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Laura Sánchez Delgado
2º Magisterio Grado en
Educación Primaria
Asignatura: Educación y
Sociedad
PRÁCTICAS DEL MÓDULO II
DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
PRÁCTICA 2A:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal
(LOMCE, LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de
Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic.
de 2013)
LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad
de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).
LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de
2013).
Art.20 Tutoría.
1. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función del
docente y serán competencia de todo el profesorado, aunque coordinada a
través del tutor.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Sánchez Delgado, Laura
Titulación: Grado Magisterio Grupo: A Curso Académico: 2º
Autoevaluación Práctica II - Puntuación: 0,7
2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los
alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el
seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de
decisiones relacionadas con su evolución académica.
Art.21 Tutores.
1. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente y del grupo de alumnos
tutorizados y mantendrá una relación de colaboración permanente y mutua
con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número
mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá
coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los
padres de cada alumno.
2. Las funciones de los tutores son: Participar en el desarrollo del Plan de acción
tutorial y en las actividades de orientación. (…) Informar a los padres o tutores
legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del
grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades
docentes y el rendimiento académico. Facilitar la cooperación educativa
entre los maestros y los padres de los alumnos.
LOE (Ley ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)
Art.91.
1. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
2. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
3. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
Título V: Participación, autonomía y gobierno de los centros. Capítulo I:
Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros
1. Las Administraciones educativas fomentarán la participación de alumnado,
profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros
educativos.
2. A fin de hacer efectiva la relación entre el profesorado y las familias en la
educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas
que promuevan e incentiven la colaboración entre ambas. En cuanto a la
participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y
privados concertados, la ley aprueba que tanto padres como alumnos puedan
participar a través de sus asociaciones. Dentro del Consejo Escolar, tanto padres
como alumnos tendrán una representación en éste de un tercio de las personas
totales que lo integren; por lo que tendrán diversas funciones como aprobar el
proyecto educativo o la evaluación del funcionamiento del centro.
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio.
Título I: Comunidad Educativa. Capítulo III: Las familias
Art.22 El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo
y actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la
comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
Art.23 La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres o los tutores legales tienen derecho a elegir y/o participar en la
definición del modelo de educación de sus hijos, a asociarse en defensa de sus
derechos y a participar en el gobierno de los centro de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de Participación Social en la Educación y lo
establecido en el artículo 2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación para las familias o tutores legales mejorando así su papel como
educadores, contribuyendo a una mayor efectividad en la educación de sus
hijos.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de
los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para
desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la
realización de consultas y el intercambio de información.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado como miembros de la comunidad educativa y regulará y garantizará
su ejercicio.
Art. 29 La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma
voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas
no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el
aprendizaje.
Título VI: Factores de calidad de la Educación. Capítulo IV: la orientación
educativa y profesional
Art.160 Características básicas.
La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos
niveles responderá a las siguientes características básicas: (…), facilitar una
atención profesional cercana y contextualizada al alumnado, las familias y el
profesorado.
Art.161 Organización.
La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante la tutoría ejercida
por el profesorado para la atención al alumnado y sus familias, y para la
coordinación del equipo docente.
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha. Dentro del Decreto 68/2007 de 29
de mayo
Anexo III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
3. La tutoría.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor del alumnado,
con sus familias y con el resto de maestros que imparten docencia. El tutor es
nombrado por el responsable de la dirección de acuerdo con lo establecido en
las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.
3.1. La tutoría con el alumnado.
El tutor incluye dentro del horario de tutorizaciones un tiempo semanal para
desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento del conjunto de procesos
de enseñanza y aprendizaje y actividades que contribuyan al desarrollo de las
habilidades propias de las competencias social y cívica, aprender a aprender y
autonomía personal.
3.2 La tutoría con las familias.
El tutor es el mediador entre el centro y la familia y es el encargado de
garantizar un proceso continuo de intercambio de información, el cual se ha de
alimentar y enriquecer a lo largo del curso mediante las sesiones de
presentación, las entrevistas de recogida de información y la entrega de la
información sobre los resultados escolares como vías habituales.
