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Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA,
basada en el diseño instruccional
para el aprendizaje del diseño de medios impresos informativos
Carmen Teresa Velandria
2010
Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA
¿Por qué diseñar estándares de calidad
para los Estudios a Distancia en la UNICAM
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Se necesitan orientaciones claras para:
Evaluar la validez del proceso instruccional
Contenidos: requerimientos cognitivos, actitudinales y procedimentales.
Reflexionar sobre las prácticas educativas
Desarrollo de competencias específicas para la educación sustentada en
las TIC.
Evaluar la adaptación del docente a estos nuevos roles
La adaptación al nuevo rol del estudiante
Aprendizaje autónomo y colaborativo.
Enseñanza centrada en el participante.
Barberà, Mauri y Onrubia (2008),
Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA
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Se necesitan orientaciones claras por:
La nuevas formas de comunicación y de apropiación tecnológica de
crecimiento desigual acentúan diferencias entre los participantes y
afecta directamente a las instituciones educativas al ser estas fuentes
de desarrollo de la cultura y la socialización.
El abordaje de estas diferencias desde los diseños instruccionales
implica un reto.
El surgimiento desenfrenado de redes sociales , nuevas formas de
interacción para reforzar el aprendizaje colaborativo.
¿Por qué diseñar estándares de calidad
para los Estudios a Distancia en la UNICA
Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA
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Se necesitan orientaciones claras por:
La necesidad de diseñar estrategias para evaluar el cómo se
orientan los usos educativos de la información y la calidad de sus
propuestas tecnológicas para propiciar el aprendizaje significativo.
La transferencia tecnológica
Requerimientos particulares del contexto
Condiciones mínimas de flexibilidad para el cumplimiento de objetivos
particulares.
La evaluación de las posibilidades que ofrecen estas tecnologías .
a través de investigaciones y participación en eventos científicos.
¿Por qué diseñar estándares de calidad
para los Estudios a Distancia en la UNICA
Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA
Modelos de evaluación de calidad
Barberá y Badia (2008),
Tipos de abordaje de la evaluación de la calidad en Estudios a Distancia
Modelo Énfasis Pregunta foco Rol del evaluadorInformación
específica
Experimental Diseño de investigación
¿Qué efectos tiene el programa de actividades que incorpora TIC?
Experto/científico
- Características del estudiante. Medidas de resultados.- Disponibilidad del grupo control.- Variaciones en los resultados.
Orientado a los objetivos
Objetivos y metas.
¿Cuáles son los objetivos de las actividades que incorporan TIC y cómo se pueden medir?
Especialista en medición
- Objetivos específicos relacionados con TIC.- Medidas de resultados basados en criterios.
Orientado a las decisiones
Toma de decisiones¿Qué decisiones se han de tomar y qué informaciones son relevantes?
Persona de apoyo a las decisiones
- Ciclo de toma de decisiones.- Informes y proceso de recogida de datos.
Orientado al usuario
Clientes y usuarios
¿Quiénes son los informadores y qué información es más útil?
Colaborador-Dinámica personal y organizativa.- Necesidades informacionales.- Uso de las TIC.
ComprensivoRespuestas personales
¿Qué personas tienen responsabilidades en las actividades que incorporan TIC?
Consejero/Facilitador
- Variación en las perspectivas individuales y de grupo.-Variación en las medidas -y localizaciones.- Historia del proceso.
Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA
Metodología
Estudio transaccional descriptivo,
Primera fase
Modelo orientado al cumplimiento de los objetivos, relacionados con las TIC.
Instrumento aplicado a estudiantes en el Curso Introductorio para Estudiar
a Distancia diseñado por la UNICA, fundamentado en el uso de los recursos
tecnológicos y la apropiación de los contenidos.
Segunda fase
Modelo orientado al usuario, con el fin de indagar respecto a la dinámica
personal y organizativa, las necesidades informacionales y el uso de las TIC,
mediante la aplicación de un instrumento para la evaluación formativa de un
diseño instruccional, sustentado en las siguientes variables: correspondencia,
pertinencia y consistencia interna del mediador pedagógico. Para tales fines se
seleccionó el diseño instruccional de la asignatura Composición y Diseño de
Medios Impresos, correspondiente al Programa de Comunicación Social.
Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA
Primera faseAplicación del Modelo orientado al cumplimiento de los objetivos
Uso de las TIC en la plataforma UNICAdis Virtual.
Dimensiones: destrezas para cumplir con las actividades, administración del tiempo
y los requerimientos respecto al rol del tutor.
Descripción del curso
El instrumento fue aplicado a los participantes del Curso Introductorio diseñado por la UNICA,
en la tutoría foránea de Barquisimeto durante el mes de Mayo del 2007.
78 participantes preinscritos, población muy heterogénea
Resultados respecto al uso de los recursos tecnológicos
Algunos de los participantes demostraron tener destrezas previas dado el perfil y experiencias
anteriores, los inconvenientes en el uso de la tecnología pueden resumirse:
Participantes que no tenían claro cómo colocar actividades en el foro, a pesar de haber recibido la
información (no tienen el hábito de la lectura).
