La organización del trabajo docente durante el año

13/04/2023 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara

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LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE DURANTE EL AÑO ESCOLAR

La apertura en la aplicación del programa da mayores posibilidades de adecuar la intervención educativa a las características de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el programa que será su guía de trabajo.

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ORGANIZACIÓN

1. El inicio del ciclo escolar:

a) Conocimiento de los alumnos: - La primera impresión, evaluación diagnóstica inicial. - Necesidades básicas de aprendizaje el grupo. - ¿Qué saben hacer, que logros manifiestan en relación con las

competencias? - Reconocer que competencias son la prioridad. - Establecer la complejidad de las situaciones didácticas. - Cuales son sus condiciones de salud física. - ¿Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar?


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b) Establecimiento del ambiente de trabajo : - La confianza en la maestra del grupo. - Las reglas de relación entre compañeros y compañeras. - La organización de los espacios.

El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el ciclo escolar, pero en realidad se trata de un proceso permanente, pues se va alimentando con la convivencia cotidiana entre niñas, niños y maestras.

2. La planificación del trabajo: - ¿Qué voy a trabajar? - Actividades permanentes. - Sucesos Imprevistos. - Periodo que abarca mi plan de trabajo. - Periodo que abarcan las Situaciones Didácticas. - Jornada Diaria.


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SITUACION DIDÁCTICA.

- Surge a partir del objetivo de aprendizaje.- Son un conjunto de actividades articuladas que implica relaciones entre

los niños, los contenidos y la maestra con la finalidad de construir aprendizajes (a partir de la competencia).

Las situaciones didácticas tienen:- Un inicio (Saber que saben y hacen).- Un desarrollo (Qué hago para que sepan y hagan más).- Una conclusión (Qué saben y hacen ahora y antes no).


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SU DURACIÓN VARÍA

Pueden requerir una jornada, una parte de la jornada, una semana o más, lo que el docente considere necesario y conveniente.

Hay situaciones que se hacen antes y otras después, porque está implicado un proceso encadenadas las situaciones didácticas y en éste sentido son interdependientes y cada situación que hago depende de la que hice y a su vez, va a generar dependencia de la que quiera hacer a continuación.

(Miriam Nemirovsky)


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LAS SITUACIONES EN LA PRÁCTICA

La situación o situaciones didácticas expresan lo que el docente hace para orientar la práctica cotidiana:

- La acción e interacción.- Las decisiones de actividades.- Los modos de intervenir en el aula.- La manera de organizar al grupo.- Los materiales que son necesarios de acuerdo a la intención

educativa.- Y no el nombre con el que bautizas tu trabajo. (Miriam Nemirovsky)


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CONDICIONES

La educadora en base de su conocimiento del grupo, decidirá las situaciones o secuencias didácticas y modalidades de trabajo que son más convenientes para el logro de las competencias y de los propósitos fundamentales.

Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las siguientes:

• Intencionalidad definida ( una o más competencias) .• Lapso de tiempo para atender todos los campos formativos

( por ejemplo un mes).• Que la intervención educativa sea congruente con los principios

pedagógicos en que se sustenta el programa).


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LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE.

¿Cómo se garantiza atender en determinado periodo todos los campos formativos?

¿Cómo se aprovecha la interrelación entre competencias de diversos campos, es decir la integralidad del aprendizaje?

PROCEDIMIENTO:a) Enlistar las competencias según el orden en que, de acuerdo con el

diagnóstico y con los avances que van teniendo los niños deben ser atendidos.

b) Elegir o diseñar situaciones didácticas (un problema, la indagación o el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboración o construcción de artefactos, etc.)

c) Una vez diseñadas las situaciones didácticas es necesario revisar que otras competencias se favorecen con las mismas situaciones. Es útil recordar que el desarrollo de varias competencias depende del ambiente, las formas de trabajo, las oportunidades para el juego y la convivencia entre otras.