CONCLUSIÓN
Tras leer las intervenciones de estas cuatro leyes en lo referente a la tutoría y a
la intervención de la familia la conclusión a la que he llegado es la siguiente:
una buena relación entre el entorno familiar y el educativo supone un eslabón
esencial para propiciar una correcta evolución y aprendizaje del niño en la
escuela. La familia debe involucrarse en conocer la trayectoria y la evolución
que lleva su hijo en el aprendizaje y el tutor tiene la obligación de informarles
acerca de dicha evolución y/o posibles problemas que observe en su hijo.
La educación del alumno no se desarrolla únicamente en uno de los dos
entorno, el familiar o el educativo, sino que por el contrario, ambos contribuyen
a formarle de acuerdo a unos valores socialmente aceptados para que pueda
ser autónomo en su vida adulta. Con ellos quiero decir que la labor de educar
no depende de uno de estos entornos exclusivamente, sino que debe haber
una correcta compenetración y un estado de información recíproco y
constante para sacer el máximo partido a las posibilidades del alumno/ hijo.
PRÁCTICA 2B:
Tras el visionado del video "la comunicación familia escuela", sobre la forma de
actuar en una tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo,
realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica
personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la
escuela.
SINTESIS DE LOS ELEMENTOS QUE APORTA EL VÍDEO
El vídeo pone de manifiesto que la relación entre familia y escuela no siempre
es fácil, pero que un momento privilegiado en esta relación es la entrevista que
periódicamente tiene el tutor con los padres de los alumnos. Además crear a
través de estos encuentros un clima de confianza y relajación requiere poner en
marcha unas habilidades de comunicación y relación básicas; por lo que se
debe tener especial cuidado con:
o Comunicación verbal (comentarios, estilo verbal, la entonación)
o Comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal)
o Contexto (entorno, condiciones de la comunicación)
En el video se muestran dos modelos de abordar una entrevista en función de
las habilidades comunicativas del profesor:
o Modelo agresivo. El ejemplo del video nos muestra un profesor enfadado y
prepotente a la hora de abordar la visita de la madre de un alumno. Motivo: el
profesor asegura que la han llamado tres veces para ponerse en contacto con
ella e informarla de los problemas que causa su hijo al resto de compañeros y al
equipo docente pero que ninguna de las veces ha obtenido respuesta. La
madre afirma que no tiene libre disposición debido al horario laboral que posee.
El profesor en actitud agresiva le reprocha que no puede venir únicamente
cuando el problema sea contra su hijo y no cuando éste es el causante de
problemas.
Comunicación no verbal: el profesor recibe distante a la madre, se
mantiene de pie, se producen gestos agresivos y amenazantes,
proximidad física agresiva en la que el profesor invade el espacio de la
madre y tonos de voz altos, con lo que no se crea un clima cálido.
Comunicación verbal: no se escuchan mutuamente, hablan a la vez, se
prejuzgan y ninguno se pone en el lugar del otro sino que por el contrario
se culpabilizan mutuamente sin llegar a ningún acuerdo
o Modelo asertivo. El ejemplo del video nos muestra como el profesor recibe
cordialmente a la madre y utiliza el espacio para crear un clima de acogida.
Además el profesor antes de hablar la escucha atentamente y espera a que
ésta termine para continuar él. El profesor agradece su visita, le hace saber que
comparte con ella esa preocupación sobre su hijo y deja constancia de que le
gustaría hacer frente al problema unidos. Como resumen de acuerdos finales el
profesor hace hincapié en que el equipo docente le observará en los tiempos
de recreo y en las salidas. Finalmente le vuelve a agradecer su visita y le ofrece
e insiste en el hecho de colaborar unidos.
Comunicación no verbal: se crea un clima de colaboración y
entendimiento donde se relajan posturas y el profesor tiene los objetivos
claros (buscar acuerdos finales y compromisos de apoyo mutuo teniendo
en cuenta su interés común: el alumno/hijo)
Comunicación verbal: se mantiene una escucha activa de ambas
partes, consiguen ponerse en el lugar del otro fomentando la empatía y
evitando culpabilizar al otro, reconocen sentimientos ajenos y expresan
los propios y buscan soluciones comunes.
