La Evaluación en el desarrollo

de competencias Básicas

en la ESO

Año de realización: 2014-2015

PROFESORACarmen Viejo Díazcarmen.viejo@campusviu.es@carmen_viejoHastag: #PCEVIUPlan : Máster de Secundaria (MESO)Carmen Viejo Díaz

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Objetivos Generales

Plan : Máster de Secundaria (MESO)Carmen Viejo Díaz

CONTENIDOS

• Instrumentos de evaluación cualitativa

• Instrumentos de evaluación cuantitativa

• La heteroevaluación. • La coevaluación.• La autoevaluación• La evaluación compartida• La Evaluación sumativa• La Evaluación Formativa

OBJETIVOS1. Adquirir nociones básicas que permiten

tener una visión de conjunto de las evaluación.

2. Delimitar cómo debe ser la participación del alumnado en el proceso de evaluación.

3. Averiguar Cómo debe ser este procesoevaluador

4. Distinguir entre evaluación cuantitativa y cualitativa.

5. Responder a las preguntas :

¿Para qué evaluar?

¿ Cuándo evaluar?

¿Quién evalúa?

¿Qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

CONTENIDO

Orientaciones para la evaluación

Plan : Máster de Secundaria (MESO)Carmen Viejo Díaz

• Desde la perspectiva de la enseñanza activa, se entiende laevaluación como un paso más en el proceso de aprendizaje,como un instrumento para la reflexión y la autorregulación.

• El alumnado debe asumir progresivamente el control y laresponsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,participando plenamente en los procesos de evaluación, yasumiendo éstos como una forma de identificar el estado desu aprendizaje que le permite auto-regular dicho proceso, fijarnuevos objetivos de aprendizaje, etcétera..

• Los alumnos y alumnas deben ser capaces de autoevaluarse yauto regular su propio aprendizaje. Para ello existenherramientas apropiadas para la auto-evaluación y lacoevaluación o evaluación entre iguales que facilitan la tomade conciencia sobre las tareas y competencias motricesdemandadas.

Evaluación inicial. Para conocer actitudes, experiencias personales, representaciones

previas, maneras de razonar, conocimientos asimilados... Permite valorar la situación de

cada estudiante y del grupo antes de iniciar el proceso de E-A. Profesorado y alumnado

toman conciencia de los puntos de partida y así se puede adaptar el proceso a las

necesidades detectadas. También permite que los estudiantes se representen los

objetivos y contenidos.

FUNCIÓN DIAGNÓSTICA

Evaluación formativa. Permite al profesorado hacer el seguimiento del proceso de E-A:

la adecuación, la organización de los tiempos y de las tareas, la capacidad de ver y

hacer ver las dificultades, de hacer frente a los obstáculos para adaptar la secuencia

didáctica a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Evaluación formadora. Los estudiantes aprenden a detectar posibles dificultades para

hacer frente (aprender del error). Hay que asegurar que se apropien de los objetivos de

aprendizaje y de los criterios de evaluación y aprendan a anticipar y planificar las

operaciones necesarias para resolver una tarea.

FUNCIÓN REGULADORA

Funciones de la Evaluación

Plan : Máster de Secundaria (MESO)Carmen Viejo Díaz

Procedimiento de evaluación

La evaluación debe contribuir a mejorar las diferentes variables queconfiguran la práctica educativa, dando pautas para reflexionar y actuarsobre las mismas o sobre sus relaciones.

Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema.

A este tema, por su importancia, se le dedicará una futura sesión de trabajo completa.

¿SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS?

Plan : Máster de Secundaria (MESO)Carmen Viejo Díaz

¿Qué implica evaluar por competencias?“Se entiende por competenciala capacidad de utilizar losconocimientos y habilidades,de manera transversal einteractiva, en contextos ysituaciones que requieren laintervención de conocimientosvinculados a diferentessaberes, cosa que implica lacomprensión, la reflexión y eldiscernimiento teniendo encuenta la dimensión social decada situación.”

Competencia en la cultura

científica, tecnológica y de

la salud

Competencia social y

ciudadana

Competencia matemática

Competencia en el

tratamiento de la información

y competencia digital

Competencia en comunicación

lingüística

Competencia aprender a

aprender

Competencia de

autonomía e iniciativa

personalCompetencia en cultura

humanística y artística

ÁREAS

Y

MATERIAS

ACTUACIÓN PERSONAL Y

PROFESIONAL

SABER:

Conocimiento

SABER HACER:

Destrezas

SER, QUERER

Actitudes, valores

creencias

Saber-qué :

representaciones

internas

El contexto:

espacio físico

donde el individuo

ejecuta sus

acciones

Saber-cómo: el hacer.

