Upload
lagunacep
View
91
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
José Antonio Buitrago FernándezJosé Antonio Buitrago Fernández
ESCUELA INCLUSIVA: Soluciones para hacerla posible.
CdACdAComunidad de AprendizajeComunidad de Aprendizaje
Diego Castro OnetoDiego Castro Oneto
Tenerife 2016Tenerife 2016
EL CONTEXTOEL CONTEXTO
6.500 h.
8 Km.
Agricultura
Estudios Primarios
Exclusión social
Y otros problemas
EL COLEGIOEL COLEGIO
50558 36 30085 % 7
HACE 12 AÑOS, MUCHOS PROBLEMAS…HACE 12 AÑOS, MUCHOS PROBLEMAS…
•Dificultades en el lenguaje (Déficit psicolingüístico).
•Bajo rendimiento académico.
•Elevada tasa de absentismo escolar.
•Graves problemas de convivencia.
•Escasa oferta de actividades extraescolares.
•La práctica físico – deportiva del alumnado se reducía únicamente a la escuela (área de Educación Física).
•Aislamiento. Estábamos alejados del referente social y cultural que ofrecía Sanlúcar.
… … Y MÁS PROBLEMASY MÁS PROBLEMAS
•Roles muy marcados entre hombres y mujeres. Machismo que las mujeres, consciente o inconscientemente, se encargaban de perpetuar.
•Poca conciencia medioambiental.
•Nula participación y motivación de las familias por el proceso educativo.
•Poca valoración del Centro.
NUNCA LLEGARÁS A TU DESTINO SI TE DETIENES A ARROJAR PIEDRAS A CADA PERRO QUE TE LADRE.
Winston Churchill
Que incida sobre la mayor población posible:
Alumnado FamiliasClaustroEntorno
PLAN DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
Eje vertebrador de todos los planes y proyectos que íbamos a desarrollar.
LA PIEZA CLAVE de la RESPUESTA EDUCATIVA
“La verdadera compensación educativa no sólo es aquella que incide sobre quienes padecen la desventaja sino aquella que también incide sobre los factores que la provocan”.
Pronto nos dimos cuenta que….
DIAGNÓSTICO DE LAS CARENCIAS
3Paquito: Niño
2Paquito: Hijo
1Paquito: Alumno
LA ESTRATEGIA DE LOS 3 DEDOS
Búscate un objetivoBúscate un planBúscate la vida
ENTORNO
RESPUESTA GLOBAL
Y EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONESY EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONES
PLAN DE COMPENSATORIA“UNA RESPUESTA GLOBAL”
¿CÓMO PODEMOS MEJORAR LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO?
¿HACIA DÓNDE DIRIGIMOS EL CAMBIO?
Las Comunidades de Aprendizaje
Hacia el camino de…
PERO ¿POR QUÉ HACIA LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE?
•Porque entre las actuaciones de éxitos en el programa marco europeo aparecen los principios en los que se basa las Comunidades de Aprendizaje: el aprendizaje dialógico (el aprendizaje depende principalmente de las interacciones ente las personas)
•Porque se debe partir de experiencias educativa que hayan sido reconocidas de éxito por la Comunidad Científica Internacional.
•Porque las Comunidades de Aprendizaje son una apuesta por un modelo educativo que pertenece a la sociedad de la información en la que vivimos.
En la Sociedad Actual el aprendizaje depende cada vez menos de lo que pasa en la casa o en el aula y, cada vez más, de la correlación entre los espacios en los que la niña o el niño se desarrolla (domicilio, comedor, escuela, calle, agrupaciones de tiempo libre, ...)
