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Normalida
d mínima
en los
planteles
de la
educación
media
superior
2
Colocar la escuela al centro
Impulsar la formación continua y el desarrollo profesional docente
Revisar el modelo educativo y los planes y programas de estudio
Fortalecer las intervenciones de equidad e inclusión
Articular la nueva Gobernanza del sistema educativo
1.
2
3
4
5
Ejes del modelo educativo
3
Transitar de un sistema educativo
históricamente vertical
a uno más horizontal
1. Colocar la
Escuela al
centro
Fortalecimiento al
liderazgo directivo,
organización completa y
normalidad mínima en la
escuela, con menor carga
administrativa para
maestros.
Refuerzo de las
supervisiones y
los servicios de
asistencia y
acompañamient
o técnico.
Mejor infraestructura
y más recursos
directos para escuelas
y supervisiones.
Mayor autonomía de
gestión (Fortalecimiento
de Consejos Técnicos
Escolares, calendario
flexible y calendario de
sesiones).Fortalecimiento
a los Consejos
Escolares de
Participación
Social para el
trabajo conjunto
con padres de
familia.Óptimo uso del tiempo escolar.
Definición
4
La normalidad mínima reúne las condiciones
básicas indispensables que deben cumplirse en
cada escuela para el logro de los aprendizajes de
los estudiantes, las cuales -una vez garantizadas-
permitirán el desarrollo de otras acciones que
contribuyan a enriquecer el proceso educativo.
Los 8 rasgos de la normalidad mínima en los planteles
escolares
1. Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los
días del calendario escolar.
2. Todos los grupos deben disponer de maestros.
3. Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases.
5. Los materiales de estudio están a disposición de los estudiantes y
se usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en
actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente deben involucrar a todos
los alumnos en el aula.5
¿Por qué es importante la normalidad mínima en los
planteles escolares?
Si bien la normalidad mínima no asegura, por sí misma, los
mejores desempeños, es una condición necesaria para
lograrlo
La normalidad mínima en las escuelas busca garantizar que el tiempo en el aula no sea desperdiciado(no al ausentismo, no a la impuntualidad) y se aproveche al máximo (con mejores competencias yprácticas docentes).
3 factores clave
para el mejor
desempeño y
aprendizaje de
los estudiantes
en cualquier
sistema
educativo
El capital intelectual con que cuenta el alumno.
El conjunto de capacidades y conocimientos de
los maestros, combinados con los recursos
didácticos disponibles.
El tiempo efectivo de aprendizaje, que es el
tiempo en que el maestro, con todos sus recursos,
interactúa con los alumnos.
Todas las
escuelas deben
brindar el
servicio
educativo
todos los días
establecidos en
el calendario
escolar.
Primer rasgo de la normalidad
mínima
Los directores por lo general no reportan
largos periodos de suspensión, pero…
Fuente: directores de planteles CONALEP, CECyTE, COLBACH
0
20
40
60
80
100
120
Mi escuela brinda el servicio educativo todos los días del calendario escolar
Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
Durante el último año escolar, ¿cuántos días se suspendieron clases por los siguientes motivos?
0 días 1 día 2 días 3 días 4 días 5 o más
Eventos académicos(ferias, concursos, etc.)
Nacional 25.1 12.3 20.9 16.6 12.5 12.6
Baja California 32.6 11.6 24.2 15.1 9.5 7.0
Desastres naturalesNacional 64.8 17.0 10.3 4.1 1.8 2.2
Baja California 50.2 23.2 15.1 8.4 2.8 0.4
Reuniones de docentesNacional 44.6 12.2 14.7 10.7 7.9 10.0
Baja California 51.9 17.3 15.6 7.8 5.0 2.5
Reuniones con los padres de familia
Nacional 76.6 6.1 8.0 4.7 3.0 1.7
Baja California 88.4 3.5 3.2 2.5 2.1 0.4
Reuniones sindicalesNacional 63.3 16.7 11.7 4.0 2.2 2.1
Baja California 80.0 13.7 5.3 0.7 0.4
Asistencia a cursosNacional 68.6 11.0 10.9 4.8 2.3 2.4
Baja California 79.0 14.7 4.2 0.7 1.4
ComisionesNacional 82.0 7.3 5.6 2.6 1.1 1.6
Baja California 91.9 3.5 1.4 1.1 2.1
Paro estudiantilNacional 98.6 0.7 0.3 0.2 0.1 0.2
Baja California 99.7 0.4
Irrupción de porrosNacional 99.6 0.2 0.1 0.1
Baja California 100.0
Evaluaciones externasNacional 64.2 13.1 19.7 2.5 0.4 0.1
Baja California 63.5 13.7 19.7 2.5 0.4 0.4
Fuente: PLANEA 2016, cuestionario a directores
Todos los
grupos
deben
disponer
de
maestros
Segundo rasgo de la normalidad
mínima
Apenas 4% de los grupos-asignatura de los planteles no tiene docente asignado.
Sin embargo, 45% de esos planteles registra al menos un grupo-asignatura sin docente asignado.
No todos los grupos-asignatura disponen de
maestro
55.0
29.337.5
45.4
DGETI DGETA DGECyTM BTF
Porcentaje de planteles
al menos una asignatura
docente por subsistema
4.8 2.3 1.4 4.1
DGETI DGETA DGECyTM BTF
Porcentaje de asignaturas sin docente por
subsistema
Fuente: Sistema de control de currícula y docentes, 2016. Sólo planteles
federales.
Es un problema que está presente y afecta a muchos planteles
Las asignaturas de los componentes básico y formación profesional concentran este problema.
