La enseñanza de la ortografía: fundamentos desde la Neuropsicología

Cognitiva

Mates Pedagógicos Producciones

Neuropsicología Cognitiva:

• Disciplina que surge de la psicología cognitiva y la neuropsicología (neurociencias). • Estudio de las representaciones mentales, las operaciones que el sujeto realiza sobre ellas y el orden en que se realizan. • Explica patrones de rendimiento alterado que permiten validar los procesos cognitivos normales.

Sistema de Análisis Auditivo

Léxico Fonológico de

Entrada

Léxico Fonológico de

Salida

Retén Fonológico

Sistema Semántico

Sistema de Análisis Visual

Léxico Ortográfico de

Entrada

Léxico Ortográfico de

Salida

Retén OrtográficoConversión Fonema-Grafema

Conversión Grafema-Fonema

Modelo del Sistema Lexical (Caramazza)

Etapas de lectura (Frith)

• Etapa logográfica: reconocimiento de palabras muy familiares como palabras enteras (Coca-Cola). Se advierte la palabra como un todo, siempre y cuando aparezca en un contexto invariante . Se infieren nuevas palabras por contexto. • Etapa alfabética: se utiliza la información de las reglas de conversión grafema-fonema. Errores por inadecuada aplicación de reglas (nesa por mesa). Implica el aprendizaje de la relación entre ortografía y sonidos.• Etapa ortográfica: asociación del patrón ortográfico completo con su representación mental. Esto incrementa la eficacia y la rapidez de la lectura. El vocabulario se ampliará a medida que se conozcan nuevas palabras y se almacenen en el Léxico Ortográfico de Entrada.

Crítica a los modelos de etapas (Baron y Treiman)

No todos los niños pasan por las mismas etapas. Dos clases de lectores según el tipo de mecanismo predominante de lectura (en sujetos con alteraciones):• Lectores fenicios: dependen totalmente de las reglas de CGF. • Lectores chinos: asociaciones memorizadas entre palabras y pronunciaciones. Leen bien palabras familiares y fallan en lectura de no palabras.

• Ellis y Young plantean que el vocabulario se amplía a medida que se vayan registrando nuevas palabras en el LOE y en el LFS y que nuevos significados ingresen en el SS.• La operación de estos y otros componentes en el proceso de lectura incrementará la eficacia y la rapidez. • Una vez que se ha identificado una palabra no familiar usando una combinación de fonología y contexto, será registrada en el LOE y será reconocida a partir de allí como palabra familiar.

Primer mito: la enseñanza de la ortografía no sirve. Si igual me entienden cuando escribo.• Lengua española: es totalmente transparente para la lectura pero para la escritura es levemente impredecible, por la forma convencional de las palabras. Pero no escribimos de cualquier manera, por lo que hay que establecer un LOS. • Los homófonos heterógrafos no tendrían diferencia de significado (hola – ola ; tuvo – tubo; ay – hay)• Le pegó con una masa/maza. (Prefiero que me peguen con la

primera)• Importancia de la comunicación con los otros: Está probado que la velocidad de lectura es muy superior cuando la ortografía de la palabra es correcta, ya que se reconocen los términos de manera más eficaz y en milisegundos, mientras que el proceso de CGF (empleado para palabras desconocidas y no palabras) requiere una mayor carga de procesamiento. • Ventajas de la lectura léxica: rapidez de procesamiento, menor posibilidad de errores, acceso al significado por vía directa, distinguir entre homófonos heterógrafos.

Segundo mito: el que lee mucho debería poder escribir sin errores de ortografía.

• Como observamos en el sistema lexical propuesto por Caramazza, no existe un único léxico para el almacenamiento de palabras escritas, sino que hay uno para el reconocimiento y otro para la producción. Mientras que el primero está ligado con procesos de lectura, el segundo está implicado en los de escritura.• Si se trata de dos componentes distintos, pueden sufrir lesiones que impidan llevar a cabo eficientemente uno de los procesos pero no el otro (lectura bien/mal – escritura bien/mal)• Si bien hay un feedback evidente entre ambos léxicos, éste no es suficiente para asegurar que un gran volumen de lectura solucionará el problema de los errores ortográficos en la producción.