¿Qué son las CdA?FundamentaciónPrincipios básicosFasesPrácticas
Un proyecto de escuela inclusiva
Que persigue la transformación social y cultural del centro y del entorno
Para conseguir el éxito educativo para todo el alumnado y la mejora de la convivencia
Mediante la participación de toda la comunidad en la gestión y en el proceso de aprendizaje
Basada en los principios del aprendizaje dialógico
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdAPRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdA
• Éxito escolar para todo el alumnado: el objetivo es que ningún niño/a se quede atrás. Los aprendizajes se aceleran para todo el mundo, sin ningún tipo de discriminación.
• Solidaridad: aprender más matemáticas, inglés y lengua no significa dejar de lado el aprendizaje de valores como la solidaridad o el respeto, al contrario, en las CdA, el aprendizaje se da de forma solidaria.
• Altas expectativas: en CdA se parte de que todos los niños/as tienen capacidades para aprender. Los objetivos, por lo tanto, no son los mínimos, sino los máximos.
PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdAPRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdA
• Participación de la comunidad: la escuela abre todos sus espacios, incluida el aula. Si queremos lograr el colegio ideal que todos y todas hemos soñado, la implicación de las familias es imprescindible, por ejemplo en la comisiones mixtas, en los grupos interactivos, en las bibliotecas tutorizadas, etc.
• Formación de toda la Comunidad: en una comunidad de aprendizaje so sólo aprenden los niños y las niñas, sino también sus familiares. Para ello se hacen cosas diversas (escuela de padres, cursos de internet, tertulias literarias, preparación ESO, formación en Grupos interactivos…)
Riguroso análisis del nuevo modelo de sociedad
Sólida fundamentación científica
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
Experiencias educativas internacionales de éxito
INCLUD-ED
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Riguroso análisis del nuevo modelo de sociedad
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
Comunicaciones
Ocio
Globalización
Multiculturalismo
Diálogo Modelos familiares
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Sólida fundamentación científica
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Sólida fundamentación científica
Teoría sociocultural (Derivada de las ideas de VIGOSTSKY)
El aprendizaje se produce cuando el niño está en interacción con las personas que le rodean y en cooperación con alguien que se le parece.
Así pues el desarrollo individual se produce en situaciones de interacción y a través de la mediación con otras personas más competentes.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
Sólida fundamentación científica
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
FREIRE. (Dialogicidad) La Naturaleza de la persona es
dialógica. El objetivo de la acción dialógica es
siempre desvelar la verdad interaccionando con las otras personas y con el mundo.
HABERMAS(Teoría de la acción comunicativa). El pensamiento o conciencia de
una persona proviene de las interacciones sociales que ha tenido con otras personas.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Sólida fundamentación científica
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
GORDON WELLS (Indagación dialógica) Para que la actitud de indagación
del niño/a sea posible es importante reorganizar los espacios escolares e introducir en las aulas todos los recursos con los que cuenta la comunidad.
CUMMINS Los centros educativos situados
en entornos culturales y lingüísticos diversos han de trabajar en colaboración con la diversidad de comunidades culturales y lingüísticas existentes en sus zonas.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Sólida fundamentación científica
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
MEAD (Interaccionismo simbólico) El significado no es parte de las
cosas que vemos o de las emociones que sentimos sobre algo, sino el resultado de un proceso de interacción social.
BRUNER (Andamiaje) El proceso de interiorización
depende de la interacción con los demás.
La educación es una fórmula de diálogo, una extensión del diálogo en el que el niño aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda, guía, andamiaje del adulto.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Dialógico
El aprendizaje dialógico es el marco a partir del cual se llevan a cabo las actuaciones de éxito en comunidades de aprendizaje. Desde esta perspectiva del aprendizaje, basada en un concepción comunicativa, se entiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras personas.
Zona de desarrollo próximo (Vygostky)
Principios del Aprendizaje DialógicoPrincipios del Aprendizaje Dialógico
Se valora las aportaciones de los participantes en función de la validez de sus argumentos y no por la posición que ocupa en la institución educativa.
APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO
Dialogo Igualitario
APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO
Se reconocen diferentes tipos de inteligencia para acceder al conocimiento:-Inteligencia académica.-Inteligencia práctica-Inteligencia cultural.
