Dra. Keyla Arévalo González

Santa Ana de Coro, Noviembre 2013.

I JORNADA DE POSTGRADO IUTAG 2013FORO ESTUDIOS DE POSTGRADO : RETOS Y DESAFIOS

La Informática Educativa en los Estudios de Postgrado : De la Teoría a la Práctica desde el

Accionar Docente

Email: karevalog@gmail.comTwitter: @karevalogBlog: http://karevalo.blogia.comScoop.it: http://www.scoop.it/u/karevalog

¿Qué le da contexto a la Informática Educativa en los Estudios

de Postgrado: De la Teoría a la Práctica desde el Accionar

Docente?

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El Art 103 de la Constitución Bolivariana de Venezuela señala que:

“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas

de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. […]. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización

de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en

el sistema educativo…”

El “Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicación” (2001) refiere la Misión de:

“ Desarrollar y consolidar una plataforma nacional de tecnología de información y comunicación que permita fortalecer las capacidades humanas y mejorar la calidad de vida”

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Dimensiones. Plan Nacional de Ciencia,

Tecnología e Innovación 2005 - 2030

Generación de conocimiento en el logro de objetivos de

trascendencia al desarrollo humano, a la paz y la democracia del

país y del planeta1

Aplicación de conocimiento en las áreas económicas, sociales y

culturales existentes en las distintas regiones o localidades del país

5

4

3

2

Socialización y sensibilización del conocimiento, difundiéndolo de

manera masiva y sistemática

Cooperación internacional propiciando el intercambio, la transferencia y

difusión científico-tecnológica, en el marco de los convenios, redes y

proyectos de integración

Innovación de la gestión pública y articulación social de la ciencia y

la tecnología.

El acelerado ritmo de apropiación social de las Tecnologías de la Información yComunicación estimula un proceso de alfabetización digital que, incluso, serelaciona con la vida cotidiana: sea laboral o personal, estos hábitos y recursosinformáticos habitan nuestro mundo de forma impactante.

Mejorar la capacidad de comunicación educativa, utilizando sistemas decódigos (representación simbólica) distintos al lenguaje oral, adquiere unaimportancia creciente. Pero sobre todo modificar el paradigma educativo, conel pasaje de la enseñanza al aprendizaje, desplazando el centro de la actividadformativa al alumno, a su actividad, a su relación entre pares, se vuelveindispensable para enfrentar con éxito los desafíos educativos del nuevo siglo.

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IDEA CENTRAL

Diversos autores (Arévalo, 2011, Small, 2009, Marquina, 2007; Barrera, 2000; )convergen en señalar que la informática educativa en los estudios de postgradocobra relevancia en la creación de ambientes de aprendizaje enriquecedores:Convencionales y no convencionales, formales y no formales.

A pesar de existir una oferta de espacios virtuales soportados por plataformasde gestión del aprendizaje, como se puede observar en los planes deformación facilitados por casas de estudio como : UNEFM, ULA, UNESR,UNERMB, entre otras, pareciera que aún no se asume una actitud deapertura, investigación, comprensión, y apropiación hacia la real aplicaciónde la informática educativa en estudios de postgrado.

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IDEA CENTRAL

“Si tu hijo vive al borde de un océano, más vale enseñarle a nadar que construir

un muro alrededor del mar” Morduchowicz (1997)

Sociedad en proceso transformacional

Compromiso por ofrecer una educación que no excluya y que promueva una mayor justicia y desarrollo social en beneficio de

todos, donde el objetivo básico sea el aprender a desaprender para

reaprender de forma inclusiva, abierta y permanente

Potenciar los medios y recursos que brindan los entornos,

abordándolos desde un espacio decisional, contextual,

transdisciplinario, pluridimensional

e innovador

El Accionar Docente

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Interacción socio - implicadora,

Un saber didáctico integrador y

Una praxis indagadora – reflexiva y crítica.

Repensar el quehacer educativo

Reinventarse acertando a ver una nueva didáctica,a través de nuevos medios.

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De proveedor de conocimiento a facilitador, asesor,motivador y coautor del aprendizaje.

Debe comprender que la interacción conparticipantes es para compartir experiencias,apoyarlos, asesorarlos, estimularlos y retarles sucapacidad de aprendizaje.

Debe promover que los (as) participantes generensu propio paradigma, se apropien y sean dueños desus saberes para compartirlos con otros y así crecer

El ACCIONAR DOCENTE

APROPIARSE DE LA INFORMACIÓN y GENERAR COMPETENCIAS para asífacilitar la adquisición de capacidades en el uso de las herramientas quebrinda la informática educativa, para generar una cultura informática másinclusiva.

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Herramientas, conceptos y marcas como blog, bitácora, agregador, RSS, wiki, Bloglines,

Flick, Wikipedia, folcsonomías, tags, del.icio.us, entre otras. proporcionan un potencial

educativo a los docentes que no deberíamos dejar escapar. (De la Torre, 2006)

¿Qué entendemos por Cultura Informática?

Acceder de forma diferente a múltiples fuentes y códigos de información, poder analizar y clasificar la información y conocimientos acuñados a través de años de historia, para poder así generar nuevas ideas y conocimientos, gestionables y que brinden valor a la Sociedad en la que se quiere influir para transformarla con y desde las TIC´s.

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¿Cómo generar cultura informática educativa en y/o desdelos estudios de postgrado?

“Lento es el enseñar por medio de la teoría, pero breve y eficaz a través del ejemplo”. Séneca

No se trata solamente de incorporar la informática a la educación, el planteamiento ha de ser más amplio. Se trata de saber hacer con

conciencia, con pensamiento reflexivo, crítico;”implica nuevas perspectivas para entender la realidad formativa mediada en aras de

tratar de enriquecer y mejorar la práctica educativa de modo reflexivo.” (Fainholc, 2008:65).

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El desafío que presenta la informática educativa será la aplicaciónracional y pertinente de las tecnologías de la información en eldesarrollo del quehacer educativo (Sánchez ,1995)

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Ambientes de aprendizajeEnriquecidos

DocentesY

estudiantado

Competenciasinformáticas

Filosofía educativaDe vida

Recursosinternet

Software

Contenidosdigitales

Apoyo institucional

RecursosTecnológicos

Administrativo

Académico

TecnológicoHardware

y periféricos

Conectividad

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Humanismo

Constructivismo

EducaciónPermanente

Conformación de

equipos grupomáticos

Saber Didáctico

Integrador

Praxis

indagadora –

Colaborativa

FORTALECIMIENTO

DE ESCENARIOS

EDUCATIVOS

DIGITALES

Interacción

Socio

implicadora

Búsqueda de la

coopetitividad desde

la negociación sel

hecho educativo

Construcción de una creática en

escenarios digitales socio humanista,

autogestionaria, dialógica,

autorreflexiva, concienciadora y

colaborativa

Emponderamiento de una actitud

hacia las experiencias educativas en

colectivo

Realidad Múltiple Situacional transformacional

Generación de una sinergía

evaluativa consensuada, Cuanti-

cualitativa, Integradora y Continua

EDUCACION

ANDRAGOGICA

Escenarios abiertos y Dinámicos

EDUCACION

ABIERTA

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La Informática Educativa En los Estudios de Postgrado: De la teoría a la Práctica desde el Accionar Docente. TENDENCIA Y DESAFIO.

Gracias por compartir su tiempo y experiencias en este

enriquecedor evento!

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Dra. Keyla Arévalo González.