1. DDeeddiiccaattoorriiaa A mi madre y mi padre por mantenerse
al tanto de los resultados de mis estudios en todas las etapas de
mi investigacin. A mi esposo que ha estado preocupado y atento
durante mi investigacin. A la Revolucin y a Fidel que me han dado
la oportunidad de formarme como Licenciada en Educacin en la
especialidad de Economa.
2. AAggrraaddeecciimmiieennttooss A la Revolucin por educarme e
instruirme. A mis padres que me han dado todo lo que soy, gracias a
su apoyo y sacrificio. A mis hermanas y mi esposo por su apoyo en
todo momento. A mis compaeros Elaine, Yoma, Liudmila y Willians por
la gran ayuda que me brindaron. A mi tutora MSc. Mirian de la
Caridad Romero Santiesteban por sus orientaciones, sugerencias y
sabios consejos. A mi to, el MSc. Osmany Aguilera Almaguer por su
ayuda incondicional y su aporte en la realizacin de este trabajo.
Reconozco que han sido muchas las personas que a lo largo de mi
carrera han contribuido a mi formacin, nombrarlos sera
indeterminante, desde estas pginas sientan que les estoy
eternamente agradecida. A todos muchas gracias.
3. RReessuummeenn El tema de la investigacin relacionada con:
Acciones para fortalecer la preparacin docente metodolgica de los
especialistas que atienden los estudiantes de segundo ao de la
especialidad Contabilidad desde la Asignatura Prctica Laboral en
las entidades productivas, surge a partir de constatar en el plano
terico y prctico algunas insuficiencias que no permiten enfrentar
cientfica y objetivamente la labor educativa. Se ofrece un trabajo
relacionado con el contenido de acciones dirigidas a fortalecer la
preparacin docente metodolgica de los especialistas desde la
asignatura Prctica Laboral. Los mtodos tericos empleados fueron: el
anlisis histrico y lgico, anlisis y sntesis, induccin y deduccin.
Dentro de los empricos: encuestas, entrevistas, observacin, revisin
de la documentacin escolar, el pre-experimento pedaggico y de los
mtodos estadstico- matemtico, el clculo de la muestra y anlisis
porcentual. Los resultados de la investigacin ofrecen una respuesta
concreta y aplicable en la prctica, para fortalecer la preparacin
docente metodolgica de los especialistas que atienden los
estudiantes de segundo ao de la especialidad Contabilidad desde la
asignatura Prctica Laboral en la entidad productiva; lo cual
contribuye a elevar el nivel de aprendizaje de las nuevas
generaciones de contadores.
4. nnddiiccee Pg. Introduccin .. 1 Epgrafe 1. Fundamentos
tericos y metodolgicos que sirven de base a las acciones para
fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas
en las entidades productivas .. ... 9 1.1. Fundamentos histricos
relacionados con el papel del especialista en el proceso de Prctica
Laboral del Tcnico Medio en Contabilidad . . 9 1.2. Fundamentos
tericos que sustentan la preparacin docente metodolgica de los
especialistas en las entidades productivas .. .. 14 1.3.
Funcionamiento de las Aulas Anexas de las entidades productivas ..
.. 22 1.4. Resultado de los mtodos de investigacin aplicados a los
Docentes, Subdirectora para la Enseanza Prctica, estudiantes de
segundo ao de la Especialidad Contabilidad y a los especialistas de
las entidades productivas .. ... 28 Epgrafe 2. Acciones para la
preparacin de los especialistas... 36 2.1. Propuesta metodolgica a
seguir en la preparacin del especialista en las entidades
productivas . ... 36 2.2 Acciones para la preparacin del
especialista . .. 41 Epgrafe 3. Constatacin de la factibilidad de
las acciones para la preparacin de los especialistas a partir del
mtodo de investigacin Pre-experimento .. 46 3.1. Constatacin de las
actividades para la preparacin
5. de los especialistas a partir del mtodo de investigacin:
Pre-experimento ..... 46 3.2. Comparacin de los resultados finales
entre el diagnstico de entrada y el diagnstico de salida . 57
Conclusiones .. .. 58 Recomendaciones .. . 59 Bibliografa .. .. 60
Anexos . . 64
6. 1 IInnttrroodduucccciinn De acuerdo a los diferentes niveles
educacionales en Cuba se distingue el de la Educacin Tcnica y
Profesional, el cual tiene como finalidad la formacin integral del
joven cubano, sobre la base de una cultura general integral. Para
el logro de lo antes planteado, se desarrolla una Revolucin
Cultural en la batalla por la educacin y la cultura. Se hace
necesario el anlisis de las transformaciones que en ese nivel
acontecen, y en especial en su modelo de escuela, el cual supone el
desarrollo de la dimensin instructiva, educativa y desarrolladora.
En el mundo actual, se plantean diferentes razones y motivos que
van sealados a aplicar, cada vez con mayor fuerza el principio de
combinacin e integracin del estudio con el trabajo. En dependencia
del desarrollo econmico social alcanzado por cada pas debido a que
una educacin verdaderamente formativa se puede lograr de forma ms
efectiva, con una adecuada asociacin del estudio con la actividad
laboral y con la vida social. El proceso pedaggico profesional que
se desarrolla en la escuela politcnica, se destaca como aquel
proceso de educacin que tiene lugar bajo las condiciones especficas
de la escuela politcnica y la entidad productiva, que posee como
objetivo el desarrollo pleno de la personalidad del futuro
trabajador a travs de la integracin aprendizaje tcnico profesional
y actividad laboral. Uno de los principios bsicos del sistema
nacional de educacin cubano, es la integracin del estudio con el
trabajo, expresin fundamental de la vinculacin de la escuela con la
vida y la enseanza con la produccin, las cuales han sido objeto de
anlisis con el propsito de comprender cmo se desarrollan las
actividades laborales concebidas como formas especiales de
organizacin en la labor de la escuela contempornea.