Inteligencia Cultural
APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO
Transformación
La Comunidad de Aprendizaje transforma la realidad en lugar de adaptarse a ella.
APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO
Dimensión Instrumental
-La Comunidad de Aprendizaje nace para que los niños/as aprendan más y lo pongan de manifiestos. Para ello se huye de los agrupamientos homogéneos.
- La Comunidad Científica Internacional apunta que el rendimiento insatisfactorio responde más a las bajas expectativas que a la capacidad real de aprendizaje el alumnado.
El sentido surge cuando se tienen en cuenta las necesidades y los argumentos de todas las personas, cuando se tienen altas expectativas y se cuenta con referentes en la comunidad
APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO
Creación de Sentido
APRENDIZAJE DIALÓGICOAPRENDIZAJE DIALÓGICO
Solidaridad
A través del aprendizaje dialógico, no sólo se aprende más, sino que además se aprende a ser más solidario/a a través de la ayuda que se ofrece a los demás.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Igualdad de Diferencias
Este principio es contrario al de atención a la diversidad que favorece la segregación. La verdadera igualdad respeta las diferencias, propiciando las mismas oportunidades, fomentando el éxito escolar.
Sólida fundamentación científica
Experiencias educativas internacionales de éxito
INCLUD-ED
Comunidades de
Aprendizaje
¿Qué son las CdA?
Fundamentación
Principios básicos
Fases
Prácticas
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
ENSEÑANZA TRADICIONAL(SOCIEDAD
INDUSTRIAL)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(SOCIEDAD INDUSTRIAL)
APRENDIZAJE COOPERATIVO
(SOCIEDAD INDUSTRIAL)
APRENDIZAJE DIALÓGICO(SOCIEDAD
INFORMACIÓN)
PROFESORADOALUMNADO
PROFESORADOALUMNADO
PROFESORADOALUMNADO
PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIARES,
VOLUNTARIADO
CONCEPCIÓNDIRECTIVA
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
CONCEPCIÓNCOOPERATIVA
CONCEPCIÓN COMUNICATIVA
ÉNFASIS EN METODOLOGÍA
ÉNFASIS EN CONOCIMIENTOS Y/O CONCEPTOS PREVIOS
ÉNFASIS EN COOPERACIÓN
ÉNFASIS EN TODAS LAS
INTERACCIONES
FORMACIÓN PROFESORADO
FORMACIÓN PROFESORADO
FORMACIÓN PROFESORADO
PROFESORADO, FAMILIARES,
VOLUNTARIADO
PILARES BÁSICOS DE UNA DdAPILARES BÁSICOS DE UNA DdA
INCLUSIÓN - PARTICIPACIÓN
MEJORA DEL APRENDIZAJE
DOS MANERAS DE ATENDER LA DIVERSIDAD DOS MANERAS DE ATENDER LA DIVERSIDAD
Modelo del Déficit (NEE)
La importancia del ContextoINTEGRACIÓN INCLUSIÓN
CENTRADO EN EL ALUMNO CON DIFICULTADESSE ELABORAN DIAGNÓSTICOS PARA PODER CLASIFICARLOS Y SE DISEÑAN PROGRAMASPARA SER APLICADOS FUERA DEL AULA
EL HECHO DE QUE EL ALUMNO CON NEE SE ENCUENTRE EN EL AULA ORDINARIA PUEDE SER ENTENDIDO COMO UN PRIVILEGIO
EL ALUMNO SE TIENE QUE ADAPTAR AL SISTEMA ESCOLAR
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECAE EXCLUSIVAMENTE SOBRE EL PERSONAL DE APOYO SE CREAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ARTIFICIALES LAS DIFICULTADES NUNCA ACABAN, SE PERCIBEN COMO UN CONTINUO
SE BASA EN LA IDENTIFICACIÓN DE TODAS LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
IMPORTAN TODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS, SE ANALIZAN SUS CIRCUNSTANCIAS SE PLANIFICAN LAS AYUDAS
LOS PROBLEMAS SE SOLUCIONAN DE MANERA COLABORATIVA ENTRE TODO EL EQUIPO DOCENTE LA RESPONSABILIDAD DE ATENDER A LA DIVERSIDAD ES DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA EL SISTEMA ESCOLAR SE ADAPTA AL ALUMNADO
¿QUÉ SIGNIFICA ESCUELA INCLUSIVA?¿QUÉ SIGNIFICA ESCUELA INCLUSIVA?
