- 1. La atencin a la diversidad y las Necesidades Educativas
Especiales. De exclusin a inclusin HELMUT MLCHI
2. Historia educacin Normalidad anormalidad Diferencias
individuales Se requiere Educacin especial Separacin
Deseparacin Aintegracin Evaluacin Necesidades educativas
especiales Trastornos del desarrollo Discapacidad Trastornos del
aprendizaje Dificultades del aprendizaje AtencinEspecializada en
Lugares adecuados Atencin Especializada en Escuelas inclusivas
Salud mental 3. Necesidades educativas especiales
- Un alumno tienenecesidades educativas especialescuando
presentadificultades mayoresque el resto de sus compaeros para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculum que le
correspondepor suedady necesita, para compensar dichas
dificultades,adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares
significativasen varias reas de ese currculum.
4. La atencin a la diversidad y las N.E.E
- Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno
presenta unritmopara aprender muy distinto al de sus compaeros y
losrecursos disponiblesen su escuela son insuficientes para
apoyarlo en la adquisicin de loscontenidos establecidosen los
planes y programas de estudio; por lo tanto, requiere derecursos
mayoreso diferentes, que pueden ser profesionales, materiales,
arquitectnicos y curriculares.
5. Las implicancias del concepto de N.E.E son las
siguientes:
- Las N.E.E no se definen por lascategoras diagnsticas
tradicionales , sino por las distintas ayudas y recursos
pedaggicos, materiales y/o humanos que hay que proporcionar para
facilitar el desarrollo personal y proceso de aprendizaje de los
alumnos y alumnas.
6. Las implicancias del concepto de N.E.E son las
siguientes:
- Lasdificultades de aprendizajey de participacin que
experimentan los alumnos, son denaturaleza interactiva . Esto
supone que la evaluacin y respuesta educativa han de considerar
tanto lasdificultades y potencialidades del alumno como de los
contextos educativos , con el fin de identificar qu tipo de ayudas
hay que brindarle, y que modificaciones es preciso realizar en
dichos contextos parafavorecer su desarrollo ,aprendizaje y
participacin.
7. Las necesidades educativas especiales. Evaluadas desde los
discursos pedaggico; mdico; psicolgico y psicoanaltico. 8. N.E.E
Discursopedaggico Discurso mdico Discurso psicolgico Discurso
Psicoanaltico
Inclusin/exclusin
impacto de su gestin.
operativas.
condis-capacitados.
ciales.
integracin.
mas humanospueden ser solu- cionados por laBiologa .
est en una afec- cin del S.N.C.
lgicas y diagnsti- cas.
sujeto. Tratamiento mdico es el principal.
herencia y ambiente.
etiolgicas y operati- vas.
luego moldea y adap- ta. integracin?
responsables.
problema.
loga.
- Tres estructuras. 9. Proceso primario y
proceso secundario.
parentales.
con el Otro.
- Relaciones objetales. 10. Regresin. 11. Hay que resolver
el conflicto icc. 12. La atencin a la diversidad y lasN.E.E.
- El origen interactivo de las dificultades de aprendizaje nos
remite a la idea derelatividadde las necesidades educativas
especiales y nos obliga a situarlas en un continuo, al que las
escuelas han de dar respuesta y que vandesde las ms leves a las ms
significativas . Las necesidades educativas especiales tendrn
matices distintos en funcin de la respuesta y caractersticas de
cada escuela.
13. La atencin a la diversidad y lasN.E.E.
- Las necesidades educativas especiales adems
derelativassoncambiantes , ya que pueden variar en funcin de los
avances del propio alumno y de los cambios de la enseanza y entorno
educativo. 14. Las necesidades educativas especiales pueden ser
decarcter transitorioopermanente . De hecho, hay alumnos que
requieren ayudas y recursos slo enun momento determinado de su
escolarizacin , otros en cambio requerirn de estos apoyos enforma
sostenida en el tiempo.
15. Las NEE comprenden
- Las originadas endiferencias individualesque soluciona el
maestro con algncambio metodolgico. 16. Lasnee temporalesque
superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.
17. Las nee que comprometen lacapacidad de aprendizaje , que
requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc. 18.
Lasnee complejas , generalmente permanentes y por lo general tambin
necesitan de escuelas especiales.
19. Dis-capacidad; Minus-valia; Deficiencia; NEE; La
personalidad de este sujeto; el par dialctico
Integracin/exclusin.Discusin frente al concepto de enfermedad 20.