Son observables a

través de las

actuaciones o los

desempeños

Estructura de las competencias (I)

Estructura de las competencias (II)• El aprendizaje de las estrategias (y

competencias) requiere múltiplesoportunidades y situaciones reales y esun proceso complejo que sigue un ritmoy unos caminos individuales.

• Se necesita la participación activa enproyectos, tareas y situaciones reales queplantean un problema o cuestión a resolvercon el cual hay una implicación afectiva. Unasituación real que requiere un proceso deanálisis para decidir cuáles son las manerasde proceder más adecuadas y cuales son losconocimientos y procedimientos necesariospara llevarlas a cabo .Y todo esto encontextos sociales en que hay queentenderse y colaborar con otras personas.

• Para certificar la adquisición de unos

determinados conocimientos

• Para identificar las dificultades y progresos del

aprendizaje de los estudiantes y poder ajustar el proceso a las necesidades

reales de los mismos

¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS

EVALUACIÓN SUMATIVA

EVALUACIÓN FORMATIVA

¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS

¿Para qué evaluar (I)?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS

Sirve para resumir y registrar elresultado general al final de uncurso, y está orientada a lasuperación de dicho curso y a laobtención de un título. La mayoríade las pruebas y exámenes externos"clave" se ha concebido con esteobjetivo. También se utiliza paravalorar la eficacia relativa de uncurso en concreto, de un método dela enseñanza, o incluso de unainstitución.

Sirve para premiar los logros eidentificar las dificultades alprincipio o durante el curso, demodo que los profesores y losalumnos puedan tomar lasmedidas oportunas. Este tipo deevaluación es parte esencial detodo aprendizaje.

¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS

EVALUACIÓN SUMATIVA

EVALUACIÓN FORMATIVA

¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS¿Para qué evaluar (II)?

DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS

¿PARA QUÉ EVALUAR?

APRENDER CONLLEVA SUPERAR OBSTÁCULOS Y ERRORES.

LA EVALUACIÓN NO MIDE SÓLO LOS RESULTADOS SINO QUE CONDICIONA:

•QUÉ SE ENSEÑA

•CÓMO SE ENSEÑA

•QUÉ SE APRENDE

•CÓMO SE APRENDE

LA EVALUACIÓN, POR TANTO, ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE Y ES INSEPARABLE DE LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

¿Para qué evaluar (III)?

•Crea jerarquías de excelencia.

•No permite la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajes.

•Limita la posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada.

•Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluación de actividades innovadoras.

•Estructura una relación didáctica centrada en la búsqueda de estima.

•Frena la autonomía del alumno.

•No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluado.

•Por lo general evalúa un momento terminal.

•Fundamentalmente, utiliza pruebas como instrumentos de evaluación.

•No favorece la construcción de aprendizaje a nivel taxonómico alto.

•No otorga tiempo suficiente al aprendizaje.

•Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar.

•Limita la participación de los padres.

•A menudo no considera las condiciones del aprendizaje.

•No considera los propósitos o proyectos del aprendizaje.

•La preocupación por cuidar una equidad formal impide aprendizajes de calidad.

¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS

¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADASEvaluación Tradicional

Es una instancia destinada a mejorar la calidadde los aprendizajes.

•Constituye parte integral de la enseñanza.

•Evalúa competencias dentro de contextossignificativos.

•Se realiza a partir de situacionesproblemáticas.

•Se centra en las fortalezas de los estudiantes.

•Constituye un proceso colaborativo.

•Diferencia evaluación de calificación.

•Constituye un proceso multidimensional.

•Utiliza el error como una ocasión deaprendizaje.

¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS

¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADASEvaluación Autentica(Wiggyns)

¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS

¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADASEvaluación Autentica II(Wiggyns)

“ Cuando el estudiantepercibe una relacióncoherente entre lo quese explica, la forma y elnivel con que se hace, ylo que se demanda, esdecir la manera y laexigencia con que seevalúa, se produce unimpacto positivo sobrela manera en que esteestudiante se enfrenta alestudio de esa materiaen cuestión. “(Seges, Dierick y Dochy,2001)Fuente:http://www.sinte.es/websinte/images/pdf/monereo14.pdf

¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS

¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADASEvaluación Autentica II(Wiggyns)

¿CUÁNDO EVALUAR?

EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN FINAL

• Tiene lugar al inicio del proceso.

• Establece el estado inicial de cada estudiante para adaptar la planificación prevista.

• Tiene una función formativa

• Certifica el aprendizaje conseguido por cada estudiante.

• Tiene lugar al finalizar el proceso.

• Tiene una función calificadora y selectiva.

¿Cuándo evaluar(I)?

¿CUÁNDO EVALUAR?

EVALUACIÓN

PROCESUAL• Tiene lugar durante el proceso.

