La innovación en el aprendizaje y la mejora de la práctica docente:

un círculo virtuoso.

Marcelo Maina, PhDUniversitat Oberta de Catalunya

San José de Costa Rica, 13 y 14 de noviembre de 2013

Plan de la presentación

• Sinergia para el diseño de innovación– Enfoque y aproximación

– Teorías explicativas y operativas

– Dimensión institucional

– Entornos, roles, tecnologías como disparadores

• Ejemplos– Autoría de recursos abierto para la creación de versiones

– Estudios de caso en línea

– Personalización de los aprendizajes

Innovación

• Una nueva experiencia (de enseñanza/ aprendizaje)

• Un nuevo desarrollo:

– Producto (artefacto, aplicación, etc.)

– Metodología (pedagogía aplicada)

• Un enfoque de cambio vs disruptivo

• Una novedad

– Perspectiva individual

– Perspectiva colectiva

¿Para qué innovar?

Motivar y mejorar los resultados de aprendizaje

Perfeccionar la actividad docente

Realizar un uso/apropiación significativo de las tecnologías

Posicionar a la institución y mejorar su imagen

Innovación del aprendizaje

Inhibidores de la innovación

Louise Sauvé, L., Wright, A. & St-Pierre, C. (2004). Formation des formateurs en ligne : obstacles, rôles et compétences. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1 (2). 14-20. http://www.ritpu.org/IMG/pdf/ritpu0102_sauve.pdf

Obstáculos a los cambios

Economía de la enseñanza

Sobrecarga de trabajo

Falta de tiempo para la formación

Transformación del estilo

pedagógico

Limitaciones pedagógicas

Riesgo de fracaso

Reacción de los estudiantes

Integración de las TIC en la

organización

Soporte técnico insuficiente

Material informático inadecuado

Integración de las TIC en la práctica

profesional

Acceso insuficiente a las

tecnologías

Falta de formación para utilizar las TIC

Resistencias al cambio

tecnológico

Enfoques para la innovación: diseño e investigación

IBL, DBR & TD

• El aprendizaje basado en la investigación (inquiry-based learning) procura dar forma a las experiencias educativas siguiendo el modelo de investigación científica.

• Del mismo modo, un enfoque de diseño basado en la investigación destinado a la formación docente debería imitar la forma del diseño de investigación en educación.

Mor & Mogilevsky (2013)

IBL, DBR & TD

• La investigación basada en el diseño (Design-based research) progresa a través de ciclos de análisis teórico, formulación de conjeturas, diseño, implementación, análisis y evaluación. Estos ciclos proveen elementos para el refinamiento de la teoría a la vez que producen una serie de artefactos prácticos para el diseño (Mor 2010).

• Anastopoulou et al. (2012) describen el aprendizaje personal basado en la investigación como un ciclo de formulación de interrogantes, investigación, recopilación de pruebas, análisis, intercambio y reflexión.

Mor & Mogilevsky (2013)

Action/Design-based researchNorton, L.S. (2008) Plomp, T. & Nieveen, N. (2007) (eds)

Práctica • diseñada• reflexiva• documentada• sistemática• informada• mejorada

Investigación• comunicable• replicable• formalizable

Plomp, 2007, p.16

Productos prácticos

Contribución a la teoría

Design-based research / Educational design research

Desarrollo profesional

Ciclo de diseño de investigación del aprendizaje

http://www.researchinlearningtechnology.net/index.php/rlt/article/view/22054/html

InvestigarAnalizar el contexto, ajustar

el desafío, identificar un enfoque pedagógico

pertinente

InspirarseRever ejemplos de innovaciones anteriores y aplicar las lecciones aprendidas al propio proyecto

IdearConceptualizar una solución

Realizar un prototipo

Una rápida y directa implementación para testear las ideas

Evaluar

Evaluar hasta dónde el diseño responde a los objetivos planteados, identificar áreas de mejora

Reflexionar

Elaborar un informe del proceso de diseño, la experiencia de aprendizaje que de él se deriva, y los productos

salientes

ImaginarDefinir un desafío educativo

que se desea afrontar Diseño de investigación

del aprendizaje

Enfoques para la innovación: intercambio de prácticas

Diseño de aprendizaje social

Modelo conversacional y diseño de aprendizaje (adaptación):- Basado en teoría- Discutido con los pares

Disparadores de la innovación: eclecticismo en teorías y modelos conceptuales

Marco teórico y operativo en ODL

• Metáforas del aprendizaje

• Paavola & Hakkarainen, 2005

epistemológico

• Ecología pedagógica

• Jaffe, 2003; Dabbagh & Reo, 2011

teórico descriptivo

• Pedagogía 2.0• McLoughlin & Lee,

2008

teórico prescriptivo

• Software y herramientas

•Laurillard, 1993; Salmon, 2004; Obasanjo, 2004; O’Reilly, 2007

teórico operativo

ontológico

Metáforas del aprendizaje y conocimiento

Paavola & Hakkarainen (2005)

