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Las dificultades
de una clase
de literatura en
ESOLA PROGRAMACIÓN DE LA
PRÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN LITERARIA
Dificultades generalesde la docencia en Secundaria y Bachillerato
Legislación estatal
CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA art 27
LEYES ORGÁNICAS EDUCATIVAS
L.O.C.F.P.(Ley Orgánica de las Cualificaciones y
de la Formación Profesional - 2002)
L.O.D.E.(Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación
- 1985)
L.O.E.(Ley Orgánica de Educación - 2006)
La práctica docente actual se rige por diversa legislación:
Reales Decretos de enseñanzas mínimasEDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
RD 1631/2006*
Modificado recientemente por el RD 1146/2011
BACHILLERATOREAL DECRETO 1467/2007
*En su anexo I se fijan las Competencias Básicas, que se ratificarán en la legislación autonómica.
Legislación autonómica
Normativa sobre enseñanzasEDUCACIÓN INFANTIL
Decreto de enseñanzas
Orden de currículo
Orden de evaluación
EDUCACIÓN PRIMARIA
Decreto de enseñanzas
Orden de currículoOrden de evaluación
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Decreto de enseñanzas
Orden de currículo
Orden de evaluación
BACHILLERATO
Decreto de enseñanzas
Orden de currículoOrden de evaluación
Decreto 231/2007: se establece el currículo de le Educación Secundaria Obligatoria. Desarrolla los
objetivos de etapa, la contribución de las distintas materias a la adquisición de las Competencias
básicas, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la ESO en
Andalucía.
Normativa sobre organización y funcionamiento de centros
Decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación
Secundaria
Atención a la diversidad en ESO: Orden de 25 de julio de 2008
Estatuto de AutonomíaLey de Educación de Andalucía
Principios pedagógicos Atención a la diversidad y acceso de todo el alumnado a la
educación común. Capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y trabajar en
equipo.
Adquisición y desarrollo de las competencias básicas, fomento de la correcta expresión oral y escrita.
Para fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.
Se establecerán las condiciones para que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos.
Tutoría personal de los alumnos y orientación educativa, psicopedagógica y profesional.
Soluciones específicas para la atención del alumnado que manifieste dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de la alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.
Un ratio máximo de 30 alumnos por grupo.
Aunque esto no siempre se
puede cumplir…
…y especialmente en la actualidad,
con los recortes.
http://www.elpais.com/articulo/reportajes/Van/educacion/elpepusocdmg/20110911elpdmgrep_1/Tes
http://www.20minutos.es/noticia/
687764/0/
http://noticias.lainformacion.com/educacion/profesores/mitos-sobre-profesores-ni-trabajan-20-horas-ni-los-anos-
sabaticos-son-sabaticos-ni-dan-clase-de-lo-que-han-estudiado_vtLPXhTawZ398gHYKIMZg5/
También es recomendable ver el siguiente
vídeo:
http://www.youtube.com/watch?v=O5HpU
PNcIjY (parte 1)
http://www.youtube.com/watch?v=R4dUl
W7q1OI (parte 2)
Dificultades particularesde la clase del literatura española
La materia de literatura… No constituye una asignatura específica, sino
que comparte espacio con Lengua (5 horas semanales en 1º de ESO, 4 horas semanales de 2º de ESO a 2º de Bachillerato).
Frente a Lengua, se suele considerar una materia más «fácil», y por lo tanto suele salir perjudicada en este reparto.
Su programación sigue un criterio cíclico, pero sin tener en cuenta prácticamente a los chicos (su capacidad y el estímulo del interés por un materia que en principio les resulta ya conocida), sino lo que DEBERÍAN CONOCER.
La secuenciación de los
contenidos: 1º de ESO
Lectura de obras adecuadas a su edad.
Lectura comentada de poemas, relatos
breves y obras teatrales breves.
Diferenciación de los grandes géneros
literarios.
Composición de algunos textos con intención
literaria.
Utilización de la biblioteca, desarrollo de la
autonomía lectora y aprecio por la literatura.
La secuenciación de los
contenidos: 2º de ESO
Lectura de obras adecuadas a su edad.
Lectura comentada de poemas, relatos y fragmentos de obras teatrales, reconociendo temas, recursos estructuras y subgéneros.
Diferenciación de los principales subgéneros literarios a partir de las lecturas comentadas.
Composición de algunos textos con intención literaria.
Utilización autónoma de la biblioteca, desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura.
La secuenciación de los
contenidos: 3º de ESO Lectura de obras o fragmentos relacionados con
los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales representativos de la literatura española clásica, reconociendo sus rasgos principales.
Composición de algunos textos con intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.
Utilización autónoma de la biblioteca, desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura.
La secuenciación de los
contenidos: 4º de ESO Lectura comentada de poemas, novelas, relatos y
piezas teatrales desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde e siglo XIX hasta la actualidad.
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea en las mismas fechas.
Composición de algunos textos con intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
Utilización autónoma de la biblioteca, desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura.
La secuenciación de los
contenidos: 1º de Bachillerato Lectura y comentario de obras breves y
fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos.
Las formas narrativas, poéticas y teatrales a lo largo de la historia, hasta el siglo XIX.
El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX.
Composición de textos literarios a partir de modelos leídos y comentados.
Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas de diferentes épocas.
Utilización autónoma de la biblioteca. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura.
La secuenciación de los
contenidos: 2º de Bachillerato
Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético.
Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de los distintos géneros y movimientos.
Las formas narrativas, poéticas, teatrales y del ensayo en el siglo XX.
Composición de textos literarios a partir de modelos leídos y comentados.
Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas del siglo XX.
Utilización autónoma de la biblioteca. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura.
El problema de la literatura
El gran problema de la literatura es que «no sirve
para nada».
Ya es notorio el desinterés por la lengua, en especial
en el alumnado inclinado a profesiones técnicas,
científicas o mecánicas. Pero en el caso de la
literatura existe un desprestigio social bastante
generalizado.
Pocos chicos son aficionados a la lectura; tampoco
la mayor parte de las familias.
Las lecturas de la clase de literatura no suelen
coincidir con los intereses personales de los chicos.
El problema de la literatura
La enseñanza de la literatura sigue centrada en
un enfoque historicista y analítico.
Antiguamente funcionaba, porque la «función
patriótica» de los estudios literarios, tema tan
grato a la burguesía finisecular, hacía que se
midiera el valor de la nación por las
aportaciones culturales y literarias. Hoy el interés
se pone en el potencial económico,
tecnológico y bélico del país.
* En realidad podrían elegirse
al menos tres focos
El creador y su obra.
Los destinatarios: los lectores.
Los estudiosos que definen, juzgan, seleccionan, critican…
Cada uno de ellos puede servir, como mínimo, para organizar el currículo literario desde perspectivas diferentes. Parece razonable pensar que a lo largo de la educación de los chicos se podría trabajar con varios de ellos, lo cual enriquecería las perspectivas y daría más variedad a los programas, más oportunidades y riqueza a los alumnos.
Dra. Mercedes Flores MartínDepartamento de Literatura Española
Universidad de Sevilla
