.
Sostenemos entonces que una propuesta educativa comprometida que
integre a la familia y la comunidad es la opcin ms adecuada para
pensar lo pedaggico. 33-
27. "DISEO CUPPICULAR PAPA LOS JARDINES MATERNALES MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE C6RbOBA" ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS JARDINES
MATERNALES MUNICIPALES Estructura organizativa de los Jardines
Maternales Municipales Lactantes Deambuladores Maternales
Pre-escolares 45 das a 3 a 6 6 a 12 Sala de 1 ao Sala de 2 Sala de
3 Sala de 4 aos3 meses meses meses aos aos Con respecto a esta
estructura es importante aclarar: > An cuando la estructura
descripta en el cuadro precedente, responde a la Ordenanza 10.324,
la misma no coincide con la establecida en la Ley de Educacin
Nacional. N 26.206 la que en su Art. 24 dice: "La organizacin de la
Educacin Inicial tendr las siguientes caractersticas: a) los
Jardines Maternales atendern a los nios/as desde los cuarenta y
cinco (45) das a los dos (2) aos de edad inclusive y los Jardines
de Infantes a los nios/as desde los tres (3) hasta los cinco (5)
aos de edad inclusive. > La inclusin de los nios en las salas
deber respetar lo establecido en el Sistema Educativo Provincial y
Municipal, considerando edad cumplida o a cumplir antes del 30 de
junio. > La apertura de servicios de lactantes, quedar sujeta a
la valoracin que la Direccin de Educacin Inicial realice en cuanto
a prioridades de demanda, disposi- cin de recursos humanos,
materiales y condiciones edilicias adecuadas, acorde a la normativa
vigente. Debe darse necesariamente: - Articulacin horizontal que
garantice la continuidad de los enfoques, objetivos, metodologas,
contenidos, etc. entre las distintas salas de la misma institucin.
Esta se concreta a travs de la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional. Articulacin vertical entre los Jardines Maternales
Municipales y la sala de 5 aos de los Jardines de Infantes
(intranivel); y de esta ltima con el Nivel Primario (internivel).
34
28. Primera parte: MARCO GENERAL ENCUbRE TERICO A) Algunos
acuerdos conceptuales Acerca de los Jardines Maternales Municipales
Los J.M.M. constituyen un servicio educativo, cuyo objetivo
fundamental es pro- piciar el desarrollo integral de nios de
cuarenta y cinco das 4 aos de edad. En lneas generales, los J.M.M.
se definen como instituciones: - Estatales: porque se encuentran
bajo la rbita de la administracin pblica municipal, que define e
implementa polticas sociales de infancia, respondiendo a nece-
sidades educativas, sociales y asistenciales de los nios y su
familia. - Educativas: porque desarrollan proyectos pedaggicos y
sociales, surgidos de necesidades e intereses de la poblacin
infantil y la comunidad, a travs de una tarea planificada y
tendiente a posibilitar la igualdad de oportunidades. - Abiertas y
participativas: porque mantienen un vnculo fluido y permanente con
el contexto y la comunidad, propiciando espacios de participacin
que posibilitan el an- lisis y la puesta en marcha de proyectos que
respondan a valores, posibilidades y nece- sidades del entorno.
Como se ve, la labor educativa del Jardn Maternal constituye una
tarea compar- tida con las familias, sustentada en el compromiso
mutuo. En este sentido, es funda- mental posibilitar la real
participacin de las familias en diferentes tipos de actividades
ulicas e institucionales. Dos ejes atraviesan y dan sentido al
accionar de los J.M.M.: el pedaggico y el social. El eje pedaggico
implica todas las acciones vinculadas a la propuesta curricu- lar,
tendientes a generar situaciones de aprendizaje de saberes
relevantes. El eje social, por su parte, implica acciones
integrales, tanto preventivas como de promocin, que atiendan a las
necesidades de nios y familias en situacin de vulnerabilidad
social. La mayora de los J.M.M. estn ubicados en zonas urbano
marginales y atienden a nios y familias afectados por condiciones
de vida muy precarias que atentan a menu- do contra su salud fsica
y mental. Ante la pobreza material y simblica existen distintas
alternativas: pararse desde una perspectiva que subraya dficit y
carencias; o bien posicionarse en un enfoque que enfatiza las
fortalezas o aspectos positivos de los seres humanos. Dentro de
este lti- mo, se materializa el concepto de resiliencia que alude a
un conjunto de procesos
29. 'bI5E0 CURRICULAR PARA LOS JAPrNE5 MATERNALES MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE CRbOBA" sociales e intrapsquicos que posibilitan
una vida sana en contextos muy desfavorables. Siguiendo esa lnea,
afirmamos que nios resilientes son aquellos que, a pesar de nacer y
vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicolgicamente
sanos. Esto depen- de, entre otras cuestiones, del posible
encuentro con personas o instituciones que fun- cionen como
factores protectores, por ejemplo, los J.M.M. Asistir al Jardn es
un derecho de todos los nios y es nuestra responsabilidad que esa
experiencia constituya para ellos una verdadera oportunidad de
inclusin social. Pero, como la poblacin de los J.M.M., igual que
cualquier poblacin infantil, es hetero- gnea, se plantea a la
institucin un importante desafo: obtener para todos los nios logros
equivalentes en trminos de aprendizajes teniendo como punto de
partida la diversidad cultural y cognitiva. En este sentido,
adherimos al concepto de equidad, el cual supone que si queremos
llegar al mismo lugar y los puntos de partida son distintos, los
caminos debern ser dife- rentes; es decir, mayor cantidad y calidad
de educacin a quienes ms lo necesitan. Los Jardines Maternales
Municipales y los Derechos del Nio La Municipalidad de Crdoba
incluye en la Carta Orgnica Municipal la "Convencin Internacional
por los Derechos del Nio" y en ese marco conceptual sus- tenta y
encuadra la tarea de los J.M.M. Posicionarse de ese modo significa
asumir un encuadre ideolgico y una prctica que apunte a la
consolidacin de la concepcin del nio como sujeto de derechos y
procure intervenir en los casos donde se manifieste la vulneracin
de los mismos. Se trata de provocar en los equipos de trabajo de
los J.M.M., como en las fami- lias y en otras instituciones con las
que se articula la tarea, una revisin permanente de prcticas y
actitudes que pudieran vulnerar derechos por accin u omisin.
