Laclase grupo

Carolina Abdala-Clotilde Yapur

LA CLASE: una lectura desde lo grupal (Souto)

DOCENTE

CONTENIDO

ALUMNO

CONTEXTO SOCIAL

EL ACTO PEDAGÓGICO

SOCIAL PSÍQUICA

INSTRUMENTAL


EL ACTO PEDAGÓGICO ¿Qué es lo grupal

en este acto?a) Una perspectiva de análisis de las

situaciones de enseñanza y aprendizaje

b) Campo de interconexiones, de entrecruzamientos de lo individual,

lo institucional, lo social, etc., donde surgen acontecimientos y procesos

compartidos entre sujetos que persiguen objetivos comunes de

aprendizaje

c) Un ámbito de abordaje, recorte de la realidad de la enseñanza para su

estudio

Puede ser virtual o real, en tanto la grupalidadpueda o no realizarse

Lo grupal podrá tomar formas diversas desde agrupamientos más o

menos efímeros y lábiles hasta grupos muy consolidados. Surgen procesos

grupales específicos y singulares

FORMACIONES GRUPALESFORMACIONES GRUPALES


Existen clases con características de mero agrupamiento, con número variable de miembros, relativa presencia de objetivos en torno a un interés común, poca participación y compromiso, escasa asunción activa de lo común, etc. Pueden surgir algunas subunidades como grupos de compañeros o amigos que superan el agrupamiento logrando la construcción de grupos primarios.

Existen clases que evidencian un grado de grupalidad que supera el agrupamiento y que conforman configuraciones con implicación socio-afectiva, compromiso en la tarea y en la finalidad común y grados altos de cohesión y comunicación


EL PROCESO GRUPAL

Un grupo tiene historicidad, a partir del encuentro entre personas, se gesta algo nuevo que surge de los intercambios entre ellos y se construye a través del tiempo como red de relaciones.

Lo grupal nace en el encuentro de personas y está atravesado por coordenadas de tiempo y espacio. El tiempo lo ubica en la historia, en una sucesión de hechos temporales, en una época. El espacio lo ubica en una geografía, una institución, una comunidad

Los procesos grupales tienen una evolución desde un momento inicial hasta un momento final. Pero transcurren en un devenir dialéctico

En el devenir grupal se dan conflictos. De su resolución depende la continuación del proceso


EL GRUPO CLASESe caracteriza por:

•Grupo de trabajo que posee dinámica propia

•Grupo formal que funciona sobre una base de obligaciones dadas por la escuela

•Constituido por miembros seleccionados por criterios externos (edad, sexo, escolaridad)

•Se nuclea en torno a un líder impuesto

•Número de integrantes grande

•Sometido a la organización curricular y a un tiempo ya dado

•Se organiza espacialmente por aulas


EL GRUPO-CLASE

Es una estructura formada por personas que interactúan en un espacio y tiempo

común, para lograr ciertos y determinados aprendizajes en los

individuos (alumnos) a través de su participación grupal. Dichos

aprendizajes son conocidos y buscados en el grupo a través de la interacción de

sus miembros (Souto 1987)

Este proceso grupal está inscripto en una realidad institucional: la escuela.

Los movimientos y tensiones grupo/institución otorgan

características peculiares a los grupos de aprendizaje

Con potencialidadpotencialidad de ser un GRUPO DE APRENDIZAJE (Souto2000) formaciones grupalesformaciones grupales

PROCESOS DE:PROCESOS DE:

Aprendizaje

Enseñanza

Dinámica Grupal


Inscripciones sociales en la construcción de lo grupal

Poder Capacidad para realizar un cambio de conducta en otro/s. Capacidad

para ejercer una influencia usando diferentes medios

Coerción

Recompensas y castigos

Legalidad

Prestigio

Afectos

Conocimiento

ESCUELAS: Red oficial de poder Estructuras jerárquicas: líneas de autoridad instituidas

Autoridad

AULA: Alumnos y Docente ocupan distintas posiciones. La autoridad es ejercida por quien está arriba

El grupo reproduce las formas de relación de la sociedad

Puesto dentro de una organización. Poder legítimo. Define la conducción, la delegación y coordinación de tareas, etc.

docentealumno


PODER PEDAGÓGICO

Poder social Saber

¿Cómo se instaura en los grupos?