7. 2 Por tanto es importante preparar al hombre para vivir en
una sociedad que depende cada da ms de la ciencia y la tcnica. Hay
que entrenar la mente del estudiante, desarrollar su capacidad de
juicio crtico y creador, lograr que llegue a conjugar los
conocimientos, habilidades y las capacidades a partir de un proceso
creativo para identificar los problemas y encontrar los principios
tcnicos que son necesarios para su solucin de modo que puedan
adaptarse a las cambiantes condiciones de la vida, actualizar sus
conocimientos y a travs del autoaprendizaje alcanzar una mejor
comprensin de un mundo en desarrollo. Una de las necesidades que
debe satisfacer el proceso de enseanza aprendizaje, es la
vinculacin de los contenidos con las situaciones de la vida que
circundan al estudiante, condicionado por el progreso cientfico
tcnico que hoy caracteriza el desarrollo de la humanidad. En
efecto, estos son elementos de la formacin laboral que se pueden
materializar desde la asignatura de Prctica Laboral con la correcta
instrumentacin del principio de combinacin de la escuela con la
empresa, que posibilite elevar un aprendizaje desarrollador. Las
nuevas relaciones que se producen entre educacin, trabajo y empleo
como constantes universales, permiten ofrecer su validez en
contextos socio econmicos diferentes y ratificar el papel
estratgico de la educacin en el desarrollo econmico social, no solo
porque el vnculo de la actividad econmica y educacin sea tan
antiguo como el propio ser humano, sino que la tendencia humanstica
de la poca, lo sita en el primer plano de las necesidades del
proceso pedaggico profesional. Un elemento importante de la
formacin del Tcnico Medio en la Enseanza Tcnica y Profesional lo
constituyen las Prcticas Laborales que es una va fundamental para
que los estudiantes adquieran conocimientos y al mismo tiempo se
eduquen bajo los principios que sustentan a la Revolucin
8. 3 teniendo como gua a un profesional que en funcin de
especialista dirige su proceso formativo en la empresa. En esta
direccin se ha podido constatar a travs de un estudio diagnstico el
estado actual de la preparacin metodolgica de dichos especialistas
en la especialidad de Contabilidad, para ello: Se entrevistaron a
siete docentes que atienden los estudiantes que se encuentran
realizando la prctica laboral en las aulas anexas y una
Subdirectora para la Enseanza Prctica, o sea ocho en total que
atienden las Prcticas Laborales (anexo 1). Se encuest a once
especialistas de la entidad productiva (anexo 3). Al triangular los
resultados obtenidos se pudo constatar la existencia de las
insuficiencias siguientes: No se ha alcanzado una suficiente
preparacin de los docentes de la escuela para dirigir la superacin
de los especialistas. Carencia de actividades metodolgicas que se
realizan en el centro dirigido a la preparacin de los
especialistas. Las entidades productivas no ven al Centro Mixto
como parte de ellas. No se ha logrado la preparacin metodolgica
necesaria de los especialistas para enfrentar el trabajo con los
estudiantes que estn insertados en la Prctica Laboral en las
entidades productivas. Estas insuficiencias se originan por las
causas siguientes: Los especialistas no logran el suficiente
desarrollo de cualidades y valores mediante el contenido a
desarrollar en el aula anexa. Se evidencia que los especialistas no
estn motivados con la tarea profesional y tienen limitaciones en
conocimientos metodolgicos para enfrentarse a los estudiantes en el
aula anexa.
9. 4 El estudiante aprende de forma mecnica, observndose muy
afectado el desarrollo de las habilidades para la reflexin crtica y
autocrtica de los conocimientos que adquieren. Si se analizan estas
insuficiencias halladas en la asignatura Prctica Laboral del Tcnico
Medio en Contabilidad, no quedan dudas que las posibilidades de su
solucin estn en el accionar por va del trabajo metodolgico, en la
preparacin del especialista. El estudio considerable de
investigaciones recientes relacionadas con el tema, permite
reconocer un amplio movimiento de las ideas de diferentes autores.
En el contexto internacional se reconocen los trabajos de Colom, A.