• Identifica las dificultades y progresos de cada estudiante para adaptar el proceso.

• Tiene una función formativa y reguladora.

• Es la evaluación más importante por su influencia en los resultados del aprendizaje.

• Para aprender es necesario que el estudiante sea capaz de detectar sus dificultades.

• Sólo cuando la evaluación está integrada en el proceso mejoran los resultados finales.

¿Cuándo evaluar(II)?

EVALUACIÓN

PROCESUAL

¿QUIÉN EVALÚA?

PROFESORADO

ESTUDIANTE

• Realiza la evaluación inicial, procesual y final.

• Realiza una evaluación sumativay formativa.

•Evalúa (REGULA) su propio aprendizaje.

•Evalúa el proceso de aprendizaje.

•Evalúa el aprendizaje de los demás.

¿Quién evalúa ?

Las COMPETENCIAS BÁSICAS

Que se reflejan en los objetivos generaleso competencias de las materias.

Que se evalúan a través de los criterios de evaluación

Que son observables mediante los indicadores de evaluación

¿QUÉ EVALUAR?

¿ Qué evaluar?

• El referente último de la evaluación son losINDICADORES DE EVALUACIÓN que debenconcretarse en las programaciones didácticas decada materia.

¿QUÉ EVALUAR?

• El Proyecto Curricular de Centro debe incluir loscriterios de evaluación para cada curso y materia yhacerlos públicos.

PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA

Los indicadores de evaluación nos llevan a evaluar

¿ Qué evaluar?

• La finalidad de la escuela es el desarrollo de competencias.

• Cualquier evaluación que tenga como finalidad comprobarsi se ha aprendido significativamente debe orientarse a laevaluación del grado de desarrollo de las competencias.

• Evaluar competencias significa evaluar procesos en laresolución de situaciones-problema.

• Las actividades de evaluación deben permitir mostrar lacapacidad de movilizar de forma integrada y coherentedistintos tipos de saberes.

¿CÓMO EVALUAR?

¿ Cómo evaluar(I)?

¿CÓMO EVALUAR?• La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con la

capacidad para autorregular el aprendizaje.

• Es básico aprender a AUTOEVALUARSE, a AUTORREGULARSE. La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con la capacidad para autorregular el aprendizaje.Los estudiantes que mejor aprenden son los que saben

planificar su actividad en función de un objetivo de aprendizaje.Es necesario que el alumnado conozca los objetivos deaprendizaje.

• Mientras se aprende hay que controlar:

– La finalidad, el objetivo ¿para qué se aprende?

– Las operaciones que hay que llevar a cabo, su orden, su planificación

– Los criterios que hay que aplicar para saber si se está haciendo bien

¿ Cómo evaluar(II)?

¿CÓMO EVALUAR?• La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con la

capacidad para autorregular el aprendizaje.Cuatro modos de evaluar

• La heteroevaluación. Consiste en evaluar a unapersona que está en una situación diferenciada. Eldocente evalúa al alumnado o este evalúa alprofesorado.• La coevaluación. Se trata de una evaluación entreiguales. En general, un alumno o alumna evalúa a otrocompañero/a siguiendo las propuestas e indicacionesdel docente.• La autoevaluación. Cuando una persona se evalúa así misma, su propio proceso de aprendizaje. Puede serrealizada tanto de forma individual como grupal.• La evaluación compartida. Se refiere a la evaluaciónposterior a la autoevaluación del alumnado, en la queel docente “dialoga” con el alumno o alumna sobredicha autoevaluación y su proceso de aprendizaje, yllega a acuerdos sobre las decisiones a adoptar.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para el proceso de enseñanza-aprendizaje

Pruebas escritas y orales

Para el aprendizaje

Cuestionarios

Observación de la clase

Plantillas de observación

Producciones del alumnado:

• Trabajos prácticos• Mapas conceptuales

Cuestionarios de evaluación

Observación de la clase

Cuestionarios de los alumnos

Bases de orientación

Observación del conjunto de trabajos de los alumnos

Cuestionarios de coevaluación

Contratos didácticos

Portafolio

¿CÓMO EVALUAR?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CUALITATIVA

Pruebas prácticas

CUANTITATIVA

Hojas de observación

Escalas de observación

Exámenes

Escalas descriptivas

Diario de clase o registro anecdótico

Listas de control

Cuaderno del profesor

Entrevista en profundida

Cuaderno del alumno

Discusiones, debates, foros

Portafolio¿CÓMO

EVALUAR?

Carmen Viejo Díazcarmenviejo@campusviu.es

UUniversidad Internacional Valencia

@carmen_viejo

htthttps://carmenviejodiaz.wordpress.com

Plan : Máster de Secundaria (MESO)Carmen Viejo Díaz