Asimismo, se apunta a la consolidacin de derechos a travs de la
divulgacin, reflexin y anlisis de los mismos. Esta tarea debe
iniciarse en la institucin y proyec- tarse luego hacia la
comunidad. Centro de nuestra tarea: el nio como sujeto singular y
social Cada sujeto percibe el mundo, piensa y acta en funcin de los
significados que pudo y puede otorgar a los sucesos propios en los
contextos histricos-sociales que le toca vivir. En esos contextos
trascurren infancias diversas; infancias que se instauran como
huellas en la memoria biogrfica de los sujetos. Se trata entonces
de infancias 36
30. Primera parte: MARCO GENERAL peculiares en contextos
sociales especficos que, sin lugar a dudas, inciden fuertemen- te
en la constitucin del nio como sujeto singular y social. Para que
el nio se pueda constituir como sujeto es imprescindible la
presencia de otro que "lo sujete" a un deseo. Ese Otro representa
el lenguaje - la cultura - que deben ofrecer al nio un campo en el
que circule el deseo de la vida. 'Como produccin subjetiva la
infancia no se da sin el encuentro con 'otros' significa- tivos,
como construccin social lleva las marcas y las firmas de las
instituciones por las que se empieza a transitar el pasaje del
universo de lo privado-familiar- a lo pblico-social. Son las
instituciones las que proveen insumos para la construccin
identitaria de las personas y de la sociedad, en tanto que abren la
posibilidad de reconocer a los otros como semejantes a la vez que
diferentes. De esta manera, la tarea es "ensear" en el sentido de
mostrar, de revelarle al otro el mundo, haciendo presente lo
ausente a travs de la palabra. "La palabra del docente posee para
el nio el lugar de referente y representante de un discurso social,
de lo pblico, en tanto porta un discurso distinto del discurso
familiar." 14 En sntesis, "el educador de nios se mueve siempre
entre la sociedad de los nios y la sociedad de los adultos, pero
tambin entre los lazos familiares y los lazos polticos, entre la
privacidad domstica y la esfera pblica, y entre el pasado y el
futuro. La constitucin del nio como sujeto se relaciona con esas
tensiones, en las cuales lo que est en juego no es slo su posicin y
su crecimiento sino, adems, la posicin del adulto y los proyectos
de una sociedad." B) Orientaciones pedaggico - didcticas En este
Diseo Curricular se considera pertinente ofrecer algunos acuerdos
con- ceptuales acerca de: enseanza, aprendizaje, contenidos,
estrategias metodolgicas, juego y evaluacin. Antes de desarrollar
estos conceptos por separado haremos referencia a la inter- accin
que se produce entre ellos en el proceso didctico. Para esto
tomamos el apor- te de Chevallard quin define este proceso como:
"una trada en la que intervienen como factores clave: el alumno, el
docente y el conocimiento a ser enseado, enmar- ' Carli, Sandra y
otras. De la familia a la escuela. Infancia, socializacin y
subjetividad, Santillana, Argentina, 1999, prlogo de Graciela
Frigerio, p7 ' Karol, Mariana. La constitucin subjetiva del nio, en
Cadi, Sandra y otras. De la familia a la escuela. Infancia,
socializacin y subjetividad, Santillana, Argentina, 1999, p.99.
"Carli, Sandra. La infancia como construccin social, en Cadi,
Sandra y otras. De la familia a la escuela. Infancia, socializacin
y subjetividad, Santillana, Argentina, 1999, p. 35. 37-
31. 'DI5EO CURRICULAR PARA LOS JARDINES MATERNALES MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE CRDOBA" cados en un determinado contexto en el cual
este proceso se desarrolla. En este con- texto se incluye al grupo
de pares, que ocupa un lugar de relevancia para el aprendiza- je y
como sostn afectivo que propicia y es propiciado por las relaciones
que /05 nios establecen entre s. "16 "El docente es el mediador
entre el medio - natural, social, cultural- y los nios. Es decir,
que la relacin pedaggica comienza por crear las condiciones en las
que pue- dan darse toda la serie de intercambios necesarios, entre
el docente y alumno, en inter- accin con el contenido propuesto. En
consecuencia, el docente desempea un papel activo. " 17 Los
procesos de enseanza y aprendizaje han sido explicados desde las
distin- tas teoras que aportan diversas perspectivas para su
comprensin. A tal fin, se ofrece una sntesis de la Propuesta
Curricular para Nivel Inicial de la Provincia de Crdoba. 18 Teora
Representante Principios Los aportes de este autor permiten
entender al sujeto como el propio constructor de sus conoci-
mientos y de las estructuras y esquemas que lo evidencian. Se
destacan sus conceptualizaciones acerca de: Psicogentica PIAGET el
modo en qu se construyen las estructuras, la implicancia de los
procesos de equilibracin, la manera en que se producen los
desequilibrios y las equilibraciones y el proceso por el cual el
nio pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento, a travs de los mecanis- mos funcionales de asimilacin
y acomodacin que le permiten la adaptacin y reequilibracin.
"Gobierno de la Ciudad Autnoma de Bs. As., Secretaria de Educacin,
Subsecretaria de Educacin, Direccin General de Planeamiento,
Direccin de curriculum - Diseo curricular para la Educacin Inicial,
Marco General, 2000. "lbidem. Se sugiere recurrir a las obras
completas de los autores que desarrollan estas teoras a fin de
profundizar sobre las mismas. I]
32. Primera parte: MARCO GENEPAL. Teora Representante
Principios Considera fundamental el rol del docente en la
aproximacin del nio al conocimiento. El papel del docente consiste
en organizar la accin dentro del contexto escolar de un modo
adecuado al nivel Socio histrica VIGOSTSKY de desarrollo del nio e
incidir en su zona de des- arrollo prximo. El contexto cultural y
social y las teoras del maestro sobre lo disciplinar influirn en
las acciones de enseanza y en el proceso de aprendizaje que el
alumno realice. Se revaloriza de este modo el lugar de los
contenidos disciplina- res en la enseanza. Contribuye con el
concepto de andamiaje. Esta nocin se refiere a un tipo de
intervencin docen- te de carcter variable, capaz de adecuarse a las
necesidades y posibilidades del alumno. Es decir, Gentico cultural
BRUNER a mayor dificultad por parte del nio, mayor ser la ayuda que
proporciona el docente. Esto le permi- tir al nio adquirir
gradualmente autonoma en su trnsito al paulatino control de las
situaciones de aprendizaje. Considera que el verdadero aprendizaje
es el signi- ficativo y le adjudica las siguientes caractersticas:
significatividad lgica y significatividad psicolgica. La primera se
refiere a la claridad y lgica interna de Aprendizaje AUSUBEL los
contenidos ofrecidos; la segundo alude a los Significativo .
aspectos psicolgicos que se ponen en juego, en tanto el nio deber
insertar el nuevo conocimiento en sus esquemas de asimilacin ya
construidos para significar o resignificar lo aprendido. 39-
33. "DISEO CURRrcULAR PARA LOS JARDINES MATERNALES MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE CRDOBA" Teora Representante Principios La
inteligencia es un potencial bio-psicolgico. Caractersticas de la
inteligencia: a) cntextualizada: formacin de distintos tipos de
inteligencia segn el contexto; b) distribuida fsica, social y
simblicamente. Cada inteligencia representa una habilidad especfica
Inteligencias GARDNER para resolver problemas. Mltiples Clases de
inteligencia: a) Lgica-matemtica; b) Lingstica; c) Musical; d)
Espacial; e) Cintico-corporal; f)nterpersonal; g) Intrapersonal.