et al. (1994); Boyer, P. M. (2001); Kaa de Palma, D. (2006);
Gallart, M. (2007); Guerra, D. (2007), en los cuales, en unos
casos, se trabaja el papel del especialista de la entidad
productiva en la formacin de los recursos humanos y en otros se
trabaja la relacin universidad-mundo laboral, sin que se aporten
desde el punto de vista terico-metodolgico cmo lograr la preparacin
del especialista que dirige el aprendizaje del estudiante insertado
en un proceso productivo. En el entorno de la Enseanza Tcnica y
Profesional en Cuba se destacan los estudios de Len (2003), la cual
ofrece un modelo para la integracin escuela-empresa, que aunque se
caracteriza el aprendizaje en estas condiciones, no se proporcionan
alternativas tericas, ni metodolgicas que permitan conocer cmo
lograr la preparacin del especialista que tiene la responsabilidad
de la direccin efectiva de este aprendizaje; Abreu (2004),
conceptualiza las bases generales de la Pedagoga de la Enseanza
Tcnica y Profesional, referentes tericos muy tiles para enfrentar
un proceso investigativo en esta direccin; sin embargo, a pesar de
declarar importantes relaciones tales como escuela
politcnica-profesin-entidad productiva, profesor de la Educacin
Tcnica y Profesional-estudiante de la Educacin
10. 5 Tcnica-instructor, dichas relaciones no aparecen lo
suficientemente explicadas. De las valoraciones tericas realizadas
hasta este momento, el anlisis las causales y los resultados del
diagnstico inicial permitieron determinar la contradiccin que se
manifiesta entre la formacin integral que se aspira alcanzar en el
Tcnico Medio de la especialidad Contabilidad y la insuficiente
preparacin docente metodolgica alcanzada por los especialistas
designados por las entidades productivas para asumir la Prctica
Laboral y las exigencias de la integracin Escuela-Entidad
Productiva. De aqu que se declara como problema de la investigacin:
Cmo fortalecer la preparacin docente metodolgica de los
especialistas que atienden los estudiantes de segundo ao de la
especialidad Contabilidad desde la Asignatura Prctica Laboral en
las entidades productivas? Teniendo como objeto de investigacin: El
proceso de superacin del especialista del Tcnico Medio de la
especialidad Contabilidad del Centro Mixto Alfredo Corcho Cinta en
las entidades productivas. Y como campo de accin: Acciones para
fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas
de las entidades productivas. Para resolver el problema planteado
se formula como objetivo de la investigacin: Elaborar acciones para
fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas
que atienden los estudiantes de segundo ao de la especialidad
Contabilidad desde la asignatura Prctica Laboral en las entidades
productivas. Para dar cumplimiento al objetivo de la investigacin y
solucionar el problema, se formulan las siguientes preguntas
cientficas: 1. Cmo determinar los fundamentos tericos que
evidencian la necesidad de fortalecer la preparacin docente
metodolgica de los especialistas de las
11. 6 entidades productivas? 2. Cul es el estado actual de la
preparacin docente metodolgica de los especialistas en el proceso
de enseanza aprendizaje desde la asignatura Prctica Laboral en las
entidades productivas? 3. Qu acciones elaborar para fortalecer la
preparacin docente metodolgica de los especialistas de las
entidades productivas desde la asignatura de Prctica Laboral? 4.
Cmo constatar los criterios que justifican la validez de las
acciones? Para dar respuesta a las preguntas cientficas se plantean
las siguientes tareas de investigacin: 1. Determinar los
fundamentos tericos que evidencian la necesidad de fortalecer la
preparacin docente metodolgica de los especialistas de las
entidades productivas. 2. Diagnosticar el estado actual de la
preparacin docente metodolgica de los especialistas en el proceso
de enseanza aprendizaje de la asignatura Prctica Laboral en las
entidades productivas. 3. Elaborar acciones para fortalecer la
preparacin docente metodolgica de los especialistas en la
asignatura de Prctica Laboral. 4. Valorar los criterios que
justifican la validez de las acciones mediante el mtodo
experimental (Pre-experimento). La investigacin lgica asumida en la
solucin de las tareas se posibilita mediante la aplicacin de mtodos
de investigacin los que se fundamentan a continuacin: Del Nivel
Terico Histrico y lgico: para determinar las caractersticas de la
Prctica Laboral, su evolucin y concepciones actuales, precisando el
desempeo del
12. 7 especialista. Anlisis y sntesis: fue necesario para
interpretar y procesar toda la informacin obtenida de los mtodos
empricos aplicados. Induccin deduccin: para determinar el estado
actual del problema investigado, sus posibles causas y valor la
experiencia en la aplicacin de las actividades metodolgicas. Del
Nivel Emprico Encuestas: para diagnosticar el seguimiento que le da
el centro a los especialistas en cuanto a la preparacin
metodolgica. Entrevistas: con el propsito de diagnosticar el estado
actual de la preparacin de los especialistas de las entidades
productivas para enfrentar el trabajo con los estudiantes de la
especialidad Contabilidad y evaluar el nivel de preparacin de los
futuros profesionales de la produccin. Observacin a clases: a los
especialistas que imparten docencia en las empresas, para
diagnosticar el estado de preparacin cientfica metodolgica
requerida para lograr la formacin de un trabajador competente.
Revisin de documentos: para caracterizar el estado actual del
problema y valorar la atencin que le brinda la escuela a la
vinculacin con las entidades productivas. Mtodo (Pre Experimento
pedaggico): para evaluar la efectividad de las acciones.
Procedimiento Matemtico-Estadstico Clculo de la muestra: para
determinar el tamao de la muestra a emplear en la investigacin.
Anlisis porcentual: para interpretar los resultados obtenidos en
los mtodos empricos.
13. 8 Como aporte acciones para fortalecer la preparacin
docente metodolgica de los especialistas que atienden a los
estudiantes de segundo ao del Centro Mixto Alfredo Corcho Cinta
aprovechando las potencialidades de la asignatura Prctica Laboral.