5.6
6.0
6.1
6.4
7.0
7.0
7.2
7.2
7.4
8.3
15.0
16.9
0.0 10.0 20.0
Física II
Ética
Ciencia, Tecnología,…
Biología
Tecnologías de la…
Álgebra
Geometría Analítica
Lógica
Lectura, Expresión Oral…
Química I
Inglés III
Inglés I
Porcentaje de las asignaturas del
componente básico sin docente asignado
57.820.8
12.9
8.5
Porcentaje de las asignaturas sin docente
por componente
Básico
Formación Profesional
De las asignaturas sin docente, poco más de la mitad pertenece al
componente básico.
Destaca la falta de profesores en inglés
Fuente: Sistema de control de currícula y docentes, 2016. Sólo planteles
federales.
¿Por qué ocurre esto?
Competencias docentes
No es sólo que haya un docente frente a grupo, sino
que el docente debe tener las competencias
necesarias para la enseñanza3
.0
5.6
42
.1
32
.1
17
.1
Excelente Destacado Bueno Suficiente Insuficiente
Distribución del nivel de desempeño global obtenido en
la evaluación de desempeño de 2015 (porcentaje)
Todos los
maestros deben
iniciar
puntualmente
sus actividades
Tercer rasgo de la normalidad
mínima
Los alumnos no reportan como riesgo para la
normalidad mínima el ausentismo, sino la
falta de interés en las clases
39.2
4.46.7
35.3
4.87.2
Nunca o sólo algunas veces
hacen interesante la clase
Faltan a clase siempre o
frecuentemente
Llegan tarde siempre o
frecuentemente
¿Con que frecuencia tu(s) maestros de matemáticas
las siguientes actividades?
2015 2016
En contraste, los directores de planteles públicos
perciben que sí hay un problema en el ausentismo e
impuntualidad de los docentes
No cada semana, pero sí una vez al mes, por lo
menos
Al menos una vez a la semana
16.9
17.5
Frecuencia de retardos de
docentes en planteles
públicos
Frecuencia de ausentismo
injustificado de docentes en
planteles públicos
No cada semana, pero sí una vez al mes, por lo
menos
Al menos una vez a la semana
15.5
9.7
23.6
17.8
12.3
20.0
12.6
12.4
7.9
15.7
16.9
15.7
11.9
13.6
16.1
14.1
12.8
21.6
14.7
14.6
13.1
14.6
13.8
14.9
17.5
14.0
15.3
10.6
14.7
9.0
11.6
10.9
13.4
12.7
7.8
45.2
51.3
43.9
45.9
37.2
47.9
48.3
41.1
46.5
40.0
44.8
39.1
43.3
34.2
32.0
38.3
37.2
37.9
41.8
38.6
38.0
32.8
36.3
38.7
43.5
38.9
37.0
36.0
26.9
29.4
36.3
33.9
26.2
25.07
23.77
36.26
25.88
41.21
30.56
31.58
30.66
24.04
30.87
29.57
32.73
26.05
36.91
40.07
24.62
31.41
30.45
27
28.07
28.6
32.44
26.15
26.78
20.23
28.31
26.07
32.58
39.02
33.4
23.68
25.17
25.84
6.17.17.68.29.19.2
12.312.512.613.513.714.614.614.815.215.5
16.817.018.118.719.619.920.020.521.0
22.222.322.522.5
26.426.7
28.340.3
DISTRITO FEDERAL
ESTADO DE MÉXICO
TLAXCALA
BAJA CALIFORNIA SUR
YUCATÁN
JALISCO
CAMPECHE
BAJA CALIFORNIA
AGUASCALIENTES
QUERÉTARO
SINALOA
NAYARIT
SONORA
QUINTANA ROO
TAMAULIPAS
GUERRERO
ZACATECAS
COAHUILA
HIDALGO
MORELOS
NACIONAL
NUEVO LEÓN
GUANAJUATO
MICHOACÁN
TABASCO
SAN LUIS POTOSÍ
DURANGO
COLIMA
CHIHUAHUA
PUEBLA
CHIAPAS
OAXACA
VERACRUZ
Muy grave/ grave Poco Grave No es grave No existe el problema
Indique la gravedad de los retardos docentes (reporte de los directores de plantel)
27.7
20.2
17.7
16.8
17.2
13.5
18.8
17.4
13.6
18.7
21.0
18.9
24.0
15.6
19.0
22.9
20.0
15.7
16.7
11.1
15.9
16.9
19.0
16.4
7.9
13.8
20.6
19.9
16.9
21.6
16.3
11.1
11.5
34.1
42.5
40.0
33.6
33.4
35.7
34.9
31.0
37.3
33.3
30.4
37.2
26.9
28.1
28.2
30.2
28.3
33.0
26.9
32.1
22.5
28.8
24.2
24.8
30.7
26.6
25.8
29.2
13.5
24.5
27.2
20.5
18.9
26.2
24.4
27.1
31.9
30.7
32.2
26.4
30.7
28.2
26.0
26.0
20.7
24.6
31.2
27.6
