Leer entre líneas y tras las líneas en ELE

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Folios del taller del profesor Dr. Daniel Cassany en el II Día de formación de profesores de español en Stralsund, Mecklenburg-Vorpommern. Organiza la DSV M-V.

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  • 1. Leer entre lneas y tras las lneas en ELE daniel.cassany@upf.edu http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany @dancassany https://www.facebook.com/daniel.cassany/ 1 http://goo.gl/prIRRH

2. ndice 1. Leer en ELE hoy [7] 2. Comprensiones [7] 3. Investigaciones [18] 4. Buenas prcticas [17] 5. Eplogo [1] 2 3. Leer en ELE hoy Usos de la informacin y los textos 3 4. Tpicos (exagerados) 4 http://blog.isotools.org/la-cadena-de-valor-y-la-gestion-por-procesos/ Hipertexto http://www.knowledgepresentation.org/BuildingTheFuture/Kress2/Kress_Images/Gunter_Kress.jpgMultimodalidad http://www.smartcomputing.com/images/smartcomputing/fullsize/ 00554958.jpg Pantalla http://www.dmplus.co.th/home/wp-content/uploads/2010/09/Bookscanning.jpg Digitalizacin 5. Acceso y conexin 5 a centenares de millones de internautas, sus textos, sus fotos, audios y vdeos, sus aplicaciones, sus opiniones e ideologa, sus intereses http://us.123rf.com/400wm/400/400/ inq/inq1104/inq110400102/9387875- cloud-computing-concept.jpg 6. Prosumidores: leer + producir Tres formas de producir contenido: Creacin: abrir mi blog, mi gallera de fotos Agregacin: Mi opinin, respuesta a un foro, valoracin de un hotel Curacin: Me gusta, Retuit, Comparto 6 http://www.tallerdecomputocancun.com/blog/index.php/2012/01/prosumer-una-nueva-generacion-de-consumidores/ 7. Diversificacin de la lectura 7 8. Cambios histricos 8 9. Dossier 9 10. En resumen hoy Leer es ms frecuente, diverso, importante. Hay menos control, luego hay ms basura. Es ms descontextualizado y multi... [-cultural, -linge]. En la red buscamos, localizamos, navegamos, vinculamos, compartimos. No solo leemos. El acceso es 24/7/365/ubicuo (tambin en el aula). El acceso es ms fcil; la comprensin ms difcil. En la red, leer es todava ms activo y complejo. 10 11. Comprensiones Tipos de lectura 11 12. 12 La codificacin 1 Lee en voz alta este texto a tu vecino (2 minutos) L4 L3C7UR4 3N L4 35CU3L4 D3L 1MP3R10 R0M4N0 L4 M4N3R4 M45 H4817U4L D3 L33R 3R4 3N V02 4L74, FU3R4 CU4L FU3R4 3L N1V3L 0 3L 08J371V0. L4 L3C7UR4 P0D14 53R D1R3C74 0 74M813N R34L124D4 P0R UN L3C70R 9U3 53 1N73RP0N14 3N7R3 3L L18R0 Y 9U13N L0 35CUCH484, 813N 1ND1V1DU0 0 813N 4UD170R10. [] Guglielmo Cavallo 13. 13 Ejemplo de proceso constructivo Eran las tres. Me sent en la ltima mesa. Un descamisado me trajo la carta. Todo tena protena. Me fui discretamente. El protagonista tena hambre porque era tarde y fue a comer a un restaurante que estaba muy lleno. Ya que solo tenan carne y es vegetariano, se march sin comer. Memoria de trabajo Otros datos. Solemos come entre 13h y 16h. Hay varios restaurantes: de mercado, chinos, rpidos, veganos. Algunos vegetarianos no comen carne ni pescado. La carne y el pescado llevan protenas Ir al restaurante. Protocolo: entrar, sentarse a la mesa, mirar la carta, elegir la comida y encargarla. El personal suele vestir bien y las mesas, los cubiertos y el mantel son limpios. No es habitual abandonar el restaurante cuando ya estamos sentados a la mesa Memoria a largo plazo 14. La comprensin (transparencia adaptada de Eduardo Vidal-Abarca) 14 Conocimientos previos Inferencias Datos textuales Eran las tres. Me sent en la ltima mesa. Un descamisado me dio la carta. Todo tena protena. Me fui discretamente. Esquema Restaurante. 15. Recomendaciones Preparar la lectura: Dar instrucciones previas. Hacer ejercicios breves de anticipacin: instanciacin, creacin de contexto para leer, formular objetivos concretos de lectura. Fomentar la relectura: Fomentar la identificacin y la relectura de fragmentos. Dialogar con los compaeros. Verificar las hiptesis previas. Despus de la lectura: Incrementar el control metacognitivo: exteriorizar. Reflexionar sobre la comunicacin, el contenido y la forma. 15 16. 16 Cmo leemos titulares? A3 Inmigrante agrede a adolescente. 1. Cmo es el inmigrante? 2. Como es el adolescente? 3. Quin te despierta ms simpata? 17. 17 Cmo leemos titulares? B 4 Mujer suiza agrede a cabeza rapada. 1. Cmo es la mujer suiza? 2. Cmo es al cabeza rapada? 3. Quin te despierta ms simpata? 18. 18 Niveles de comprensin 6 Nac en Vic. Literal Inferencial Crtico A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa aaaaaaa A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa Mucho consenso Universal, atemporal Rec. lxicos, sintcticos semnticos Bastante consenso Bastante universal + rec. pragmticos Menos consenso Local, temporal + rec. culturales, polticos A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa Soy cataln pero no tacao. Soy cataln pero no insolidario. 19. Investigaciones Datos y perspectivas empricas 19 20. 