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Las fuentes del currículumLas fuentes del currículum
La necesidad de un base sólida para el diseño curricular hace de las fuentes el sustento para conformar un curriculum acorde con la realidad y las necesidades educativas.
Como fuentes del currículum se incluyen los requerimientos sociales y culturales.
Los contenidos curriculares deberán ser pertinentes, consecuentes y adaptables a los diferentes contextos.
Debe considerarse como una de las fuentes del currículum a la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular.
Antecedentes
Las fuentes del currículum
Fuente psicopedagógica
Pedagógica
Psicológica
Desarrollo físico, emocional y cognitivo del alumno
Teorías del Aprendizaje
Experiencia docente
Enseñanza
Asociacionista
Programa
Actividad intencional
Planeación
Mediacionales
Teoríascognitivas
Aprendizajesocial
Condicionamientoclásico
Condicionamientooperante
Fuente psicopedagógica
Postura del docente
Postura del alumno
Situaciones de aprendizaje
Conocimientos previos ---------------------
Conocimientos nuevos
Saber vs.
Saber hacerAutonomía
Anticipar perfiles profesionales
Estrategias didácticas
Toma de decisiones
Enfoque de formación humana que integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre ésta, como el conocimiento adquirido con la experiencia.
Consiste de elementos metodológicos y didácticos para normar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente pedagógica
Fuente psicológica
Comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del ser humano, a través de las teorías del aprendizaje.
Adecuación de los elementos curriculares a las etapas de desarrollo humano (cognitivo, psicológico, emocional, social, etc.)
Enfoque en el proceso de desarrollo, de aprendizaje, etapas de desarrollo físico, emocional y cognitivo. Establece lo que se aprende, cómo se aprende y cuando se aprende en cada etapa de desarrollo
Aprendizaje: Proceso mediante el cual se desarrollan conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades. Modificación y reestructuración de comportamientos.
Apropiación y entrenamiento de estrategias cognitivas, habilidades, destrezas profesionales , actitudes y juicios de valor.
La aportación psicológica
La aportación pedagógica
Incluye el concepto de enseñanza a nivel teórico y su investigación, así como el conocimiento experiencial del maestro en su práctica durante el desarrollo curricular.
Los dos conceptos anteriores (teórico y práctico) constituyen el curriculum y su aplicación.
En el diseño curricular la enseñanza es una actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar el aprendizaje, y además se concibe como una práctica social con significado.
Elementos a considerar para aplicar en el diseño curricular
● Nivel de desarrollo del alumno
● Competencias cognitivas
● Conocimientos adquiridos anteriormente
● Construcción de aprendizaje significativo
● Valores, habilidades y actitudes
● Adquisición de contenidos curriculares– Contenidos conceptuales
– Contenidos procedimentales
Para la construcción de aprendizaje significativo se debe considerar
● Selección y estructura del diseño curricular
● Trasferencia del aprendizaje de los alumnos a situaciones reales
● Conceder importancia a los conocimientos previos del alumno
● Contrastar conocimientos previos de los alumnos
● Propiciar la reflexión
● Fomentar el desarrollo de contenidos que vinculen al alumno con el entornos social
Fuente sociocultural
Contenidos
Requerimientos sociales y culturales
El entorno socialLa escuela como institución
socializadora
ActitudesHabilidadesProcedimientosValoresConocimientos Destrezas
Prospectiva de planes y programas
Lo mas útil y necesario para el contexto de desarrollo del alumno
Pertinentes, adaptables y consecuentes
Fuente sociocultural
A partir de esta fuente deben analizarse los requerimientos socioculturales que se desarrollan en la escuela, el objetivo prioritario de este entorno es la educación, como institución además de los conocimientos, forma valores, actitudes y desarrolla destrezas y habilidades que contribuyen a la socialización del alumno.
Fuente Epistemológicaprofesional
Dimensión profesional
Conocimiento
Taxonomía de Hilda Taba
Conjunto de saberes
Saber técnico-práctico
Conceptuales
Saber teórico conceptual
Coll
Principios e ideas básicas
Conceptos
Contenidos
Actividades especificas
Procedimentales
Actitudinales
Hechos y habilidades
Siatemas de pensamiento
Fuente epistemológica / profesional
El diseño curricular y su contenido debe ser congruente con lo que solicita el ámbito laboral y social. Los contenidos deben relacionarse con saber y un saber hacer especifico.
- El saber, corresponde a un conocimiento sustentado en un plan curricular.
- El saber hacer específico, actividades y tareas propios de una ocupación o profesión particular.
Fuente epistemológica / profesional
Debe satisfacer el mercado ocupacional y cubrir los requerimientos de conocimiento de una formación profesional determinada.
La educación superior debe considerar lo anterior para su diseño curricular.
En niveles educativos preprofesionales se excluye la problemática de la profesión, aunque debe formarse a los sujetos considerando los requerimientos de la educación superior.
