Presentación realizada en psicología, en el 1er semestre de psicopedagogía. Habla sobre la motivación en el aprendizaje y el aprendizaje significativo.
- 1. La Motivacin en el aprendizaje
2. Integrantes
3. Dinmica 4. La Motivacin
- Es lo que mueve a la persona en una direccin y con una
finalidad determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por
conseguir una meta.
5. Supuestos
- El comportamiento tiene un propsito
- La motivacin orienta a la accin
6. 7. Tipos de Motivacin
- Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la
motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de forma
espontnea (motivacin interna) o bien puede ser inducida de forma
externa (motivacin externa).
8. Motivacin Interna (Intrnseca)
- Definida por el hecho de realizar una actividad por placer y la
satisfaccin que uno experimenta mientras aprende, explora o trata
de entender algo nuevo. Aqu se relacionan varios conductos tales
como la exploracin, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la
intelectualidad intrnseca y, finalmente la motivacin intrnseca para
aprender.
9. 10. Motivacin Externa (Extrnseca)
- Contraria a la MI, la motivacin extrnseca pertenece a una
amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un
fin, y no el fin en si mismas.
- Es extrnseca cuando el alumno solo trata de aprender no tanto
porque le gusta la asignatura o carrera sino por las ventajas que
esta ofrece.
11. 12. Hay tres tipos de motivaciones extrnsecas
13. Otros tipos de motivacin
- Abraham Maslow menciona cuatro teoras de la motivacin: la teora
conductual, la humanista, cognoscitiva y las que pertenecen a las
aproximaciones del aprendizaje socialde la motivacin.
14. Conductistas
- De acuerdo con Maslow los conductistas usan trminos como
recompensa e incentivo para explicar la motivacin.
15. Humanistas
- Las teoras humanistas de la motivacin se centran en la idea de
que la gente se siente motivada por la necesidad de desarrollar su
potencial.
16. Cognoscitivas
- Las teoras cognoscitivas de la motivacin se enfocan a que la
conducta est determinada por el pensamiento, adems ests teoras
consideran que la gente es activa y curiosa.
17. Aprendizaje Social
- Las aproximaciones del aprendizaje social de la motivacin
proponen que la motivacin es producto de la expectativa de la
persona y del valor que le de a la meta, lo anterior es conocido
como teoras de expectativas de x valor.
18. 19. TEORAS DE LAS NECESIDADES
- Necesidades:Deficiencias fisiolgicas o psicolgicas que
determinan la conducta.
- Teora de McClelland:Basada en las necesidades de: pertenencia,
poder, competencia y logro.
- Teora de Alderfer:La motivacin es funcin de tres estados
bsicos: existencia, relacin y crecimiento. La frustracin en un
nivel superior, implica descender de inmediato al inferior
20. TEORAS DE LAS NECESIDADES
- Teora de Maslow:La motivacin es funcin de cinco necesidades
psicolgicas bsicas: fisiolgicas, seguridad, amor, reconocimiento y
autodesarrollo.
21. Motivar para Aprender en el Aula Las Sietes ClavesDe
laMotivacin Escolar 22. La Motivacin es algo mas que una serie de
Frmulas.
- Debemos reflexionar seriamente que son las Enseanzas y el
Aprendizaje.
- En ultima instancia nuestra forma de estar en clase ensea ms de
lo que pueda ensear lo que nosotros digamos
- Debemos dar vuelta al modelo de las Escuelas de Enseanza y
crear la Escuelas de Aprendizaje.
- Se entiende que una pieza clave para ello es el propio
profesor.
- Debe disponer de Tcnicas slidas y efectivas del comportamiento
y adquirir un mayor poder.
23. Motivados para qu?
- Se dice que el cerebro esta diseado, ante todo para garantizar
la supervivencia.
- Los profesores emplean mucho tiempo enseando el la escuela
elcmo,cuanto antes deberan ensear el por qu.
- Con esto se busca ayudar alos alumnos a buscar cual es el
objetivo y la importancia de lo que enseamos.
- Ayudarlos a definir objetivos, trazar metas y expectativas a
niveles altos y positivos que es la clave para la Motivacin
Intrnseca (es motivacin propia, interpersonal) ,Extrnseca ( la que
se da pormedio de premios).
