Las universidades modernas: espacios de

investigación y docencia

Maestría en Gestión y Políticas de la Educación Superior

Sistemas e Instituciones de Educación

Superior

Universidad de Guadalajara Centro Universitario de Ciencias

Económico Administrativas

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Introducción

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Las universidades modernas

• Una de las funciones esenciales de las universidades modernas es la construcción del nuevo conocimiento. Dichas instituciones promueven en tal sentido espacios de investigación, donde los diversos grupos académicos participan en la generación de nuevo conocimiento.

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Las universidades modernas (2)

• Las instituciones de educación superior de los países con alto desarrollo económico han depositado enorme interés en la vinculación entre investigación, docencia y estudio.

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Reforma universitaria alemana XIX: Wilhelm von Humboldt

Entrenar a los estudiantes Para la investigación

Vinculación produccióny divulgación del conocimiento

Colegas: profesor-

AlumnoInvestigación como modo de estudio

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Propósito• Se abordan los cambios que se han

presentado desde el siglo XIX -- hasta esta última parte del siglo XX, y se identifican las similitudes y diferencias de la investigación y la educación avanzada, procesos genéricos y tendencias comunes en las cinco principales potencias del mundo occidental: Alemania, Gran Bretaña, Francia, Estados Unidos y Japón

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Consideraciones

• Joseph Ben-David “lejos de formar alianzas naturales, la investigación y la docencia se pueden organizar en un marco estructural único solo en condiciones específicas”

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• El ámbito científico y el SES son más diferenciados y con intereses divergentes, se ven gobernadas por imperativos. Los intereses gubernamentales pueden promover un alejamiento entre investigación y la educación superior.

• Compleja relación entre educación e investigación con el sistema de financiamiento. En qué medida dirigirá la investigación el gobierno= ciencia del mandato.

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• Niveles de instrucción y aprendizaje: formación del carácter y especialización intensa.

Preavanzado y avanzadoPregraduado y graduado posgraduado (GB)• Obstáculos de la universidad de

investigación: educación profesional, educación de los posgraduados y otras actividades.

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Fuerzas de fragmentación• Describe las circunstancias que

propician la fragmentación y la integración del vínculo entre investigación y docencia, así como la búsqueda de espacios en donde se incrementa este vínculo.

• Las actividades de investigación se ubican fuera de los departamentos docentes y aún más de las universidades.

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Fuerzas de fragmentación (2)

• Cada vez más profesores y estudiantes se localizan de manera formal en escenarios no dedicados a la investigación.

Intereses industriales y gobiernos“Desbaratamiento de la vieja visión”

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Condiciones de integración

• Por otra parte, presenta y fundamenta las "condiciones para la integración" de la investigación, docencia y estudio.

• Concentrarse con intensidad en la investigación y la docencia de grado.

• Prestigio obtenido por la investigación.• Modos de control y financiamiento que

sostengan vínculos entre investigación, docencia y estudio.

• Entrenamiento arraigado a la investigación.

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Condiciones de integración (2)

• Toma partido ante la alternativa planteada y se declara, con matices por supuesto, en favor de la integración entre docencia e investigación, si es que se desea mantener la concepción de que las universidades sean, ayer como hoy, "espacios de búsqueda".

• “La búsqueda como medio de solución de problemas”

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Lápez (1998) menciona:• ¿Cuáles son las condiciones básicas en las

universidades modernas, sobre todo en sus estructuras organizacionales, que promueven un vínculo sólido entre la investigación, docencia y estudio?

• ¿En las condiciones actuales es posible la existencia de universidades que pretendan vincular la docencia y la investigación?

• ¿Es una aspiración sólo asequible para algunas universidades?; ¿cómo puede llevarse al cabo?

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Capítulo 1: Alemania.

Vicisitudes del proyecto

humboldtiano

Inicio

• Plantea que los profesores universitarios se convierten en investigadores.

• Los niveles inferiores de educación presentan cuerpos cerrados y establecidos de conocimiento, mientras que en el nivel superior, maestro y alumno encuentran su razón de ser en la búsqueda común del conocimiento.

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Inicio (3)

• Así a finales del XIX y principios del XX estas instituciones superiores lograron atraer a importantes --núcleos de estudiantes de otros países que deseaban acercarse a estos métodos. Clark afirma que cuando las universidades alemanas comenzaron su proceso de masificación, éstas fueron perdiendo el ideal de Humboldt, y en la actualidad en donde se llevan a cabo las tareas de investigación es en institutos externos.

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Inicio (2)

• Berlín, Heidelberg, Munich, Gotinga son universidades de investigación.

• Los viejos estilos han sido cuestionados (post-1960) y rebasados por las nuevas herramientas y procedimientos de Estados Unidos.

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Actitud humboldtiana

• Afirmación: Lehrfreiheit y la lernfreiheit (libertad de enseñanza y libertad de aprendizaje).

• El “currículum” sería lo que los profesores eligieran realizar.

• Ideología humboldtiana: la búsqueda de la verdad, “el incesante proceso de la investigación”.

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Herramientas operativas

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Laboratorio de investigación-docencia: caso clásico, el laboratorio de Justus Liebig “contribuir al nuevo conocimiento, mientras se enseñaba el conocimiento existente”. Profesor-científico, procedimiento de entrenamiento, calificación de especialistas.

Seminario de investigación-docencia: descubrir, alimentar y entrenar el talento científico. Seminario de Neuman el caso clásico.