Objetivo: llegar a la comprensin genuina, es decir, la capacidad de
adquirir informacin y habilidad para aplicarla a situaciones nuevas
e imprevistas. Enseanza "Ensear supone, disear, organizar y
orientar un proceso de aprendizaje que se ha planificado,
detectando las dificultades que se puedan ir presentando y actuando
para resolverlas.` Ensear implica: Orientar, planificar y evaluar
los procesos de aprendizaje. Enriquecer, complejizar y transformar
los saberes previos de los alumnos a partir de los contenidos por
ensear. Promover aprendizajes nuevos teniendo en cuenta la
diversidad de los nios y el contexto donde se desarrolla su vida
social. > Ofrecer al nio conocimientos y oportunidades para que
desarrolle habilida- des que le permitan resolver situaciones
problemticas. > En sntesis, mediar entre el alumno y el
conocimiento. "Ministerio de Educacin de la Provincia de crdoba.
Op. cit. 40
34. Primera parte: MARCO GENERAL Breve resea histrica del rol
docente en el Nivel Inicial Si revisamos nuestra historia, veremos
como las distintas corrientes pedaggicas y psicolgicas y sus
derivaciones en teoras de aprendizaje han ido signando el modo en
que concebimos nuestro rol/profesin y prctica docente. A
continuacin ofrecemos una apretada sntesis de cuatro perodos de la
historia que, desde diferentes marcos tericos, marcaron distintas
tendencias en la historia del Nivel Inicial en nuestro pas. 1.
Dcada del 50: Pedagoga tradicional. Fue un primer momento de
expansin del nivel. Sus exponentes ms importan- tes fueron Frebel y
Montessori, (quienes posteriormente resultaron precursores de la
llamada "Escuela Nueva"). La actividad se centraba en destrezas
motrices y ocupaciones manuales. El docente era el dueo del saber
ya que con ca el manejo de estos materiales. Su fun- cin consista
en presentar el material y dar indicaciones muy precisas de uso por
parte de los nios. De ese modo, la actividad resultaba muy
dirigida, centralizada en el docen- te, mientras el nio ocupaba un
rol pasivo de receptor. 2. Dcada dei 60: Escuela Nueva, Dewey y
Decroly. Este perodo se caracteriz por una profunda crtica a la
pedagoga tradicional y por una notoria influencia de los aportes de
la Psicologa, de ah que se otorgara gran importancia a los
intereses y necesidades de los nios. La actividad se centraba
absolutamente en el nio Se valorizaba el juego y se consi- deraba
que el nio aprende y se desarrolla espontnmente, prcticamente sin
inter- vencin del docente. De hecho, el rol del docente se desdibuj
al punto de restringir- se a las funciones de observador y
facilitador del desarrollo. 3. Dcada del 70: Corriente conductista
- tecnicista, su representante Skinner. Se sistematiza al mximo
todo lo que ocurra en el aula. Los aprendizajes se consideraron
conductas logradas, se otorg gran importancia a la planificacin y
comenz a hablarse de objetivos operacionales. La actividad del nio
tena que ver con la ejercitacin y el aprestamiento. El docente se
convirti en un planificador que provocaba estmulo para lograr las
respuestas esperadas. Se produjo un vaciamiento de los contenidos
de enseanza en las planificaciones docentes. 41-
35. bISEO CURRICULAR PARA LOS JARDINES MATERNALES MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE C6PbOBA" 4. Dcada del 80: Corrientes crticas. Estas
corrientes consideran al conflicto como parte constitutiva de la
realidad social; y conciben a esta ltima de manera dinmica, como un
campo de lucha entre diferentes intereses. Coherentemente con esa
posicin, rescatan el rol del docente, a quien le asig- nan la
funcin especfica de dirigir el aprendizaje de manera no impositiva
y le requie- ren el compromiso de ensear contenidos socialmente
significativos. Es decir, conteni- dos que impliquen la posibilidad
de cambio, de transformacin social de la realidad. De esta forma,
se revalorizan los contenidos de enseanza y se recuperan los
aprendiza- jes significativos. Se considera que en las
significaciones y prcticas docentes actuales coexisten aspectos y
elementos de cada una de las corrientes mencionadas. Por ello, es
relevan- te conocer como se han ido construyendo histricamente en
el marco de contextos e intereses particulares. En funcin de
nuestro contexto institucional especfico, se considera al rol
docen- te en los J.M.M. como: - Profesional de la educacin, que
planifica, diagnostica y evala la tarea educativa. - Responsable de
que los nios realicen aprendizajes significativos, para lo cual
debe seleccionar del presente diseo curricular los contenidos que
considere relevan- tes para su grupo, articulando con los otros
docentes. - Conciente de lo que va a ensear y del grupo de nios con
el que va a trabajar, as como del contexto en el que ellos
interactan. - Constructor de un vnculo con la familia y un
conocimiento de la comunidad. - Capaz de adoptar una mirada
preventiva acerca del desarrollo del nio, que le permita facilitar
las derivaciones correspondientes. - Integrante activo de un equipo
de trabajo, en la elaboracin, implementacin y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) Aprendizaje "Se concibe el
aprendizaje como un proceso de construccin activa de significa- dos
y de posibilidades de accin y de comprensin por parte de quien
aprende; proce- so que implica relacionar lo que cada uno sabe y
puede hacer con los nuevos conteni- dos a aprender.' ' Ministerio
de Educacin de la Provincia de Crdoba. Op.cit. e 42
36. Primera parte: MARCO GENERAL El aprendizaje implica un rol
activo del alumno frente al conocimiento. Este se construye a
partir de lo que sabe, de intercambios entre pares y con el
docente. "La construccin del aprendizaje no comienza con la
escolarizacin, sino que tiene su origen desde que el sujeto nace.