Todos los niños y niñas tienen derecho a asistir a la escuela de su barrio, a aprender junto a sus compañeros de su misma edad e, independientemente de sus circunstancias personales, sociales o de otra índole, a recibir una educación de calidad dentro de su aula ordinaria.
ES SU DERECHO
Declaración universal de Derechos Humanos (ONU, 1948).Declaración universal de los Derechos del Niño (ONU, 1959 y 1989) . Constitución Española ,1978.Leyes Orgánicas de Educación (LOE 2006, LOMCE 2013).Ley de Educación de Andalucía, 2007.Ley de Educación de Cataluña, 2009. Ley Canaria de Educación no Universitaria, 2014.
EN EL AULA CABEN TODAS Y TODOSEN EL AULA CABEN TODAS Y TODOS
PROPUESTAS
ÉTICAS
CURRICULARES
ORGANIZATIVAS
METODOLÓGICAS
PROPUESTAS ÉTICASPROPUESTAS ÉTICAS
Pearpoint y Forest (1999, p. 15) afirman que la inclusión es más que un método y que una filosofía, es una forma de vivir que tiene que ver con el cambio en nuestros corazones y valores.
ACTITUD FAVORABLE
REVISAR LAS ATRIBUCIONES
COMPROMISO
La inclusión y la integración son dos caras de la misma moneda, yo me puedo integrar, si tú me quieres incluir. Pero ambas no se pueden imponer, sino que debe ser convencimiento solidario de los que pueden incluir, máxime cuando la inclusión no es solo “estar ahí”, sino como decía William Shakespeare “no basta con levantar al débil, hay que sostenerlo después”.
PROPUESTAS ORGANIZATIVASPROPUESTAS ORGANIZATIVAS
OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES y USO FLEXIBLE DE LOS MISMOS
LIDERAZGO EDUCATIVO
PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y VOLUNTARIADO
COLABORACIÓN ENTRE EL PROFESORADO
FORMACIÓN
DOCENCIA COMPARTIDA
CONFECCIÓN SEGURA DE GRUPOS - AULA
ACCIÓN TUTORIAL
COORDINACIÓN
42
ENSEÑANZA MULTINIVIEL
PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
CURRÍCULO AMIGO
DIFERENCIACIÓN CURRICULAR
PROPUESTAS CURRICULARESPROPUESTAS CURRICULARES
43
APRENDIZAJE BASADO PROBLEMAS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
ENSEÑANZA MULTINIVEL
ALFABETIZACIÓN TIC - TAC
RINCONES
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
TUTORÍA ENTRE IGUALES
AGRUPAMIENTOS DIVERSOS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOCÍRCULO DE AMIGOS
FLIPPED CLASSROOMGAMIFICACIÓN
PROPUESTAS METODOLÓGICASPROPUESTAS METODOLÓGICAS
CLASES MAGISTRALES ECOLÓGICAS
ORGANIZACIÓN DE UN AULA ORGANIZACIÓN DE UN AULA INCLUSIVAINCLUSIVA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 – 9:45Lengua
Apoyo maestra pedagogía terapéutica
MatemáticasGrupo interactivo
LenguaApoyo maestra
pedagogía terapéutica
Matemáticas Maestra de refuerzo
Lengua Maestra de refuerzo
9:45 – 10:30Lengua
Apoyo maestra pedagogía terapéutica
Lengua Grupo interactivo
MatemáticasMaestra de refuerzo
Ciencias Naturaleza Grupo cooperativo
LenguaVoluntario
10:30 – 11:15Religión
Gran grupoCiencias Naturaleza
Grupo interactivoInglés
Grupo cooperativoEducación Física
Gran grupoMatemáticas
Voluntario
11:15 – 11:45 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
11:45 – 12:30Matemáticas
Grupo cooperativoTutoría
Gran grupoCiencias Sociales
Alumno guíaReligión
Gran grupoInglés
Alumno guía
12:30 – 13:15Inglés
Alumno guíaInglés
Alumno guíaAjedrez
Gran grupoCiencias Sociales
Grupo cooperativoEducación Física
Gran grupo
13:15 – 14:00Educación Artística
Alumno guíaMúsica
Alumno guíaEducación Física
Gran grupoInglés
Grupo cooperativoEducación Artística
Gran grupo
Horario de un grupo de 3º EP
