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LAS TICs EN EL AULA
Y SUS CAMBIÓS EN LAS
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS TRADICIONALES.
Vega Clavero, Andrea Gabriela.
31.169.189
Instituto de Formación Docente Continua Villa Mercedes
San Luis – Argentina
19 de Noviembre de 2013
1
Índice
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….. 2
¿LAS TICs, ELIMINARÁN LAS TRADICIONALES HERRAMIENTAS
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DE AULA? ........................................................ 2
UNA MIRADA A LA HISTORIA DE LAS COMPUTADORAS………………. 3
Definiciones de computadoras……………………………………………………… 3
Mirada histórica y etimológica ……………………………………………………… 4
Distintas Posturas: …………………………………………………………………… 6
EL PROBLEMA DEL DOCENTE FRENTE A LAS TICs. ……………………… 7
Modelo de práctica educativa apoyado en las TICs ……………………… 8
ANÁLISIS DE UNA ESCUELA MODERNA DEL SIGLO XXI ………………… 9
CONCLUSIÓN. ……………………………………………………………………… 12
Actividades para el uso de las TICs ………………………………………………… 13
Bibliografía …………………………………………………………………………… 14
2
INTRODUCCIÓN.
Nos encontramos en un mundo en donde los avances tecnológicos, se han incorporado
paulatinamente en nuestras vidas, como la radio, la televisión, las computadoras, los celulares ,
internet, ect. Estos mismos avances fueron entrando en nuestro ámbito educativo y nos fuimos
adaptando. Pero en estos últimos años la tecnología ha dado saltos en sus avances que han
superado en mucho de los casos a los docentes en su práctica cotidiana de enseñanza. El estado,
en muchos establecimientos ha proveído tanto a los alumnos como a docentes de computadoras
para hacer uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación; suministrado a su
vez a las escuelas de internet a través de Wifi. El tema a investigar es, si las consecuencias de las
TICs en el ámbito educativo llegarán a relegar completamente las tradicionales formas de las
prácticas pedagógicas, cambiando el rol del docente, y si este cambio será positivo o debemos
detenernos a analizar los perjuicios a los que también no exponemos.
¿LAS TICs, ELIMINARÁN LOS TRADICIONALES HERRAMIENTAS EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO DE AULA?
En mi rol de docente, día a día me he visto superada por estas nuevas tecnologías, y llegué a
hacerme este interrogante.
En la década del 90, distintos autores ya reflexionaban acerca de las consecuencias de estas
nuevas tecnologías.
“ La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
el campo de la enseñanza tiene grandes consecuencias tanto para la práctica docente como para
los procesos de aprendizaje” (Edith Litwwin, 1995, pág. 3)
3
El estado tanto nacional, como provincial se ha encargado de que a ningún niño y
adolescente le falte su computadora. Es por esto que cada día al ingresar al aula, los alumnos ya
no sólo sacan sus carpeta y lapicera sino que primero está la notebook.
En la actualidad para muchos de mis colegas incluyéndome es una verdadera lucha, el hacer
entender a los niños que deben utilizarlas sólo cuando el docente la necesite, pero ellos insisten;
al punto que muchas veces me han planteado el hecho de no querer escribir en sus tradicionales
carpetas, y si hacerlo en sus computadoras. Debido a tal insistencia es que me he planteado sino
está llegando el fin de las hojas de carpetas o los cuadernos. Y si no somos los docentes los
únicos que nos resistimos a este cambio.
El propósito de esta monografía será analizar a las TICs, cómo se fueron incorporando.
Cómo lo seguirán haciendo y a dónde nos llevarán. Si somos nosotros, los docentes, la
resistencia a una lucha ya ganada. Una resistencia que no tiene una mala intención ni el deseo de
ser un obstáculo, sino que quizás no estemos preparados para dejar nuestro trazo, y nuestras pilas
de papeles.
UNA MIRADA A LA HISTORIA DE LAS COMPUTADORAS
Analizaremos las computadoras, ya que es el artefacto físico principal a través del cual
trabajaremos las TICs en las escuelas.
Definiciones de computadoras.