Definiciones del concepto enfermedad
- Elconcepto actual de enfermedadcorresponde en esencia a la idea
formulada en el siglo XVII por Sydenham, que las concibi
comoentidades reconociblespor manifestaciones caractersticas, entre
ellas, por unaevolucin o curso natural tpico . Gracias a esta
concepcin una misma enfermedad puedereconocerse como repetida en
diferentes enfermosy as es posible el estudio del diagnstico y
tratamiento de las distintas enfermedades. 21. Para una enfermedad,
la etiologa es su causa principal identificada; representa el punto
de partida para establecer la enfermedad. 22. Elmodelo mdicoparte
de la concepcin, en referencia especfica a los trastornos mentales,
que sonenfermedadesque tienen unacausa biolgica(bioqumica, gentica,
fsica, entre otros), fundamentalmente relacionada con elSNC o
cerebro . 23. Elmodelo Psicolgicoparte de que los trastornos
mentales derivan dedeterminadas experienciasde la persona a lo
largo de su vida que se organizan en forma deestructuras mentales
,aprendizajes o significadosque generan conductas anormales.
24. Ms definiciones
- Status causado por una afeccin en un ser vivo, que altera su
estado ontolgico de salud.
- Para entender la nocin de enfermedad hay que conocer la de su
opuesto.Saludes definida por la Constitucin de 1946 de
laOrganizacin Mundial de la Saludcomo el estado de completo
bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades.
- Tambin puede definirse como el nivel de eficacia funcional y/o
metablica de un organismo tanto a nivel micro (celular) como en el
macro (social).
- Por lo tanto, una enfermedad sera una "Alteracin o desviacin
del estado fisiolgico en una o varias partes del cuerpo, por causas
en general conocidas, manifestada por sntomas y signos
caractersticos, y cuya evolucin es ms o menos previsible.
- Otra definicin dice que enfermedad es una Amenaza para la salud
identificada desde la ciencia o desde un punto de vista tico,
causado por virus, bacterias, hongos, parsito u otro agente
patgeno.
- Laenfermedad(palabra que viene del latn y que significa falto
de firmeza) es un proceso que se desarrolla en un ser vivo,
caracterizado por una alteracin de su estado normal de salud.
25. Sobre los orgenes Separacinlenguaje/accin metafsica
Fragmentacin de las enfermedades Tr. del lenguaje Tr. del
pensamiento Tr. de Psico motricidad Dualismo cartesiano Mente/
cuerpo El psicoanlisis Y gestalt Razn Lenguaje del devenir Tr. de
afectividad Trastornos de Sensacin; percepcin; representacin Nueva
forma de ver El cuerpo El soma integrado que nos habla El sntoma
Modernidad Posmodernidad 26. No existe la enfermedad, solo existe
el enfermo. La enfermedad es un producto de la cultura.
- El significante. 27. Inteligencia organsmica estamos divididos?
28. El campo de la enfermedad slo tiene existencia ontolgica en la
realidad del enfermo que la padece. 29. Sera un producto de la
cultura porque necesitamos algo llamado enfermedad Para qu?
30. Cmo se articula esto con los temas de integracin/exclusin;
dis-capacidad; deficiencia; minus-vala? Podemos decir que:
- Se excluye al enfermo (definicin cultural y relativa a cada
cultura). 31. Amenaza para los sanos; integrados; normales. 32. Los
enfermos valen menos. Prdida de un valor cultural esencial La
libertad.
33. El par dialctico inclusin/exclusin
- Ideologa dominante. 34. Diferenciar excluido (no necesita
transgredir explcitamente una regla o norma para ser catalogado
como tal)de sujeto desviado (transgrede explcitamente). 35. Martine
Xiberras, desde la Sociologa Francesa contempornea, propone la
dimensin simblica de la exclusin.Considera que los excluidos no son
slo privados materialmente, sino que carecen de las riquezas
espirituales en tanto sus valores no son reconocidos en el universo
simblico. Se les rechaza y excluye por no ser admisibles en los
modos de vida normales, en el modelo normativo dominante de la
sociedad.
36. El par dialctico inclusin/exclusin
- Recordar en este sentido lo que propone Prez Gmez (2006) en su
anlisis de la escuela desde la antropologa cultural. Es decir, los
valores que defiende la cultura acadmica e institucional, dominadas
por el discurso neoliberal capitalista, no son compatibles con los
valores que provienen de los otros discursos; siendo calificados
estos, desde el polo dominante, como antivalricos,inmorales,
transgresores, amenazantes para el orden social. 37. Recordar
tambin el anlisis de Nietzsche del origen de la moral, nuestra
construccin cultural de lo que es bueno y lo que es malo,
diferenciando la moral del aristcrata con la moral de los esclavos.
