LA BUENA ENSEÑANZA PRINCIPIOS Y PRÁCTICA

Capitulo 5 del Libro “Calidad del aprendizaje universitario” Jhon BiggsElaboró Pablo A. Peña Pérez

“Una acción docente satisfactoria es como un espacio de construcción —es un espacio de

construcción—…”

…En el que los estudiantes construyen sobre lo que ya conocen, lo cual requiere mucha

actividad, interacción con los demás y autosupervisión para comprobar que todo se

desarrolle según los planes…

El rol del docente- AEA

• El papel del profesor puede ser el muy directivo, especificando procedimientos y corrigiendo errores, al de supervisor, consultor, líder de grupo.

• El papel adoptado define la naturaleza de las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje (AEA), cada una de las cuales se adapta mejor al logro de un fin diferente.

CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTEXTOS RICOS PARA LA

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

A. UNA BASE DE CONOCIMIENTOS BIEN ESTRUCTURADOS

B. UN CONTEXTO MOTIVADOR ADECUADO

C. ACTIVIDADES DEL APRENDIZ

D. LA INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS

LOS CONOCIMIENTOS SÓLIDOS SE BASAN EN INTERCONEXIONES

1. Construir sobre lo conocido

2. Maximizar la estructura

3. Utilizar el error de forma constructiva

4. Maximizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construcción de su conocimiento

CONSTRUIR SOBRE LO CONOCIDO

La enseñanza se construye sobre lo conocido; no debe rechazarse. En el

aprendizaje profundo, el nuevo aprendizaje se conecta con el antiguo, de manera que la enseñanza debe explotar las interconexiones

MAXIMIZAR LA ESTRUCTURA

La mejor manera de establecer las conexiones es fijarlas de forma jerárquica.

Reconceptuando las

situaciones de manera que lo que, en un nivel subordinado, son diferencias, en el nivel superior está relacionado.

El estudiante debe hacer la estructuración; lo importante es lo que hace el

Estudiante.

UTILIZAR EL ERROR DE FORMA CONSTRUCTIVA

Es inevitable que los estudiantes creen interpretaciones erróneas que

hay que corregir, pero antes hay que descubrir cuáles son.

¿Corrijo los errores y me arriesgo a que los estudiantes se desanimen y dejen de manifestar sus ideas en

público, o los dejo sin corregir con el fin de mantener una atmósfera de trabajo productiva?

No corregir es abdicar de una importante función docente.

Corregirlos con amabilidad.

MAXIMIZAR LA CONCIENCIA DE LOS ESTUDIANTES ACERCA DE LA CONSTRUCCIÓN DE SU CONOCIMIENTO

No es el profesor, en calidad de constructor, quien edifica la base de conocimientos, sino los estudiantes, utilizando los materiales proporcionados tanto por el profesor como por su experiencia. Siendo así, los estudiantes tienen que ser conscientes de lo que hacen y comprobar hasta qué punto lo hacen bien.

Actividad del aprendiz e interacción

El hecho de la actividad

• Estar activo mientras se aprende es mejor que estar inactivo: la actividad es un bien en sí misma

• Aprendemos a través de distintas modalidades sensoriales y cuanto más se refuerza una modalidad u otra, más eficaz es el aprendizaje.

• Cuantas más AEA del tema que aprender estén vinculadas a múltiples modalidades sensoriales, mejor será el aprendizaje.

• Lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria (Tulving, 1985):

• Memoria procedimental: para recordar cómo se hacen las cosas. Las acciones se aprenden.

• Memoria episódica: para recordar dónde se aprendieron las cosas. Las imágenes se aprenden.

• Memoria semántica: para recordar los significados, a menudo de afirmaciones sobre las cosas. El conocimiento declarativo se aprende.

• La mayoría de las personas aprende...El 10% de lo que leeEl 20% de lo que oyeEl 30% de lo que veEl 50% de lo que ve y oyeEl 70% de lo que habla con otrosEl 80% de lo que utiliza y hace en la vida real El 95% de lo que enseña a otras personas.

El tipo de actividad

• Algunas actividades son más relevantes para los objetivos de nuestra asignatura que otras.

• El problema no es una reducción de las posibles AEA, sino la selección de aquéllas que posibiliten lo que usted quiere que consigan los alumnos en el contexto de su ejercicio docente.

Una AEA se escoge por estos motivos:

Es la más adecuada para realizar sus objetivos.

Es práctica para utilizarla en su contexto y con sus recursos.

CLASIFICACIÓN DE LAS AEA

Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor

Actividades de aprendizaje y enseñanza entre los compañeros

Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJECLASES CON GRUPOS PEQUEÑOS

PROFESOR COMPAÑEROS AUTODIRIGIDAS

ENSEÑANZA EXPOSITIVA

•CLASES MAGISTRALES.

ENSEÑANZA INTERACTIVA

•PRESENTACIÓN

•PREGUNTAS A LOS ALUMNOS

•MAPAS MENTALES.

•EJEMPLOS EN VOZ ALTA.

•TUTORIA.

•SEMINARIO.

•LABORATORIO.

•EXCURSIONES.

•TUTORIAS DIGIDAS POR COMPAÑEROS.

•GRUPOS DE DEBATE.

•ROMPECABEZAS.

•GRUPOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

•APRENDIZAJE EN PAREJA

•PREGUNTAS RECÍPROCAS

•TÉCNICAS GENÉRICAS DE ESTUDIO.

•TÉCNICAS DE ESTUDIO RELACIONADAS CON CONTENIDO.

•TÉCNICAS METACOGNITIVAS DEL APRENDIZAJE.

1.- La presentación (preguntas y comentariosa los maestros)

2.- Preguntas a los estudiantes.

El maestro debe tener el conocimientopedagógico para entender lasperspectivas de los alumnos.