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d) Realizar el mismo procedimiento ( a, b, c) con la siguiente competencia de la lista; puede ser útil verificar antes si se considera suficientemente atendida con las situaciones didácticas para la primera competencia de la lista.

e) Una vez agotado el diseño de situaciones didácticas por cada competencia de la lista, se procederá a revisar si en la secuencia están incluidas competencias de todos los campos. En caso de no ser así, se procederá a diseñar situaciones específicas para competencias de los campos no atendidos.

f) Al final se obtendrá una secuencia que permite el abordaje de competencias de todos los campos, incluyendo las que requieren tratamiento específico.

En este plan de trabajo conviene además prever actividades

permanentes y tener en cuenta que habrá sucesos imprevistos que demanden ajustes sobre la marcha.


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ACTIVIDADES PERMANENTES

Periódicas ( todos los días, 3 veces por semana ):

- Finalidad bien definida.- Estar relacionadas con las competencias comunicativas y cognitivas, por

ejemplo de expresión oral (adivinanzas, trabalenguas, lectura de cuentos, etc.)

- Actividades para registro de información, por ejemplo experimentos con distintos materiales.

- Pueden variar mes con mes siempre y cuando tengan como finalidad favorecer las competencias en los niños.


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SUCESOS IMPREVISTOS

- Que generan interés y por lo tanto aprendizajes.

- Preguntas y comentarios de los niños.

- Fenómenos naturales y sucesos extraordinarios.

- Enriquecen el plan y logran la vinculación escuela- casa- comunidad


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PLANEACIÓN CONCRETA

- Propuestas o pistas de la planificación.

- Registro de los que considero útil y práctico.

- No formatos de control administrativo.

- Proceso individual, flexible y dinámico.

- Conclusión planificación = Plan de Trabajo.

- Modificable y mejorable.


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PREGUNTAS FUNDAMENTALES PARA LA PLANIFICACIÓN.

1.- ¿Qué pretendo que logren?

2.- ¿Qué espero que conozcan y sepan hacer?

3.- ¿Qué actividades realizar?

4.- Utilización de los espacios.

5.- Materiales necesarios y pertinentes.

6.- Distribución del tiempo.

7.- Apoyo de la familia.

No es necesario escribir cada paso o respuesta pero si registrarlo.


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CARÁCTER PRÁCTICOa) Competencias a desarrollar en un periodo determinado.b) Descripción sintética de las situaciones didácticas.c) Tiempo previsto para cada situación (sujeto a cambios).

Periodo que abarca: - Distribución del tiempo para atender los 6 campos

formativos ( 1 mes). - Punto de corte para valorar y revisar. - Es un referente para realizar trabajo en equipo (Docentes-

Directivos). - La distribución de la jornada diaria es decisión de cada

educadora.


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CRITERIOS PARA ORGANIZAR LA JORNADA DIARIA.

a) Considerar todas las situaciones didácticas.

b) Analizar las actividades de rutina: - Intención. - Realización. - Replantearlas con regularidad.

c) Decidir la distribución del tiempo a y b así como las actividades con maestros especiales.

d) Registrar resultados.


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QUE REGISTRO EN MI PLAN DE TRABAJO.

- Lista priorizada de competencias que se pretenden desarrollar.- Síntesis de situaciones y secuencias didácticas (Actividades de inicio-

conocer que saben y hacen de acuerdo a la competencia elegida, desarrollo- que hago para que sepan y hagan más, conclusión- cómo va a manifestar el niño lo que ahora sabe y hace y antes no).

- Organización de tiempos de : Situaciones didácticas, actividades permanentes, imprevistos, organización

de la jornada diaria, tomando en cuenta las actividades especiales o de rutina.

- Notas (Diario de trabajo).