•El marco normativo implícito y explícito•Organización de disciplinas en el curriculum•Formas de control y sanción•El sistema de interacciones•La Función del liderazgo•Estructuras cooperativas, competitivas e individualistas•La comunicación, su proceso•Distribución de roles, tipos, conflicto, complementariedad•Modalidades de intervención de los docentes•El tiempo escolar y sus regulaciones

Articulador del grupo de aprendizaje

Influye sobre las relaciones y atravesamiento que desde la social se dan en un un grupo

Poder que genera saber, saber que supone y genera poder, saber que legitima el poder, poder que controla a través del saber


Inscripciones sociales en la construcción de lo grupal

Normas : formas de acción específicas, marcos regulatorios. Suponen procesos de control y disciplina

¿cómo están fijadas?, ¿son claras? ¿son conocidas por todos?

Comunicación: ¿cómo se estructura en el aula? ¿Quécomunica el espacio? ¿se establecen redes de comunicación?

Roles: atender a la diversidad, la movilidad, a la complementariedad, a la adecuación a la tarea. No permitir la estereotipia.

Liderazgo: conjunto de funciones mediante las cuales el grupo coordina los esfuerzo de los individuos, y ayuda a satisfacer sus propósitos


Inscripciones psíquicas en la construcción de lo grupal

Las primeras experiencias escolares y las relaciones de aprendizaje familiares y sociales en los inicios de la vida, dejan una impronta en los sujetos.

En situación de aprender, los sujetos reeditan imágenes, fantasías y tipos de relación construidas en esas primeras etapas.

Algunas de esas imágenes son por ejemplo, que alguien les provea el conocimiento, otras están referidas a la evaluación.


Inscripciones psíquicas en la construcción de lo grupal

Articulación de representaciones sobre la grupalidad, provenientes de dos fuentes: social y psíquica

Nivel de análisis de lo oculto, de lo latente en los grupos. Dimensión afectiva de las relaciones interpersonales

Grupo de supuesto básico

Dependencia

Mesiánico

Ataque-huida

Fantasías típicas sobre:

La evaluaciónLa formaciónEl maestro

El saber

Predominio de alguna emoción básica. El grupo se estanca

Fundamento del vínculo grupal

Solidaridad


Ataque-fuga:

el grupo se organiza para defenderse o huir de algo o alguien que es vivido como amenaza o perseguidor externo

Temáticas con alto grado de dificultad, tareas percibidas como inaccesibles, actitudes de ciertos miembros del grupo o del docente (dependencia intolerable). En la escuela media se refuerza por la rebeldía adolescente

Emparejamiento:

el grupo entra en un estado en donde la esperanza mesiánica predomina, creyendo que la salvación provendrá de algo o alguien por nacer pero que en realidad nunca se producirá

Esperanza puesta en una nueva bibliografía, explicación que provendráde algún miembro

Dependencia:

Los miembros se sienten desprotegidos, desorientados, impotentes. Necesitan que alguien les provea dirección, orientación, protección y se nuclean en torno al líder de la dependencia que les provee la atención de sus necesidades (indicaciones de la tarea, proyecto de trabajo, afecto, comprensión, etc.).

Distinta de la dependencia funcional

Cuidado con la estereotipia


del docente

Figura amenazadora y protectora al mismo tiempo.

Lo nutricio, lo legal, la desconfianza y lo punitivo son aspectos de la imago del maestro. En distintos momentos del grupo pueden aparecer estos aspectos

del saber

A la escuela se viene a buscar el saber. El saber adquiere un carácter casi sagrado , que puede ser tomado y recibido por quien logra acceder a él. Es fuente de poder. Tiene también aspectos positivos y negativos: moviliza al grupo hacia él, pero también puede paralizarlo.

de la evaluaciónPasión que moviliza y paraliza. Reactualiza el impulso de vida: crear, dar forma, esculpir una materia, como el artista.

Pero también la pulsión de muerte: la deformación. Al cambiar de forma se ejerce una fuerza que va contra la forma original, es una violencia sobre el otro.

Representaciones Imaginarias

Tienen raíces socioculturales y psicofamiliares: Pautas sociales competitivas, formas de ascenso social, pruebas sociales a pasar para diplomarse, conseguir trabajo, lucha por el poder, etc. Prohibiciones y permisos, éxitos y fracasos vivido en la familia.