La novedad cientfica consiste en un conjunto de acciones docentes
metodolgicas dirigidas a los especialistas de las entidades
productivas que permiten a partir de su estudio y aplicacin,
perfeccionar su preparacin docente metodolgica para atender la
Prctica Laboral del Tcnico Medio en Contabilidad. La constatacin
emprica se llev a cabo en el Centro Mixto Alfredo Corcho Cinta de
Cacocum, en el curso escolar 2009 2010, a partir de la aplicacin de
la acciones docente metodolgica de los especialistas que atienden
los estudiantes de segundo ao de la especialidad Contabilidad,
insertados en las entidades productivas del territorio
desarrollando la Prctica Laboral y su efectividad se constat, a
partir del seguimiento a 11 especialistas de estas entidades.
Poblacin: 27 especialistas de las entidades productivas que
atienden a los estudiantes de la especialidad Contabilidad.
Muestra: 11 especialistas de las entidades productivas que atienden
a los estudiantes de la especialidad Contabilidad.
14. 9 EEppggrraaffee 11.. Fundamentos tericos y metodolgicos
que sirven de base a las acciones para fortalecer la preparacin
docente metodolgica de los especialistas en las entidades
productivas. En el siguiente epgrafe se analizan los fundamentos
tericos, planteando sus antecedentes histricos que fundamentan la
preparacin de los especialistas de las empresas y la aplicacin de
las transformaciones de la Enseanza Tcnica y Profesional mediante
las acciones que sirven de eje conductor a la solucin del problema.
1.1. Fundamentos histricos relacionados con el papel del
especialista en el proceso de Prctica Laboral del Tcnico Medio en
Contabilidad. La formacin profesional nace en Cuba vinculado al
trabajo y transita por los estados del desarrollo socioeconmico de
la sociedad, adecuados a la realidad histrica de su descubrimiento
por Espaa en 1492; por ello la evolucin de la formacin profesional
se circunscribe al estado donde surge en Cuba la enseanza
formalizada, obvindose las actividades no formalizadas realizadas
en este aspecto ante el siglo XIX. En la especialidad Economa, en
las primeras dcadas del triunfo de la Revolucin, se mantuvo la
formacin profesional limitada slo a los centros docentes, en las
primeras etapas del perfeccionamiento del sistema nacional de
educacin 1976 - 1980, a los planes de estudios modificados se le
incorpor el plan de trabajo en empresa y centros de produccin, en
sesin contraria a las clases, atendidos por el personal de la
empresa. A partir de la aplicacin de las formas del trabajo
metodolgico, permite garantizar la puesta en prctica de las
acciones docentes metodolgicas garantizando una mejor preparacin de
los especialistas designados por las entidades
15. 10 productivas para atender la Prctica Laboral, influyendo
en la formacin de un aprendizaje desarrollador en los estudiantes
del Tcnico Medio. La intencin de elevar la preparacin docente
metodolgica a los especialistas designados por las entidades
productivas para atender la Prctica Laboral posee un carcter
sociolgico desde un enfoque pedaggico. Segn Cortijo (1996) La
Prctica Laboral es una forma organizativa cardinal en el Proceso
Pedaggico Profesional, ya que permite reforzar y profundizar los
conocimientos, adquirir y perfeccionar habilidades y hbitos; as
como desarrollar valores e intereses en condiciones del propio
proceso profesional . Otra de las ideas expresadas por la autora
est referida a que esta modalidad integra el sistema de contenidos
de la especialidad, donde el estudiante debe aplicar todos los
mtodos tecnolgicos estudiados y demostrar que ha alcanzado las
competencias profesionales deseadas, es decir, los logros de
objetivos educacionales. Hay que entrenar la mente del alumno,
desarrollar su capacidad de juicio crtico y creador, lograr que
lleguen a conjugar los conocimientos, las habilidades y las
capacidades a partir de un proceso creativo, capacitarlos para
identificar los problemas y encontrar los principios tcnicos que
son necesarios para su solucin, de modo que puedan adaptarse a las
variables condiciones de la vida, actualizar sus conocimientos y a
travs del autoaprendizaje lograr una mejor comprensin de un mundo
en desarrollo y de todo ello se deriva lo necesario de una buena
preparacin docente metodolgica de los especialistas de las
entidades productivas para influir de manera positiva en lo antes
expuesto. Esta vinculacin de la teora con la prctica constituye un
elemento esencial
16. 11 en el proceso de transmisin de los conocimientos de una
a otra generacin. Para la pedagoga profesional el principio de
vinculacin de la teora con la prctica, la atencin que se le da al
estudiante en las entidades productivas y la integracin del estudio
con el trabajo caracterizan el proceso pedaggico profesional, las
condiciones metodolgicas, organizativas y tcnico materiales que se
necesita para su materializacin. En la actualidad muchos han sido
los autores cubanos que de una forma u otra han definido al
especialista como profesor e investigador. Yeseurt y Miranda
(1992), definen al especialista como un asesor. Torres (1995),
plantea que el especialista es un profesor previamente preparado en
tutora, dedicado a un grupo reducido de alumnos. Quijano y Aorga
(1998), expresan que el especialista es aquel profesional con el
cual se negocia la formacin y el mejoramiento profesional y humano
de los individuos de acuerdo a los intereses sociales e
individuales. Baldes Prieto (2001), lo define como el personal