21.4
25.7
25.1
29.0
28.9
33.2
26.1
28.0
29.0
31.6
29.3
23.2
20.5
37.1
20.3
20.6
29.5
20.8
12.013.0
15.317.6
18.718.7
19.920.920.9
22.022.723.2
24.625.125.225.626.126.2
27.527.928.328.328.929.829.830.330.430.5
32.633.6
36.038.8
48.8
DISTRITO FEDERAL
ESTADO DE MÉXICO
BAJA CALIFORNIA SUR
JALISCO
SINALOA
TLAXCALA
SONORA
BAJA CALIFORNIA
NAYARIT
QUINTANA ROO
AGUASCALIENTES
GUERRERO
MORELOS
YUCATÁN
HIDALGO
TABASCO
QUERÉTARO
ZACATECAS
COAHUILA
SAN LUIS POTOSÍ
CHIHUAHUA
NACIONAL
DURANGO
NUEVO LEÓN
CAMPECHE
TAMAULIPAS
GUANAJUATO
MICHOACÁN
COLIMA
OAXACA
CHIAPAS
PUEBLA
VERACRUZ
Muy grave/ grave Poco Grave No es grave No existe el problema
Indique la gravedad del ausentismo docente (reporte de los directores de plantel)
Baja CaliforniaGravedad de…
(Distribución por sostenimiento)
Retardos de docentes
0.0
5.8
9.1
0.0
17.4
9.1
0.0
50.4
51.5
0.0
26.5
30.3
Autónomo
Estatal
Federal
No es grave Poco Grave
Muy grave/ grave No existe el problema
Ausentismo de docentes
0.0
11.6
9.1
0.0
21.5
9.1
0.0
42.2
51.5
0.0
24.8
30.3
Autónomo
Estatal
Federal
No es grave Poco Grave
Muy grave/ grave No existe el problema
*Considera sólo docentes de matemáticas
49.9
50.5
52.0
54.5
54.5
55.0
56.1
56.2
56.4
56.7
57.1
58.0
58.4
58.5
58.5
58.7
58.9
59.0
59.4
59.8
60.1
60.2
61.3
62.2
62.2
62.3
62.9
63.0
63.4
64.5
65.2
66.0
67.6
43.6
42.8
42.9
40.3
39.6
39.8
38.2
38.4
37.9
37.9
38.3
35.9
36.7
38.0
36.69
36.1
37.1
37.0
36.2
35.9
35.1
34.8
35.0
33.9
33.3
33.8
33.4
32.3
32.1
31.0
30.7
30.6
28.5
6.5
6.8
5.2
5.2
5.9
5.2
5.6
5.4
5.7
5.5
4.6
6.1
4.9
3.6
4.8
5.1
4.0
4.0
4.4
4.4
4.8
5.0
3.7
4.0
4.4
3.9
3.7
4.7
4.6
4.5
4.2
3.4
3.9
DISTRITO FEDERAL
GUERRERO
MICHOACÁN
OAXACA
SINALOA
BAJA CALIFORNIA SUR
NAYARIT
JALISCO
MORELOS
TLAXCALA
ESTADO DE MÉXICO
CHIAPAS
TABASCO
SAN LUIS POTOSÍ
NACIONAL
QUINTANA ROO
ZACATECAS
QUERÉTARO
TAMAULIPAS
VERACRUZ
SONORA
DURANGO
HIDALGO
GUANAJUATO
BAJA CALIFORNIA
PUEBLA
YUCATÁN
AGUASCALIENTES
CHIHUAHUA
NUEVO LEÓN
CAMPECHE
COLIMA
COAHUILA
Nunca Algunas veces Frecuentemente/ siempre
¿Con qué frecuencia tus maestros…faltan a clase?
*Considera sólo docentes de matemáticas
60.6
60.6
60.2
59.2
58.3
57.5
57.2
57.0
56.9
56.8
56.3
56.3
56.3
55.6
55.1
54.8
54.8
54.2
54.1
54.1
54.0
54.0
53.6
53.6
53.0
52.8
52.7
51.6
49.9
49.8
48.1
47.0
41.9
34.0
33.5
33.4
35.1
35.9
35.6
36.0
35.8
37.2
37.6
37.5
36.5
36.9
37.8
38.1
38.1
38.5
38.4
39.5
36.9
39.9
38.4
38.6
39.2
39.3
38.6
39.3
41.6
41.7
42.3
43.4
45.0
47.5
5.4
6.0
6.4
5.7
5.9
6.9
6.8
7.2
5.9
5.7
6.2
7.2
6.9
6.7
6.8
7.1
6.7
7.5
6.4
9.1
6.1
7.6
7.8
7.2
7.7
8.6
8.0
6.8
8.4
7.9
8.5
8.0
10.6
YUCATÁN
CAMPECHE
COAHUILA
COLIMA
HIDALGO
TABASCO
ZACATECAS
SONORA
SAN LUIS POTOSÍ
PUEBLA
GUANAJUATO
CHIAPAS
CHIHUAHUA
VERACRUZ
AGUASCALIENTES
DURANGO
OAXACA
BAJA CALIFORNIA
TAMAULIPAS
NAYARIT
QUERÉTARO
QUINTANA ROO
NUEVO LEÓN
NACIONAL
MORELOS
BAJA CALIFORNIA SUR
SINALOA
ESTADO DE MÉXICO
JALISCO
MICHOACÁN
GUERRERO
TLAXCALA
DISTRITO FEDERAL
Nunca Algunas veces Frecuentemente/ siempre
¿Con qué frecuencia tus maestros…llegan tarde?
Baja California¿Con qué frecuencia tus maestros…?
(Distribución por sostenimiento)
Faltan a clase
0.0
54.9
47.0
0.0
37.8
44.3
0.0
4.6
6.3
0.0
2.6
2.4
Autónomo
Estatal
Federal
Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
Llegan tarde
0.0
62.3
56.4
0.0
33.5
38.7
0.0
2.7
3.7
0.0
1.6
1.3
Autónomo
Estatal
Federal
Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
Baja California¿Con qué frecuencia tus maestros…?