Rasgos amenazadores.

de la formación


Lo instrumental en los grupos de aprendizaje

Subsistema técnico-didáctico

ObjetivosContenidosActividadesRecursosEvaluación

Subsistema de producción

aprendizaje relaciones entre personas

Productos y procesos de

TAREAplanificación intervención

MultidimensionalidadSimultaneidadHistoriaInmediatezImpredictibilidadPublicidad

Esquemas de pensamiento del docenteProgramático-evaluativo (deber ser)

Comprensivo, estratégico, complejo

materiales

Articula la enseñanza y el aprendizaje


Lo instrumental:

Subsistema técnico-didáctico PLANIFICACIÓN

¿Qué función cumple en la escuela y en el aula?

¿Qué margen de libertad dejamos para que los sucesos de la clase tomen su propia forma?

NO es neutro ni ajeno a influencias sociales ni individuales

¿Cómo concebimos la relación entre lo planificado y lo enseñado?

¿Cuál es el esquema didáctico desde el que operamos?

¿Podemos actuar libremente ante multiplicidad de situaciones conservando claridad en los objetivos?

¿Tomamos en cuenta las características del ambiente áulico?


Lo instrumental:

Subsistema de producción

Se refiere a la existencia de formas de producción y elaboración: incluye al producto terminado y a los procesos de producción

Tareas y productos de aprendizaje

Mantenimiento del grupo

Cohesión grupal

Integración

Resolución de conflictos

Resistencia a aprender (al cambio)

Relaciones grupalesResolución de un problema

Realización de una experiencia

Elaborar un ensayo

Responder un cuestionario


La TAREA

Los alumnos aprenden lo que una tarea les lleva a hacer, lo que es necesario para su realización. Se compone de:

Meta o producto a realizar

Conjunto de operaciones necesarias para lograr el producto

Conjunto de recursos

Condiciones e instrucciones

Estructuras situacionales que dirigen el pensamiento y la acción de los alumnos

Se define y toma forma del medioambiente en que existe

Unidad ecoconductal

Proporciona significado a la ACTIVIDAD

Segmentos identificables de tiempo en la clase. Patrones de comportamiento evidentes.


Organiza los sucesos de la clase, regula la selección de información en el proceso cognitivo y la elección de

estrategias para el procesamiento de esa información. Tiene una doble dimensión: aprendizaje y ordenaprendizaje y orden

La TAREA

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Sirve a la función instruccional, cubriendo un bloque del curriculum. Introduce actitudes favorables al contenido.

ORDENORDEN

Se sirve de la función administrativa, organizando los grupos, estableciendo reglas, reaccionando a la mala conducta, monitoreando. Define los límites organizativos dentro de los cuales se sigue un programa de acción


¿Cuáles son las adquisiciones que el alumno debe realizar y el comportamiento que debe exhibir para resolver con éxito las exigencias académicas y sociales generadas por este particular “nicho ecológico”?

Aprendizajes de indicadores de una situación

Aprendizaje en la selección de estrategias de procesamiento de material académico

Aprendizaje de estrategias de comportamiento cognitivo y social para navegar con éxito a través de las demandas de la vida del aula


TIPOS DE TAREAS

A) Énfasis en la memoria, hacen que los estudiantes reproduzcan información

B) Aplicación de fórmulas. Son tareas de procedimiento, hacen que los estudiantes apliquen procedimientos para generar respuestas

C) Comprensión. Suponen procesos cognitivos de nivel superior. Demandan a los estudiantes tomar decisiones acerca de cómo usar conocimiento y habilidades en circunstancias particulares


SON CONSTRUCCIONES QUE SURGEN EN UN ESPACIO TRANSICIONAL, DE INTERMEDIACIÓN, ENTRE SUJETO E INSTITUCIÓN. ES DECIR QUE SURGEN Y SE FORMAN

CONTINUAMENTE EN UNA ZONA CON LÍMITES BORROSOS ENTRE LO SUBJETIVO Y LO

INSTITUCIONAL.EN ELLAS SE OPERAN PROCESOS SOCIALES Y

PSÍQUICOS DE LIGAZÓN ENTRE LOS MIEMBROS Y ENTRE ELLOS Y LA INSTITUCIÓN.