24.
- Por hoy se entiende que los factores afectivos, dentro de los
cuales se encuentra la motivacin, no pueden aparecer desvinculados
de los factores cognitivos, que son los que tradicionalmente se han
visto privilegiado en las salas de aula.
25. 26. El Estado de Fluir
- El estado de Fluir va de la mano con la relacin de la felicidad
y el aprendizaje, el entusiasmo y la pasin transmite mucho ms a
travs del lenguaje corporal y del tono de voz que las propias
palabras.
- Si bien hemos vistos que las gesto y la postura son los
principales para utilizar las condiciones para la Motivacin en el
Aprendizaje.
27.
- Tambin se plante la poca utilidad de los test de coeficiente
intelectual que se aplican con la idea de que nuestra inteligencia
es fija y cuantificable pero no es as.
- Ya que mientras ms usamos nuestro cerebro ms conexiones podemos
hacer y aprender.
- Por lo que es aconsejable ejercitar el cerebro por lo que se
habla del programa de enriquecimiento instrumental de Reuven
Feuerstein y las inteligencias mltiples de Howard Garden.
- Mientras los alumnos trabajen de acuerdo con su tipo de
inteligencia, mas oportunidades tendrn para entrar en el estado de
fluir.
28. Centro de Control
- Cada profesor debera tener control con el lenguaje que utiliza
en el aula. No es lo mismo decir los que terminen pueden trabajar
en al afiche. Que cuando terminen, deben ponerse a trabajar en el
afiche.
- Darles a los alumnos sentimientos de control con preguntas tan
sencillas como Quieren la prueba antes o despus del recreo?.
- Controlar implica decidir, y decidir implica responsabilidad,
por lo posibilita que el alumno pueda decidir as estimularemos la
responsabilidad que permite mayor implicacin de los diversos
estilos de aprendizaje.
- Fomentar que el alumno asuma responsabilidad as obtendr la
habilidad de responder ante lo que se le presente.
29. Seamos Realistas
- Los profesores tienen las falsa ilusin de que los alumnos pasan
el mayor tiempo con ellosy que es el mas importante del mundo lo
que en realidad no es as lo que nos preguntamos es Qu hacemos
entonces para llevar a la escuela lo que es externo, para llevar
fuera de la escuela lo que es propiode sta, para derribar las
barreras que median entre el mundo exterior y el entorno tan
artificial que llamamos escuelas?
30. 31.
- Algo es muy es til es la idea, dicha por otros, de que es
necesario aprender pronto a fracasar para aprender mas de prisa a
triunfar, que es fracaso no existe pues es un concepto intelectual,
cuando nos va mal en la prueba el resultado no es cero, algo se
aprende.
- Dar un ejemplo de la actitud del fracaso como retroalimentacin
es una de las recomendaciones que explica y justifica el centrarse
activamente en la actitud del xito en clases.
32. Seamos personales
- La interaccin con los alumnos existen formas de realizar pero
la ms sencilla y siempre a la mano es la desonrerTrae buenos
resultados y ventajas para estimular la propia motivacin.
- El moverse el profesor de su lugar en donde da la clase
habitualmente, para otros fines como reprender, estableciendo el
sitio de la disciplina.
33. 34.
- La importancia de la postura y la primera impresin, del lugar
en donde se aprende, el dar una retroalimentacin personalizada, es
importante hacer un esfuerzo para aprender los nombres de los
alumnos.
- Conectarse con los valores y la motivacin que los jvenes ya
traen.
- Cuidar el lenguaje que se ocupa en las salas de clases.
35. Reptiles en el Aula
- El modelo de Paul Maclean del cerebro triuno dividido en
cerebro reptil, el sistema lmbico y el neocrtex, as como la
importancia de entenderlo y reconocer que todo aprendizaje tiene
una base.
- Todo tiene una base emocional, para que los alumnos no se
vuelvan reptiles ante una situacin difcil.
- Aqu se explica por que se debe elogiar y castigar en
privado.
36.
- La otra forma es el contenerse, es la palabra clave para esto
mientras que entretener, lo que puede ser para satisfacer el
sistema lmbico o cerebro emocional.