(Distribución por tamaño de plantel)
Faltan a clase
60.8
34.7
3.0 1.5
63.0
31.5
3.2 2.3
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Más de 200 estudiantes Menos de 200 estudiantes
Llegan tarde
53.1
39.3
5.0 2.6
60.4
31.6
5.5 2.5
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Más de 200 estudiantes Menos de 200 estudiantes
Todos los
alumnos
deben asistir
puntualmente
a clases
Cuarto rasgo de
la normalidad
mínima
Los directores perciben los retardos y el
ausentismo de alumnos como un problema en
su plantel
Frecuencia de
retardos de alumnos
en planteles públicos
Frecuencia de
ausentismo
injustificado de
alumnos en planteles
públicos
No cada semana,
pero sí una vez al
mes, por lo menos
Al menos una vez a
la semana
No cada semana,
pero sí una vez al
mes, por lo menos
Al menos una vez a
la semana
18.1%
48.4%
19.4%
30.8%
¿Qué porcentaje de estudiantes FALTA a la escuela en un día normal?(reporte de los directores de plantel)
4.7
53
.1
22
.7
10.7
4.1
3.7
1.2
0.7
44
.6
27
.9
12.9
3.6 6
.8
3.6
0% 1-2% 3-4% 5-6% 7-8% 9-10% Más del 10%
Nacional Baja California
Distribución por sostenimiento: Baja California
0% 1-2% 3-4% 5-6% 7-8% 9-10%Más del
10%
Autónomo
Estatal 0.9 29.9 35.9 13.7 3.4 13.7 2.6
Federal 46.9 31.3 12.5 6.3 3.1
¿Qué porcentaje de estudiantes LLEGA TARDE A CLASES en un día normal?(reporte de los directores de plantel)
4.3
43
.4
25
.0
13.2
5.4 5.8
2.9
1.1
39
.3
21.
4
21.
1
7.1
4.6 5.4
0% 1-2% 3-4% 5-6% 7-8% 9-10% Más del 10%
Nacional Baja California
Distribución por sostenimiento: Baja California
0% 1-2% 3-4% 5-6% 7-8% 9-10%Más del
10%
Autónomo
Estatal 31.6 23.1 23.1 9.4 8.6 4.3
Federal 43.8 12.5 28.1 9.4 6.3
Los materiales de estudio están a disposición de los estudiantes y
se usan sistemáticament
e
Quinto rasgo de
la normalidad
mínima
31
Se debe garantizar que los materiales de
estudio estén a disposición de los estudiantes y
se utilicen sistemáticamente
Tallere
s
Labora
tori
os
Bib
liote
cas
Agua p
ota
ble
Dre
naje
Para lograr que los alumnos construyan sus aprendizajes y
desarrollen las competencias establecidas en el perfil de egreso,
es indispensable que cuenten con los materiales adecuados,
entre los que destacan libros de texto, biblioteca escolar para
recurrir a ella cuando sea necesario, el uso de TICs, y otros
materiales educativos
Todos estos materiales deben ser utilizados como recurso que
favorece el aprendizaje.
La biblioteca deberá contar con los libros indicados por los
programas de estudio en número suficiente para apoyar a los
jóvenes que los requieran.
Los alumnos podrán solicitar y disponer en préstamo los
materiales de estudio indicados en los programas de estudio.
Igualmente, se requiere orientar a los padres de familia para que
Todo el tiempo
escolar debe
ocuparse
fundamentalm
ente en
actividades de
aprendizaje
Sexto rasgo de
la normalidad
mínima
25%
71%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Administracion de clase Aprendizaje Docente fuera de su
papel
% d
el ti
em
po t
ota
l de c
lase
Tiempo Promedio de Instrucción de docentes
Los docentes de la EMS utilizan la mayor parte del tiempo
en
actividades de enseñanza.
Las actividades
que propone el
docente deben
lograr que todos
los alumnos estén
involucrados en el
trabajo de clase
Séptimo rasgo
de la normalidad
mínima
Aunque los docentes utilizan la mayor parte del tiempo en actividades de enseñanza, no logran
“enganchar” a los estudiantes.
12%
35%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Administracion
de clase
Alumno fuera
de su papel
Aprendizaje
% d
el
tiem
po t
ota
l de c
lase
Tiempo Promedio de Instrucción de alumnos
6.8%
13.7%
6.3%
25.8%
35.5%
12.0%
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Cuadernos Libro de
Texto
Material
Didático
Pizarrón Sin
Material
TIC
Materiales que utilizan los docentes
Los docentes requieren desarrollar estrategias flexibles de trabajo en aula y recurrir
al uso de TICs
Interacciones en tres diferentes ámbitos
Dominio
s
Dimensio
nes
Involucramiento/Participación de los
estudiantes
. .
Apoyo emocional
Clima positivo
Sensibilidad
del maestro
Consideración a
las perspectivas de
los estudiantes
Organización del aula
Manejo de la
conducta
Productividad
Clima negativo
(episodios)
Apoyo pedagógico
Formatos de enseñanza para el aprendizaje
Comprensión de loscontenidos
Análisis y cuestionamientos
Calidad de la retroalimentación
Diálogo pedagógico
1
2
3
45
6
7
Apoyo emocional
En el dominio de apoyo emocional se
alcanza en la educación media superior un
nivel de 3.9 (sobre 7 máximo)
38
4.36
3.763.46
Clima positivo Sensibilidad del docente Consideración de las perspectivas
de los estudiantes
Esc
ala
s de
valo
ració
n
• Clima Positivo: ausencia de comentarios y expectativas positivas, ambientes planos y muy
poca hostilidad de los alumnos.
• Sensibilidad del docente: los alumnos no toman riesgos, hay manos levantadas y no se
atienden, muy poco seguimiento a las dudas.
• Consideración de la perspectiva de los estudiantes: las ideas de los estudiantes no se
retoman, la clase está centrada en el maestro y ambos actores esperan que así sea.
Apoyo emocional: pocos comentarios positivos
y clase centrada en el docente (no en los
alumnos)
En el dominio de apoyo emocional se requiere
trabajar para:
Impulsar expectativasgenuinamente positivas
de los estudiantes
Prestar atención a los niveles de compromiso de los estudiantes en el aula
Hacer un esfuerzo por comprender los factores
emocionales que suceden a los
estudiantes fuera de clase
Centrar la clase en las opiniones, intereses e ideas de los estudiantes más que
en la información del profesor
1
2
3
45
6
7
Administración de clase
En el dominio de administración de clase se
alcanza un nivel de 5.5 (sobre 7 máximo)
5.22
4.52
6.79
Manejo de la conducta Productividad Clima negativo (reversed)
Esc
ala
de v
alo
ració
n
• Manejo de la conducta: ambientes en los que los estudiantes están callados.