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Alumnado total(el 85 % es subsidiario
del Plan de Compensatoria)
441 444 470 493 526
Alumnado ANEAE 63 52 51 43 41
Alumnado NEE (discapacidad o
trastornos graves de conducta)
13 14 14 15 15
Peticiones de valoración
psicopedagógica (formal con protocolos e informal “de pasillo”
39 30 21 6 3
Maestro de compensatoria y maestra responsable de los
programas de refuerzo aunque siguen con los desdobles y grupos
flexibles, aumentan la frecuencia de intervención dentro de las aulas.
Curso experimental en
CdA
Cursos con reconocimiento oficial CdA
(INCLUSIÓN TOTAL)
ANÁLISIS LONGITUDINAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PILARES BÁSICOS DE UNA CdAPILARES BÁSICOS DE UNA CdA
INCLUSIÓN - PARTICIPACIÓN
MEJORA DEL APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
Derecho a la participación en la educación Autonomía pedagógica de los centros
Cobertura legal en las leyes educativas actuales
Nuevo modelo de sociedad en el siglo XXINuevo modelo de aprendizaje: el aprendizaje dialógico
Importancia de las interacciones
Principios y justificaciones
LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
•Artículo 9.- Las familias.1. Las familias cuentan entre sus derechos básicos, además de los establecidos por la normativa básica del Estado, y los que reglamentariamente establezca el Gobierno de Canarias, con la participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos, de acuerdo con lo que se regula en la presente ley.
2. La administración educativa, los centros educativos y los servicios educativos facilitarán información y orientación adecuadas a las familias para estimular su participación en el citado proceso.
TIPOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
Informativa: Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento del centro y las decisiones que ya se han tomado.
Consultiva: Los padres y madres tienen un poder de decisión muy limitado. La participación se basa en consultar a las familias. La participación se canaliza a través de los órganos de gobierno del centro
Decisoria: Los miembros de la comunidad participan en los procesos de toma de decisiones, teniendo una participación representativa en los órganos de toma de decisión.
Evaluativa: Las familias y otros miembros de la comunidad participan en el proceso de aprendizaje del alumnado, ayudando a evaluar su progreso educativo. Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general del centro.
Educativa: Las familias y otros miembros de la comunidad participan en las actividades de enseñanza - aprendizaje del alumnado, tanto en horario escolar como extraescolar. Las familias y otros miembros de la comunidad participan en programas educativos que dan respuesta a sus necesidades. INCLUD-ED
EL TRÍPODE DE LA PARTICIAPCIÓN
QUERER PARTICIPAR
SABER PARTICIPAR
PODER PARTICIPAR
“QUE LOS FAMILIARES QUIERAN
PARTICIPAR”
“QUE LAS FAMILIAS SEPAN PARTICIPAR”
(FORMACIÓN)
“QUE LAS FAMILIAS PUEDAN PARTICIPAR”
(ORGANIZACIÓN)
Familia-Escuela. Una relación necesaria
QUERER PARTICIPAR
“Que dificulta la participación”
Las familias El profesorado
Familia-Escuela. Una relación necesaria
“Que dificulta la participación” Las familias
- No tengo tiempo para estar en la escuela.- Yo no entiendo esos temas, que lo hagan los profesores que para eso cobran.- A los profesores no les interesa que participemos, piensan que les vamos a controlar.- El Equipo Directivo corta las iniciativas de los padres.