38. Recordar a Karl Marx en su distincin entre proletariado,
burguesa . 39. Recordar a Foucault cuando nos seala cmo el programa
moderno clasific los conceptos de normalidad/anormalidad,
salud/enfermedad, y las dinmicas del poder en nuestra
sociedad.
40.
- Han existido y an son utilizados trminos como minusvlido,
invlido, anormal, incapaz., para referirse a personas con alguna
deficiencia, ya sea fsica, sensorial y/o mental. 41. Esta condicin
enferma se ve comoantinaturaly no estamos muy lejos de los antiguos
discursos que atribuan la condicin diferente (y gran peso tiene aqu
lo esttico, la apariencia) con un castigo de Dios por los pecados
cometidos o los de sus antepasados. 42. Es necesario distinguir
entre Deficiencia(1), Discapacidad(2) y Minusvala(3).
- Toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin
psicolgica, fisiolgica o anatmica. (Ausencia de una mano; mala
visin; sordera; retraso mental; parlisis). 43. Toda restriccin o
ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una
actividad, en la forma o dentro del margen que se considera normal
para un ser humano. (Dificultad para subir escaleras; dificultad
para hablar; dificultad para arrodillarse; dificultad de
comprensin; dificultad excretoria. 44. Toda situacin desventajosa
para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de
una discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol social
normal, en funcin de la edad, sexo y factores sociales y
culturales. (Minusvala de independencia fsica; minusvala
ocupacional; minusvala de integracin social; minusvala de
autosuficiencia econmica.
45. Desde un punto de vista exclusivamente deintervencin
psicoeducativa , el concepto dediscapacidad , desde su acepcin
individual e intrasujeto (persona que la padece), ha tenido una
francaevolucin hacia valores de interaccin sociotemporal, de
integracin, igualdad y apoyo . Esto es, se ha avanzado hacia una
concepcin ecolgica, en la quediscapacidadse define desde
lainteraccin persona-ambiente y no desde su falta de adaptacin .
As, segn (Luque, 2002) una persona est discapacitada como resultado
de su relacin recproca entre su capacidad y las variables fsicas,
de situacin, sociales y de recursos. 46. Si lalimitacin
personalviene en consecuencia de una falta o anormalidadanatmica,
fisiolgica o psicolgica , suactividad en general y su participacin
socialtendrn que ver con laamplitudde ese funcionamiento en unnivel
personal , as como el grado de relacin que esa persona mantiene en
su vida social, con losfactores contextuales , de salud, familia,
entre otros. 47. Implicancias de esta concepcin de la discapacidad
en la educacin y en la rehabilitacin personal:
- La discapacidad es mas bien fluida, contnua y cambiante
dependiendo de las limitaciones funcionales de la persona y de los
apoyos disponibles en el ambiente personal. 48. Una forma de
reducir las limitaciones funcionales, y por tanto la discapacidad
de la persona, consiste en intervenir o proveer servicios y apoyos
que se centren en la conducta adaptativay en el nivel del papel que
se desempea en la sociedad. 49. La evaluacin analiza hasta qu punto
las limitaciones funcionales se han reducido y ha aumentado la
conducta adaptativa de la persona y en el nivel del papel que se
desempea.
50. Dos diferentes aproximaciones socioculturales al problema de
la discapacidad y su integracin en la sociedad:
- La propuesta anglosajona (independent living):Perspectiva
individualista del desarrollo. Se busca un funcionamiento y una
vida independientes que tengan por finalidad una autosuficiencia
funcional, aislada y completa, considerndose el autovalimiento de
la persona en s y su autonoma personal. 51. La propuesta latina o
iberoamericana (interdependencia social): La capacidad es fruto de
la convivencia y cooperacin social, de una necesidad y dependencia
de unos y otros, necesidad que se valora positiva y propia de
nuestra esencia social como seres humanos.
52.
- Si bien es verdad que ambas perspectivas no tienen que ser
extremos irreconciliables, s ponen de manifiesto dos modelos y
concepciones culturales de desarrollo distintos, como distintos los
planes y programas de intervencin sociales y educativos que de
ellos se derivan. 53. En suma, lo que para una cultura es una
minusvala individual, para la otra es un valor social, pero en
ambos casos se tratara de un anlisis en la persona con
discapacidad, centrado en el desarrollo de sus capacidades, no en
la fijacin en lo que no puede hacer y en la visin negativa de la
discapacidad como adjetivo, sino en la formacin y desarrollo de la
persona, que es lo sustantivo. (Luque. 2002).