Méto

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La investigación como modo de enseñar y también como modo de aprender

Herramientas operativas (2)

• La universidad alemana, de tipo gremial, en la que los profesores de cátedra, que utilizaban los institutos y seminarios para llevar a efecto la integración de la investigación, la enseñanza y el estudio.

• Los institutos, seminarios, laboratorios y hospitales controlados y supervisados desde la cátedra “unidades autocontenidas de producción académica comparativamente pequeñas y muy autónomas”.

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Sistema Educativo Alemán

Fuente: Schulte (2006)

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Condiciones del sistema• Estructura política que promovía la

competencia académica y la proliferación de las instituciones de investigación.

• El marco multiestatal o federal ayudó a creer un mercado de trabajo académico. La competencia entre estados y universidades se convirtió en una condición básica para el desarrollo del sistema.

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Condiciones del sistema (2)

• En Prusia el ministro de educación Friedrich Althoff desarrolló seminarios e institutos a un ritmo febril.

• Interés gubernamental en el trabajo académico notable.

• Universidad de Berlín (1820-1870): aumento del mil por ciento a seminarios e institutos.

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Condiciones del sistema (3)

• Después de 1870, una mayor demanda del consumidor, fue la base para los intereses estatales y el crecimiento de las universidades. Aumento de estudiantes en filosofía, derecho y medicina.

• Según Schulte (2006) para el 2001 el 20% era de estudiantes extranjeros en Berlín.

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Condiciones del sistema (4)

• En el 2012, el 27% de la matrícula en educación superior es mujer.

• Proporción de estudiante/maestro: 9:1 (1840-1870); 11:1 (1880); 12/1 (1890); 14/ (1905).

• Segunda mitad de sigo XX: de una educación de élite a una educación de superior de masas.

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• Mayor proporción significa más tiempo de enseñanza y menos tiempo de investigación.

• Mayor expansión en las plazas académicas de menor jerarquía que entre plazas de profesores de tiempo completo.

• Profesor importante (Ordinarien) 18 a 34.• Los Extraordinarien y Dozenten (1990)

daban la mayor parte de los cursos de cátedras.

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• 1900, en Berlín, el personal docente irregular se hacía cargo de la mayor parte de la enseñanza.

• Los institutos y seminarios: pocos estudiantes.

• Conferencias: todos tenían acceso. • Rápida industrialización: empresas

ponen su propios laboratorios. • Finales de 1880: consolidación de 9

universidades técnicas o institutos de tecnología

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• Centros de investigación financiados por el gobierno fuera de las universidades.

• El auge de Estados Unidos. • Los severos límites que rodeaban el

entrenamiento profesional (legitimación de unos campos) aunado a la investigación sin restricciones manifestaron una opresiva desconfianza ante el papel técnico y aplicado de una investigación universitaria.

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• La exclusividad universitaria favoreció el crecimiento de escenarios alternativos, escenarios cuyo centro era la investigación y que pudieron dejar atrás la docencia y el aprendizaje.

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El trabajo en el siglo XX

• En 1900 el sistema alemán era el lugar de nexo en investigación, docencia y estudio, pero a la mitad del siglo lo pierde ante Estados Unidos principalmente.

• Después de sus problemas, Alemania trató de volver a su antiguo ideal, devolviendo el control de la educación a los estados individuales.

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El trabajo en el siglo XX (2)

• El sistema se había vuelto a su clásica forma elitista.

• El instituto como una unidad cerrada de docencia e investigación, que contenía a todo el personal y las instalaciones necesarias.

• La investigación siguió siendo el elemento estructurante de las universidades.

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El impacto de la educación superior de masas

• La expansión golpeó el sistema alemán con fuerza en los sesentas y siguió a lo largo de las siguientes dos décadas.

• La educación superior de masas y el conocimiento disciplinario aunados tienden a abrumar las viejas herramientas de la interacción de pequeños grupos basada en la investigación cuando esos instrumentos se conservan en los programas de primer grado.

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• Las universidades individuales han tenido poco control sobre su tamaño total o el tamaño y equilibrio entre sus departamentos.

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La diversificación de un sistema de institutos

• A finales del siglo XIX ciertas clases de investigadores comenzaron a dejar las universidades tradicionales, por organizaciones financiadas por la industria y el gobierno.

• Los institutos representan una diversificación del sistema alemán de investigación.

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• Sociedad Fraunhofer: ligado a la industria.

• Institutos de Gran Ciencia: financiados por el gobierno nacional.

• Las universidades estaban lejos de tener el monopolio sobre la investigación.

• El gobierno nacional proporciona financiamiento adicional para “líneas de investigación”

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• Aumenta la competencia entre grupos de investigación universitaria y otros investigadores. Los institutos universitarios, en particular, dependen de cuerpos nacionales, sobre todo la Sociedad Alemana de Investigación Nacional.

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• La pluralidad de fuertes sectores no universitarios en el sistema de investigación presenta tres implicaciones:

1.Fuga del trabajo de investigación al exterior.

2.Se intensifica la competencia por financiamiento.

3.El entrenamiento avanzado formal como actividad secundaria.

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Referencias:Burton, C. (1997). Las universidades

modernas: espacios de investigación y docencia. México: Porrúa/UMAN

Lápez, R. (1998). Reseña "Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia" de R. Clark Burton. Sociológica, vol. 13, núm. 36, enero-abril, 1998, pp. 331-337. recuperado el 14 de septiembre de 2014 de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=305026472014

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Schulte. B. (2006). El sistema educativo alemán. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de http://w2.ucab.edu.ve/tl_files/escueladeeducacion/edumun/Sistema_Educativo_Alemania.pdf

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