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UNIVERSITAT de BARCELONAUNIVERSIDAD DE TORONTOUNIVERSIDAD DE CONNECTICUT
S O ÈC C CUNIVERSITAT POLITÈCNICA de CATALUNYAUNIVERSIDAD de MÁLAGAUNIVERSIDAD DIEGO PORTALES de Chile
Jordi Alberch – Vicerector de Investigación de la UB Presidente de la Sociedad Española de NeurocienciaPresidente de la Sociedad Española de Neurociencia
Armand Arilla – Director General de la Fundación Josep Finestres UB
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• EEUU 2005 – 2011: entre el 22% y el 44% deniños lee por debajo del nivel consideradop jmás bajo (National Reading Panel 2000).
• Holanda 2004: entre un 20% y un 30% de losestudiantes de ESO no disponen de lasphabilidades lectoras necesarias para entendersus libros de textosus libros de texto.
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• En los paises que donde hacen estudios se hai 20% 44% d l iñvisto que entre un 20%‐44% de los niñosterminan la primaria por debajo del nivel másbásico de comprensión lectora.
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Más datos …
• Los problemas de lectura constituyen laLos problemas de lectura constituyen laprincipal causa de bajo rendimientoacadémico bajo y la principal causa de fracasoacadémico bajo y la principal causa de fracasoescolar (Shaywitz i Shaywitz, 2009; NationalR di P l 2000 S li l 2007)Reading Panel 2000; Snowling et al., 2007).
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• Es un enfoque inadecuado, y sobretodoimproductivo, pensar que las dificultadesp p qlectoras van relacionadas con la capacidadintelectual y que esta está determinada porintelectual y que esta, está determinada porfactores genéticos que la hacen básicamenteinmutableinmutable.
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• La inmutabilidad frecuentemente se da porválida en los colegios y familias:g y
• “hay niños que tiran y otros no”
• “contra aquello que la naturaleza ha hecho nopodemos luchar”.podemos luchar .
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Cómo podemos intervenir?Investigación: buenas teorías que nos permitan
Cómo podemos intervenir?
entender las causas, hacer buenos diagnósticos ydiseñar buenos tratamientos.diseñar buenos tratamientos.
Escuela: utilizando metodologías científicamente probadas. Detectar e intervenir lo más pronto posible.posible.
Profesionales: utilizando las mejores herramientas de diagnóstico y tratamientos (“homologadas”).
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Keenan et al. 2012
QRI: Qualitative Reading InventoryWPJC: Woodcock Johnson Passage ComprehensionGORT: Gray Oral Reading Test
29/11/12
y gPIAT: Peabody individual Achievement Test
El l j lEl lenguaje oral• Procesos de nivel medio:
• EL VOCABULARIO• EL VOCABULARIO
• LA MORFOLOGÍA
• LA SINTAXIS
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EL LENGUAJE ORALEL LENGUAJE ORAL• Procesos de alto nivel:
• SEMÁNTICA• SEMÁNTICA
• CO‐REFERENCIA
• TEXTO BASE: CONEXIONES ENTRE PREPOSICIONES.
• MODELO DE LA SITUACIÓN
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Comorbilidad de la dislexiaComorbilidad de la dislexia-Memoria de trabajo-Memoria de trabajo-Lenguaje oral (TEL)Déficit de atención y funciones ejecutivas-Déficit de atención y funciones ejecutivas (ADHD)
Di l li-Discalculia-Problemas de conducta
bl l-Problemas emocionales
Orton-Gillingham–basedOrton Gillingham based Strategies/ July 2010
Effectiveness: No studies... meet What Works Clearinghouse (WWC) evidence standardsClearinghouse (WWC) evidence standards. The lack of studies meeting WWC evidence standards means that at this time the WWCstandards means that, at this time, the WWC is unable to draw any conclusions based on research about the effectiveness orresearch about the effectiveness or ineffectiveness of unbranded Orton-Gillingham–based strategies for students with g glearning disabilities
Tipos de intervenciónTipos de intervenciónPetit Bindinget t d g
- 60 escuelas primero de primaria i P5
Binding-Oldersgtratamientos individuales :
de segundo hasta los 75 años
-Palau de les Heures (520 niños)-12 gabinetes profesionales (196 niños)
PETIT BINDING
‐13 escuelas
853 niños de primero de primaria‐853 niños de primero de primaria
420 en grupo de tratamientog p
433 grupo control.
‐36 maestras implicadas
4 d i ió‐4 meses de intervención
COMPRENSIÓN
InterventionImprovement
indexExtend of EvidenceIntervention index Evidence
Peer-Assisted Learning Strategies 26 small
Petit Binding 21 medium to largePetit Binding 21 medium to large
Sound Paterns 21 medium to large
SpellRead 20 small
Early Intervention in Reading 18 small
Reading Recovery 14 small
Start Making a Reader Today (SMART) 14 smallg y ( )
Coop. Integr Reading and Composition 12 medium to large
COMPRENSIÓN
Intervention Improv indexDelivery Method mnts/day duration
Peer-Assisted Lear.Str. 26 peer pairs 30 mnts 1 year
Petit Binding 21 individual 10 mnts 4 months
Sound Paterns 21 individual 30 mnts 1 year
Indice de mejora por tramos de percentiles
Percentils TALEC N ACL WP
todos 16 16 13 16
0 30 22 19 21 160‐30 22 19 21 16
0‐20 22 19 19 130 20 22 19 19 13
0‐10 26 29 22 18
70‐100 23 21 10 20
Índice de mejora segun la calidad de la implementación(En verde los resultados de les escuelas que mejor implementaron el PB )(En verde los resultados de les escuelas que mejor implementaron el P.B.)
Percentils TALEC N ACL WP
tots 16/23 16/19 12/22 16/16
0‐30 22/26 19/23 21/34 16/22
0‐20 22/26 19/22 19/34 13/23
0‐10 26/34 29/32 22/38 18/23
Reading Fluency + Comprehension
Intervention Red. fluency ComprehesionExtend of Evidence
Petit Binding 28 29 Medium to Large
Reading Recovery 46 14 Smallead g eco e y 6 S a
Ladders to Literacy 26 9 Small
Sound Paterns 19 21 Medium to Large
SMART 17 14 Small
Earobics 15 -- Small
Peer-Assisted 14 26 S llPeer-Assisted Learning Strategies 14 26 Small
CaracterísticasCaracterísticas1 ‐ Incorporación inmediata a la metodología de1. Incorporación inmediata a la metodología de los avances científicos.
2.‐ Libro de texto y materiales. Pack completo.
3 P t l d i t ió i3.‐ Protocolos de intervención precisos.
4. Intervención adaptativa.4. Intervención adaptativa.
5.‐ Sistemas de evaluación diarios y sistemáticos.
6.‐Modificación de la metodología en función de los resultadoslos resultados.
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TRANSFERTRANSFER1.‐Mejora en las notas de catalán, castellano e inglés .
2 Mejora en las notas de matemáticas2.‐Mejora en las notas de matemáticas.
3.‐Mejora en las notas de sociales y ciencias j ynaturales.
4 C li fí4.‐ Caligrafía.
5.‐ Ortografía.g
6.‐ Autoestima y sociabilidad
7.‐ Salud física29/11/12
TRANSFERTRANSFER
b l d d6.‐ Autoestima y sociabilidad.
7 ‐ Salud física7. Salud física.
8.‐ Gusto por la lectura.
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