capacitado que influye en la formacin y desarrollo de la preparacin
laboral del profesional. Barcel (2008), caracteriza al especialista
de la Prctica Laboral como aquel profesional con caractersticas
personales y profesionales especiales, con un alto conocimiento
tcnico y compromiso poltico, encargado de integrar y materializar
el sistema de influencias educativas en el estudiante que le ha
sido asignado, a partir de las potencialidades del contenido,
aspecto que deben reunir los especialistas seleccionados para la
atencin al Tcnico Medio durante el desarrollo de la Prctica
Laboral. En el curso escolar 2009-2010 se le da mayor importancia
al trabajo del especialista de la produccin para el desarrollo de
habilidades en los estudiantes que trabajarn en las aulas anexas en
la asignatura Prctica Laboral. El ser el encargado de atender la
marcha del proceso pedaggico profesional, puede tener bajo su
responsabilidad a ms de un estudiante en
17. 12 caso necesario, estableciendo relaciones fraternales que
le permitan conocer sus inquietudes y opiniones sobre su labor, as
como motivarlos y propiciar su participacin en el anlisis y solucin
de los problemas o dificultades de manera que le permita el
seguimiento al diagnstico. El cambio progresivo de tcnica, la
tecnologa y la organizacin de la produccin determina las tendencias
fundamentales de la formacin de las capacidades, habilidades y
hbitos profesionales que tienen que permitirle al hombre responder
a la exigencia vertiginosamente cambiante del proceso cientfico
tcnico, el aumento de la movilidad profesional. La formacin de
obreros del perfil amplio, al permitir al trabajador dominar
profesiones continuas y pasar de un tipo de actividad a otra,
contribuye entre otros aspectos, al cumplimiento del principio de
la movilidad profesional. La preparacin del especialista calificado
permite formar un egresado de amplio perfil y los centros de
educacin tcnica y profesional ha sido un aspecto de estudio y
anlisis en el campo de la pedagoga profesional (M. Del R. Patio
(2000), Ana Mara Hernndez (1993), Roberto Abreu (1993), Carlos
lvarez de Zayas (1995)) entre otros han analizado de manera
profunda las leyes y los principios de la teora con la prctica. La
formacin del personal calificado para desempear las profesiones y
los oficios que necesita la sociedad, debe basarse entre otros, en
los criterios siguientes: Perfil amplio. Fuerte preparacin general
con marcado carcter profesional. Amplia preparacin tecnolgica
bsica. Posibles salidas intermedias de acuerdo con las necesidades
y oportunidades locales del trabajo, generales del pas y
personales.
18. 13 Carcter flexible de la preparacin tecnolgica especfica.
Preparacin para dar respuesta a cambios tecnolgicos y organizativos
que posibilita la recalificacin contnua. Las transformaciones
educacionales en esencia dicen que la escuela cubana actual que
reclaman de los especialistas actuacin profesional cientficamente
fundamentada en el orden gnoseolgico y axiolgico, enajenacin de la
teora y la prctica. La investigacin es una de las funciones del
especialista, para la bsqueda de soluciones a los problemas y
situaciones concretas que entorpecen, retardan un lmite el proceso
educacional. Determinar las causas que afectan aprendizaje laboral,
vas o procesamientos para resolverlas; elevar la calidad del
proceso con el uso insuficiente en los medios productivos que
intervienen en el mismo, son problemticas generales que tienen
manifestaciones concretas en cada uno de los grupos de estudiantes
que se encuentran en las entidades productivas. El proceso del
conocimiento implica descubrir qu es lo desconocido que est
impidiendo alcanzar objetivos propuestos y expresarlo como problema
a resolver. As, el especialista eleva sus fuerzas autorreguladoras,
se investiga a satisfaccin por el esfuerzo realizado y a la
posibilidad de superar obstculos como expresin de su identidad
profesional pedaggica. Una verdadera filosofa de la educacin debe
comprender todos los problemas que ataen a la formacin del hombre,
es decir, es un saber universal de los procesos y acciones como es
la vinculacin de la teora con la prctica y el principio del estudio
con el trabajo en Cuba constituyen aspectos fundamentales que
caracterizan en su esencia misma, toda labor educacional del pas. A
partir de los razonamientos anteriores se hace necesario
profundizar en la
19. 14 funcin metodolgica del especialista en la formacin del
Tcnico Medio y en la preparacin que tiene que tener a la hora de
trabajar con los estudiantes, conocer las particularidades teniendo
en cuenta la edad de los mismos. 1.2. Fundamentos tericos que
sustentan la preparacin docente metodolgica de los especialistas en
las entidades productivas. Para que el especialista adquiera una
buena preparacin metodolgica y domine la didctica de la Prctica
Laboral as como, perfeccione su desempeo profesional sobre la base
de actuaciones ticas y para ponerlos en condiciones de dirigir
eficientemente el Proceso Formacin Profesional, se requiere la
puesta en prctica de las acciones metodolgicas encaminadas a este
fin. A partir de la sistematizacin terica realizada en el anlisis
de los conceptos por los autores, Klimberg (1978), Miari De Casas
(1994), Colectivos de autores (2004), Resolucin Ministerial 119/08,
150/10 y Seminarios Nacionales, as como el folleto de la Maestra,
tercera parte, mdulo III, sobre preparacin metodolgica, la autora