según
Familia-Escuela. Una relación necesaria
“Que dificulta la participación” Los Profesores
-Los maestros/as pensamos que lo único que les interesan a los padres es dejar a los hijos/as en el centro como si fuera una guardería- Las familias no tienen ningún interés por participar.- Dinamizar la participación de las familias no están en mis funciones.- Los padres/madres lo único que quieren es espiarnos, fiscalizar nuestro trabajo.- Las familias no entiende…- No queremos que extraños vengan a dirigir el centro
según
Beneficios de la participación de los Padres
Efectos sobre el alumnado
- Actitudes más favorables hacia las tareas escolares.- Conductas más adaptativas, mayor autoestima.- El alumno/a realiza los deberes.- Se reduce los problemas de abandono escolar.- Se mejoran los resultados escolares.- Se reducen los problemas de conductas.
Beneficios de la participación de los Padres
Efectos sobre los docentes
- Los padres/madres les valoran mucho más su labor docente.- Mayor satisfacción por su profesión, fruto de que se ven los avances de todo el alumnado.- Rompe con la rutina de muchísimos años.- Cambia la perspectiva hacia las familias.
Beneficios de la participación de los Padres
Efectos sobre las familias
- Se incrementa el sentido de pertinencia y autoeficacia.-Valoran más su papel en la educación de su hijo/a- Mejora la comunicación con sus hijos/as.- Aumenta la comprensión hacia la escuela.- Mayor motivación por aumentar su formación.
Familia Hijo/a
Alumno/a
Escuela
Modelo no participativo
Modelos de participación de las Familias
Familia
Hijo/aAlumno/a
Escuela
Modelo participativo
Modelos de participación de las Familias
Familia
Escuela
Modelo 1: La escuela es la que educa
Modelos de implicación de las Familias
Educación
FamiliaEscuela
Modelo 2: Escuela y familia suman esfuerzo pero por separado
Modelos de implicación de las Familias
Educación
FamiliaEscuela
Modelo 3: La familia se suma a las necesidades de la escuela
Modelos de implicación de las Familias
Educación
FamiliaEscuela
Modelo 4: La familia participa plenamente en la escuela
Modelos de implicación de las Familias
Educación
Familia-Escuela. Una relación necesaria
SABER PARTICIPAR FORMACIÓN
Las familias El profesorado
INICIO DE CURSO
DURANTE TODO EL CURSO
Documento Formativo
Jornadas Formativas
Familia-Escuela. Una relación necesaria
GESTIÓN DEL CENTRO
PARTICIPACIÓN
ASAMBLEASCOMISIÓN GESTORACOMISIONES MIXTAS
DESARROLLOAAEE
G. INTERACTIVOS B. TUTORIZADAS T. LITERARIAST. MUSICALES
R. DIALÓGICA CONFLICTOS
AJEDREZ
Familia-Escuela. Una relación necesaria
GESTIÓN DEL CENTRO
ASAMBLEAS C. GESTORA C. MIXTA
UNA REUNIÓN AL PRINCIPIO Y OTRA AL
FINAL
REUNIÓN MENSUAL: A PRINCIPIOS DE MES
REUNIÓN MENSUAL: MEDIADOS DE MES
GESTIÓN DEL CENTRO
- CAPTACIÓN- FORMACIÓN - GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN - CAUCES DE PARTICIPACIÓN
Familia-Escuela. Una relación necesaria
DESARROLLOAAEE
G. INTERACTIVOS B. TUTORIZADAS T. LITERARIAST. MUSICALES
R. DIALÓGICA CONFLICTOS AJEDREZ
SESIÓN SEMANAL:24 GRUPOS
FAMILIAS DENTRO MISMO AULA
2 SESIÓN SEMANALESALUMNADO CON PROBLEMAS DE
LECTO - ESCRITURA
SESIÓN SEMANAL EN PRIMARIA
QUINCENAL EN INFANTIL
TODO EL CURSO. COMISIÓN MIXTA DE
CONVIVENCIA
SESIÓN SEMANAL EN HORARIO LECTIVO.