Los estudiantes hacen lo que se espera que hagan.
• Productividad: los estudiantes tienen muy claro qué hacer, los profesores no
proveen tiempo para las tareas y cuando lo hacen no los cumplen.
• Clima negativo: Hay muy pocos episodios negativos
Administración de clase: de poco conflicto,
pero también de poca participación
En el dominio de administración de clase se debetrabajar para:
Ser claro y explícito al establecer reglas que puedan generalizarse y que generen un ambiente positivo durante las actividades.
Asegurarse, antes de comenzar la actividad, que los estudiantes que terminen primero sepan que tienen alguna tarea que mientras los demás terminan; evitando tiempos muertos y distracciones.
1
2
3
45
6
7
Apoyo pedagógico
En el dominio de apoyo pedagógico se alcanza
un nivel de 3.1
(sobre 7 máximo), el más bajo
3.74 3.72
2.54 2.78 2.52
Formatos de
enseñanza para el
aprendizaje
Comprensión del
contendio
Análisis y
cuestionamiento
Calidad de la
retroalimentación
Diálogo Pedagógico
Esc
ala
de v
alo
ració
n
• Fomatos de enseñanza para el aprendizaje:
Poca variedad de materiales y estrategias;
las TICs no modifican la experiencia.
• Comprensión del contenido: hay poca
conexión con el mundo real, mucha dificultad
en contraejemplos.
• Análisis y cuestionamiento: los estudiantes
son receptores del conocimiento pero no se
conciben como proveedores de argumentos,
explicaciones e hipótesis.
• Calidad de la retroalimentación: no hay
construcción a partir del error. Se fomenta
escasamente la persistencia.
• Diálogo pedagógico: no hay intercambios
acumulativos. No hay equilibrio en los
diálogos, Pocas preguntas abiertas.
Apoyo pedagógico: baja demanda cognitiva
hacia los alumnos. Muy poca metacognición y
construcción conjunta de conocimiento.
En el dominio de apoyo pedagógico se necesita trabajar para:
Preguntar a losestudiantes situacionesque les ocurrieranrecientemente parautilizarlas con el fin deintroducir un temadurante la clase.
Utilizar estrategias para eldesarrollo de habilidadesanalíticas como:comparar y contrastarinformación, generarhipótesis e inferencias ydesarrollar relacionesentre ideas.
Buscar que losestudiantes se esfuercen,a través de preguntas deseguimiento, Por ejemplo,explicar cómo obtuvieronla respuesta o cómollegaron a esa conclusión.
Utilizar distintos métodosde participación (porejemplo, el trabajo enparejas).
Formular preguntasabiertas que permitan alos estudiantes expresarsus propios pensamientosy explicaciones.
¿Con qué frecuencia tus maestros…hacen la clase interesante?
*Considera sólo docentes de matemáticas
7.07.48.27.56.77.7
6.38.28.710.3
6.88.710.0
7.48.69.18.9
8.618.99.48.87.88.18.89.38.59.58.68.99.010.19.011.3
20.320.9
23.022.6
22.123.8
24.426.225.0
26.523.8
26.024.3
25.625.625.927.6
26.725.8
29.426.5
26.627.526.8
27.527.1
27.828.1
30.629.8
29.831.8
33.0
31.4
31.7
30.0
31.8
33.5
34.1
35.3
32.11
33.5
31.1
37.4
33.4
34.0
35.4
34.5
34.2
33.3
34.57
35.6
31.5
35.3
36.5
35.3
36.5
35.3
36.8
35.1
36.2
34.6
35.8
35.2
35.6
34.1
41.340.138.838.137.7
34.434.033.432.732.132.031.931.631.631.330.830.230.129.829.729.529.129.027.927.927.727.727.125.925.424.923.5
21.6
CHIAPAS
CAMPECHE
TABASCO
COLIMA
YUCATÁN
VERACRUZ
OAXACA
QUINTANA ROO
SINALOA
BAJA CALIFORNIA SUR
HIDALGO
BAJA CALIFORNIA
NUEVO LEÓN
PUEBLA
SONORA
COAHUILA
TAMAULIPAS
NACIONAL
AGUASCALIENTES
GUERRERO
CHIHUAHUA
GUANAJUATO
SAN LUIS POTOSÍ
ZACATECAS
NAYARIT
DURANGO
MORELOS
ESTADO DE MÉXICO
MICHOACÁN
QUERÉTARO
JALISCO
TLAXCALA
DISTRITO FEDERAL
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
0.0 0.0 0.0 0.08.0
24.832.9 34.3
9.6
28.236.1
26.2
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Autónomo Estatal Federal
Baja California¿Con qué frecuencia tus maestros…hacen la clase interesante?
8.3
25.733.8 32.1
8.5
24.734.3 32.5
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Más de 200 estudiantes Menos de 200 estudiantes
Distribución por tamaño de plantel
Distribución por sostenimiento
¿Con qué frecuencia tus maestros…dan retroalimentación de las tareas?