Ellis y Young: La capacidad de leer no garantiza la de escribir y viceversa. No se debe asumir que porque un niño puede leer una palabra correctamente, será capaz de escribirla bien. Si la lectura y la escritura están basadas en procesos cognitivos parcialmente separados, necesitarán también aprenderlos separadamente.

Tercer mito: la enseñanza de reglas ortográficas no sirve.Cuarto mito: la enseñanza de reglas ortográficas es la solución.• Las reglas ortográficas sirven en la medida en que sean utilizadas como reflexión sobre el sistema de escritura. Kaufman plantea que éste tiene:• Restricciones directas: relación uno a uno entre

fonemas y grafemas.• Restricciones posicionales: uso de determinadas letras

en virtud de su posición en la palabra (grupos consonánticos, mp, nv, etc.)

• Restricciones morfológicas: se toman los morfemas y las categorías gramaticales como eje de análisis (terminaciones –aba, -cito, -ivo; familias de palabras, etc.)

• Restricciones particulares: se vinculan con razones etimológicas, sin que existan reglas que permitan dilucidar la correcta escritura.

• Las reglas deben servir para generalizar en los casos nuevos.• Lo más eficiente es la utilización de estrategias relacionadas con que busquen la respuesta en las familias de palabras. Por ejemplo, si no saben que nube va con B, pueden pensar en nublado, que por restricciones posicionales debe ir necesariamente con B.• La ortografía preserva la identidad de los morfemas, por lo que permite reconocer las palabras (cas-, caz-). • La organización morfológica del léxico está disponible y es útil desde etapas muy tempranas del desarrollo. •La organización del léxico mental está compuesta por raíces y afijos separadamente. Por esto es que se deben almacenar correctamente para poder escribir sin errores.• Más del 50% de las palabras tiene restricciones particulares, por lo que las reglas ortográficas son necesarias pero no suficientes.

Quinto mito: hacer repetir la escritura de las palabras con dificultades no sirve.

• Tratamiento de pacientes con agrafia de superficie: este trastorno surge por un deterioro en el LOS. Por esto es que utilizan la vía de CFG para la escritura. Para subsanar esto, se aprende la escritura de grupos de palabras frecuentes a partir del entrenamiento, que consiste en repetir renglones de cada palabra y utilizarlas en oraciones. No pueden generalizar sus aprendizajes.• El LOS se entrena a partir de escribir y no tanto de leer. Por lo que hay que favorecer que los alumnos escriban las palabras dificultosas con más frecuencia que el resto.•Pedagógicamente se cuestiona la repetición de renglones, porque se tiende a la automatización y se reincide en los errores. Por esto es conveniente buscar nuevas estrategias, como acrósticos, crucigramas, sopas de letras, etc.

Una apreciación final:

•La corrección por parte del docente de todos los errores ortográficos no es productiva si luego no se vuelve sobre ello. Nuevamente, en el improbable caso en que los chicos revisen motu proprio el tipo de errores que tuvieron, esto servirá para reforzar su LOE, pero no el LOS si no se retoman nuevamente.• Una posibilidad es subrayar las palabras mal escritas, sin indicar el error, para que luego ellos escriban en una hoja aparte cuál fue el error que tuvieron. Luego se puede tomar una lista de diez palabras con las fallas más comunes que tuvieron y sistematizar las reglas o las estrategias que se podrían utilizar para descubrir la ortografía correcta de cada palabra.• Otra posibilidad es que periódicamente revisen ellos mismos las producciones personales para ir corrigiendo los errores teniendo en cuenta las reglas ortográficas que se fueron estudiando y las estrategias que se adquirieron.

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zú haténsion