54. LAS CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD DEL SUJETO
DISCAPACITADO:
- Poca investigacin. 55. Discusin en cuanto a si las
caractersticas de personalidad originanalgunos (tr del lenguaje)de
los trastornos y la condicin de discapacidad o son consecuencia de
estos. 56. Si habra acuerdo en que, en un momento evolutivo de la
condicin, los rasgos de personalidad le son concomitantes y
subsidiarios al trastorno.
57. En lneas generales:
- Ansiedad. 58. Labilidad emocional. 59. Se aprecian inseguros.
60. Otros manifiestan seguridad y son dominantes, extravertidos,
enrgicos, persuasivos, incluso lderes. 61. Sumisos. 62. Evitativos.
63. Tensos. 64. Rebeldes. 65. Inhibicin.
66.
- Aislamiento. 67. Agresividad (puede pasar a tr.
pasivo/agresivo). 68. Frustracin. 69. Timidez. 70. Sentimientos de
inferioridad. 71. Bloqueos emocionales. 72. Conducta inestable. 73.
Faltos de inters por aprender. 74. Culposos. 75. introversin. 76.
Pasividad (que se complementara con episodios agresivos).
77.
- Institucionalmentela diversidad est orientada a lavaloracin y
aceptacinde todos los alumnos y alreconocimientode quetodos pueden
aprenderdesde sus diferencias y la diversidad social. Reconociendo
que las prcticas ulicas son complejas, cargadas de obstculos que se
acentan en las relaciones nter e intra institucionales; esto nos
lleva a tener que superarel paradigma de la simplicidaden la
Educacin Inicial (donde hay un problema y se atiende desde el
sentido comn) asumiendoel paradigma de la complejidaden el hacer
educativo cotidiano.
Atencin a la diversidad 78. Atencin a la diversidad
- Un aspecto importante a considerar es el" reduccionismo" con el
cual se suele tratar este tema, la diversidad no atiende a un solo
aspecto del ser, no considera nicamente los problemas de
aprendizaje que se reflejan en el aula y que en realidad sonel
manifiesto o sntoma- la punta del iceberg- de un problema aun
mayor, que podr focalizarse en unaimagen personal desvalorizada, en
carencias ambientales o en problemas en el terreno de la
sociabilidad .
79. Atencin a la diversidad
- Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto
con deseos de superar la situacin detectada, en la mayora de los
casos los problemas que los nios presentan no son irreversibles, y
cuanto ms temprana sea la intervencin y ms alta su calidad, los
cambios sern ms efectivos y permanentes.
80. Atencin a la diversidad
- Debe entenderse que la atencin a la diversidad implicacreer que
cada ser es nico y singular y que no se pretende que el nio/a se
"adapte" al modelo escolar y sus normas y reglas preestablecidas ,
- aqu, en este punto, debemos revisar nuestros periodos de
adaptacin a las instituciones escolares- sino mas bien, que la
escuela busque alternativas que se basarn en la convivencia, la
vivencia y unmodelo educativo que tendr como objetivo el respeto a
la individualidad y el ritmo de cada uno."
81. CONSIDERACIONES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
- Contar con profesionalesespecializados : que puedan brindar
seguridad al docente y atencin a los nios/as y sus familias de ser
necesario. 82. Revisar laspracticas docentes : superando los
"mitos" educativos y atrevindose a implementarestrategias
metodolgicasnuevas y diferentes, acordes a cada grupo y/o situacin.
83. Reconocer y destacarel rol de los padres y la familia , dentro
de la educacin.
84. LIMITACIONES DEL PUNTO 1
- Obviamente lo ms conveniente es contar con un equipo estable en
el tiempo y el espacio aunque la realidad nos dice que es muy
difcil que se cuente con gabinetes especializados.
85. Cmo superarlo:
- Trabajar con los equipos o gabinetes interdisciplinarios de
municipalidades o comunas (si los hubiese). 86. Acordar el uso del
gabinete interdisciplinario o de los profesionales que prestan
servicio en los hospitales pblicos. 87. Concretar la participacin
de profesionales que comienzan su labor (recin recibidos) que en
algunos casos se incorporan a honores a estas propuestas.
88. LIMITACIONES PUNTO 2
- La realidad nos dice que en todo anlisis que se realice de la
prctica ulica, hay dos aspectos que siempre salen "invictos":el
mtodo y el docente. 89. Generalmente ante las situaciones que
requieren una atencin especial puede concluirse en el diagnstico:
"nios/as con problemas de...", "familias ausentes ante determinadas
problemticas", "Instituciones educativas con deficiencia en los
recursos humanos, etc.".Pero resulta muy raro que se releve:"
mtodos inadecuados a la necesidad detectada", "mtodos no acordes
a..", "mtodos tradicionalistas ante problemticas actuales",
"docentes sin bases tericas para..."