*Considera sólo docentes de matemáticas
3.22.63.93.73.23.94.54.55.15.24.75.8
3.93.84.24.65.2
3.74.64.85.4
4.44.66.0
4.44.65.34.63.74.15.85.56.7
18.217.5
20.521.021.122.2
23.223.823.823.7
23.623.9
22.923.122.923.323.2
23.524.525.225.3
25.826.1
25.724.5
26.427.9
24.926.825.6
27.330.0
31.4
36.1
38.8
39.2
40.1
41.5
41.4
40.4
39.9
39.3
39.3
40.1
39.1
42.0
42.0
42.0
41.3
41.1
43.0
41.1
40.7
40.7
41.3
41.0
40.1
43.4
41.7
39.8
43.6
42.7
43.8
40.8
40.2
38.6
42.541.2
36.435.334.332.631.931.931.831.831.731.331.231.231.030.830.629.829.829.228.628.628.328.327.827.327.026.926.826.526.224.223.3
COLIMA
YUCATÁN
CAMPECHE
QUINTANA ROO
HIDALGO
SONORA
BAJA CALIFORNIA
CHIHUAHUA
TABASCO
BAJA CALIFORNIA SUR
AGUASCALIENTES
CHIAPAS
QUERÉTARO
GUANAJUATO
ESTADO DE MÉXICO
COAHUILA
NUEVO LEÓN
PUEBLA
NACIONAL
JALISCO
SINALOA
VERACRUZ
MORELOS
NAYARIT
DURANGO
SAN LUIS POTOSÍ
TAMAULIPAS
ZACATECAS
OAXACA
TLAXCALA
DISTRITO FEDERAL
MICHOACÁN
GUERRERO
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Baja California¿Con qué frecuencia tus maestros…dan retroalimentación
de las tareas?
0.0 0.0 0.0 0.04.4
22.2
39.633.8
4.3
26.0
43.5
26.1
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Autónomo Estatal Federal
4.3
23.5
40.631.6
8.0
27.236.0
28.7
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Más de 200 estudiantes Menos de 200 estudiantes
Distribución por tamaño de plantel
Distribución por sostenimiento
¿Con qué frecuencia tus maestros…ayudan a los alumnos que tienen dificultades con algún tema?
*Considera sólo docentes de matemáticas
5.64.94.84.64.64.44.44.44.34.03.93.93.83.83.83.73.73.73.63.63.53.53.43.43.33.33.23.23.23.03.02.82.6
27.123.4
20.825.0
20.420.520.5
22.523.4
19.720.1
18.820.420.020.019.6
17.518.9
22.119.1
21.719.4
18.218.619.519.6
17.915.2
17.117.518.7
17.316.4
34.4
39.0
34.3
40.0
38.0
39.4
34.0
37.4
37.1
36.7
37.4
37.3
36.7
37.15
37.2
37.4
37.0
35.6
37.5
38.0
38.1
35.9
37.7
39.6
38.6
38.5
36.5
32.9
36.2
37.2
36.8
37.2
36.5
32.932.7
40.030.4
37.035.6
41.135.735.2
39.738.7
40.139.139.139.039.3
41.841.9
36.839.3
36.741.240.7
38.438.638.6
42.448.8
43.642.441.6
42.744.5
GUERRERO
DISTRITO FEDERAL
TABASCO
TLAXCALA
JALISCO
BAJA CALIFORNIA SUR
CHIAPAS
MORELOS
MICHOACÁN
SINALOA
TAMAULIPAS
BAJA CALIFORNIA
NAYARIT
NACIONAL
QUINTANA ROO
ZACATECAS
AGUASCALIENTES
CAMPECHE
OAXACA
ESTADO DE MÉXICO
SAN LUIS POTOSÍ
VERACRUZ
SONORA
DURANGO
GUANAJUATO
QUERÉTARO
COAHUILA
COLIMA
NUEVO LEÓN
CHIHUAHUA
PUEBLA
HIDALGO
YUCATÁN
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Baja California¿Con qué frecuencia tus maestros…ayudan a los alumnos que
tienen dificultades con algún tema?
0.0 0.0 0.0 0.03.7
17.4
37.7 41.2
3.9
22.4
38.3 35.5
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Autónomo Estatal Federal
3.8
18.8
38.0 39.5
4.0
20.0
35.340.7
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Más de 200 estudiantes Menos de 200 estudiantes
Distribución por tamaño de plantel
Distribución por sostenimiento
¿Con qué frecuencia tus maestros…dejan proyectos?
*Considera sólo docentes de matemáticas
16.815.3
14.414.0613.812.912.512.312.011.110.910.910.710.510.410.310.119.89.79.59.39.28.98.88.78.67.97.97.77.67.16.55.8
40.035.236.9
35.336.2
33.339.2
31.739.4
33.637.337.2
34.931.232.332.733.0
30.928.4
33.431.2
36.332.0
30.726.9
32.230.429.729.130.531.5
30.125.1
29.2
31.9
31.5
32.7
30.3
32.6
32.5
30.6
32.6
34.0
35.1
35.4
32.7
33.9
34.0
34.2
34.6
36.9
36.2
34.1
33.8
36.2
36.3
36.4
32.0
35.3
38.6
35.6
37.1
35.4
37.8
39.7
33.6
14.117.717.3
18.019.7
21.215.8
25.416.0
21.316.716.6
21.724.423.422.822.322.4
25.723.0
25.818.4
22.824.1
32.423.923.2
26.826.026.5
23.623.7
35.6
GUERRERO
NAYARIT
DISTRITO FEDERAL
MORELOS
BAJA CALIFORNIA
SINALOA
SAN LUIS POTOSÍ
CAMPECHE
MICHOACÁN
JALISCO
ZACATECAS
OAXACA
TAMAULIPAS
QUINTANA ROO
SONORA
BAJA CALIFORNIA SUR
NACIONAL
AGUASCALIENTES
NUEVO LEÓN
HIDALGO
TABASCO
PUEBLA
GUANAJUATO
CHIHUAHUA
COLIMA
CHIAPAS
DURANGO
COAHUILA
ESTADO DE MÉXICO
VERACRUZ
QUERÉTARO
TLAXCALA
YUCATÁN
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Baja California¿Con qué frecuencia tus maestros…dejan proyectos?
0.0 0.0 0.0 0.0
13.6
34.930.5
21.114.0
40.4
31.2
14.4
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Autónomo Estatal Federal
13.6
36.430.9
19.118.1
28.9 28.924.1
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Más de 200 estudiantes Menos de 200 estudiantes
Distribución por tamaño de plantel
Distribución por sostenimiento
¿Con qué frecuencia tus maestros…dejan trabajos en equipo?