Las computadoras son una clase de tecnología de la información y la comunicación. Pero
veamos algunas definiciones:
Una computadora o computador (del inglés computer y este del latíncomputare -calcular),
también denominada ordenador (del francés ordinateur, y este del latín ordinator), es
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una máquina electrónica que recibe y procesadatos para convertirlos en información útil. Una
computadora es una colección de circuitos integrados y otros componentes relacionados que
puede ejecutar con exactitud, rapidez y de acuerdo a lo indicado por un usuario o
automáticamente por otro programa, una gran variedad
de secuencias orutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en
función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas, proceso al
cual se le ha denominado con el nombre deprogramación y al que lo realiza se le
llama programador. (libre, 2013)
Computador, ra.
1. adj. Que computa (‖ calcula). U. t. c. s.
2. m. calculador (‖ aparato que obtiene el resultado de cálculos matemáticos).
3. m. computadora electrónica.
4. f. calculadora (‖ aparato que obtiene el resultado de cálculos matemáticos).
5. f. computadora electrónica.
~ electrónico
1. f. Máquina electrónica, analógica o digital, dotada de una memoria de gran capacidad y de
métodos de tratamiento de la información, capaz de resolver problemas matemáticos y lógicos
mediante la utilización automática de programas informáticos.
computadora personal.
1. f. computadora electrónica de dimensiones reducidas, con limitaciones de capacidad de
memoria y velocidad, pero con total autonomía. (Española, 2013)
Mirada histórica y etimológica
En el texto, Tecnología Educativa, Edith Litwin (1995) nos brinda más información del las
computadoras y su historia .
No está de más recordar que los artefactos o las máquinas sólo son la parte física,
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visible, de esta tecnología. Las computadoras constituyen una síntesis de conocimientos
científicos y técnicos; son el producto del estudio sistemático de dispositivos físicos y la
aplicación de una serie de innovaciones tecnológicas. En este sentido, las computadoras,
entendidas como la interacción entre hardware y software, no se reducen al significado
instrumental que frecuentemente se le atribuye al término "tecnología".
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en particular las
computadoras, constituyen la materialización de los significados a los que remiten las
raíces etimológicas de la palabra "tecnología": techné y logos (técnica y razón).
Si bien las computadoras son artefactos de nuestro siglo, su historia -"computar"
deriva del latín computare, que significa "contar", "calcular"- se remonta al origen de
los números. La palabra "cálculo" deriva del latín calculus, que significa "piedrita",
"guijarro". Como mencionamos anteriormente, las primeras representaciones de los
números consistían en agrupamientos de piedritas, cuerdas y marcas grabadas en madera o en
tablillas de barro cocido.
Sin duda, el cálculo constituyó la finalidad más inmediata de estas primeras formas
de representación numérica. El cálculo, desde la más remota antigüedad, fue una tarea
indispensable pero, probablemente, poco gratificante o engorrosa. Para simplificarla,
las diversas culturas crearon distintos artificios: sistemas de numeración, algoritmos de
cálculo y dispositivos físicos para facilitar y acelerar las operaciones de cómputo, por
ejemplo el ábaco, inventado hace 5000 años o más, utilizado por los romanos, los
griegos, los aztecas, los indios y los chinos y de uso frecuente en la enseñanza en el
Japón de nuestros días.
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Se puede decir que la computación es tan antigua como el hombre, ya que la
primera herramienta utilizada para computar fueron los dedos de las manos. En efecto,
el término "dígito" -del latín digitus (dedo)- se usa para indicar los signos básicos de un
sistema de numeración.
Si bien se diseñaron numerosos sistemas para facilitar y acelerar la capacidad de
cálculo, sólo en el siglo XX se desarrollan las primeras computadoras que posibilitan
incrementar significativamente la velocidad de procesamiento de la información. (Edith Litwwin,
1995, pág. 4)
Es por esto que no podemos negar que la esencia de las computadoras nos ha acompañado
desde el inicio de nuestros días.
Distintas Posturas:
En relación con su impacto en la sociedad, a mediados de los noventa Edith Litwin (1995)
planteaban posturas divergentes.
1. Está quienes postulan el nacimiento de un nuevo tipo de sociedad "posindustrial" o
"eratecnotrónica" y consideran que se trata de un progreso basado en la innovación
tecnológica que persigue el bien común, exige una mayor calificación de la fuerza de trabajo y
desafía a las instituciones educativas a ofrecer una enseñanza de calidad para todos.