"21 "El aprendizaje no es un proceso lineal, sino pluridimensional
y dinmico, signa- do con frecuencia por avances desiguales, que
requieren de constantes y mltiples reor- ganizaciones. 1122 El
aprendizaje en edades tempranas se caracteriza por estar
especialmente liga- do a la accin, ya que el nio conoce actuando e
interactuando con los objetos y per- sonas de su entorno. A partir
de este primer acercamiento, el nio se apropia de la rea- lidad,
elabora ideas e hiptesis que le permiten conceptualizarla. Como la
vida del nio est centrada en la actividad ldica, el juego
constituye una de las acciones primordiales dentro de la posible
gama de acciones que le permiten aprender. "Aprender es mucho ms
que saber, es una forma de abrirse hacia el mundo, es participar de
novedades, progresar y enriquecerse. No todos los nios acceden al
aprendizaje del mismo modo ni participan con el mismo inters d la
magia y el atracti- vo que produce el conocimiento. La diversidad
de sentidos hace que la aventura no sea la misma para todos. La
propuesta es encontrar los sentidos que el aprendizaje tiene para
cada nio, multiplicarlos, potenciar/os y jerarquizar/os.' 23
Contenidos "Los contenidos constituyen elementos bsicos de la
actividad educativa. La acti- vidad tanto del alumno como del
docente, est en funcin del contenido y en conse- cuencia, no se
considera posible alcanzar objetivos previstos sin la presencia de
los contenidos a travs de los que se desarrollen. "24 Conviene
diferenciar aqu entre contenido cultural y contenido educativo.
Siguiendo a Denies, C., definimos como contenido cultural de una
comunidad a "todos los bienes producidos por el hombre y los
instrumentos y procedimientos para la trans- misin, produccin,
apropiacin y transformacin de esos bienes. El contenido educati- vo
en cambio, se refiere a los bienes de la educacin (nociones, cono
imientos, pautas, Gobierno de Santa Fe, Ministerio de Educacin,
Comisin de Diseo curricular, Diseo curricular jurisdiccional. Nivel
Inicial, Santa Fe, 1997. Ibidem Schlemenson, Silvia. Programa
nuestros nios, IMM, UNICEF, Montevideo, 1997. Municipalidad de la
ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin. Diseo Curricular
para la Educacin Inicial, Buenos Aires, 1989. 43-
37. bI5EO CURRICULAR PAPA LOS JARDINES MATEPNALES MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE CPDOBA" valores, normas, habilidades, destrezas)
que son los bienes de la cultura seleccionados y organizados por la
intencionalidad y la accin pedaggica. " 25 De aqu en adelante se
har referencia especficamente a los contenidos educa- tivos, los
que son definidos por el Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin como "el conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera
esencial para su desarrollo personal y social." 26 Esta temtica
adquiere una particularidad dentro del Nivel Inicial ya que por las
caractersticas y edades de los nios, los contenidos propuestos
tienen diferentes nive- les de consecucin. No todos los contenidos
propuestos podrn ser asimilados en toda su complejidad, algunos de
ellos se iniciarn en este nivel y su aprendizaje continuar en la
escolaridad bsica, ya que necesitan ms tiempo para su construccin.
De todos modos, es importante incluirlos en estas edades como punto
de partida para el proce- so de aprendizaje. Corresponde al docente
seleccionar los contenidos a partir de la propuesta del presente
Diseo Curricular, del Proyecto Curricular Institucional y teniendo
presente por otra parte la significatividad de stos para los
alumnos.. Los contenidos sern significativos en la.. medida en que:
1. "Exista relacin entre los nuevos contenidos y los saberes o
conocimientos previos de los alumnos (..) 2. (..) Se vinculen con
los conocimientos que tienen que adquirir en relacin con la
progresin del aprendizaje en los diferentes campos del saber"
Estrategias metodolgicas Para comenzar, consideramos oportuno
encuadrar la temtica de las estrategias metodolgicas en un concepto
ms amplio: la construccin metodolgica. Edeistein y Coria la definen
de la siguiente manera: "la expresin construccin metodolgica
deviene fruto de un acto singularmente creativo de articulacin
entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de la
misma por parte del sujeto y, las situaciones y contextos
particulares que constituyen mbitos donde ambas lgicas se
entrecruzan." 28 Qu nos interesa de esta conceptualizacin? 1.
Abandonar la concepcin tecnicista de lo metodolgico, esto es,
desestimar la "Denies, Cristina. Didctica de Nivel Inicial o
preescolar, El Ateneo, Buenos Aires, 1989. ' Ministerio de cultura
y educacin de la Nacin, Secretara de Programacin y evaluacin
educativa. Direccin General de investigacin y Desarrollo.
Contenidos Bsicos Comunes para el Nivel Inicial, Argentina, 1995. '
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Diseo Curricular
para la Educacin Inicial, 2000. "Edelstein, Gloria y Coria, Adela.
Imgenes e Imaginacin: Iniciacin a la docencia, Bs. As, Ed. Kapeluz,
1995. 44
38. Primera parte: MARCO GENERAL idea de un modelo nico de
reglas fijas que garantice el xito. 2. Reconocer al docente como
sujeto que asume la tarea de elaborar la pro- puesta de enseanza y,
por lo tanto, desempea un rol activo y es capaz de tomar deci-
siones. 3. Resaltar la articulacin de las dos lgicas: la de la
disciplina (el objeto de cono- cimiento) y la del sujeto, con sus
posibilidades de apropiacin de ese objeto de conoci- miento. 4.
Destacar que estas dos lgicas se entrecruzan en contextos
particulares, por lo que la construccin es relativa y no absoluta.
Dentro de este encuadre, las estrategias metodolgicas se consideran
como un componente didctico producto de una actividad constructiva
y creativa del maestro, que le sirve para manejar las situaciones
cotidianas. Litwin sostiene que la elaboracin de estrategias
metodolgicas consiste en "disear actividades que propongan la
puesta en prctica de los process cognitivos de distinto tipo por
parte del alumno con el objetivo de generar la construccin del
conoci- miento.'29 Si bien las estrategias metodolgicas no son las
actividades estn directamente relacionadas a ellas: Las estrategias
tienen como finalidad la produccin de actividades por parte de los
alumnos. Toda actividad de aprendizaje de los alumnos es
consecuencia de estrate- gias ms o menos conscientes del docente.
