1

Ponència

L’educador social: de la formació a la construcció professional

Ponent: Sr. Rafael Merino Pareja

Barcelona, 26 de març de 2009

III jornada d’educadors socials de centres de Justícia Juvenil

Avís legalAquesta obra està subjecta a una llicència Reconeixement 2.5 de Creative Commons. Se'n permet la reproducció, la distribució, la comunicació pública i la transformació per generar una obra derivada, sense cap restricció sempre que se'n citi el titular dels drets (Generalitat de Catalunya. Departament de Justícia). La llicència completa es pot consultar a http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/es/legalcode.ca.

2

L’educador social: de la formació a la construcció professional

• Què és l’educació social?

• La formació de l’educador social:

– Els condicionants de la formació

– Les competències clau

• La construcció professional

• Reflexions per a educadors dels centres de justícia juvenil

3

És l’educació social…?

• Una eina de transformació o de control social?

– Institucionalització de l’educació social dintre dels estats del benestar

– Principi de realitat:

• Límits de l’acció socioeducativa

• Resultats a llarg termini i importància dels petits canvis

– Expectatives molt altes augmenten risc de frustració

4

• Una vocació o una tècnica?

– Vocació mal vista però condició necessària

– Tècnica imprescindible però no suficient

5

La funció de l’educador social és…

• Orientació d’individus o grups en la construcció/reconstrucció d’itineraris vitals d’integració social

– En una societat més complexa i accelerada (“líquida” -Bauman-), i de major individualització (i “de risc” -Beck-) , especialment per als joves

– L’educador com a guia no és un concepte nou

– Idea clau: acompanyament (Funes)

6

Quina formació?

• Condicionants:

– Regulació dels perfils professionals

– Autoregulació del col·legi professional

– Amplitud de contextos

• Normalitzats / de privació

• Comunitari / individual

– Estructura i dinàmica universitària

7

Els dilemes de la formació

• Genèrica o especialitzada

• Fins a on la formació inicial / des d’on la formació contínua

• Paradigma comú / diversitat de paradigmes (intervenció/acció)

• Lligam formació teòrica-formació pràctica (el pràcticum)

• Lligam universitat-agents socials: pla d’estudis, professorat, recerca

8

Les competències

• Competències generals (UAB)

– Desenvolupar un pensament i un raonament crític i saber comunicar-los de manera efectiva, en les llengües pròpies i en una tercera llengua.

– Desenvolupar estratègies d’aprenentatge autònom.

– Respectar la diversitat i pluralitat d’idees, persones i situacions.

– Generar propostes innovadores i competitives en la recerca i en l’activitat professional.

9

Les competències de l’educador social• Competència de comprensió i anàlisi crítica

– Dominar els coneixements teòrics i aplicats de les diferents ciències de l’educació que li permetin desenvolupar la capacitat d’anàlisi i observació de la realitat social i educativa.

– Contextualitzar l’acció educativa en funció dels diferents paradigmes teòrics que han elaborat les ciències de l’educació i en funció del context sociohistòric dels individus, grups i institucions.

– Participar en els debats teòrics que afecten la professió i els diferents àmbits d’actuació.

10

• Competència per a la programació, planificació i anticipació de la intervenció

– Dissenyar de manera articulada plans, programes, projectes, activitats i tasques en diversos contextos socioeducatius.

– Dissenyar i desenvolupar processos de participació ciutadana i acció sociocomunitària.

11

• Competència per al treball amb les persones

– Liderar processos socioeducatius per crear un bon clima de treball, promoure el treball cooperatiu i la comunicació oberta i igualitària.

– Fomentar l’autonomia dels participants i buscar un equilibri entre les seves funcions com a orientador, facilitador i promotor de la dinàmica socioeducativa.

– Aplicar les competències socioemocionals necessàries per gestionar les relacions humanes.

12

• Competència per avaluar

– Dissenyar plans i processos d’avaluació segons les diferents finalitats, tècniques i instruments, moments i perspectives de l’avaluació educativa.

– Desenvolupar processos d’obtenció, registre, anàlisi i presa de decisions per a l’acció socioeducativa.

13

• Competència organitzacional

– Analitzar l’organització i gestió d’institucions socioeducatives.

– Comprendre i implicar-se en les realitats institucionals per integrar-se i desenvolupar-se professionalment.

– Gestionar institucions d’educació social.

14

• Competència per a l’orientació i l’assessorament

– Conèixer els diferents models i estratègies d’orientació.

– Orientar i assessorar els grups i les persones per establir reptes i itineraris educatius.

– Acompanyar les persones en els seus processos de creixement i d’emancipació.

15

• Competència de recerca

– Utilitzar informació i coneixement de fonts i contextos diferents (informes, articles, etc.) propis de les ciències socials.

– Conèixer i aplicar processos de recollida de la informació, anàlisi, tractament i valoració d’aquesta, per a la millora de la pròpia pràctica professional i la fundamentació de l’acció professional.

16

Competències transversals

• Gestionar la informació relativa a l’àmbit professional per a la presa de decisions i l’elaboració d’informes.

• Analitzar críticament el treball personal i utilitzar els recursos per al desenvolupament professional.

• Treballar en equip i amb equips (del mateix àmbit o pluridisciplinars).

• Adoptar una actitud i un comportament ètic i actuar d’acord als principis deontològics de la professió.

• Reconèixer i avaluar la realitat social i la interrelació de factors implicats com a necessària anticipació de l’acció.

17

• Participar i implicar-se en els actes, reunions i esdeveniments de la institució a què es pertany.

• Analitzar i reconèixer les pròpies competències socioemocionals (en termes de punts forts, potencialitats i punts febles) per desenvolupar les necessàries en el seu desenvolupament professional.

• Mantenir una actitud de respecte al medi (natural, social i cultural) per fomentar valors, comportaments i pràctiques sostenibles, que atenguin a la igualtat de gènere, equitat i respecte als drets humans.

• Utilitzar les TIC per aprendre, per comunicar-se i per col·laborar en contextos educatius.

18

La construcció professional

• La transició cap al treball: mites i realitats

• Acollida / adaptació a la institució / entorn de treball

• La carrera professional:

– Enriquiment i expertesa: de l’heteronomia a l’autonomia

– Formació permanent

– Identitat professional

19

Reflexions per als educadors socials dels centres de Justícia Juvenil

• De guia de bones pràctiques a “manual” de l’educador

• Bona eina no només de competències específiques

• Bona eina d’adaptació / acollida i construcció professional

• Útil, utilitzable, utilitzada (?), avaluada i revisada (?)