90. Limitaciones punto 3
- Con respecto al punto 3 hay situaciones en que se hace
necesario expresar lo obvio:el nio/a es hijo de sus padres y vive
con un grupo familiar , esto expresa la necesidad de destacar la
responsabilidad que corresponde a lafuncin paterna . Claro que
muchos son los padres con dificultad de entender lo que parece tan
natural. Cabe, entonces, al sistema educativo facilitar el camino
ayudando a que comprendan la situacin y de esta manera puedan
cumplir mejor su rol."
91. Algunas de las necesidades educativas especiales que
habitualmente presentan estos alumnos 92. Psicolgicamente
necesitan
- Que laspropuestas y actividades para construir sus aprendizajes
se basen en suspotencialidades , es decir, en los aspectos en que
su rendimiento pueda ser mejor, determinadas a partir de una
cuidadosa evaluacin. 93. Manteneraltas expectativasacerca de los
posibles logros. 94. Experiencias de aprendizajericas y variadas .
95. Propuestas curriculares lo ms equivalentes posibles alDiseo
Curricularde laescuela en la calidad de los aprendizajes.
96.
- Flexibilidaden sus horarios y actividades para adaptarlas asus
ritmosde produccin.
- Compartir y tener claridad acerca demetas parciales y finales ,
con planes y sistemas explcitos para lograrlas. 97. Reducir
lapresinde aspectos externos al aprendizaje mismo, como lapromocin
, lacomparacincon otros, etc.
- Ponderarcuidadosamente los contenidos que se han de tomar en
cuenta para laevaluacin , para poder dar cuenta de los avances ms
significativos.
98. Socialmente necesitan
- Sentir que sonaceptados , y verdaderamente son parte integrante
del grupo de clase; que sonrespetados , que su opinin y su trabajo
son tenidos seriamente en cuenta por el docente y el grupo. 99.
Unaatmsfera de respeto y comprensinpara todos en la clase y la
institucin, reconociendo y aceptando las diferencias
individuales.
- Exigencias claras y explcitastanto desde el punto de vista
acadmico, como del intercambio social.
100.
- Unclima institucionalque propicie la colaboracin entre
losmiembros del equipo , y fundamentalmentecon los padres . El
enfoque multidisciplinar es decisivo para un trabajo exitoso. 101.
Planes y programas que favorezcan lainclusin efectivano slo en el
mbitoeducativo , sino adems en otros como elrecreativo, laboral
.
102. Intelectualmente necesitan
- Currculums adaptados a sus necesidades educativas especiales,
considerando la:
-
- Identificacin de obstculos cognitivosen relacin con las reas y
aspectos de los contenidos curriculares. 103. Adaptacin de las
expectativas de logros , definiendo el nivel de las habilidades a
lograr (representacin, uso, funcin).
-
- Introduccin, si fuera necesario, deaprendizajes sustitutivoso
complementarios.
-
- Adaptacin de las tcnicas de enseanza : de los tiempos, de los
recursos a utilizar, de la complejidad de las propuestas,
contemplando el enriquecimiento explcito de las estrategias para
ensear. 104. Flexibilizacin de los tiemposprevistos para la
enseanza.
105.
- Posibilidad de desarrollar lasmotivaciones personales ,
vinculando sus habilidades y conocimientos con otras reas del
aprendizaje, y consus experienciasde la vida cotidiana.
- Planificacin de diferentes modalidades de evaluacin ,
especialmente en lo referente a los requisitos para la promocin,
permitindoles la continuidad en el grupo an cuando no logren las
acreditaciones necesarias.
106. En conclusin
- Somos conscientes del trasfondo que subyace en el complejo
mundo de nuestro quehacer laboral? 107. Qu haremos, como
comportamiento tico, para sentir que nuestro trabajo se orienta a
un buen camino? 108. Ahora que conocemos algo ms de la escuela,
nuestro rol como Psiclogos, el funcionamiento de la gestin en
integracin y educacin especial, los discursos que definen la poca y
la naturaleza de nuestros problemas contingentes nos atrevemos a
tomar el desafo de buscar una evolucin y mejorar la gestin? 109.
Las NEE, los problemas contingentes en la educacin, y nuestro rol
profesional requieren continua revisin y aporte, lo que nos invita
a seguir trabajando. Queda mucho por hacer y nosotros somos muy
necesarios para el avance de nuestra sociedad y concretamente de
nuestro sistema educativo.