Como sntesis de lo antes expuesto decimos que, para la seleccin de
las estra- tegias metodolgicas, deben tenerse en cuenta los
siguientes aspectos: Los conocimientos previos del alumno. El
contenido por ensear. Las posibilidades cognitivas del alumno. Las
caractersticas del grupo. ' Los recursos disponibles. La institucin
educativa. El contexto. Si bien las estrategias metodolgicas se
construyen para cada situacin en par- ticular, algunas se han
consolidado a lo largo del tiempo convirtindose en "maneras"
instituidas. Las ms utilizadas en el Nivel Inicial son: Litwin,
Edith. Las configuraciones didcticas: una nueva agenda para la
enseanza, Cap. II., Paids, Bs. As. 1997. 45-
39. "DISEO CURRICULAR PARA LOS JARDINES MATERNALES MUNICIPALES
PE LA CIUDAD DE CRDOBA" Situaciones de aprendizaje con elementos
ldicos Resolucin de problemas Experiencias directas - Intercambios
comunicativos orales Conversaciones mediatizadas Experiencias en
conjunto Trabajo en pequeos grupos - Juego-trabajo Juegos
corporales A pesar de que el juego ha estado a lo largo de la
historia del Nivel Inicial muy ligado a las estrategias,
consideramos que este tema requiere un tratamiento particular. Por
lo que lo abordamos en el apartado siguiente. El juego en el Jardn
Maternal La Reforma Educativa sustentada en la Ley Federal 24.195 /
93, incorpora el juego de manera clara, no slo en el Nivel Inicial,
sino tambin en la escuela primaria. Por otra parte, "el derecho del
nio al juego", se reconoce en el apartado 7 de la Declaracin
Internacional de los Derechos del Nio, adoptada por las Naciones
Unidas en 1959 y ratificada en 1989 en la Convencin sobre los
Derechos de la Infancia. El juego es una actividad creativa y
gratificante. Le permite al sujeto manifestar aspectos de su
personalidad, afectivos, volitivos, intelectuales y sociales.
Asimismo, desarrolla el equilibrio personal y la tolerancia ante
los primeros fracasos, activando a su vez el esfuerzo para
superarlos. "En el juego hay despegue de la realidad, pero hay
tambin penetracin en el/a. El juego toma de la realidad cuanto
necesita y lo plasma en la accin. "10 Segn Malajovich (2000) "el
juego, como actividad especifica que supone com- promiso,
intencionalidad de los jugadores, riesgo, aventura, posibilidad de
exploracin, de fracaso sin graves consecuencias, encuentra en /a
dinmica cotidiana tiempos pro- pios de desarrollo, pero no todos
los tiempos."" En este marco, y siguiendo la clasificacin propuesta
por la autora diferenciamos tres situaciones construidas por el
docente en las propuestas ulicas: 1. Situacin ldca: La iniciativa
del juego es de los chicos, prima la libertad de Elkonirl, Dan.
Psicologa del juego, Visor, Madrid, 1980. Malajovich, Ana,
Recorridos didcticos en la educacin inicial, Paids, Bs. As. 2000.
46
40. Primera parte: MARCO GENERAL eleccin de qu, del cmo y con
quienes jugar. Durante el juego el docente interviene desde un rol
de observador, que participa eventualmente cuando la dinmica lo
requie- re, para profundizarlo y enriquecerlo, movilizar un juego
estereotipado, dar oportunida- des de mayor participacin a algunos
nios, incorporar elementos, sugerir nuevas ideas, etc. Estas
situaciones son no estructuradas. El docente prev nicamente los
materia- les en funcin de ciertos contenidos o temticas que est
trabajando y, en algunos casos, la disposicin del ambiente fsico.
2. Situacin de aprendizajes con elementos ldicos: el docente
presenta la situacin con el objetivo de que los nios construyan
determinados conocimientos. Si bien ciertas reglas se establecen de
antemano, el desarrollo y el resultado no resultan totalmente
previsibles. La situacin permite amplia participacin de los
integrantes del grupo general- mente en pequeos grupos, quienes
asumen la responsabilidad de decidir cmo van a resolverla. Aqu el
problema que requiere solucin se presenta en forma de juego, por
ejemplo, un juego de cartas, un juego de tablero, etc. A diferencia
de la anterior, sta es una situacin estructurada. El maestro la
planifica, teniendo en cuenta los contenidos por trabajar.
Considera la propuesta, elabora las con- signas, elige los
materiales, dispone la organizacin del grupo, etc. y coordina la
din- mica general de la actividad. 3. Situacin de no juego: Se
trata de actividades estructuradas, diseadas por el docente con el
objetivo de que los nios construyan determinados conocimientos. No
es necesario presentarlas como si fueran juegos, a fin de lograr la
adhesin de los nios, porque no presentan ninguna de sus
caractersticas. Se considera pertinente esta clasificacin porque
ayuda a reflexionar sobre el tiempo de verdadero juego que le
otorgamos a los alumnos y sobre la necesidad de enriquecer los
momentos ldicos de los nios, no slo a travs del material adecuado,
sino tambin ensendoles a jugar. Vemos aqu la necesidad de
compatibilizar dos derechos: el de jugar y el de aprender. As como
se respeta el derecho a jugar, se debe respetar el derecho a
aprender, generando situaciones desafiantes, problematizadoras, que
despierten un inters genuino por el conocimiento. 47-
41. DISEO CUP.RIC(.JLAR PARA 1.05 JARDINES MATERNALES
MUNICIPALES DE LA CIUDAD DE CRbOBA" Evaluacin La evaluacin es "un
proceso sistemtico de recogida de informacin vlida y fia- ble para
formar juicios de valor sobre los mbitos evaluados, de acuerdo con
unos cri- terios, con el fin de valorarlos y tomar decisiones
tendientes a la mejora ."32 Sealamos la importancia de poner en
interaccin enfoques cuantitativos y cua- litativos para enriquecer
el proceso y los resultados de la evaluacin; de este modo se
generan mayores y mejores alternativas al momento de tomar las
decisiones. La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos es un
proceso sistemtico de obtencin de informacin sobre los puntos de
partida, el proceso y los logros del apren- dizaje con el fin de
acreditar los saberes aprendidos y regular las intervenciones didc-
ticas subsiguientes. Supone valorar los aprendizajes, es decir,
emitir juicios acerca de ellos y poder comunicarlos. De acuerdo con
el concepto de juego que se sostiene en el presente Diseo
Curricular, se debe tener en cuenta que la evaluacin de los
aprendizajes de los alum- nos puede realizarse en situaciones: no
ldicas, ldicas o con elementos ldicos. 33 Seguidamente presentamos
tcnicas e instrumentos que podrn constituirse en una ayuda al
momento de recolectar y registrar datos acerca de los aprendizajes
de los nios. Tcnicas para la recoleccin de datos acerca de los
aprendizajes Las principales tcnicas a tener en cuenta son la
observacin y las pruebas. La observacin en el Nivel Inicial ofrece
la posibilidad de contemplar una situacin - espontnea o
especialmente provocada- sin prisas ni formulismos, y duran- te
todo el tiempo que se precise. Con fines aclaratorios se puede
distinguimos entre observaciones ocasionales y obser- vaciones
planificadas. - Las observaciones ocasionales, como la denominacin
lo indica, se refieren a anotaciones sobre eventos puntuales que
suceden inesperadamente y que se recogen como hechos sueltos.