2. Mientras que las posturas pesimistas sostienen que este progreso tecnológico sólo
beneficia a una minoría, requiere cada vez menos calificación de la fuerza de trabajo, genera
desempleo y reduce el rol de la escuela al control y la reproducción delorden social existente.
(Edith Litwwin, 1995, pág. 6)
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EL PROBLEMA DEL DOCENTE FRENTE A LAS TICs.
Moreira (2008) afirma
Las conclusiones más destacables (y quizás desalentadoras) de los distintos estudios
es que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las
escuelas (computadoras, conexión de banda ancha a Internet, pizarras y proyectores
digitales) la práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente
una alteración sustantiva del modelo de enseñanza tradicional. Somos los docentes, los que por
diferentes factores nos aferramos a una tradición pedagógica.
Lo que está ocurriendo actualmente es que se están innovando los recursos
tecnológicos existentes en las centros educativos, pero las funciones didácticas que los
profesores otorgan a estos materiales y el tipo de tareas demandadas a los estudiantes no
representan una renovación pedagógica relevante. De este modo, la utilización didáctica
de las tecnologías digitales con el alumnado en la clase consiste, en líneas generales, en
la realización de tareas como:
1. Apoyar las exposiciones magistrales del profesor en el aula.
2. Demandar al alumnado la realización de ejercicios o microactividades
interactivas de bajo nivel de complejidad.
3. Complementar o ampliar los contenidos del libros de texto solicitar al
alumnado que busquen información en Internet. (Moreira, 2008)
El problema ya dejo de ser la falta de tecnología en las escuelas, estas son una realidad
palpable y evidente dejando de ser un problema o barrera para el uso. Se debe hacer hincapié en
políticas que hacen a la formación de docentes con asignaturas dentro de sus planes de estudios
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en los que se trabaje puntualmente el uso de las TICs, para así lograr que los nuevos docentes ya
no vean con malos ojos o temores a las computadoras y otras tecnologias, sino todo lo contrario
como una herramienta, que por el avance tecnológico que día a día da pasos agigantados en
nuestra actualidad, debe incorporarse sí o sí.
Modelo de práctica educativa apoyado en las TICs
Moreira (2008) nos postula:
De forma sintética, esta relectura significaría desarrollar un
modelo de práctica educativa de enseñanzaaprendizaje apoyado en las TICs
caracterizado por lo siguiente:
1. Formar al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la multitud de
información que obtiene extraescolarmente en los múltiples medios de
comunicación de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para
utilizar de forma inteligente, crítica y ética la información.
2. Desarrollar una metodología de enseñanza caracterizada por cuestionar el
monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular en el
alumnado la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y
tecnologías, así como la reflexión y el contraste crítico permanente de los datos.
3. Plantear problemas/proyectos de interés y con significación para que los propios
alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con las
tecnologías cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de
forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas
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modalidades y recursos tecnológicos.
4. Organizar tareas y actividades que impliquen la utilización de la tecnología por
parte de los estudiantes que demanden el desarrollo de procesos de aprendizaje
colaborativo entre los alumnos de la clase y entre otras clases geográficamente
distantes.
5. Asumir que el papel del docente en el aula debe ser más un organizador y
supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías,
más que un transmisor de información elaborada. (Moreira, 2008)
Los docentes debemos afrontar un nuevo proceso de nuestra practica pedagógica, que nos
llevará tiempo, que estaremos llenos de incertidumbres más que certezas, en donde muchas veces
aprenderemos de nuestros alumnos, ya que influirá el factor de nuestras edades comparadas con
las de nuestros alumnos que han nacido bajo el mundo de las TICs, será la realidad más próxima
con la que nos encontraremos pero, que a través de investigaciones, capacitaciones lograremos
llenar ese vacío que nuestra antigua formación no nos brindó.
ANÁLISIS DE UNA ESCUELA MODERNA DEL SIGLO XXI
¿Las TICs llegarán a cambiar por completo las prácticas pedagógicas: al punto de desplazar
por completo nuestro esquema tradicional? Para esto analizaremos una posible escuela moderna
del siglo XXI que fue planteada por Trahtemberg (2000) en la Revista Iberoamericana de
Educación.