infiere que es una actividad planificada, orientada con un carcter
permanente, sistemtico y contnuo que contribuye a elevar la
preparacin docente metodolgica de los especialistas en el
mejoramiento de la Prctica Laboral. Los acuerdos en convenio entre
el Centro Mixto y las entidades productivas para la preparacin
docente metodolgica de los especialistas, se establecen en las
Resoluciones Ministeriales 51/1988, 29/2006 y la 9/2007. Para el
Centro Mixto se establece: Ejecutar el diagnstico de necesidades de
preparacin docente metodolgica de los especialistas. Coordinar con
las direcciones de las entidades productivas, las necesidades de
preparacin, segn las insuficiencias que se
20. 15 identifiquen. Elaborar la estrategia de preparacin y
superacin docente metodolgica de los especialistas. Exigir y
controlar la matrcula y asistencia a las actividades contenidas el
plan metodolgico para la preparacin de los especialistas. Controlar
el trabajo docente metodolgico de los especialistas. Integrar el
plan anual de preparacin RM 51/1988 (reciclaje). Ordenar y
controlar el proceso de actualizacin de la bibliografa
especializada. Para las entidades productivas se establece:
Seleccionar a los especialistas, con mayor preparacin tcnica para
atender la Prctica Laboral en el aula anexa. Aprobar en el Consejo
de Direccin, la estrategia de preparacin y superacin docente
metodolgica de los especialistas. Controlar la asistencia de los
especialistas a las actividades planificadas. Valorar el desempeo
del especialista, y motivarlo segn su resultado. Segn Resolucin
Ministerial 119/08 y 150/10, las formas fundamentales del trabajo
metodolgico lo constituyen las siguientes: docente-metodolgico y
cientfico- metodolgico. Dado el propsito de la investigacin se
asume como forma de trabajo metodolgico el docente-metodolgico para
la preparacin de los especialistas. El trabajo docente-metodolgico
es la actividad que se realiza con el fin de mejorar de forma
contnua el proceso pedaggico profesional, basndose en la preparacin
didctica que poseen los educadores, en el dominio del
21. 16 contenido de los programas, de los mtodos y medios con
que cuenta, as como en la experiencia acumulada, por lo que propone
las formas fundamentales del trabajo docente-metodolgico, siendo
asumidos por la autora los que a continuacin se relacionan: Reunin
metodolgica, clase metodolgica, clase demostrativa, preparacin de
la asignatura, taller metodolgico, visita de ayuda metodolgica,
control a clases. Las formas de trabajo docente metodolgico se
interrelacionan entre s y constituyen un sistema. Su seleccin est
en correspondencia con el objetivo a lograr, las necesidades del
personal docente, las caractersticas, particularidades de cada
educacin y sus respectivos centros. A continuacin se explican las
diferentes formas de trabajo metodolgico utilizados en la
propuesta: La reunin metodolgica es la forma de trabajo metodolgico
que se utiliza para la preparacin de los especialistas en cuanto al
anlisis, el debate y la adopcin de decisiones acerca de temas
vinculados con el proceso pedaggico profesional. Estarn dirigidas
por la Subdirectora para la Enseanza Prctica, el Profesor
Responsable de Grupo y por profesores de mayor experiencia y
elevada maestra pedaggica. La actividad demostrativa, se realizar
mediante el desarrollo de tareas tcnicas profesionales y la
orientacin de objetivos formativos en la que estarn presentes los
especialistas de las entidades productivas. El taller metodolgico
se realiza en las entidades productivas con los directivos y
especialistas, en el cual de manera cooperada se elaboran acciones,
alternativas para la solucin de los problemas, se discuten
propuestas para el tratamiento de los contenidos y mtodos, se
proponen nuevas sugerencias o recomendaciones.
22. 17 La visita de ayuda metodolgica se realiza a los
especialistas que se inician durante su desempeo profesional, se le
orienta la forma de preparacin. Esta puede efectuarse a partir de
la observacin de actividades prcticas, a travs de consulta o
despachos y su autopreparacin. El control a los indicadores tiene
como propsito valorar el cumplimiento de los objetivos docentes
metodolgicos que se han trazado, el desempeo de los especialistas y
la calidad de las acciones que ejecuta. Para esta actividad se
utilizarn las guas de observacin a actividades prcticas que
constituyen herramientas para el trabajo metodolgico a desarrollar,
destacndose los logros y dificultades as como seguimiento al
diagnstico de sus estudiantes. En esta visita lo ms importante es
el anlisis de los resultados de los aspectos logrados y los que
requieren de una mayor atencin, los cuales quedan registrados y
sirven de base para el seguimiento y evolucin que experimenta el
especialista. Puede ser dirigida por la Subdirectora para la
Enseanza Prctica, el profesor responsable de grupo as como por los
profesores de mayor experiencia y elevada maestra pedaggica. Al
analizar el desempeo profesional de los especialistas se declarara
que los mismos poseen fortalezas que le permiten insertarse en el
Proceso Pedaggico Profesional con eficiencia, a las cuales se hace
alusin: Alto nivel de preparacin poltico-ideolgica-cientfico-
tcnica. Habilidades para una correcta comunicacin. Posibilidades
que le brinda la comunidad para su autopreparacin y la de los
estudiantes. Reconocimiento social en el contexto de las entidades
productivas, la familia y la comunidad por su modo de
actuacin.