Hablamos de producciones (construcciones, dibujos), dilogos,
comportamientos, juegos, etc. Se vuelven hechos significativos si
ayudan a entender los aprendizajes de los alumnos en el mbito
individual y grupa. - Las observaciones planificadas recogen una
secuencia de hechos Lpez Cubino, R. La evaluacin en el rea
tecnolgica, Amar, Salamanca, 1998. Esta diferenciacin pertenece a
Malajovich en Recorridos didcticos en la Educacin Inicial, Paids,
Argentina, 2000. 48
42. Primera parte: MARCO GENERAL relacionados entre s. En este
caso la informacin por recoger va ms all de hechos puntuales y
abarca toda una dimensin, como por ejemplo el lenguaje, o bien,
todo un perodo como por ejemplo el dsarrollo de un proyecto. Sea
cual fuere el tipo de observacin, esta tcnica de evaluacin ha de
ser siste- mtica, concienzuda y focalizada en los signos que dan
cuenta de los logros y dificulta- des en los aprendizajes. '?...a
sistematicidad de la observacin implica, por lo menos, tres
aspectos: delimitar con el mximo de precisin posible los
comportamientos a observar, organizar las situaciones de observacin
en clase que han de permitir observar dichos comportamientos, y
elaborar un sistema de registro de las observaciones que haga posi-
ble seguir la evolucin de los alumnos en las distintas reas del
aprendizaje. Las pruebas son actividades especialmente diseadas en
las que se le da al alumno una consigna especfica con la intencin
de obtener informacin acerca de sus conocimientos, posibilidades
y/o habilidades en alguna rea particular. Se utilizan tres tipos
bsicos de pruebas: - De ejecucin prctica: se le da al nio
determinada consigna y deter- minado material (puede no haber
material y utilizarse slo el cuerpo) y se observa su procedimiento,
su respuesta a la consigna; - Orales: suponen generar una situacin
de dilogo con el alumno en la que se incluyen preguntas orientadas
en funcin de lo que se desea evaluar. En este tipo de prueba, se
debe tener en cuenta que los nios que transitan por el J.M se
encuentran desarrollando la capacidad de representacin y que, por
lo tanto, presentan las limitaciones propias de la edad en cuanto
la conceptualizacin y el uso del lengua- je; - Grficas: se utiliza
el dibujo como medio para acceder a los aprendiza- jes de los
alumnos. Aqu tambin se deben considerar las limitaciones propias de
la edad en cuanto a las posibilidades de representacin en el medio
grfico y en cuanto al desarrollo de las habilidades motrices.
Instrumentos cara el registro de los datos "Ponemos el acento en el
registro, porque generalmente los maestros confan demasiado en su
memoria y apelan a ella en el momento de realizar la evaluain del
nio.e5 Bassedas y otros (1984) citado por Zabalza M. ngel en reas,
medios y evaluacin en la educacin infantil, Narcea, Madrid, 1987,
p. 259. Origlio, F. Y UUua, J. Evaluar los aprendizajes en Rey. La
educacin en los primeros aos, Ao 3, N28, Ediciones Novedades
Educativas, Sep. 2000, p. 62. 49-
43. 'bI5EOCUPPICULAR PAPA LOS JARDINES MATERNALES MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE CRDOBA" Los registros pueden realizarse a modo de:
Registro etnogrfico; - En grillas, cuadros de doble entrada, listas
de cotejo, etc. Con medios audio-visuales, grabador, video,
fotografa, etc. * Maneras de comunicar los resultados de la
evaluacin: A partir del registro se realiza un anlisis de los datos
recavados sobre los apren- dizajes de los alumnos y se elaboran
conclusiones, las cuales incluyen juicios acerca de dichos
aprendizajes. Esas conclusiones constituyen la informacin relevante
que se comunica a los destinatarios de la evaluacin (directivos,
docentes, padres, alumnos, etc.) Los resultados de la evaluacin
pueden comunicarse a travs de: Informes escritos; Entrevistas;
Medios audiovisuales (videos, diapositivas, transparencias,
fotografas, etc.); Otros. Recordamos tambin que es fundamental
realizar devoluciones a los alumnos acerca de sus propios
progresos, logros y dificultades. No se trata slo de resguardar un
derecho que poseen, sino de ofrecerles una oportunidad para
comenzar a tomar conciencia de que el aprendizaje es una
construccin que les pertenece. Finalmente, se debe tener en cuenta
que para los nios con necesidades edu- cativas especiales, la
evaluacin se realiza en funcin de los objetivos propuestos en las
adecuaciones curriculares particulares. 50
44. Primera parte: MARCO GENERAL - BIBLIOGRAFIA e AUSUBEL, O.
P. y otros. Psicologa Evolutiva, Trillas, Mxico, 1983. BRUNER,
Jerome. La importancia de la Educacin, Paids, Barcelona, 1987.
CARLI, Sandra (comp.) De la familia a la escuela. Infancia,
socializacin y subjetividad, Santillana, Argentina, 1999. CARLINO,
Florencia. La evaluacin educacional. Historia, problemas y
propuestas, Aique, Buenos Aires, 2001. CORN, Laurence. La confianza
en las relaciones pedaggicas, en FRIGERIO, POGGI y KORINFELD
(comps.), Construyendo un saber sobre el interior de la escuela,
Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, 1999. DENIES,
Cristina. Didctica de Nivel Inicial o preescolar, El Ateneo, Buenos
Aires, 1989. EDELSTEIN, Gloria y CORIA, Adela. Imgenes e
Imaginacin: Iniciacin a la docencia. Kapeluz, Buenos Aires., 1995.
ELKONIN, Danil. Psicologa de/juego, Visor, Madrid, 1980. FIRGERMAN,
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Aires, 1970. FRIGERIO, Graciela POGGI Margarita., TIRAMONTI
Guillermina. y AGUERRONDO Ins. Las instituciones educativas. Caray
Ceca, Troquel, Buenos Aires, 1992. GANDULFO de GRANATO, Mara
Azucena y otros. E/juego en el proceso de aprendizaje, Humanitas,
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y despus del sntoma, Ediciones del Boulevard, Crdoba, 2001.
GUADAGNI Alieto, CUERVO Miguel y SICA Dante. En busca de la escuela
prdida, Instituto Di Tella, Buenos Aires, 2002. IVERN, Alberto. A
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una nueva agenda para la enseanza. Cap. II., Paids, Buenos Aires,
1997. LPEZ CUBINO, Rafael. La evaluacin ene! rea tecnolgica, Amar,
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Psique, s.d 1995. PIAGET, Jean. Psicologa del nio, Paids, s.d 1993.
