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LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES
DE LA PREVENCIÓN ESCOLAR A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
CUANDO SE UNIVESALIZA LA
EDUCACIÓN, LLAMA LA ATENCIÓN QUE UNPORCENTAJE
IMPORTANTE DE NIÑOS/AS NO APRENDEN EN
LOS RITMOS Y FORMAS PREVISTAS.SE TEJEN UNA
INFINIDAD DE CONJETURAS
¿QUÉ ES EL FRACASO ESCOLAR?¿CÓMO SE EXPLICA?
¿CUÁLES SON LAS VARIABLES QUE INTERVIENEN?
¿CÓMO PREVENIRLO?
¿QUÉ SE HACE EN LOS DISTINTOS SERVICIOS EDUCATIVOS?
EL MODELO PATOLÓGICO-INDIVIDUAL HABLA
DE DEFICIT COGNITIVO, CARENCIA, FALTA.
POR LO TANTO, EL DIAGNÓSTICO, LA DERIVACIÓN Y RECUPERACIÓN
CONSTITUYEN LA ÚNICA ALTERNATIVA A SEGUIR.
EN LOS AÑOS 80 EL FRACASO ESCOLAR SE EXPLICA POR LA
DESVENTAJA SOCIAL.
ES DECIR, LA DESIGUALDAD SOCIAL PRODUCE DESIGUALDAD EDUCATIVA.
LA DERIVACIÓN Y ATENCIÓN ESPECIALIZADA SE REEMPLAZA POR
POLÍTICAS SOCIALES COMPENSATORIAS.
EN NUESTROS DÍAS SE INTERPRETA QUE ALGO
SUCEDE EN EL INTERIOR DE LAS ESCUELAS QUE
LA HACE RESPONSABLE DEL FRACASO ESCOLAR.
LOS ESTUDIOS AFIRMAN QUE LAS POSIBILIDADES DE NIÑOS/AS DE APRENDER EN LA ESCUELA NO
DEPENDEN DE SUS CAPACIDADES, SINO DE LA
SITUACIÓN EDUCATIVA Y CONDICIONES
PEDAGÓGICAS EN QUE TIENE LUGAR SU
ESCOLARIZACIÓN.
¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES PEDAGÓGICAS QUE HACEN POSIBLE
QUE NIÑOS/AS EN SITUACIÓN DE
VULNERABILIDAD, LOGRE APRENDIZAJES
DE LA CALIDAD QUE ESTABLECE EL CURRICULUM?
LO PRIMERO QUE SE DEBE HACER ES
ABANDONAR EL MANDATO HOMOGENEIZADOR DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS, EN DONDE SE BUSCA
UN MODELO ÚNICO DE CIUDADANO, UN MAESTRO Y UN MÉTODO A SEGUIR.
JUSTAMENTE LA IDEA DE DIVIERSIDAD
CUESTIONA EL CURRICULUN ÚNICO, EL AULA
ESTÁNDAR EL MÉTODO UNIFORME Y LOS
ESFUERZOS ANÁLOGOS POR INSTITUIR LA
IGUALDAD A COSTA DE ANULAR LAS DIFERENCIAS.
POR LO TANTO, EL DERECHCO A LA EDUCACIÓN NO PASA POR ASEGURAR A TODOS EL ACCESO A LA ESCUELA, SINO
DE PROMOVER AQUELLAS FORMAS DE
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL PARA QUE
TODOS Y TODAS LOGREN APRENDIZAJES A
LOS QUE TIENEN DERECHO.
INCLUSION EDUCATIVA SIGNIFICA
QUE TODOS QUIENES SE ENCUENTREN EN EDAD ESCOLAR
ASISTAN A UNA ESCUELA EQUIPADA MATERIAL Y HUMANAMENTE.
QUE RECIBAN UNA EDUCACIÓN DECALIDAD, INDEPENDIENTEMENTE
DE SU SITUACIÓN SOCIAL. QUE ESA EDUCACIÓN NO ARRASE
CON SU SINGULARIDAD Y CUTURA LOCAL.
LA INCLUSIÓN DEBE SER ANALIZADA EN
EL CONCEPTO DE TRAYECTORIAS ESCOLARES
TEÓRICAS, QUE EXPRESAN EL RECORRIDO DE
LOS SUJETOS EN EL SISTEMA QUE SIGUEN
LA PROGRESIÓN LINEAL PREVISTA POR
ÉSTE EN LOS TIEMPOS MARCADOS POR UNA
PERIODIZACIÓN ESTÁNDAR.
RASGOS DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE ESTRUCTURAN
LAS LASTRAYECTORIAS TEÓRICAS
LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA POR NIVELES.
LA GRADUALIDAD DEL CURRICULUM. LA ANUALIZACIÓN DE LOS GRADOS
DE INSTRUCCIÓN.
SIN EMBARGO, UN NÚMERO IMPORTANTE
DE NIÑOS Y JÓVENES TRANSITAN SU ESCOLARIZACIÓN DE MODO HETEROGÉNEO, VARIABLE Y
CONTINGENTE. DISTINTOS FACTORES INCIDEN EN LA FORMA DEATRAVESAR LA EXPERIENCIA
ESCOLAR. MUCHAS DE ELLAS NO IMPLICAN
RECORRIDOS LINEALES.
ES NECESARIO ADVERTIR QUE LA CENTRALIDAD DE LA TRAYECTORIA TEÓRICA, OSCURECE ASPECTOS DE
LAS TRAYECCTORIAS REALES, CUYO
MEJOR CONOCIMIENTO Y CONSIDERACIÓN
PODRÍAN AMPLIAR LA CAPACIDAD DE LA
ESCUELA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.
LA TRAYECTORIA EDUCATIVA REAL (NO
SÓLO TRAYECTTORIA ESCOLAR), PUEDE Y
DEBE INCLUIR
LA POSIBILIDAD DE QUE LOS NIÑOS/AS
REALICEN APRENDIZAJES FUERA DE LA
ESCUELA.
LA TRAYECTORIA ESCOLARE TEÓRICA ES
UNO ENTRE MUCHOS CAMINOS DE TRANSITAR EL SISTEMA ESCOLAR.
SIN EMBARGO NUESTRA PREPARACIÓN SE APOYA EN LOS RITMOS PREVISTOS POR
ESA TRAYECTORIA TEÓRICA
TODO ESTO SUPONE UNA PREGUNTA
CENTRAL: ¿PODEMOS ENSEÑAR A TODO
A TODOS/AS DE LA MISMA MANERA, EN
LOS MISMOS TIEMPO Y CON EL MISMO
FORMATO? ¿SE TRATA DE UN PROBLEMA
DE ENSEÑANZA O DE APRENDIZAJE?
EL POWER POINT SE ORGANIZO SOBRE LA BASE DEL TRABAJO DE TERIGI, FLAVIA. LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES. CAPÍTULO 1 ”ENCUADRE CONCEPTUAL” MARZO 2009. MATERIAL DESARROLLADO POR LOS RECUPERADORES PARA LA CAPACITACIÓN EN SERVICIO.
