BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO “GRAL. JUAN CRISÓSTOMO

BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Curso: Expresión y apreciación artísticas (artes visuales y teatro)

“LAS COPETENCIAS DOCENTES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE

LAS ARTES”

Aguilera Reyes Viridiana

Avilés Velasco Sthefany

Chico Luna Mayra

Cruz Díaz Dandra Noemí

Huitzil Roldán Viridiana

Semestre: 6° Grupo “A”

Integrantes:

Competencias docentes para promover el

aprendizaje de las artes

El profesor

Formación (Inicial, continua)

Propuestas

Reflexión

Se tomará en cuenta:

Para hablar de competencias, es necesario

Tomar en cuenta las particularidades

Que se deben a las edades de los estudiantes

Es indispensable tomar en cuenta

La concepción

de educación artística del

cual se parte

El rol que se le adjudica a las

artes

Influirá en:*Aproximación para su

enseñanza en la educación básica

*Programas de formación inicial y continua para los

profesores

La definición de competencias profesionales para la labor docente tendrá

• Debe ir más allá de la adquisición desaberes.

• Promover el desarrollo de lossaberes integrados

La integración de saberes

disciplinares, del saber hacer y de

actitudes

• Ajustar los saberes teóricos y losderivados de la práctica, lasmodalidades de observación y deevaluación de las competenciasespecíficas.

El establecimiento de una vinculación con los ambientes

de práctica

Barbosa y Eisnerconsideran

La formación del profesorado en las artes es indispensable, ya que

el arte exige

Se requiere que el profesor entienda el

arte, que haya tenido la vivencia antes de

enseñarlo.

Wagner recomienda

Formación Inicial

Equilibrio entre los

contenidos pedagógicos y artísticos

Experimentar una variedad de prácticas artísticas que puedan implementar en su aula, ya que necesitan tomar decisiones

relacionadas con sus valores en torno al arte

Formación Continua

Análisis crítico de las experiencias de los docentes

Aprendizaje y evaluación colectiva,

desde una reflexión propia.

Propuesta

• En el programa de formación seincluyan, actividades que promuevan latransferencia de aprendizajes hacia la prácticadocente, mediante proyectos vinculados conel currículo y con el trabajo con los niños.

Factor relevante para la enseñanza de las artes en la educación básica se

relaciona con:

Las creencias y actitudes que tienen los docentes respecto al arte

Su importancia y papel en el desarrollo del niño y del joven

Al igual que su percepción sobre su capacidad para enseñar arte a sus estudiantes

• Importantes para el diseño y laplaneación de los programasde formación porque influyenen su enseñanza

Aspectos socioafectivos

resultan

• Las competencias seadquieren durante el ejercicioprofesional

Pérez Gómez confirma:

Marchesi señala tres virtudes para la formación docente

Justicia.Empatía

Responsabilidad

Al-Amri menciona que los profesores de arte deben tener conocimiento sobre:

Cómo se producen o mejoran los trabajos artísticos.

• Cómo analizar, interpretar y evaluar los trabajos artísticos.

Cómo planear la enseñanza de la educación artística

Cómo implementar la enseñanza y evaluarla

Favorecer la integración de los conocimiento con las artes

Wagner desprende que la enseñanza delas artes requiere

Actitud investigadoraComprender procesos de producción y apreciación

Apropiarse y generar conocimientos

Utilizar el pensamiento visual y metafórico

Conocimientos pedagógicos

Especialistas en alguna

rama de las artes

Problemas a los que se enfrentan si no tienen preparación pedagógica:

• Planear y organizar

los contenidos

• Aplicación y seguimiento

de las actividades

• Evaluación

Momentos del trabajo académico docente

Conocimientos para la planeación

Enfoque constructivista

Manejo de los principios y las características de la educación basada en competencias

Conocimientos para el seguimiento y control

Instrumentos de seguimiento

Atención a necesidades

Valoración integral

Conocimientos para la evaluación

No sólo se refiere a la asignación numérica

Autoevaluación

Habilidades docentes

Para la planeación

Adecuar el conocimiento de las teorías, los métodos y la realidad de los estudiantes.

Selección de los métodos, las estrategias y los recursos

Para el seguimiento y control

El profesor debe ser el guía

Diseño y manejo de sus registros

Para la evaluación

No exigir el mismo nivel de desempeño

Elaborar trabajos

Para el desarrollo y éxito de la actividad docente es necesario:

- Conocimiento adquirido de la teoría.

- Experiencia.

- Características personales innatas.

- Interés, disposición y constancia.

Las habilidades docentes son tres:

Para la planeación

• Adecuar el conocimiento de la teorías , métodos, y estrategias.

• Se obtiene a través de instrumentos de la evaluación diagnostica, basados en el programa, recursos y visión académica del docente.

• Es importante considerar: sesiones efectivas según el calendario escolar, periodos de evaluación, proyectos institucionales; para terminar adecuadamente cada unidad, abordando los contenidos.

• Determinar los instrumentos y estrategias de evaluación que den cuenta a través de las evidencias, el dominio de las habilidades y conocimientos correspondientes a las competencias artísticas.

Para el seguimiento y el control.

• Conocer y dominar el diseño y manejo de estos instrumentos de seguimiento, como son los registros, las escalas, las listas de cotejo, las rúbricas, etc., deben ser claros y objetivos, preciso prácticos.

• Compartir con los compañeros de grado, titulares de grupo, orientadores, autoridades educativas o padres de familia ese “capital creativo”.

Para la evaluación

• Relación directa con las fases anteriores del trabajo docente: la planeación y el seguimiento.