20 1: webs sobre drogas 1 Autora: Francina Mart (2008). Informantes: alumnos de 2 ESO (13-14 aos) evalan webs sobre drogas: los efectos de la marihuana en el cuerpo. Corpus: 3 webs sobre marihuana: www.ideasrapidas.org; www.tododrogas.net; www.gencat.net/salut Tarea: qu web recomendaras a un amigo? Mtodo: grabacin del dilogo, anlisis de la conversacin e introduccin de guas por parte de la maestra / investigadora. Resultados: los informantes eligen la web ms ideolgica, modifican su eleccin a partir de indicaciones. 21. 21 22. 22 23. 23 24. 2: lenguas en Espaa Autora: Nuria Murillo (2009). Informantes: dos estudiantes francesas de espaol de 2 de Lettres modernes de la Universidad Pars XIII. Mtodo: Estudio de caso con WebQuest, reproduciendo una situacin autntica (verosmil). Datos: cuestionario previo sobre uso de Internet, dilogo grabado, informe final con respuestas de la tarea, entrevistas individuales, observacin de la investigadora. Resultados: las informantes tienen dificultades para identificar las webs y reconocer sus puntos de vista. 24 25. Webs 1. Foro Lenguas oficiales de Espaa: 3 intervenciones. http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080425040851AAxEyV 2. Revista El castellano.org. Javier Cubero: Espaa es un concepto plural. http://www.elcastellano.org/lenguas.html 3. Web lenguas minoritarias PROEL http://www.proel.org/index.php?pagina=lenguas 4. Web para extranjeros: Just Landed http://www.justlanded.com/espanol/Espana/Guia-Espana/Idioma/Idiomas 5. Blog Educastur http://blog.educastur.es/jjcmlyl/2007/05/24/siuacion-actual-de-las-lenguas-de-espana/ 6. Web Rincn del vago Lenguas y dialectos de Espaa Apuntes de estudiante. http://html.rincondelvago.com/dialectos-y-lenguas-de-espana.html 25 26. Diseo y tareas WebQuest: Reportaje Babel: las lenguas de Espaa Tareas: 1.Valorar si una web es veraz y adecuada para elaborar un reportaje sobre las lenguas de Espaa. 2.Datos: qu lenguas hay en Espaa, cuntos hablantes tienen, son oficiales o no, qu dialectos tienen estas lenguas? 3.Preguntas: 1) castellano o espaol?; 2) cataln y/o valenciano?; 3) qu es lengua y dialecto? 26 27. 27 28. Resultados Las informantes: No incorporan datos de las lecturas realizadas. Muestran adherencia al conocimiento previo y a su mundo L1: andaluz es lengua, lengua / dialecto, castellano / espaol. Reconocen con dificultades algunos gneros discursivos, pero no sacan provecho de ello. No sitan el texto en su contexto (institucin, mbito, funcin, autor-destinatarios) y no pueden valorar su fiabilidad. No analizan crticamente el discurso: lxico usado, sintaxis, decticos, focalizacin, etc. Muestran escaso control metacognitivo sobre lo que saben, sobre lo que leen y sobre lo que entienden o no entienden. 28 29. Resultados: adherencia Dilogo sobre la fiabilidad de Wikipedia: andaluz. A2: non, il en parle pas de landalous A1: ah oui je te parle de l'autre langue A2: a cest une introduccion || il faut trouver combien de gens le parlent || on peut regarder sur google A1: gente: andalous: ah wikipedia!, moi jaime bien A2: Bon mais c'est PAS DU TOUT SURE, eh? A1: oui A2: ah non, wikipedia tout le monde peut mettre A1: il y a pas A2: non mais tu vois? a cest la pire des merdes A1: on retourne si tu veux A2: la pire des sources 29 30. Resultados: bsqueda Dilogo sobre lenguas vernculas (web argentina): A1: [ah oui] | quechua A2: quechua ||| Tu crois? A1: oui | cest: A2: parce que l on cherche une dfinition, non? I : quest-ce que a veut dire A2 : quest-ce que a veut dire? A1 : attends | jcris la prmire phrase A2: en fait | la langue du pays lui mme ((lectura)) ||| donc oh la la toutes les langues sont vernacles || bon on va chercher ici A1: ((leen una pgina web de Argentina)) ah! | es la lengua propia de las poblaciones nativas que preexisten a la colonizacin. A2: oui voil A1: ah | cest des langues minoritaires! A2: oui | en fait cest toutes les langues pas officielles 30 31. Conclusiones 1. Informantes con buen nivel de espaol ELE tienen dificultades comprender e interpretar algunas webs en la comunidad espaola. 2. Esas dificultades no se deben a la falta de competencia lingstica, sino a la falta de competencia pragmtica o sociocultural. 3. La prctica de la lectura en ELE debera enfatizar la atencin a: a) los gneros discursivos; b) los autores y sus intenciones; c) el uso intencionado y premeditado de los recursos lingsticos. 4. La lectura (y la enseanza) debe enfatizar las diferencias culturales L1/L2 y avanzar hacia una competencia intercultural. 31 32. 32 Dossier: perfiles de lectores Comprender = crerselo Comprender crerselo. 33. 33 Alfin: Alfabetismo en informacin Concepto de la biblioteconoma y el documentalismo. La persona letrada reconoce cundo necesita informacin, tiene la capacidad de localizarla y evaluarla y sabe usarla de manera de manera efectiva para lo que necesita [American Library Association, 1989] Incluye todo tipo de modos: escritura, imagen, video, reproduccin virtual. A lo largo de la vida. Se entiende como un concepto dinmico. Promueve estndares internacionales y modelos de ALFIN. 33 34. Buenas prcticas Ejemplos e ideas para el aula y la red 34 35. Situar el contenido en el tiempo 35 36. 36 Comparar entre lenguas y situar en