23. 18 Prestigio por su nivel de profesionalidad. Respeto por
su preparacin profesional. Tambin podemos evaluar que presentan
debilidades que limitan la formacin del profesional tales como:
Bajo nivel de preparacin docente metodolgica. Limitada vinculacin
con las agencias educativas (familia y la comunidad). Bajo nivel de
motivacin y conciencia en cuanto a la importancia de la formacin de
los estudiantes para insertarlos al mundo laboral, dado por la
falta de reconocimiento. Todos los tipos de actividad que se
utilizan en el trabajo metodolgico sirven de preparacin docente
metodolgica a los especialistas. Para efectuar cualquier actividad
metodolgica, en especial, las visitas de ayuda metodolgica para
controlar las acciones, es imprescindible la preparacin rigurosa y
profundo estudio del contenido a desarrollar, conocimiento del
diagnstico de los especialistas y de las caractersticas del grupo
que atiende. A partir de la aplicacin de las formas del trabajo
metodolgico, permite garantizar la puesta en prctica de las
acciones docentes metodolgicas garantizando una mejor preparacin de
los especialistas designados por las entidades productivas para
atender la Prctica Laboral, influyendo en la formacin integral del
Tcnico Medio. La intencin de elevar la preparacin docente
metodolgica de los especialistas designados por las entidades
productivas para atender las Prcticas Laborales, tiene un carcter
sociolgico desde un enfoque pedaggico.
24. 19 El comandante en jefe Fidel Castro Ruz (2002) expres: No
hay ninguna idea de hoy que no tenga sus orgenes en ideas que la
precedieron y que, en definitiva, no sean la evolucin consecuente
de determinadas ideas marxista, es una idea martiana, que es la
combinacin del estudio y el trabajo. El problema de que si al
pensamiento se le puede atribuir una realidad objetiva, no es
problema terico, sino problema prctico. Es en la prctica donde el
hombre demuestra los conocimientos adquiridos en la teora. Aqu se
aplica la Teora del Conocimiento Cientfico de Lenin (1996) de ir de
la contemplacin viva al pensamiento abstracto y de ah a la prctica,
a la realidad objetiva Es donde los especialistas deben demostrar
que se han preparado lo suficiente como para enfrentar los
obstculos que en su vida laboral se le presenten, que puede
encontrar las vas de solucin para resolver un problema, que
poniendo en prctica sus conocimientos pueden encontrar las
respuestas adecuadas y as contribuir al mejoramiento social con la
formacin de un aprendizaje desarrollador para un profesional ms
preparado. Toda persona expresa sus conocimientos, hbitos,
habilidades y principios en el mundo que lo rodea mediante la
interaccin con los dems. En la investigacin se asume el enunciado
de la Filosofa Marxista Leninista de que las sabiduras del hombre
se expresan en la actividad prctica y que por consiguiente, el
mejor lugar para evaluarlo ser en el proceso de actividad prctica.
En la prctica el tcnico medio manifiesta sus conocimientos
acadmicos, laborales e investigativos, as como sus cualidades
humanas, morales y polticas en su formacin laboral con la constante
interaccin que mantiene
25. 20 con el especialista, siendo el desempeo docente un
elemento importante para educarlo. Un ejemplo de la importancia de
la formacin laboral como parte de la formacin integral de la
personalidad en el contexto socio-histrico concreto de las
sociedades es cuando Lenin (1896) plantea que no podemos imaginar
el ideal de la sociedad futura sin vincular la enseanza de la joven
generacin con el trabajo productivo, ni la enseanza con la
instruccin. Sin el trabajo productivo y el trabajo sin la enseanza
y la instruccin paralelas no podra ponerse a la altura que exige el
desarrollo actual de la ciencia y la tcnica. La teora del
conocimiento Marxista-Leninista que define al materialismo
dialctico como la base de toda ciencia, y al asumirla como uno de
los sustentos indispensables para esta investigacin cientfica, se
seala que con la dificultad detectada, no es posible cumplir con
los propsitos que la educacin cubana reserva para el subsistema de
educacin; la cual atenta contra el proceso de formacin. Sin una
adecuada preparacin docente metodolgica de los especialistas
designados por la empresa para atender la Prctica Laboral del
Tcnico Medio en Contabilidad no se podr lograr la formacin de un
aprendizaje desarrollador que aspira nuestra sociedad. La
investigadora es del criterio que para la formacin de un
aprendizaje desarrollador en los estudiantes y con ello lograr
perfeccionar la preparacin docente metodolgica, debemos preparar
docente y metodolgicamente a los especialistas, de modo que los
mismos estn capacitados para desarrollar habilidades y valores. Tal
desempeo slo es posible, si el estudiante es insertado en un
proceso educativo que lo instruya, lo eduque y lo desarrolle, para
que alcance elevados niveles de formacin en sus habilidades
profesionales, adquirir
26. 21 conocimientos y potenciar sus valores. La poltica
educacional cubana posee la finalidad de lograr la formacin
integral de las nuevas generaciones a travs de un aprendizaje
desarrollador en la adquisicin de valores, aptitudes y decisiones
que lo integren como el ciudadano que la sociedad requiere . En la
extrapolacin de este elemento expuesto por Marta Martnez Llantada
en la obra Filosofa de la Educacin consideramos que para la
preparacin adecuada de los especialistas de las prcticas debe
cumplir la funcin socializadora de la educacin, la cual radica en
la relacin multifactorial del especialista con los educandos en los
procesos formativos y en los que intervienen relaciones sociales,
polticas, econmicas, culturales en una comunicacin propicia para la
transmisin de conocimientos en el marco histrico en que se
desenvuelven. En la investigacin se asocia el Enfoque Histrico
Cultural de L. S. Vigotsky, y su teora de la Ley de Mediatizacin de
los Procesos Psquicos Superiores, la cual se asume ya que destaca
que la fuente principal del desarrollo psquico es la interiorizacin
de elementos culturales, como son las herramientas, instrumentos,
materiales, y tcnicas entre otros. Esta teora delimita los tipos de
mediacin enmarcando a los profesores y especialistas como
mediadores de los procesos de adquisicin de habilidades,
conocimientos y valores. La mediacin social, que consiste en el
papel que juega otra persona o grupos sociales en la formacin de la
conciencia individual del sujeto y en la integracin de este a las
prcticas sociales, lo cual se manifiesta en el papel importante y
determinante que juegan los centros mixtos, los profesores y los
especialistas como mediadores en el proceso de formacin laboral de
las Prcticas Laborales, como prcticas sociales organizadas, lo cual
demanda un elevado grado de preparacin de estos mediadores.