Preguntas:

Convergentes- (cerradas)

Divergentes- (abiertas)

Nivel alto-

Nivel bajo-

3.-Mapas conceptuales y mentales.

Como ven los estudiantes las estructuras del conocimiento.

4.- Dar ejemplos en voz alta.

El profesor hace el análisis y autorreflexiónpúblicamente como lo hace un experto con elfin de que los estudiantes lo haganpúblicamente.

5.- La Tutoría.

-Son complementos de las clases magistrales.

-Los alumnos hacen gran parte del trabajo y el tutorguía y supervisa lo que hacen.

6.- El seminario.

-El profesor asigna las tareas y asienta las bases.

-Es la presentación de un estudiante sobre un temaque investigan todos.

7.- Laboratorio.

Se convierte el conocimiento en experienciaspracticas.

8.- Excursiones.

Vinculadas con los objetivos de la materia.

Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor

Actividades de aprendizaje y enseñanza entre los compañeros

• Los beneficios que se obtienen son:

– Desarrollo de contenidos conocidos. Los estudiantes oyen diferentes interpretaciones, cosas en las que ellos mismos no habían pensado lo cual también facilita los otros dos resultados.

– Deducir normas para juzgar las interpretaciones mejores y peores.

– Consciencia metacognitiva de cómo se llega a una posición dada. ¿Cómo ha llegado a esa conclusión? ¿Cómo lo ha hecho? ¿Cómo he llegado yo a la mía? ¿Cuál es mejor?

• Interactuar con los compañeros suele ser más interesante que escuchar clases magistrales.

• Mejorar el autoconcepto, las destrezas de comunicación, el conocimiento de sí mismo (« ¡Soy capaz de enseñar!»).

• Llegar a conocer mejor a los otros estudiantes, de donde pueden surgir amistades.

A) Tutorías dirigidas por los estudiantes:

El maestro debe de cerciorarse que el alumno tengalos conocimientos necesarios para realizar lalabor de tutor.

B) Grupos de debates:

• Para clases de menos de treinta alumnos.

• Se integra en grupos de 4 a 8 alumnos.

• Cada grupo tiene una tarea y bibliografíaespecífica.

C) Aprendizaje de parejas:

• Cada estudiante elige a otro compañero paratrabajar alguna actividad(laboratorio)

• -Útil en clases numerosas.

D) Preguntas reciprocas:

• Se prepara a los estudiantes para hacerpreguntas <genéricas> a los compañeros,después de impartirse un tema.

E) Rompecabezas.

• Se hacen grupos de 4 a 8 alumnos.

• Participan parcialmente en la elaboración deuna tarea general.

• Entre todos los grupos complementan la tareaprincipal.

• Como desventajas es que los alumnos seinvolucran en una parte proporcional de latarea, por lo que se recomienda se utilicenmapas conceptuales para el contenido total deltema.

F) Grupos de resolución de problemas.

• -Los estudiantes tienen que construir unahipótesis , con unos datos insuficientes paraalcanzar una conclusión sin ambigüedades

Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas

• Técnicas genéricas de estudio– Mantener limpios y

sistemáticamente organizados los apuntes y las referencias, de manera que se encuentren cuando se necesiten;

– ·Distribuir el tiempo y respetar los plazos, de manera que todos los temas y materias dispongan de tiempo suficiente y en proporción a su importancia.

• Técnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos de aprendizaje– Subrayar o destacar las palabras

clave de un texto;

– Leer buscando las ideas principales, no los detalles

• Tomar apuntes adecuadamente, recogiendo la idea principal con las propias palabras, en vez de copiar una oración tras otra sin sentido

• Usar mapas conceptuales para deducir una estructura importante

• Redactar los trabajos de acuerdo con una estructura diseñada de antemano; repasar y revisar y no utilizar los primeros borradores

• VPL3R– Ver. ¿De qué trata? ¿Qué

dicen los títulos, subtítulos, figuras, etc.?

– Preguntar. Formular preguntas para responder después de la lectura.

– Leer el texto con vistas a responder a las preguntas.

– Reflexionar ¿Cómo se relaciona con lo que ya sabes? ¿Están contestadas tus preguntas? ¿Qué más habría dicho?

– Recitar los datos y citas importantes que necesites

– Repasar ¿Podrás responder a las preguntas en el futuro?

TÉCNICAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE

• La actuación «sin la información dada» (SID).– La enseñanza SID trasciende

la instrucción directa porque en ella se estimula a los estudiantes mediante preguntas y apoyándolos para que hallen su propia vía de salida, como en los mejores ejemplos del aprendizaje basado en problemas.

• ¿ Cómo puedo hallar más información?

• ¿De dónde? ¿Cómo lo comprobemos esta solución; ¿funciona? ¿Cómo puedo mejorarla?

• Éste es un problema «confuso»;

• ¿Cómo puedo reformularlo de manera que se relacione con los primeros principios y lleve a buenas soluciones?

• ¿Qué conozco que pueda ser relevante? ¿Qué problemas como éste me he encontrado antes? ¿Qué hice entonces?

• «Trascender la información dada» (TID)– la instrucción directa va seguida

por actividades orientadas a la reflexión que suponen un reto para los estudiantes, de manera que lleguen a aplicar, generalizar y refinar su comprensión: la enseñanza convencional en su máximo nivel

Conclusiones

• Para idear e implementar AEA eficaces, tiene mucho sentido ver lo que tienen en común los contextos en los que se produce un buen aprendizaje.

• Comprobamos que engloban la construcción de una buena base de conocimientos, la percepción de la necesidad de aprender y la actividad del estudiante, incluyendo la interacción social.

• La fuerza de un método de enseñanza o AEA depende de la mayor o menor presencia de estas características.