*Considera sólo docentes de matemáticas
18.418.2
15.415.114.614.314.113.813.313.2
12.212.111.811.811.711.611.611.010.910.810.610.410.410.310.09.79.69.38.78.58.38.0
5.8
35.235.9
32.537.539.742.0
36.535.9
39.936.9
34.138.6
33.934.035.4
32.935.336.4
32.537.0
33.934.1
40.428.5
32.534.534.2
37.533.534.8
33.834.0
29.0
32.3
30.8
31.9
31.7
32.5
29.7
32.5
32.0
32.4
31.7
35.5
34.5
33.5
33.6
34.1
31.5
33.7
33.5
33.8
34.2
36.4
36.9
33.9
32.0
36.2
36.9
33.1
36.7
37.6
38.9
37.3
34.4
34.8
14.215.1
20.315.7
13.314.1
16.918.4
14.518.218.2
14.920.820.6
18.823.9
19.519.1
22.918.0
19.218.6
15.329.3
21.318.9
23.216.5
20.217.8
20.523.6
30.4
NAYARIT
DISTRITO FEDERAL
NUEVO LEÓN
MORELOS
ZACATECAS
GUERRERO
SINALOA
BAJA CALIFORNIA
SAN LUIS POTOSÍ
TAMAULIPAS
JALISCO
MICHOACÁN
COAHUILA
SONORA
NACIONAL
CAMPECHE
CHIHUAHUA
BAJA CALIFORNIA SUR
QUINTANA ROO
VERACRUZ
AGUASCALIENTES
DURANGO
PUEBLA
COLIMA
ESTADO DE MÉXICO
GUANAJUATO
TABASCO
OAXACA
HIDALGO
TLAXCALA
QUERÉTARO
CHIAPAS
YUCATÁN
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Baja California¿Con qué frecuencia tus maestros…dejan trabajos en equipo?
0.0 0.0 0.0 0.0
13.2
34.0 32.8
20.112.2
40.133.2
14.5
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Autónomo Estatal Federal
12.7
35.6 33.2
18.518.2
32.0 29.020.8
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Más de 200 estudiantes Menos de 200 estudiantes
Distribución por tamaño de plantel
Distribución por sostenimiento
¿Con qué frecuencia tus maestros…Organizan actividades grupales como debates, mesas redondas, foros, trabajo en equipo o talleres?
*Considera sólo docentes de matemáticas
35.032.1
30.930.730.1
29.228.828.828.528.228.128.027.727.427.127.126.926.826.226.025.725.224.824.824.624.324.324.023.823.523.4
21.921.2
32.932.234.033.635.238.6
35.636.8
33.235.1
33.333.634.1
37.737.3
31.135.2
34.336.3
34.133.135.136.3
31.137.7
33.937.0
35.233.9
39.339.8
36.535.9
21.0
22.2
22.5
23.3
22.5
21.3
21.8
23.3
23.4
22.9
23.7
22.9
23.2
23.6
23.8
25.1
24.1
24.9
24.6
24.9
25.2
25.2
25.2
23.6
25.3
24.4
24.5
27.1
24.0
24.9
25.0
26.8
25.7
11.213.512.712.512.311.0
13.711.1
15.013.9
14.915.415.0
11.311.8
16.713.814.012.9
15.016.114.413.7
20.612.4
17.314.113.7
18.312.311.8
14.917.2
DISTRITO FEDERAL
BAJA CALIFORNIA
MORELOS
JALISCO
NAYARIT
GUERRERO
TAMAULIPAS
ZACATECAS
CAMPECHE
AGUASCALIENTES
CHIHUAHUA
QUINTANA ROO
BAJA CALIFORNIA SUR
SAN LUIS POTOSÍ
MICHOACÁN
NUEVO LEÓN
NACIONAL
ESTADO DE MÉXICO
GUANAJUATO
SONORA
COAHUILA
SINALOA
QUERÉTARO
COLIMA
TLAXCALA
TABASCO
VERACRUZ
DURANGO
YUCATÁN
PUEBLA
OAXACA
HIDALGO
CHIAPAS
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Baja California¿Con qué frecuencia tus maestros…Organizan actividades grupales como debates, mesas redondas, foros, trabajo en equipo o talleres?
0.0 0.0 0.0 0.0
29.6 31.323.9
15.2
36.3 35.1
19.39.3
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Autónomo Estatal Federal
30.6 33.122.8
13.6
24.533.6
25.216.7
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Más de 200 estudiantes Menos de 200 estudiantes
Distribución por tamaño de plantel
Distribución por sostenimiento
Los maestros…te ayudan a aplicar los conocimientos adquiridos en clase a problemas o situaciones
*Considera sólo docentes de matemáticas
3.42.83.43.7
2.63.52.73.83.24.44.03.23.43.33.73.83.53.74.14.34.44.54.74.14.7
3.54.23.33.0
5.13.24.94.2
20.119.920.0
21.718.9
22.421.9
22.323.122.324.2
22.022.822.722.924.2
23.524.9
26.525.026.625.425.526.925.9
24.426.3
25.126.8
27.227.0
31.428.5
39.0
40.8
40.7
41.2
45.3
43.2
44.5
43.1
43.0
42.8
41.3
44.7
43.6
44.3
43.9
43.1
44.5
43.3
41.2
42.6
40.9
42.2
42.6
41.9
42.8
45.6
43.2
45.2
44.7
42.2
44.9
39.8
43.8
37.536.535.9
33.433.3
31.030.930.930.830.530.530.230.229.729.529.028.428.228.128.128.127.927.327.226.626.626.326.325.625.624.923.923.5
COLIMA
YUCATÁN
CAMPECHE
NUEVO LEÓN
HIDALGO
AGUASCALIENTES
PUEBLA
COAHUILA
VERACRUZ
QUINTANA ROO
TABASCO
GUANAJUATO
ESTADO DE MÉXICO
SONORA
CHIHUAHUA
NACIONAL
QUERÉTARO
ZACATECAS
CHIAPAS
BAJA CALIFORNIA
TAMAULIPAS
SINALOA
MORELOS
NAYARIT
JALISCO
DURANGO
BAJA CALIFORNIA SUR
SAN LUIS POTOSÍ
OAXACA
DISTRITO FEDERAL
TLAXCALA
GUERRERO
MICHOACÁN
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Baja CaliforniaLos maestros…te ayudan a aplicar los conocimientos adquiridos en
clase a problemas o situaciones
0.0 0.0 0.0 0.03.8
23.5
43.4
29.3
4.9
27.5
43.0
24.6
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Autónomo Estatal Federal
4.1
24.7
43.5
27.7
5.4
30.939.8
24.0
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre
Más de 200 estudiantes Menos de 200 estudiantes
Distribución por tamaño de plantel
Distribución por sostenimiento
Todos los alumnos deben consolidar el dominio de la
lectura, la escritura y las matemáticas
Octavo rasgo de
la normalidad
mínima
¿Qué muestran los resultados de Planea MS?