SON FORMAS EN CONSTRUCCIÓN CONTINUA O FORMACIONES SUCEPTIBLES SIEMPRE DE TOMAR

NUEVAS FORMAS. SON TRANSFORMACIÓN, PROCESO, CAMBIO, VIDA

Las Formaciones Grupales en la Escuela


PODRÍAN TENER UNA VARIEDAD INFINITA EN TANTO SURGEN COMO CREACIONES EN UN ESPACIO INDETERMINADO QUE SE DA ENTRE LOS SUJETOS,

SUS NECESIDADES, DESEOS, FANTASÍAS, TEMORES, EXPECTATIVAS CONCIENTES DE PERTENENCIA, Y AQUELLAS CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA EN

TANTO ORGANIZACIÓN SINGULAR QUE TIENDEN A PERDURAR COMO PROPIAS: SU HISTORIA, SU

CULTURA, SU ESTILO PEDAGÓGICO, SU IDENTIDAD.

JUEGAN UN PAPEL ACTIVO EN LA CADENA DE RETRANSMISIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL

ASEGURANDO LA CONTINUIDAD A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE Y LA SOCIALIZACIÓN DE LOS SUJETOS EN LOS RASGOS IDIOSINCRÁSICOS DE LA ESCUELA.

DENTRO DE LAS FG LOS SUJETOS APRENDEN LAS REGLAS Y LOS MECANISMOS PROPIOS DE LA

ESCUELA Y ASEGURAN SU TRANSMISIÓN A FUTURAS GENERACIONES


ES DECIR QUEES DECIR QUE

LAS FG SURGEN EN PROCESOS DINÁMICOS EN LOS CUALES, EN ESPACIOS INTERSUBJETIVOS

(CLASES ESCOLARES Y ESPACIOS INTERSTICIALES), ENTRAN EN RELACIÓN

SUJETOS INDIVIDUALES (ALUMNOS, PRECEPTORES, PROFESORES, DIRECTORES,

ETC.), PERTENECIENTES A UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA.

LAS FG RESPONDEN A LA DOBLE VERTIENTE DE LOS MANDATOS, DE LA GÉNESIS, DE LA

IDENTIDAD INSTITUCIONAL, POR UN LADO, Y A LA NECESIDAD DE PERTENENECIA DE LOS

SUJETOS A LA INSTITUCIÓN, POR OTRO.


Desde la perspectiva institucional:Desde la perspectiva institucional:

en el espacio propio de cada escuela las FG son las encargadas de dar cabida a los sujetos en

agrupaciones que contestan, reproducen, producen o replican significados vinculados a la identidad

institucional, a su cultura, al cumplimiento de los mandatos fundacionales.

Desde la perspectiva del sujeto:Desde la perspectiva del sujeto:

El proceso de inserción y permanencia en la escuela depende de características personales y de otras

institucionales que pautan el tipo de pertenencia, de involucración de los sujetos en ella. A través de la

participación en distintas FG es que los sujetos logran o no sostener su pertenencia

Es en la relación sujeto-institución-formaciones grupales donde se establece el conflicto de pertenencia y donde se juega el destino de los miembros como tales


EN SÍNTESIS, LAS FG:

Surgen en el espacio de lo grupal

Son resultados de la grupalidad

Son dinámicas, creadas en el funcionamiento de procesos intersubjetivos

Generan un espacio de ligazón, de vínculo

Ofrecen formas de apuntalamiento psíquico a los sujetos


TIPOS DE FORMACIONES GRUPALES ENCONTRADAS EN LAS CLASES ESTUDIADAS

a) La serie institucionalizadab) Las formaciones larvariasc) Los guardianes del pasado:-la cofradía de docentes-los hijos de la escuelad) El grupo especializado en las disciplinae) La rutinización de las prácticas (fic.ped.)

FORMACIÓN GRUPAL

El disciplinamiento y la conservación del pasado

RASGOS INSTITUCIONALES

f) El desdoblamiento de la culturag) Los grupos ideológicosh) La ilusión de lo políticoi) La ficción examinadora (fic.ped.)j) La seriación pedagógica

El prestigio académico

k) La caricatura pedagógica (fic.ped.)l) Los grupos antagónicosm) El chivo expiatorion) La contraculturañ) El espacio sitiado

La violencia

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