TODA PRIMARIA
RecreosInteligentes
GESTIÓN DEL VOLUNTARIADO
COMISIÓN GESTORA COMISIÓN MIXTA VOLUNTARIADO
DIRECTOR
Madre CoordinadoraResponsables de grupos
Retén voluntariado
Responsable de
grupo
Responsable de
grupo
Responsable de
grupo
Responsable de
grupo
Responsable de
grupo
Responsable de
grupo
Responsable de
grupo
Responsable de
grupo
CADA RESPONSABLE DE GRUPO GESTIONA AL VOLUNTRIADO QUE TIENE ASIGNADO
Madre Coordinadora
Retén
ORGANIGRAMA CENTROORGANIGRAMA CENTRO
Espacio de consulta
ALGUNOS ASPECTOS QUE FAVORECEN LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
1. Ajustar los horarios a las posibilidades de las familias.2. Pasar de reuniones informativas a colaborar en la toma de
decisiones y asumir responsabilidades.3. Llamar a las familias para resaltar aspectos positivos de sus
hijos e hijas.4. Hacer participar a las familias en los mismos grupos donde
están sus hijos/as.5. Crear un clima de confianza y diálogo sincero.6. Mantener un diálogo igualitario. Huir del lenguaje experto.7. Valorar las aportaciones de las familias, manteniendo altas
expectativas sobre sus aportaciones.8. Conocer las circunstancias familiares.
ACTUACIONES DE ÉXITOACTUACIONES DE ÉXITO
Grupos interactivos.
Biblioteca tutorizada.
Tertulias literarias dialógicas.
Tertulias pedagógicas.
Formación de familiares.
Modelo dialógico para la
prevención de conflictos.
Ajedrez en el aula
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE“CEIP Maestra Caridad Ruiz”
Integrados en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje
Grupos Interactivos
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE“CEIP Maestra Caridad Ruiz”
Integrados en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje
TertuliasLiterariasDialógicas
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE“CEIP Maestra Caridad Ruiz”
Integrados en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje
BibliotecasTutorizadas
Alumnado de 1º y 2º
Martes y Jueves por la tarde
Padres/Madres voluntarios
Grupos reducidos. Trabajo principal sobre lectoescritura
Detección temprana de alumnado con dificultades.
Fundamental: Buena coordinación voluntariado/profesorado.
BIBLIOTECA TUTORIZADA
BIBLIOTECA TUTORIZADA
BIBLIOTECA TUTORIZADA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE“CEIP Maestra Caridad Ruiz”
Integrados en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje
Resolución Dialógica conflictos
Una comisión mixta debate y propone una norma para el conjunto de la comunidad
La propuesta de norma se expone y se discute en el claustro y en asamblea de la comunidad.
Se pasa clase por clase. Implicación del alumnado. Recopilación de comentarios, reflexiones, propuestas de cambios, propuestas para mantenerla…
Debate entre los delegados y delegadas de alumnado: concreción, aplicación de la norma. Apoyo de la Comisión mixta.
Asamblea: delegados y delegadas explican a todo el mundo el resultado de las deliberaciones. Recopilación de valoraciones y propuestas. Apoyo de la comisión mixta.