51 -
45. "DISEO CURRICULAR PARA LOS JARDINES MATENALE5 MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE CRDOBA" TIZIO, Hebe. Sobre las instituciones, en
NEZ, Violeta (comp.), La educacin en tiempos de incertidumbre; las
apuestas de la Pedagoga Social, Biblioteca de Educacin. Gedisa
Barcelona, 2002 UNESCO. El nio y el juego. Planteamiento terico y
aplicacin pedaggica, en Revista de EducacinN 34, 2000. VILPICELLI,
Luigi. La vida de/juego, Estrada, Buenos Aires, 1969. ZABALZA
Miguel ngel. reas, medios y evaluacin en la educacin infantil,
Narcea, Madrid, 1987. Leyes, ordenanzas y documentos Docentes del
Nivel Inicial, Departamento Cruz del Eje, Crdoba. Proyecto
Curricular en Redes. Salas de 4 aos. Ediciones La Tiza - UEPC,
Provincia de Crdoba, 2002. Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires. Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 2000. Gobierno de
Santa Fe, Ministerio de Educacin, Comisin de Diseo curricular,
Diseo curricular jurisdiccional. Nivel Inicial, Santa Fe, 1997. Ley
de Educacin Nacional N 26.206106 Ley General de Educacin de la
Provincia de Crdoba N 8113191. Ministerio de Cultura y Educacin de
la Nacin, Secretara de Programacin y evaluacin educativa, Direccin
General de Investigacin y Desarrollo. Contenidos Bsicos Comunes
para el Nivel Inicial, Argentina, 1995. Ministerio de Educacin de
la Provincia de Crdoba. Propuesta curricular para el Nivel Inicial
(1 versin), Material para la consulta, Crdoba, 1998. Ministerio de
Educacin de la Provincia de Crdoba. Propuesta Curricular para Nivel
Primario, Crdoba, 1998. Ministerio de Educacin de la provincia de
Santa Fe, Direccin provincial de Educacin Inicial, primaria,
Especial y Fsica. Acerca de la evaluacin. Documento de Apoyo
Curricular. Nivel Inicial y Educacin General Bsica, Santa Fe, 1998
Municipalidad de Crdoba. Ordenanza Municipal N 10.324 2001 y
Reglamento, 2002. Municipalidad de Crdoba. Ordenanza Municipal
N4888, Septiembre 1964. Municipalidad de la ciudad de Buenos Aires,
Secretara de Educacin. Diseo Curricular para la Educacin Inicial,
Buenos Aires, 1989. Programa de fortalecimiento de los Centros de
Educacin Inicial de Quito, Ecuador. La Educacin Inicial, nuestra
responsabilidad, Ecuador, 2001. 52
46. Segunda parte: ESTRUCTURA CURRICULAR DECISIONES ACERCA DE
LA ESTRUCTURA CURRICULAR Las decisiones sobre la estructura
curricular presente en este diseo, se han tomado a partir de la
lectura y el anlisis de diseos curriculares de distintas jurisdic-
ciones, as como de las necesidades y caractersticas propias de los
J.M.M. de la ciu- dad de Crdoba. En este sentido, y en funcin de
razones evolutivas y epistemolgicas, los con- tenidos de enseanza
para salas de 1 y 2 aos se han organizado por ejes de expe-
riencias y para las salas de 3 y4 aos por reas (Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales y Educacin Artstica) y disciplinas (Lengua,
Matemticas y Educacin Fsica). Es importante sealar que los
contenidos planteados, tanto en los ejes como en las reas y
disciplinas, no son en ningn caso logros de mxima ni se espera que
sean asimilados en toda su complejidad en una sola sala. Por el
contrario, la mayora de ellos se iniciarn en una sala y su
aprendizaje continuar en las subsiguientes. Esta idea responde a
una concepcin del aprendizaje como proceso que nos per- mite una
mirada espiralada del currculum, segn la cual un mismo contenido se
repite en las distintas salas y se aborda cada vez con mayor
profundidad y complejidad. En los ejes (salas de 1 y 2 aos) se
desarrollan los siguientes componentes: fun- damentacin, propsitos,
contenidos, sugerencias didcticas y evaluacin. En las reas y
disciplinas (salas de 3 y 4 aos) se desarrollan los siguientes com-
ponentes: fundamentacin, objetivos, contenidos, sugerencias
didcticas y evaluacin. 55-
47. SALAS DE 1 Y 2 AOS
48. Segunda parte: ESTRUCTURA CURRICULAR ESTRUCTURA PARA SALAS
DE 1 Y 2 AOS Luego de la revisin y anlisis de diseos curriculares
de distintas jurisdicciones, se considera oportuno tomar, para las
salas de 1 y 2 aos, la organizacin de los con- tenidos propuesta
por el Diseo Curricular para la Educacin Inicial del Gobierno de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. 36 Cabe aclarar que si bien se
toman los ejes propuestos por el mencionado Diseo Curricular, se ha
reelaborado el contenido de cada uno de ellos, a fin de adecuarlo
al enfoque, a la estructura curricular y a los objetivos del Diseo
Curricular de los J.M.M. de Crdoba. Los contenidos se organizan en
ejes planteados alrededor de campos de expe- riencias. Dichos ejes,
ms amplios que las disciplinas, agrupan contenidos relacionados
entre s, sin constituirse en categoras excluyentes. "Tal
clasificacin responde nicamente a la necesidad de establecer alguna
forma de organizacin de los contenidos para su presentacin, pero en
la prctica, el docente propondr experiencias que desarrollarn de
manera integrada los diferentes ejes, sin desconocer que tambin
habr situaciones donde se establecer algn nfa- sis en alguno de
ellos."' Para nombrar los ejes se utiliza la expresin "experiencias
para" .Tal denomina- cin destaca la importancia de un tipo de
intervencin docente que ofrece actividades que impliquen
exploracin, juego y accin directa con los objetos y personas en
funcin de determinados propsitos. " Gobierno de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, Nios de
2 y 3 aos, Buenos Aires, 2000. 37 ibidem, p. 48. 59-
49. Segunda parte: ESTRUCTURA CURRICULAR - SALA DE 1 AO SALA bE
1 AO "Un nio que es mimado, reconocido, sostenido, querido y
estimulado, podr vincularse a la vida y no solo a la supervivencia"
Luca Moreau de Linares FUNDAMENTACIN Los contenidos de la sala de 1
ao se organizan en ejes planteados alrededor de campos de
experiencias, los cuales indican las lneas generales de la tarea
educativa que el docente especificar en funcin de las
caractersticas de sus alumnos. Los ejes propuestos para esta sala
son los siguientes: Experiencias para la construccin de la
identidad y la interaccin con los otros. Experiencias para la
exploracin del entorno. Experiencias para la expresin y la
comunicacin. El recin nacido viene al mundo en un estado de
indiferenciacin. El universo que rodea al nio no tiene objetos, ni
tiempos, ni espacios; recibe sensaciones procedentes del interior
de su cuerpo y del ambiente prximo inmediato. De esta manera el nio
va construyendo su Yo a partir de la percepcin y diferenciacin de
las sensaciones pla- centeras, displacenteras y de sus movimientos.