Colegio «moderno» contará con las siguientes características
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1. Existen ambientes de estudio enriquecidos con estilos de aprendizaje que han abandonado
la centralidad del profesor, el programa, la disciplina y el pasado, para centrarse más en el
estudiante, en la información integrada y multidisciplinaria, a la que los estudiantes pueden
acceder según su propio interés y motivación, en el marco de un modelo distributivo de
aprendizaje que vincula las aulas con los centros de trabajo, con los negocios, los hogares, los
espacios comunitarios y la «aldea global». Aquí el estudio autónomo y el autoaprendizaje ocupan
un papel primordial.
2. Existen aulas colaborativas e interactivas según el espíritu de altas tecnologías, que
combinan el trabajo individualizado con el trabajo en equipo, en las cuales los profesores
estimulan el desarrollo de aprendizajes investigativos y explorativos que permiten ubicar,
seleccionar y procesar los infinitos conocimientos, de modo que los alumnos puedan pasar de lo
factual al pensamiento crítico y a la toma de decisiones.
3. Se diluye la barrera entre el colegio y la sociedad real, procesando los conocimientos de
modo que el alumno pueda entender su realidad y tratar de perfeccionarla para facilitar su
bienestar y el de la colectividad. Se inserta al alumno en la «clase global», que le permite
conectarse con redes de información que abarcan a todo el mundo, todas las épocas y todos los
temas, y que permiten juntar a padres, maestros y alumnos para que aprendan unos de otros y
resolver juntos los múltiples problemas sociales, políticos, económicos y ecológicos del mundo.
4. El nuevo estilo de enseñanza permite a cada alumno desarrollar y obtener los logros
acordes con su propio potencial, aprovechando las facilidades diferenciadoras de la tecnología de
la enseñanza. Se permite a la vez que cada alumno profundice los estudios en el campo que a él
más le interese. Se evita la segregación y desvalorización de alumnos débiles y discapacitados
que anteriormente incorporaban el estigma de inútiles, cuando se usaba un sistema rígido y
unidimensional de enseñanza y de evaluación de aprendizajes.
5. Existe una integración entre el nuevo currículo y los nuevos estilos de enseñanza, en la
cual el currículo queda centrado en los auténticos problemas del mundo real, incluyendo el
desarrollo de proyectos de largo aliento que vinculan la experiencia real con la abstracción. Para
ello el currículo se diseña de forma modular e interdisciplinaria, con diversos niveles de
dificultad, con pocos temas pero tratados con profundidad y diversidad, de modo que cada
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alumno pueda aprender de acuerdo con sus capacidades e intereses, sin prescindir del
denominador común para todos.
6. Se busca que cada alumno logre los objetivos mínimos del currículo básico común válido
para todo el conjunto, cuyos ejes son la educación en valores humanos, el cultivo de la tradición y
la cultura del pueblo, el equilibrio ecológico, la educación social y cívica y otros aspectos afines
que están en la base educativa de toda persona.
7. Se propicia un clima cooperativo y democrático en el centro educativo, en el que maestros
y alumnos comparten los roles de aprendices, docentes y miembros de un equipo de trabajo
8. Se enfatiza la ejercitación e integración sensorial, así como la integración entre teoría y
práctica. En un mundo en el que más y más actividades humanas se están reduciendo a la
computación, se desarrollan estrategias que van más allá de la exposición abstracta a las
computadoras y que conectan a los estudiantes con la vida misma. No se puede amar a la
humanidad en abstracto. Sólo se puede amar a los individuos particulares que nos rodean. Los
niños no pueden amar a la naturaleza en abstracto. No pueden aspirar a la reforestación de los
bosques si previamente no han tenido contacto con plantas y hojas en sus propios jardines.
9. A la par que los alumnos adquieren fluidez en el manejo técnico de las computadoras, las
usan como soporte para el estudio de todos los temas escolares, porque conocer las técnicas de
resolución de problemas no equivale a conocer cuáles son los problemas. Las computadoras son
excelentes para manipular datos referidos a problemas ya definidos y, por lo tanto,
mayoritariamente resueltos.