Toda la Comunidad: vigila que se aplique la norma y se revise. Seguimiento a través de delegados y comisión mixta.
Proceso acompañado con formación: tertulias literarias dialógicas, debate de textos, video fórum, etc.
MODELO DIALÓGICO DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS
MODELO DIALÓGICO DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS
Procedimiento seguido en el centro:
-La Comisión Mixta de Convivencia analiza las situaciones conflictivas se deben corregir. Conflictos en horarios de recreo.- Se reúne el Claustro, delegados/as de alumnos/as desde 3º a 6º de E. Primaria y padres/madres delegados de todos los cursos para analizar y plantear propuestas para la mejora de la convivencia en el patio.- La Comisión de Convivencia analiza las propuestas de cada sector y luego se da a conocer a toda la Comunidad Educativa las medidas preventivas que se van a aplicar para reducir los conflictos. Cabe señalar:- Delimitación de la zona de juego con balón, creación de zonas de juegos alternativos, trabajo de valores en GI, desarrollo de tarlleres por parte de las familias, etc.
MODELO DIALÓGICO DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS
Vídeo juegos tradicionales
-Educación de Adulto. Título ESO
-Escuelas de Padres
-Alfabetización Digital
-Formación de madres/padres para el desarrollo de diferentes talleres dentro del aula.
Formación de las Familias
Vídeo
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE“CEIP Maestra Caridad Ruiz”
Integrados en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje
Ajedrez
TALLER DE AJEDREZ
- Desarrollo de una sesión semanal con cada grupo de Primaria.- Impartido por un voluntario.- Extensión del juego al horario de recreo
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
COMISIÓN MIXTA DEL
VOLUNTARIADO
CAPTACIÓN DEL VOLUNTARIADO
Procedimiento utilizado:
Primera Captación.
El Director y Jefa de Estudios mantiene reuniones de nivel con todos los familiares. Se realiza durante el mes de septiembre.
CAPTACIÓN DEL VOLUNTARIADO
Procedimiento utilizado:
Segunda Captación.
Los tutores y tutoras mantienen reuniones con sus grupos para animarles a la participación. Finales de septiembre y cada trimestre.
- Se da formación sobre la participación- Se da información sobre la organización de la participación
CAPTACIÓN DEL VOLUNTARIADO
Procedimiento utilizado:
Tercera captación.
Campaña publicitaria durante todo el curso. Escritos, prensa, etc.
Comisión de Convivencia
Cuarta captación.
Desayunos y almuerzos convivencia con el voluntariado
FORMACIÓN DEL VOLUNTARIDADO
DECÁLOGO DEL VOLUNTARIADO
CONTRATO DE COLABORACIÓN
VOLUNTARIADOVOLUNTARIADO
ENCUESTA SATISFACCIÓN FOLUNTARIADO
RESULTADOS
COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
RESULTADOSResultados obtenidos cada año desde el curso 10/11
RESULTADOSResultados negativos obtenidos desde el curso 10/11.
RESULTADOSTasa de idoneidad comparando año 12/13 y 15/16.
86,64
80,85
66,67
90,91 9293,75
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2º EP 4º EP 6º EP
TASA DE IDONEIDAD
Y le dijo Sancho a don Quijote:
“En verdad, señor nuestramo, que si esto que nos ha sucedido hoy se puede llamar aventura, ella ha sido de las más suaves y dulces que en todo el discurso de nuestra peregrinación nos ha sucedido: della habemos salido sin palos y sobresalto alguno, ni hemos echado manos a las espadas, ni hemos batido la tierra con los cuerpos, ni quedamos hambrientos. Bendito sea Dios, que tal me ha dejado ver con mis propios ojos”.
Cervantes, M. de (1987). Basanta, Á. (ed.). Don quijote de la Mancha, II. Madrid: Anaya. (p. 671).
Muchas gracias
Muchas Gracias