• Es importante desarrollar conocimientos teóricos así como llegar a niveles de apreciación y recreación, de ejecución o interpretación, de aplicación y, de creación.

• Precisar niveles de desempeño de acuerdo con las habilidades y aptitudes de cada alumno.

• El alumno valorará si “le gusta” lo que está haciendo, y averiguará qué puede hacer para mejorarlo.

“En toda práctica pedagógica se evidencian los valores, las creencias, las concepciones, los

modelos de pensamiento, incluyendo la formación y la experiencia de quien conduce el

aprendizaje” (Castro, 2006:201-215).

• Disposición de escribir y plasmar en los formatos, el diseño del curso atendiendo a los propósitos del programa, la misión y visión institucional, los proyectos, los acuerdos de academia, las características del grupo y los alcances.

• Considerar los propósitos de la asignatura de Educación Artística en función de las características y el nivel de madurez, habilidades y desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Actitudes profesionales en

la planeación.

• Considerarse el buen trato y el interés hacia el alumno y su desempeño.

• Manifestar atención a las dudas de los estudiantes para aclararlas

• Propiciar el deseo de aprender y estudiar del alumno este crece en función de la relación que establece con su profesor.

Actitudes profesionales en el seguimiento y

control

• La evaluación implica reconocer las condiciones y habilidades personales de cada estudiante

• Congruente los acuerdos tomados, el reconocimiento al esfuerzo y desempeño del estudiante, promoviendo la co-evaluación y autoevaluación.

Actitudes profesionales en

la evaluación.

La formación docente basada en competencias plantea la necesidad de procesos de evaluación

• La formación se centra en una serie de contenidos específicos.

• Se enfoca a verificar el grado en que la persona ha adquirido o aprendido los contenidos.

• Los instrumentos de evaluación son: exámenes, trabajos y ejercicios que cuantifiquen el número de respuestas correctas o el número de propósitos alcanzados.

El modelo de evaluación de competencias

• 1. Debe permitir certificar a las personas que se han formado en un programa.

• 2. Constituye una información esencial para las personas que diseñan y conducen el proceso formativo con el fin de no perder de vista las competencias a desarrollar en los participantes.

• Las teorías cognitivas han influido en la evaluación, planteando la posibilidad de considerar el desarrollo de la persona en un ambiente complejo y cambiante.

• La evaluación “auténtica” es la que toma en cuenta el contexto y el ambiente profesional.

La Asociación Nacional de Arte en la Educación, de Estados Unidos, estableció

estándares para la enseñanza de las artes:

• Formadores de formadores

1. Estar capacitados en la práctica de la enseñanza del arte para preparar a futuros maestros de arte.

2. Ser activo en la profesión de la educación artística.

3. Crea un ambiente de apoyo y aprendizaje colaborativo.

4. Participa activamente en la investigación de la educación artística.

5. Hace visible que es parte de la comunidad de profesionales.

• Futuros maestros de artes

1. Tienen un conocimiento profundo del contenido artístico.

2. Hacen una selección de la información de los contenidos.

• Aprendizaje de los estudiantes

1. Tienen un conocimiento profundo de las características de sus estudiantes, sus habilidades y sus estilos de aprendizaje.

2. Son observadores sensibles en el aula.

3. Son capaces de utilizar el conocimiento sobre sus estudiantes para planear.

• Desarrollo curricular

1. Desarrollan un currículo reflexionando en las metas y los propósitos.

2. Desarrollan currículos reflexivos de la amplitud, la profundidad y los efectos del arte.

3. Desarrollan un currículo incluyendo los objetivos, valores y propósitos de la educación, la comunidad y la sociedad.

• Educación

1. Son capaces de afectar el aprendizaje del alumno, en el contenido del arte.

2. Son capaces de crear ambientes educacionales efectivos para conducir a los alumnos al aprendizaje.

3. Tienen conocimiento amplio de la pedagogía.

4. Investigan, en sus propias prácticas, la naturaleza de la enseñanza del arte.

5. Son colaboradores educacionales.

• Evaluación de los resultados del aprendizaje de los estudiantes

1. Conducta significativa de futuros profesores de arte y apropiadas evaluaciones del aprendizaje de los estudiantes.

• Evaluación de la efectividad de los profesores

1. Sistemáticamente reflexionan sobre su propia práctica de educación.

• Evaluación de la eficacia del programa

1. Los maestros de arte tratan cuestiones más amplia evaluan todo el programa de estudios en el contexto de su escuela y su distrito.

2. Los candidatos a profesor de arte continuamente se reflejan en su propia práctica.

3. Los candidatos de arte reconocen sus responsabilidades con las escuelas y la comunidad.

Considerar la formación de calidad del profesorado:

En la medida en la que contemos con personal docente sensibilizado, capacitado y formado para la enseñanza de las artes.

La asignatura tendrá el peso y respeto necesarios para generar competencias transversales.

La importancia de que los profesores

adquieran:

«Competencias en todos los campos y

ámbitos curriculares»

Es formarse en diferentes campos

extracurriculares, como la educación especial y la protección infantil.

Análisis del desempeño docente:

Colaboración activa.

Responsabilidad compartida en la planificación.

Exposición pública.

Importancia de la colaboración.

Reflexión crítica

Pensamiento inclusivo.

Estrategias

Comunicación

Propone considerar medidas estructurales

Colaboración con instituciones

creativas

Accesibilidad para todos

Formación continua

Organización de estructuras

flexibles

Responsabilidad compartida desde

la planificación

Flexibilidad entre la escuela, la

organización y la comunidad

Detallar las estrategias de

evaluación

La educación artística contribuye a mejorar el rendimiento de los

niños.

Tanto en materias artísticas como en la educación en general