Otros manifestaron tener dificultad para llegar al sitio de conexión y la que conseguían
era muy lenta.
Apropiación de los contenidos
18 de los interesados lograron apropiarse del contenido y exponer su respuesta
en forma satisfactoria.
Conclusiones referentes a la labor del tutor
Para el participante es de suma importancia que el tutor esté presente continuamente,
no sólo aclarando dudas, también estimulando al que tiene inconvenientes de cualquier naturaleza.
Cuatro horas semanales no son suficientes para la atención personalizada que requiere un grupo
como el asignado, considerando le dedicó cada tutor a las diferentes actividades, la calidad de sus
intervenciones y la atención a cada participante.
La perspectiva constructivista debe
evidenciarse y evaluarse mediante el desarrollo de
formas de comunicación asincrónica que promuevan la
construcción del conocimiento profesional compartido.
La interactividad tecnológica y la interactividad
pedagógica deben ser consideradas y evaluadas a fin
de medir la incidencia de las TIC en la generación de
conocimiento, para ello no sólo deberán registrarse estas
interacciones, deberán ser analizadas para precisar la
relación entre el nivel o grado de interacción y el
cumplimiento de los objetivos.
La iconicidad de los mensajes o la codificación
de la información mediante recursos gráficos y
multimediales garantizará la adecuada decodificación
de los contenidos, debido a la notable ausencia del
hábito de la lectura lineal.
Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA
Primera faseC
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Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA
Aplicación del Modelo orientado al usuario
Instrumento para evaluar si el diseño instruccional seleccionado era capaz de
generar un proceso de aprendizaje autónomo y colaborativo, lo cual permitió identificar
debilidades y fortalezas, que permitieron posteriormente estructurar las recomendaciones
que finalmente permitieron ofrecer un producto más adecuado a los requerimientos.
Metodología propuesta por Escontrela (2003), sustentada en el paradigma
constructivista, que propone un esquema de trabajo con tres momentos esenciales:
Marco referencial
Marco explicativo
Diseño de la unidad de formaciónCon aportes de Monzant (2006) y Velandria (2009)
Para cada una de las fases se consideró además la premisa que advierte que no
existen recetas ni fórmulas mágicas, que cada situación en su contexto tiene
rasgos específicos que precisan de soluciones particulares para cada inconveniente
en el proceso instruccional.
Segunda fase
Tipo de evaluación
Evaluación formativa.
Variables evaluadas
De acuerdo con el modelo de Escontrela (2003):
Correspondencia, Pertinencia y Consistencia interna.
Según la propuesta de Coll y Engell (2008),
Presentación, organización y secuenciación de los contenidos
y su Tratamiento instruccional, Usos del material en procesos formativos.
Aporte de Cebrián (2007)
Información general de la asignatura, información sobre las tutorías, sobre
las fuentes a consultar, el tablón de información, descrito en el modelo
propuesto por este autor que complementa la valoración del diseño
instruccional.
Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA
Segunda fase
El diseño instruccional para los EAD de la UNICA debe estructurarse bajo
una visión sistémica que integre determinantes pedagógicos, técnicos y
organizativos y sustente un modelo educativo flexible, holístico,
pertinente y capaz de responder a nuevas situaciones producto de la
dinámica propia de las nuevas formas de construir el conocimiento.
La calidad de los contenidos deberá determinarse en función de su
riqueza, la redacción apropiada, criterios de usabilidad y uso de los
recursos multimedia.
Se debe conceder especial importancia a la visualidad.
Los mediadores pedagógicos diseñados para el aprendizaje autónomo
deben ser lo suficientemente flexibles.
La visión global de la estructuración de la unidad informativa para
apreciar al participante los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales y las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, lo
cual le ofrece la posibilidad de planificar la autogestión de su aprendizaje
a su propio ritmo.
Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA
Segunda faseC
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El diseño debe ser estructurado reemplazando las estrategias
instruccionales tradicionales, inclusive en aquellas inminentemente
prácticas.
Deben estimularse actividades propias para la investigación, ofrecerse
sitios de interés, garantizarse las formas de interacción necesarias y
proveer al participante de suficientes recursos para el aprendizaje
práctico en forma autónoma y creativa.
Las competencias a desarrollar por parte de los alumnos deben ser
consistentes con los planteamientos teóricos y las necesidades
detectadas.
Se deben incluir mensajes de refuerzo emocional y de refuerzo
cognitivo, para lograr la anticipación, reflexión y asociación de ideas.
Los elementos de sorpresa en el discurso o “divertidos”,
asociados con los requerimientos de formación, también ayudan a
mantener la atención del participante y a romper la monotonía de los
contenidos.
Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA
Segunda faseC
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Propuesta de estándares de calidad para los Estudios a Distancia en la UNICA
Propuesta para la UNICA