VALORACIÓN CRÍTICA
Tras visualizar el vídeo se hace más que evidente la necesidad de una buena
relación profesor-tutor para una correcta educación y aprendizaje del
alumno/hijo. En el primer ejemplo, el modelo agresivo, algo que quiero destacar
y que considero erróneo es el poco tiempo que le dedica la madre a las tutorías
con el profesor; los padres siempre deben tiempo para sus hijos, y no solo en el
ámbito familiar, sino también para involucrarse en el educativo.
Las tutorías son de gran importancia para que los padres conozcan la evolución
de sus hijos y/o estén al corriente de los posibles problemas que éste pueda tener
para establecer relaciones con sus iguales. Además son un buen método para
establecer una correcta relación tutor-padres, relación de vital importancia ya
que solucionar un problema siempre es más fácil uniendo fuerzas. Con todo ello
se nos permite conocer el carácter de los padres para así saber si las conductas
no deseadas del niño provienen de un problema familiar o por el contrario de
uno externo.
En definitiva decir que aunque ambas
partes tiene su propia manera de
educar y de entender cómo se debe
hacer, es indispensable para el alumno-
hijo fomentar un entorno cálido y
propiciar una correcta relación tutor-
padres ya que para él estos dos componentes suponen un ejemplo a seguir.
PRÁCTICA 2C:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.
Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.
Las causas que acrecientan el desinterés y la falta de participación de los
padres en los centros educativos son muy variadas, pero considero que estos
tres aspectos afectan de forma decisiva:
o La baja representación otorgada a los padres en los centros escolares.
o Los padres no ven utilidad en esa participación puesto que tienen la errónea
idea de que su interés debe estar únicamente en los profesores de su hijo y
no en el funcionamiento del centro.
o Los padres no se conocen lo suficiente entre ellos como para elegir
representante.
o Algunos padres no se consideran preparados para esta función.
o Las dificultades de tipo laboral (baja disponibilidad horaria) que tienen los
padres y madres de familia para poder participar en la vida escolar.
o Incapacidad del centro educativo para poner en marcha a las familias,
bien porque no cuentan con los materiales necesarios, porque no saben
cómo hacerlo, o por:
o El temor de muchos colegios a que la participación de las familias sea un
obstáculo para el funcionamiento de los mismos
Algunas de las propuestas que podemos destacar para la mejora de la
participación de los padres en la escuela son:
o Fomentar una mayor comunicación entre el centro educativo y la familia
para así poder tratar los posibles problemas del alumnado de manera
directa, personal y llegando a acuerdos.
o Darles cursos de formación a los padres sobre cómo educar a sus hijos (ya
que no siempre el modelo educativo que creemos eficaz realmente lo es) y
hacerles ver y entender a los padres del alumnado que su participación en
el centro es de gran ayuda para ellos.
o Las familias deben encontrar en el centro un punto de apoyo. En caso
contrario, los padres no estarán seguros ni cómodos con su participación.
o Realizar actividades extraescolares donde los padres pueden participar con
sus hijos, los padres con los profesores y los profesores con los alumnos. Con
esto se pretende favorecer a comunicación entre las tres partes y crear un
buen clima entro ellos.
PRÁCTICA 2D:
Programación de una actividad con padres en formato de presentación
audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye
la plataforma en relación a actividades de participación de padres en aulas de
educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una propuesta de
intervención esporádica o sistemática para informar, programar talleres,
actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que
trabajar de forma coordinada.
o https://prezi.com/8_kinekdtlzb/laura-sanchez-delgado/
BIBLIOGRAFÍA
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o MARTÍN BRIS, M. y GAIRÍN SALLÁN, J. (2007). La participación de las familias
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file:///C:/Users/usuario/Downloads/Dialnet-LaParticipacionDeLasFamiliasEn
LaEducacion-2533522.pdf (29-04-2016)
o Presentación Power Point aportada por el profesor de la asignatura