Gradualmente desarrollar sus accio- nes al establecer relaciones
con los objetos y personas que forman el mundo exterior. El vnculo
madre-hijo es fundamental en este proceso, pues desde el afecto y
la contencin le hace sentir confianza en s mismo y seguridad en los
otros. Al ao de vida los vnculos afectivos con los otros, pares y
adultos, base de todos los aprendizajes, sern el marco de seguridad
y confianza que le permitirn incremen- tar y favorecer el
desarrollo de su autonoma: destete, marcha, lenguaje. El
deambulador siente un fuerte impulso motor, su marcha se va
haciendo ms segura, permitindole desplegar una intensa actividad
motriz, que se manifiesta en sus necesidades de tocar, manipular y
explorar el medio circundante. Estas conductas impli- can dos
modalidades bsicas que estn presentes en cada una de sus acciones
del deambulador: aferrar y soltar. Ambas revelan la existencia de
un proceso general que apunta hacia un paulatino control sobre sus
movimientos y sus impulsos. Este proceso marca el camino hacia la
bsqueda de la autonoma, sus acciones se vuelven clara- - mente
intencionales y experimentales. Es importante que todos los
momentos en el J.M. impliquen para el nio expe- riencias que
permitan el desarrollo de sus posibilidades de exploracin, juego y
comu- 63
50. 'DISEO CURRICULAR PARA LOS JARDINES MATERNALES MUNICIPALES
DE LA CIUDAD DE CRDOBA' nicacin y le ofrezcan un conjunto de
materiales ricos y variados. El nio experimenta con la realidad y
con los objetos, de este modo, los logros que va obteniendo
estimulan su curiosidad, base de futuros aprendizajes. La
comunicacin es fundamental desde las primeras etapas de la vida,
comien- za a travs de gestos y manifestaciones no verbales. El
recin nacido a travs del llanto y del grito manifiesta diferentes
estados: ham- bre, sueo, dolor, etc.; estas expresiones se
convierten en los primeros elementos de la comunicacin. Ms tarde
aparece el juego vocal, a partir del cual se forman las prime- ras
palabras relacionadas con sus necesidades bsicas. El lenguaje se
desarrolla y se enriquece por medio de la imitacin, de la repeti-
cin, aumentando su capacidad de comprensin, an cuando el nio no
pueda expre- sarse. En tal sentido, la palabra del adulto organiza
el mundo del nio, le da significa- cin al ambiente y a l mismo,
posibilitando la construccin del lenguaje. Las caractersticas
centrales de esta edad son: la afirmacin de la locomocin, la
exploracin de objetos que organizan el espacio, el comienzo de la
imitacin y de la expresin verbal. As, los principales aprendizajes
que deber propiciar el docente en esta sala son los referidos a s
mismo y los relacionados con el mundo externo. El paso del nio por
el Jardn Maternal es impensable sin la presencia familiar, ya que
trae consigo una historia afectiva y cultural que el docente deber
respetar sin per- der de vista el bienestar de todo el grupo. Queda
clara la necesidad de profundizar la comunicacin con las familias
para aunar pautas y criterios en relacin con la crianza y educacin
de los nios. PROPSITOS Posibilitar el establecimiento de vnculos de
confianza y seguridad. Favorecer la adquisicin de la autonoma.
Promover la interaccin con otros adultos significativos. Favorecer
la construccin del esquema corporal. Facilitar el progresivo
control y equilibrio postural. Ofrecer oportunidades de exploracin
del espacio y de los objetos. Favorecer el desarrollo de la
expresin y la comprensin del lenguaje verbal y no verbal. Estimular
la capacidad de juego. 64
51. CONTENIDOS EJES SALA DE 'I AO EXPERIENCIAS Relacin afectiva
con pares y adultos. PARA Reconocimiento de algunos compaeros. LA
Cooperacin en la realizacin de algunas actividades simples:
iniciacin en actividades CONSTRUCCIN cotidianas. DE LA Progresiva
discriminacin corporal en la accin con los objetos y en la accin
con el propio IDENTIDAD Y cuerpo: las sensaciones que le produce el
movimiento de las distintas partes de su cuerpo. LA INTERACCIN
Iniciacin en la autonoma en las actividades de rutina: alimentacin,
higiene, sueo. CON LOS OTROS Enriquecimiento de la capacidad ldica:
exploracin de los objetos, juego individual, juego espontneo, juego
de ocultamiento, juegos corporales, juegos de imitacin, etc.
Desplazamientos: gatear- caminar- saltar- trepar- reptar.
EXPERIENCIAS Afianzamiento de la marcha a travs de juegos de
desplazamiento por el espacio: solo y con PARA LA objetos.
EXPLORACIN Diferenciacin y coordinacin manual (apilados, encajes,
rasgados, trasvasados, etc.). DEL ENTORNO Exploracin del espacio de
accin. Experimentacin con distintos materiales (arena, barro,
crayones gruesos, masa, tmperas, plasticola de color, etc.).
52. ULARPARALOSJAROINESMA ,,VEIOCRi993qqliqn1.9 CONTENIDOS EJES
SALA DE 1 AO Expresin y comunicacin no verbal: desde la imitacin de
gestos y movimientos corporales hasta la representacin de acciones
cotidianas y la creacin de nuevos movimientos. Comprensin verbal:
desde el reconocimiento de objetos y acciones hasta la comprensin
de EXPERIENCIAS nuevos significados. PARALA Expresin verbal: desde
la emisin de palabras hasta la formulacin de frases simples.
EXPRESINY LA Iniciacin en la literatura a travs del contacto con
libros y de la escucha de cuentos, COMUNICACIN poesas, nanas, etc.
Sensibilizacin y agudizacin de la percepcin sonora: escuchar,
producir sonidos, escuchar msica, cantar (lalaleos) y bailar.
Sensibilizacin y agudizacin visual: observacin de objetos,
elementos de la naturaleza e imgenes (fotos, pinturas, dibujos,
etc.).
53. Segunda parte: ESTRUCTURA CURRICULAR - SALA DE 1 AO
SUGERENCIAS DIDCTICAS - Brindar un clima de contencin afectiva.
Acompaar al nio en las actividades de rutina, esto es: en la
alimentacin, la higiene y el sueo. Si bien su funcin es la
satisfaccin de las necesidades fisiol- gicas, tambin constituyen
situaciones privilegiadas para la comunicacin, el aprendizaje, el
contacto afectivo del nio con el adulto y entre pares. - Generar
situaciones ldicas: los nios eligen libremente los materiales,
espacios y tiempo de juego. 38 - Generar situaciones de aprendizaje
con elementos ldicos. En ellas el docente selecciona los materiales
y espacios en funcin de determinados objetivos de aprendizaje.
Ejemplo: ofrecer cintas