61
Un alto porcentaje de alumnos se concentra en el nivel más bajo de
Planea-MS, en 2015 y 2016
62
Lenguaje y comunicación:El 45 % de los alumnos se ubicó en el nivel más bajo de desempeño en 2016
Matemáticas:El 49.2 % de los alumnos se ubicó en el nivel más bajo de desempeño en 2016
43.3% 20.7% 23.8% 12.2%Nacional
51.3% 29.9% 12.4% 6.4%Nacional
I II III IVNiveles de Dominio:
Los estados con la mayor proporción de jóvenes con
bajo desempeño (nivel 1)
Promedio de los 8 estados con peores resultados
El estado con mejores resultados, es decir,
con la menor proporción de
jóvenes con bajo desempeño (nivel 1)
Diferencia en puntos
porcentualescon respecto al estado mejor
evaluado
Lenguaje 56% 33% 23
Matemáticas 56% 36% 20
63
63
Existen diferencias muy significativas en el nivel de
logro por entidad
64
Hay diferencias significativas por tipo de
sostenimiento
Tipo
de
Sostenimiento
Niveles de dominio
I II III IV
Autónomas 2016 35.7 26.4 24.5 13.5
Estatal 2016 49.0 26.5 17.8 6.6
Federal 2016 40.0 28.1 22.5 9.3
Particulares 2016 46.3 22.2 19.1 12.5
Comunicación
49.2
72.9
59.1
71.9
59.3
55.6
59.3
55.2
31.4
48.9
50.1
53.0
48.5
51.8
59.4
44.3
51.7
41.2
40.7
15.1
11.8
30.0
22.0
34.0
19.4
30.3
30.5
26.8
29.4
43.1
31.5
29.9
28.0
28.3
28.0
23.4
32.7
26.1
32.9
33.0
39.7
22.2
14.4
5.1
6.1
6.9
7.7
10.7
10.2
11.4
21.4
14.1
14.0
12.9
16.7
13.6
10.6
15.6
14.2
17.9
18.2
31.8
39.1
6.3
0.0
0.8
1.8
2.7
3.2
3.7
4.0
4.1
5.5
6.0
6.1
6.5
6.6
6.6
7.3
8.0
8.0
8.0
13.5
26.9
NACIONAL, 1156871
BACHILLERATO INTERCULTURAL, 85
COLBACH MEX, 21265
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIO, 3001
OTRAS ESTATALES, 247
CONALEP, 73109
TELEBACHILLERATOS, 45158
BACH ESTATAL DGE-CGE, 146735
OTRAS FEDERALES, 649
CECYTE, 89910
COBACH, 182915
EMSAD, 34487
DGECYTM, 6784
DGETA, 38022
ASOCIACIÓN CIVIL, 21259
DGB, 8670
PARTICULARES, 171140
BACHILLERATO AUTÓNOMO, 131673
DGETI, 163990
IPN, 16608
CETI, 1164
I II III IV
También hay diferencias significativas por subsistema
65
65
Matemáticas
43.1
26.120.9
10
49.7
26.217.6
6.6
I II III IV
Lenguaje y Comunicación
Matutino Vespertino
47
30.4
15.57.1
54.6
29.3
11.94.2
I II III IV
Matemáticas
Matutino Vespertino
Matemáticas
Nivel de Dominio
I II III IV
Mujeres 53.4 28.9 12.7 5.0
Hombres 44.6 31.2 16.4 7.8
66
Diferencia de resultados PLANEA por turno
y por género
Lenguaje y ComunicaciónNivel de Dominio
I II III IV
Mujeres 43.2 26.7 20.7 9.3
Hombres 46.9 25.5 19.0 8.7
Baja CaliforniaPlanteles con 60% o más de la matrícula en nivel 1 de PLANEA
Matemáticas Porcentaje de planteles
Más de 60% de la matrícula en nivel I
Nacional 49.2
Baja California 48.4
Menos de 60% de la matrícula en nivel I
Nacional 50.8
Baja California 51.6
Comunicación Porcentaje de planteles
Más de 60% de la matrícula en nivel I
Nacional 37.9
Baja California 26.8
Menos de 60% de la matrícula en nivel I
Nacional 62.1
Baja California 73.2
• Se requiere
sensibilizar a la
comunidad de todos
los planteles sobre la
importancia de
atender la Normalidad
mínima escolar.
• A partir de septiembre
de 2017 se realizará
un diagnóstico escolar
para conocer
situación y medir
avances en
68
¿Dudas?
denisse.uscanga@sems
.gob.mx
69