- Estimular el juego, la curiosidad y la novedad, de cosas pocos
imaginables.
37. La motivacin es una palabrota
- La esperanza activa una neurona, que resumen la idea de que
debemos estimularla la esperanza, as como el optimismo.
- Inspiramos ilusin o la apagamos?
- Nuestros alumnos salen de clases con un grado de esperanza y de
optimismo mayor del que tenan al entrar?.
- El hacer el trabajo de manera diferente el buscar que los
alumnos desarrollen actitud creativa.
38.
- Las Creencias en nuestras vidas y se recalcar el cuidado que
deben tener para no dejar de elevar los niveles de esperanzas y
optimismo de los alumnos, el papel fundamental del profesor para
que el alumno tenga un despegue hacia el xito.
- Adems de mencionar lo mas importante no es decirYa lo
sabemossinoYa lo hacemosy tener una fe incondicional en el
potencial ilimitado que tienen los alumnos.
39. 40.
- Ian gilbert, autor del libro Motivar para aprender en el
aula.
- Las Sietes Claves de la Motivacin Escolar.
41. Jerarqua de necesidades de Maslow Su pirmide 42. 43.
Necesidades fisiolgicas
- Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis
(referente a la salud); dentro de estas, las ms evidentes son:
- Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
- Necesidad de mantener el equilibrio de la temperatura
corporal.
- Necesidad de dormir, descansar, eliminar los desechos.
- Necesidad de evitar el dolor
44. 45. Necesidades de seguridad y proteccin
- Seguridad fsica y de salud.
- Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
- Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.
46. Necesidades de afiliacin y afecto
- Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son
las necesidades de asociacin, participacin y aceptacin. Se
satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que
incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas.
47. Necesidades de estima
- Existen dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra
baja :
- La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno
mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia,
maestra, logros, independencia y libertad.
- La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la
necesidad de atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus,
dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.
48. 49. Auto-realizacin o auto-actualizacin
- Maslow utiliz varios trminos para denominarlo: motivacin de
crecimiento, necesidad de ser y auto-realizacin.
- Son las necesidades ms elevadas, se hallan en la cima de la
jerarqua, y a travs de su satisfaccin, se encuentra un sentido a la
vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a
sta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y
completados, al menos, hasta cierto punto.
50. 51. Personas auto-realizadas
- centradas en la realidad, que saban diferenciar lo falso o
ficticio de lo real y genuino;
- centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en
virtud de sus soluciones;
- con una percepcin diferente de los significados y los
fines.
52. En sus relaciones con los dems, eran personas:
- con necesidad de privacidad, sintindose cmodos en esta
situacin;
- independientes de la cultura y el entorno dominante, basndose
ms en experiencias y juicios propios;
- resistentes a la enculturacin, pues no eran susceptibles a la
presin social; eran inconformistas;
- con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de s mismos
o de la condicin humana;
- buena aceptacin de s mismo y de los dems, tal como eran, no
pretenciosos ni artificiales;
- frescura en la apreciacin, creativos, inventivos y
originales;
- con tendencia a vivir con ms intensidad las experiencias que el
resto de la humanidad.
53. Metanecesidades y metapatologas
- Cuando no se colman las necesidades de auto-realizacin, surgen
las meta-patologas, cuya lista es complementaria y tan extensa como
la de meta-necesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo,
los disgustos, la depresin, la invalidez emocional y la
alienacin.
54. Cmo Aprendemos? 55. Aprendizaje
- Es un cambio relativamente permanentemente en el
comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia y que puede incluirel
estudio, la observacin y la practica
- Tambin podemos mencionar que podemosaprender a travs de la
interaccinde nosotros los seres humanos como individuos con el
ambiente el cual nos proporciona conocimientos.
56. Grandes concepciones del aprendizaje
- La persona aprende por el ambiente
- La persona cambia en su conducta
- Aprendemos por asociaciones mecnicas
57. Distintas concepciones del aprendizaje
- Concepto ordinario: Es la concepcin espontneatpica de las
personas sin conocimientos psicolgicos .muy poco elaborada,
informal . Varia en lo que se debe entender por aprendizaje segn el
tema . Es objeto de un gran numero de creencias errneas.