Adquisición

conocimiento “en la mente”

Participación

proceso participativo anclado en prácticas culturales

Creación

desarrollo colaborativo de

objetos y artefactos / tangibilidad

monológica dialógica trialógica

Ecología pedagógica (Jaffee, 2003)

Ecología pedagógica

Pedagogía Tecnología

-Espacio de aprendizaje no neutro- calidad del objeto, o del ambiente físico, que permite a las personas realizar acciones. Las “affordances” se explican en este contexto como el uso potencial (material y social) de recursos. -« Affordance » (Gibson, 1979), en tecnología educativa: propiedades o funcionalidades objetivas y subjetivas de las herramientas.

Tecnologías del aprendizaje

Estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje

Modelos y constructos pedagógicos

Dabbagh & Reo, 2011

http://alturl.com/9adcp

Potenciadores de la innovación: políticas y acciones

institucionales

Acciones institucionales:Proyectos APLICA, soporte a la

innovación

Innovación tecno-pedagógica

Modelo educativo

http://hdl.handle.net/10609/7262

http://hdl.handle.net/10609/13362

Disparadores de la innovación: diversidad de entornos

Isomorfismo pedagógico

• Aula(setting, proxémica) & practicas.

• Rol del profesor: conocimiento tácito para “actuar” y “observar”.

• Espacio de aprendizaje digital & practicas.

• Rol del profesor: conocimiento explícito y procedimientos para la comunicación y la tutoría en línea (de/re-skilling).

Jafee (2003)

Flipped classroom

http://www.knewton.com/flipped-classroom/

Disparadores de la innovación: cambios en los roles

El docente “en E&A mixto”

http://www.flickr.com/photos/langwitches/3458534773/sizes/o/

http://www.alegriphotos.com/Writing_with_chalk_on_blackboard-lphoto-827f371d2f7d314fea4c65969b92fb62.html

Antes del inicio de la formación, verificar el buen funcionamiento del ambiente de aprendizaje y asegurar los derechos de uso.

Conocer en detalle las herramientas que se utilizan Realizar un monitoreo y seguimiento de la formación desde una perspectiva técnica Asistir al alumno en problemas técnicos

Gestionar las actividades de formación;Administrar los recursos de aprendizaje a

los que los alumnos tienen acceso

Facilitar las actividades de formación o las sesiones de información en modo síncrono y asíncrono;Promover la interacción entre los

alumnos utilizando un enfoque por proyectos, , el estudio de caso, el juego de simulación, los juegos de rol, etc.Utilizar técnicas de facilitación de

grupos, en función de la dinámica de las relaciones en el grupo;Estimular la participación de los alumnos.

Proporcionar a los alumnos apoyo pedagógico en un modo sincrónico y asincrónico;Comunicar con eficacia y afecto;Aplicar diferentes enfoques pedagógicos;Aprovechar el potencial del software

educativo en relación con los objetivos de aprendizaje

Formadores en línea: roles y tareas

Instructor

Animador

Gestor de la formación

Assistente técnico

http://greco.grenet.fr/bases/tutorat/400.php

Disparadores de la innovación: TICP

https://conversationprism.com/wp-content/uploads/2013/07/JESS3_BrianSolis_ConversationPrism4_WEB_800x600.jpg

Ejemplo: WikiRAO

WikiRAO: concepto y maqueta

REA & CGEMaina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social

Networks. UK: KMI-OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281

WikiRAO: contribución al conocimientoREA & CGE

Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social

Networks. UK: KMI-OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281

WikiRAO: contribución al conocimientoREA & CGE

Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social

Networks. UK: KMI-OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281

WikiRAO: implementación

WikiRAO: contribución al conocimiento

REA & CGEMaina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social

Networks. UK: KMI-OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281

Ejemplo: método del caso en línea

Estudios de caso en línea

Recorrido de la investigación-acción

• Revisión de literatura• Entrevistas semiestructuradas• Elaboración de un modelo• Prototipo• Implementación• Evaluación

MODELO+ guía

elaboración implementación

Estudio de caso

implementado evaluado

Estudio de caso, ¿cómo en línea?

Modelo de 4 componentes para la autoría e implementación de estudios de caso en línea

• Soportar un proceso de « toma de decisiones »

• Problemas ligados a la gestión, diseño e implementación de formación en línea.