10. Al planificar las estrategias y actividades de la educación formal, se utilizan estrategias
multimedia por las cuales de cada medio se utiliza aquello que hace mejor. Por ejemplo, si el
audio hace más relevantes los diálogos, es un buen conducto para presentar la literatura
dramática; por su parte, si la televisión hace más relevante la acción, es usada para ilustrar las
demostraciones científicas. La pauta recomendable es utilizar la combinación de los medios que
permitan trabajar mejor las variadas facetas de cada tema, así como desarrollar una conciencia en
los niños sobre las cualidades y convenciones de cada medio.” (Trahtemberg, 2000)
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La nueva escuela moderna plantea una educación prácticamente autodidacta en donde el
profesos pasa a un segundo plano, en donde seguramente se priorizará el trabajo individual hasta
desaparecer por completo la interacción grupal, tan enriquecedora en la actualidad, por los
vínculos que ejerce, y la posibilidad de escuchar al otro.
Lo positivo a destacar de esta escuela moderna es la posibilidad de potenciar las habilidades
individuales, siempre y cuando no se pierda un denominador común para todos. Ya qué muchas
veces se pierden alumnos en el sistema educativo con grandes potenciales individuales.
También esta nueva escuela debe poner atención en los perjuicios que acarrea la utilización
de estas nuevas tecnologías, como la falta de imaginación en los alumnos, la falta de esfuerzo
mental, el decrecimiento total de la comprensión de un texto escrito, ya que al facilitarle al niño
todo a través de lo visual, pierde hasta por completo la interpretación de textos. Es justamente en
este lugar donde el rol del docente tradicional debe mezclarse con este nuevo docente moderno
para equiparar y lograr así sacarle el mayor beneficio a las nuevas tecnologías y disminuir sus
riesgos.
CONCLUSIÓN.
En conclusión las TICs no deberían eliminar las tradicionales herramientas en el ámbito
educativo del aula sino que deben venir a enriquecerlas descomunalmente. Estas tecnologías son
inevitable y la escuela no debe estar al margen de la realidad del mundo en el que vivimos, y
debe formar alumnos con las capacidades necesarias para afrontar esta nueva realidad. Para
lograr esta formación se debe pone mucha atención a la formación de los docentes, que vienen de
una escuela secundaria y primaria tradicionalista, que en su formación docente no se les han
dado las herramientas necesarias para no verse superado por los grandes avances tecnológicos y
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que cuando ingresan a una escuela, quizás sean muchas las carencias con las que se encuentren,
pero tengan por seguro, si hay algo que no les va a faltar serán, computadoras y acceso a internet.
Y él debe lograr que su aula no sea un espacio de juego entre competencias de counter en red, un
acceso esplendido a las redes sociales faccebok, twitter entre otra , sino que sean una verdadera
herramienta para formar jóvenes para el futuro que es ya nuestro presente , porque futuro y
presente van al lado ,pegados, por los pasos de gigantes que nuestra tecnología realiza. Pero no
olvidemos nuestro pasado por completo rescatemos lo positivo y nutrámoslo con lo nuevo.
Hagamos de las TICs y lo beneficioso de lo tradicional nuestra mejor arma.
ACTIVIDADES PARA EL USO DE LAS TICS. (Moreira, 2008)
Nota: Actividades para trabajar con la TICs, propuestas por Moreira, M. A. (2008). Innovación
Pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Invertigación en la
escuela , 5-18.
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Bibliografía Edith Litwwin, M. L. (1995). Tencología educativa política, historia, propuestas. Buenos Aires: Ediciones
Paidós.
Española, R. A. (18 de 11 de 2013). Real Acdemia Española Diccionario. Recuperado el 16 de 11 de 2013,
de Real Academia Española. Diccionario: http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=computador
libre, W. e. (19 de 11 de 2013). Wikipedia enciclopedia libre . Recuperado el 19 de 11 de 2013, de
Wikipedia enciclopedia libre : http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_hardware_de_computador
Moreira, M. A. (2008). Innovación Pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias
informacionales y digitales. Invertigación en la escuela , 5-18.
Trahtemberg, L. (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnolofias en la enseñanza y organización
escolar. Revista Iberoamericana de Educación. , 24.
