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Lev Semeniovich Vigotsky. Marisa

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17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso,

actualmente Bielorrusia – 11 de junio de 1934, Moscú, Unión

Soviética

fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más

destacados teóricos de la psicología del desarrollo,

fundador de la psicología histórico-cultural y precursor de

la neuropsicología soviética

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Se graduó en medicina y leyes en 1918

Enseñó gramática rusa y literatura en laEscuela del Trabajo para los obreros; enseñópsicología y lógica en el Instituto Pedagógico;

estética e historia del arte en el Conservatorio;dirigió la sección teatral de un periódico yfundó una revista literaria.

En 1919 contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en unsanatorio, Intuyendo que su vida sería breve, intensificó su espíritu

de trabajo.

En el Instituto Pedagógico creó un laboratoriode psicología para estudiar a los niños de losjardines infantiles que presentan retrasos en elaprendizaje.

Trabajó en el Instituto de Psicología deMoscú, inventando estrategiaspedagógicas para luchar en contra del

analfabetismo y de la defectología,condición atribuida en esa época a losniños considerados “anormales” o“difíciles”, dentro de la cual se incluíansituaciones como ser zurdo o retrasadomental.

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Luego de recuperar la salud, retomaría una largaactividad de investigación con sus alumnos,surgida de una nueva concepción históricacultural del psiquismo y de la enseñanza enpsicología, de las ciencias sociales, de la

educación y de la defectología

Siempre activo, en 1933, emprendió una gran síntesis de su

obra para responder a las diversas críticas en su contra. Estematerial terminaría por constituirse en "Pensamiento y Habla".En la primavera de 1934 sería hospitalizado y dictaría desde sucama el último capítulo de esta obra, publicada poco despuésde su muerte con el título de "Pensamiento y Lenguaje", con losvetos y recortes a los que fue sometida para que fuerapermitida su publicación.

Su bibliografía contempla 180 títulos, delos cuales 80 no han sido publicados

aún.

Sus obras fueron víctimas de la censuradesde 1936, ya que sus textos fueronconsiderados antimarxistas y antiproletarios por las autoridadesestalinistas.

También recayó la censura sobre lostextos que tratabande paidología (ciencia del niño y de sudesarrollo).

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Es de especial importancia, paraentender el desarrollo de las funcionespsicológicas superiores, el fenómenopsíquico de «internalización» del sujeto,cuyo proceso de autoformación seconstituye a partir de la apropiación

gradual y progresiva de una grandiversidad de operaciones de caráctersocio–psicológico, conformado a partirde las interrelaciones sociales y engeneral de mediación cultural. En estadinámica de operaciones, la cultura seva apropiando del mismo sujeto.

En este proceso de internalización, nohay que olvidar el papel fundamentalque desempeñan los «instrumentos demediación», que son creados yproporcionados por el mediosociocultural. El más importante de ellos,

desde la perspectiva de su teoría, es ellenguaje (oral, escrito y el pensamiento).

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El desarrollo de este fenómeno de internalizaciónse presenta en una primera etapa cuando el

sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa consus congéneres en un medio familiar y escolarsociocultural específico. Experiencias quepaulatinamente se van transformando enprocesos mentales.

El proceso psíquico de internalización implica queuna experiencia social (el lenguaje social

cotidiano del niño a nivel preescolar oescolarizado) paulatinamente se vatransformando en lenguaje de usos intelectuales(el socio-lenguaje cotidiano del niño se vatransformando en pensamientos), y tiene comoetapa intermedia el lenguaje egocéntrico. En lamedida de este perfeccionamiento, el sujeto va

desarrollando su autonomía o independenciacon los objetos reales, concretos, que comienzana manifestarse mentalmente en su aspectoabstracto.

En esta última fase de la internalización, en elejemplo del lenguaje y del pensamiento, el niño

tiene la posibilidad de hacer generalizaciones deuna palabra o concepto y, cuando lo logra, ellenguaje se ha sido interiorizado debido a queahora su función ha sido modificada.

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De Vygotski es menos conocida la

investigación sobre el juego y los juegos de

los niños, en tanto fenómeno psicológico y

por su papel en el desarrollo. Mediante el

juego, los niños elaboran significado

abstracto, separado de los objetos del

mundo, lo cual supone una característica

crítica en el desarrollo de las funciones

mentales superiores

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Procesos psicológicos

Elementales

(PPE)

Comunes de hombres y algunos animales.

Son rudimentarios.

Lengua oral.

Adquirida a través de la practica social.

Superiores

(PPS)

Específicamente de humanos.

Son avanzados.

Lengua escrita y conocimientos

científicos.

Adquiridos a través de la escolarización.

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Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar yresolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre denivel de desarrollo real. Es este nivel lo que comúnmente se evalúa

en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel decompetencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado yapoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dosniveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que unadulto significativo (o un par, como un compañero de clase) medieentre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje

Zona potencialNo puede resolverlo solo, lo hace con la guía de un adulto

Zona de desarrollo próximo

Tiempo entre el paso de una a otra fase.

Zona realCapaz de hacer las cosas por si mismo

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Esta área, reconoce la explícita y profunda

interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el

desarrollo de los conceptos mentales. Él dice que

pensamiento y palabra están totalmente ligados, y

que no es correcto tomarlos como dos elementos

totalmente aislados.

En un determinado

momento

del desarrollo (hacia los

dos años) ambas líneas

se entrecruzan para

conformar una nueva

forma de

comportamiento:

el pensamiento verbal y

el lenguaje racional.

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Teoría del aprendizaje

Basado en

Características

MediaciónInteracción social Internalización

Sabe el niño (saberes o

conocimientos previos) a través

de estimulo del medio social y la

realidad cultural étnica

lingüística.

Zona de desarrollo real

Interrelación del lenguaje y el pensamiento

Con personas y su medio

ambiente

El aprendizaje socio - cultural

Convergen en

Que se da

Se manifiesta en

Lo que

Es decirQue es

Apropiación gradual y progresiva

de formas, culturas y

comportamiento

Proceso de intervención

de un elemento

intermediario

Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial

Lo queEs el

Camino al aprendizaje; resolver

problemas con la orientación de

un adulto y colaboración con

otros compañeros.

Aprendió y ya sabe; diferenciar

colores, letras objetos etc.

Interacción por si mismos.