Actividades

Consulta

Información del caso en

multiformatos

Anotación

Registro del proceso de

lectura/consulta

Indagación

Profundización en el problema y búsqueda de información

Interacción

Comunicación para la

problematización y búsqueda de

soluciones

Producción /redacción

Elaboración del informe con la

solución propuesta

Entorno: integración (ejemplo)

Entorno

(plataforma)

Buscador

Videocon-ferencia

Wiki / generador de mapa

conceptual

Office-like

Foro de discusión

Anotador / blog

Indagación

Colaboración

Preparación

Plantilla para autoría e implementación

Guàrdia, L., Sangrà, A. & Maina. M. (2007)

http://hdl.handle.net/10609/8365

Ejemplo: personalización del aprendizaje

EvaluaciónDAFO del proyecto de personalización

Análisis

interno

DEBILIDADES FORTALEZAS

-Diversidad de expectativas

-Heterogeneidad profesional

-Competencia digital poco uniforme

-Complejidad de las estructuras de

enseñanza aprendizaje

-Dispersión del aprendizaje

-Alta motivación

-Valor de las TIC en la educación

-Cualificación profesional elevada

-El estudiante decide los contenidos, las

formas y medios de aprendizaje: qué y

cómo (contenidos y metodología)

-Adaptable a distintos ritmos y formas de

aprendizaje

Análisis

externo

AMENAZAS OPORTUNIDADES

-Carga laboral para docentes

-Rigidez de la plataforma online

-Falta de continuidad en el proyecto

-Aislamiento del resto de asignaturas del

máster

-Coste económico y de recursos

humanos

-Apoyo institucional

-Incremento del aprendizaje a nivel

cualitativo

-Utilización de herramientas Web 2.0

externas a la plataforma virtual

-Permite la construcción conjunta del

conocimiento

Objetivos

• Evaluar una estrategia de creación de itinerarios de aprendizaje personalizables basada en la selección de casos como elemento motivador del aprendizaje

• Explorar la adecuación de la estrategia de personalización:

– con el enfoque de aprendizaje por competencias

– como recurso de contextualización de los aprendizajes.

• Elaborar una serie de recomendaciones para la implementación

– pedagógica de la estrategia que incluyan mejores prácticas y pautas de seguimiento del estudiante.

– tecnológica de la estrategia de apoyo al trabajo colaborativo y en paralelo de los distintos casos.

Personalización:– la mayor adaptación posible de un proceso de aprendizaje y/o

de su contenido a las características personales y las preferencias del alumno.

Marco teórico• Principios de andragogía

de Knowles

• Noción de interés deRenninger(individual/situacional)

• CBL

Motivos• Estudiantes con

diferentes experiencias

• EEES

• Aprendizaje significativo

El proceso

• Diseño e implementación de la estrategia de personalización de los itinerarios de aprendizaje basado en la selección de estudios de caso por parte de los estudiantes.

• Diseño de una propuesta de validación de la estrategia desde el enfoque de investigación / acción

Situación de aplicación: contexto 1

Situación de aplicación: contexto 2

Situación de aplicación: contexto 3

Competencias del curso

Situación de aprendizaje: caso 1

Situación de aprendizaje: caso 2

Situación de aprendizaje: caso 3

a

b

Situación de aplicación: contexto 4

Situación de aplicación: contexto 5

Situación de aplicación: contexto 6

Situación de aprendizaje: caso 4

Situación de aprendizaje: caso 5

Situación de aprendizaje: caso 6

c

a

b

a

b

c

a

b

a

b

Obligatorio:2 o 5

Caso X: individual

Casy Y (2 o 5): Colaborativo

Caso Z: individual

Itinerario genérico

Implementación/investigación

Inicio del curso• Selección

• Justificación

• Commnicación

• Coordinación

Durante el curso• Resolución del caso

Fin del curso• Evaluación de la

experiencia

Dirario reflexivo(tutores)

Cuestionario de satisfacción

(estudiantes)

Evidencia

+TEC SPEC

Resultados/productos

• Evidencias para una validación del enfoque de personalización como motivador del aprendizaje.

• Elementos para una revisión y refinamiento de la estrategia.

• Validación de los criterios para la selección de los casos

• Elaboración de una guía de implementación de la estrategia destinada a los facilitadores.

• Recomendaciones para la implementación tecnológica de la estrategia en un entorno de aprendizaje en linea.

Maina. M., Guàrdia, L., & Sangrà, A. (2010)

Principios de innovación del aprendizaje

• Se implemente de manera gradual• Haga uso significativo de la tecnologías• Agregue valor pedagógico y de aprendizaje• Mejore la gestión del proceso • Atienda a los perfiles de estudiantes• Suponga un riesgo « bajo control »• Motive al profesor y a los estudiantes• Se alinee con la política institucional • Respete los códigos de ética

Sugerencia

• Dotarse de una metodología de trabajo sistemática, documentada, reflexiva, aplicada.

• Adoptar prácticas de intercambio y discusión entre pares.

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