58. 59. Distintas concepciones del aprendizaje
- Concepto conductual: Modificacin mas o menos permanente
potencialmente adaptativa de los patronesde conductaen funcin de
lossucesos ambientales. Se produce cuando el organismo se
establecen. Eliminan o modifican asociacionesentre tales sucesosy
la conducta : por ello , se suele hablar de aprendizaje asociativo
para englobar estos fenmenos.
60. Distintas concepciones del aprendizaje
- Concepto cognitivo: Modificacin de las representacionesy los
procesos mentalesque guan el comportamiento de un sujeto , de forma
que la primeras reflejen fielmente una situacin externa
determinada, y los segundos permitan actuar eficazmente en dicha
situacin.
61. Distintas concepciones del aprendizaje
- Concepto abstracto : Modificacin o adquisicin dinmica y
autnomade funciones, respuestasde un sistema.
62. El aprendizaje segn distintos autores
- Piaget : todo el proceso de aprendizaje es un proceso de
maduracin en el que desde los primeros estmulos vamos madurando el
sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa .
63. El aprendizaje segn distintos autores
- Ausubel : aprendizaje significativo. Nos explica que solamente
aprendemos aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si
la informacin no tiene significado para nosotros no la
aprendemos.
64. El aprendizaje segn distintos autores
- Vygotsky : tambin est de acuerdo con Piaget. no aprendemos
individualmente, siempre en grupo, por imitacin, interiorizacin
social, interaccin con el grupo .
65. El aprendizaje segn distintos autores
- Brunner: Aprendizaje por descubrimientoen donde el instructor
le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que
este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un
aprendizaje bastante til , ya que cuando se lleva a cabo de modo
idneo , asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitosde
investigacin y rigor en los individuos . Atribuye importancia a la
actividad directa de los individuos sobre la realidad
66. Tipos de Aprendizaje (Autor: Robert Gagn) 67.
- Signos y seales,Signo es cualquier cosa que sustituye o indica
a otra cosa, gracias a algn tipo de asociacin entre ellas.
- Respuestas operantes,Son los que Skinner llamaba
condicionamientos operantes.
- Cadena,Aprender una determinada secuencia u orden de
acciones.
- Asociacin verbal,Es un tipo de aprendizaje en cadena que
implica operaciones de procesos simblicos bastante complejos.
68.
- Discriminaciones mltiples,Implica asociaciones de varios
elementos, pero tambin implica separar y discriminar.
- Conceptos,Significa responder a los estmulos en trminos de
propiedades abstractas.
- Principios o reglas,Un principio es una relacin entre dos o mas
conceptos.
- Resolucin de problemas,La solucin de un problema consiste en
elaborar, con la combinacin de principios ya aprendidos, un nuevo
principio.
69. Funciones en la enseanza:
- a.Estimular la atencin ymotivar.
- b.Dar informacin sobre los resultados esperados (los
- objetivos del aprendizaje).
- c.Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades
- previas, esenciales y relevantes.
70.
- d.Presentar el material a aprender.
- e.Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
- h.Promover la generalizacin del aprendizaje.
71. VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
- Destrezas motoras.Estas capacidades son muy importante en
ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad
y regularidad en las respuestas
72.
- Informacin verbal .La cual nos invade desde que nacemos; adems
debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin
(hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada
generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del
aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto
significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya
existente.
73.
- Destrezas intelectuales .Comienza al adquirir discriminaciones
y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer
cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la
informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza
intelectual e informacin verbal previamente aprendida.
74.
- Actitudes .Estas son las capacidades que influyen sobre las
acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes,
y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela.
Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas,
campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu ,
donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las
actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la
conducta manifiesta.
75.
- Estrategias cognoscitivas .Son destrezas de organizacin
interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su
atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han
denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de auto
administracin" porSkinner(1968). Las estrategias cognoscitivas no
estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno aprende es
el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos
ayudarn a hacer algo con este contenido.
76. Relacin con la motivacin
- Quin tiene la responsabilidad de motivar a los alumnos?
- Factores que controlan los alumnos
- Factores que controlan los profesores
- Qu pueden hacer los profesores en la prctica?
77. Dinmica 78. Fin de la presentacin Gracias