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EL DIARIO DE LA EDUCADORA

Es un instrumento que permite a la EDUCADORA reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ell

- Cuál era la intención educativa?- Que actividades organice?- Que aprendieron los niños con éstas actividades?- Que relación existe entre lo que intencione y lo que aprendieron?- Cómo fue mi intervención e interacción en las actividades?- Que debo tomar en cuenta y valorar de mi práctica?- Que debo modificar?


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EVALUANDO EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Las acciones en las que las competencias pueden manifestarse ( incluidas en la columna contigua a cada competencia) permiten precisar y registrar los avances de los niños.

Para recopilar y organizar la información que surge de la observación de las manifestaciones del niño, el dialogo con ellos y las entrevistas, el programa propone un instrumento que es el expediente personal del niño, el cuál contiene información diversa, sustancial y valiosa de cada niño y evidencias de hechos importantes en su historia personal, es una herramienta de apoyo y orientación que informa quienes son y que avances tienen.

El PEP 2004 precisa que la decisión de cómo elaborar y organizar los expedientes es decisión de cada educadora o grupo de educadoras.


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INSTRUMENTOS QUE CONTIENE EL EXPEDIENTE PERSONAL DEL NIÑO.

1.- Ficha de inscripción y foto copia del acta de nacimiento.

2.- Entrevista con la madre, padre o tutor del alumno.

3.- Logros y dificultades de los alumnos.

4.- La entrevista al alumno o alumna.

5.- Trabajos de los alumnos.

6.- Evaluación psicopedagógica (en caso que lo requiera).


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Finalidades y funciones de la evaluación.

• Proceso mediante el cual se comparan o valoran lo que los niños saben y hacen, sus competencias, al comienzo del ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo del nivel.

• Tres finalidades principales: 1.-Constatar los aprendizajes de los alumnos, logros y

dificultades que manifiestan, para diseñar actividades adecuadas.

2.-Identificar factores que afectan o influyen en el aprendizaje, para valorar la pertinencia o modificación.

3.- Mejorar la acción educativa, la intervención docente y el proceso escolar.

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¿Qué evaluar?El aprendizaje de los alumnos: - Las manifestaciones en cuanto

a las competencias. - Avances que va teniendo

durante el proceso educativo. - La intervención docente. - La organización de la escuela.

(tarea compartida, entre el colectivo docente, formas de relación actitudes y valores).


¿Quiénes evalúan?

Principales destinatarios del servicio educativo:Educadora.- Por ser quién diseña, organiza coordina y da seguimiento a las actividades educativas del grupo. Y también para evaluar y mejorar continuamente el trabajo docente.Los niños.- Reflexionan sobre sus capacidades y logros y valoran la intervención docente sobre su propio aprendizaje, situación que servirá a la educadora para hacer las adecuaciones necesarias. Madres y padres de familia.- Establecer propósitos comunes, apertura para escuchar y atender las opiniones de los padres en cuanto al trabajo docente y la escuela. Su participación permitirá establecer acuerdos y principios de relación y colaboración. Personal directivo o de zona.- Asegurar las condiciones para el desarrollo adecuado del trabajo educativo, coordinar el trabajo docente en torno a los propósitos fundamentales.


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¿Cuándo evaluar?

- Inicial.- Como punto de partida para organizar el trabajo docente.

- Continua.- Los avances que logran los alumnos en cada una de las competencias, se manifiestan al actuar, en situaciones reales de la vida escolar,

- Final.- El recuento de los logros, dificultades, así como las limitaciones en la formación de los niños, además de las probables causas que lo generaron


¿Cómo recopilar y organizar la información?

- La observación: de los alumnos y el trabajo que realizan.

- El dialogo y la entrevista: Con los alumnos y los padres de familia.

¿Con qué instrumentos?Expediente personal del niño.- Información

fundamental de quienes son y que avances tienen.

Diario de la educadora.- Valoración de la jornada de trabajo, en cuanto a la organización, reacciones y opiniones de los niños sobre las actividades, hechos o circunstancias escolares que hayan afectado el desarrollo de la jornada.

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