• Estudia el conocimiento y los criterios de clasificación de los contenidos de las diversas disciplinas.
• Hilda Taba (1962) hace una clasificación de cuatro partes sobre la naturaleza del conocimiento que se debe impartir en los sistemas educativos:
- Hechos y habilidades- Principios e ideas básicas- Conceptos (sistemas complejos y abstractos)- Sistemas de pensamiento
Es necesario establecer una selección, organización, secuencia de contenidos curriculares para un proyecto educativo.
La fuente epistemológicaClasificación de los contenidos
La fuente epistemológica.Clasificación de los contenidos
Los contenidos son el conjunto de saberes y recursos científicos, técnicos y culturales, que se incorporan a los programas y planes de estudio con fines educativos socialmente valorados. (Coll,1987)
Coll clasifica los contenidos en tres tipos:
- Conceptuales (hechos y conceptos)
- Procedimentales (conjunto de pasos y reglas)
- Actitudinales (tendencias o disposiciones adquiridas; actitudes). Se identifican 3 componentes de las actitudes; cognitivo, afectivo y conductual.
• Saber técnico-práctico (tecnologías, técnicas, procedimientos, etc.)
• Saber teórico-conceptual (conocimientos y estructuras)
La fuente epistemológica.Clasificación de los contenidos según Casarini
SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL
- Leyes, principios, axiomas, etc.
- Conceptos y nociones abstractas
- Representaciones de nociones abstractas (códigos)
- Datos, hechos, nombres (información e ideas descriptivas)
La fuente epistemológica.Clasificación de los contenidos según Casarini
A partir de la ESTRUCTURA.
Relacionan y dan coherencia a los conocimientos
- Teorías y modelos
- Taxonomía y redes conceptuales
- Listas, tablas, series
La fuente epistemológica.Clasificación de los contenidos según Casarini
SABER TÉCNICO-PRÁCTICO
Práctica.- Acción deliberada de un agente sobre un objeto o situación.
Técnica.- Habilidad o instrumento que facilita una tarea.
Tecnología.- Es la teoría de la técnica.
La fuente epistemológica.Clasificación de los contenidos según Casarini
La fuente epistemológicaOtras acepciones del concepto de contenidos
• Saber aprender.
Considerar como contenidos las habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas.
• Campo valorativo.
Comprende la interpretación ética se basa en valores, actitudes y normas en torno a temas específicos, aspectos o situaciones del ámbito social propio de diferentes carreras (profesiones).
Cuidar no caer en el curriculum “lleno” de contenido informativo y “vacío” de desarrollo de habilidades cognitivas
La fuente profesional
Esta fuente integra la fuente epistemológica y propone una perspectiva sociolaboral de los contenidos del curriculum.
Para que el profesionista deberá tener una formación:
– Técnica, para desarrollar un “saber hacer eficiente”
– Teorías, principios, leyes y conceptos
– Interacción teoría-práctica
– Concepción filosófica de la profesión
– Visión de mejora, innovación y crítica sobre los conocimientos de la profesión.
La fuente profesional
Considera la definición del concepto de práctica profesional que se define como el conjunto de actividades y quehaceres propios de un tipo en particular ocupación.
Asume que el profesional debe poseer formación científica, humanística, y tecnológica con un vínculo entre esta formación y las necesidades laborales y sociales.
El perfil del egresado es una referencia para el diseño del curriculum que exige la utilización de distintas herramientas para asumir una visión global del profesionista/practica profesional/perfil profesional/mercado laboral.
La fuente profesional
Debe.....
- Formar para la vida- Atender la demanda ocupacional y laboral- Brindar formación general y estragias
laborales/profesionales amplias.- Asociar la relación enseñanza/empleo y la
formación académica con la actividad profesional
La fuente profesionalProblemas
● ¿Cuáles serían las habilidades esenciales que deberían adquirir los estudiantes?
● ¿Cuál sería la responsabilidad civil del diseñador del currículum en la profesionalización de los estudiantes?
● ¿Qué tan especializado convendría que estuviera un profesional?
● ¿Dónde y cuándo deberían ponerse en práctica los conocimientos?
● ¿La formación debe ser general o solamente profesional?● ¿Los egresados deben ser generalistas o especialistas?● ¿Qué tan responsable es la escuela del rumbo de la sociedad?● ¿Cuál sería el impacto social de un currículum?● ¿Cómo debería disponerse el currículum para cubrir las
necesidades actuales y futuras de una sociedad tan cambiante?
Referencias
Casarini Ratto, M. (1999) Teoría y diseño curricular, Trillas-ITESM, México. “Capítulo 2. Las fuentes del currículum” pp. 37-74
Elaborado por los profesores
Angélica María Reyes JuárezJaime Adrián Guerrero LucioJeramel Judith Anaya ZamoranoJosé Luis García OlivaresMirén Domínguez VelázquezUNITEC, 2015
Modificado por Edith Gutiérrez Cruz