27. 22 Vigotsky expone que toda funcin psquica en su formacin y
desarrollo aparece dos veces: 1. En la interaccin con otras
personas, plano nter- psicolgico. 2. En el interior del propio
sujeto plano intra-psicolgico. De aqu se deduce que en la
interrelacin del Tcnico Medio con los especialistas, se requiere
que estos ltimos tengan una preparacin, tanto del punto de vista
docente metodolgico, como poltico, cultural y tcnico a la altura de
las expectativas profesionales de los tcnicos ya que la influencia
de un modo de actuacin profesional con deficiencia por parte de los
especialistas, puede convertirse en un modo de actuacin profesional
de l. Es importante preparar eficientemente a los especialistas que
atienden al Tcnico Medio en la Prctica Laboral de manera que
desarrollen el proceso de formacin profesional y el desarrollo de
hbitos y habilidades en los mismos de manera eficiente. 1.3.
Funcionamiento de las Aulas Anexas de las entidades productivas. Se
ha realizado un estudio general sobre la concepcin de las aulas
anexas utilizando entre las fuentes, los trminos utilizados en la
carta de la Ministra de Educacin Ena Elsa Velsquez Cobiella enviada
al compaero Jos Ramn Fernndez lvarez, Vicepresidente del Consejo de
Ministros en La Habana, el 8 de marzo de 2011, extrados del
Diccionario de la Real Academia relacionados con las palabras
anexar y virtual. En general, el aula es el espacio donde se
desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje formal,
independientemente del nivel acadmico o de los conocimientos
impartidos en cada uno de ellos, donde intervienen el maestro, los
estudiantes y la base, el material de estudio.
28. 23 Con la implementacin de las aulas anexas hace dos cursos
y que fueron nombradas con ese nombre, se ha venido perfeccionando
la definicin de esta modalidad en correspondencia con las
condiciones reales de las entidades productivas, para asegurar la
preparacin profesional de los estudiantes matriculados en la
Educacin Tcnica y Profesional, la que se considera como: Un lugar o
espacio en la entidad productiva y de servicios, donde se
desarrollan clases tericas, terico-prcticas o prcticas, con la
designacin de los tcnicos de la produccin como docentes, donde se
impartan uno o varios programas de estudio segn la planificacin y
organizacin acordada entre el Centro y las entidades productivas .
Se clasifican como aulas anexas, entre otros, talleres productivos,
laboratorios, reas de campo, servicios, obras constructivas, reas
destinadas a actividades de planificacin, gestin, diseo y
organizacin, as como locales acondicionados para recibir
actividades terico-prcticas . En esta definicin, atendiendo al
significado de los trminos, considerados por el Diccionario de la
Real Academia, estn relacionadas las ideas bsicas siguientes: 1. Se
trata de una relacin o conexin acordada entre las dos entidades con
el beneficio de poder utilizar las reas, medios y personal
calificado de estas en la formacin profesional de nivel medio. 2.
Anexo, con la idea de poder unir los esfuerzos, valores y medios de
ambas entidades. 3. Es algo tangible, no virtual, que existe y
donde nos proponemos desarrollar objetivos docentes educativos
determinados que podemos evaluar y corregir.
29. 24 4. Es un lugar real donde con mayor efectividad en las
condiciones actuales, podemos realizar la formacin profesional de
nivel medio y no con efectividad aparente. Por otra parte, en el
estudio realizado se valora como aulas virtuales aquellas que estn
relacionadas con la utilizacin de las nuevas tecnologas, como
alternativa para el aprendizaje de los estudiantes en un ambiente
virtual y que se desarrolla generalmente a distancia. Se considera
que la concepcin asumida con las aulas anexas est permitiendo
elevar la participacin activa de los organismos en la formacin
profesional de los estudiantes en las actuales condiciones
econmicas del pas. Funcionarn de diferentes formas: De manera
sistemtica a lo largo del curso. En un perodo concentrado que puede
tener diferentes plazos de duracin. En perodo alterno con docencia
en las instalaciones del Centro y de las entidades productivas, por
ejemplo el desarrollo de las asignaturas de formacin general y
bsica en el Centro Mixto y formacin tcnica en la entidad. Se
desarrollar de manera integral el proceso, para ello las
direcciones de los Centros Mixtos de conjunto con las empresas
tendrn presentes los elementos siguientes: 1. Designar un
responsable por la entidad productiva de las aulas anexas y por el
Centro Mixto los Subdirectores Docentes y de Enseanza Prctica. 2.
Determinar los especialistas de la produccin o los servicios a
utilizar
30. 25 como docente y especialista para atender a los
estudiantes. 3. Garantizar las medidas de organizacin escolar que
permitan mantener el control del proceso a realizar. 4. Entregar
los programas de estudios y la documentacin docente requerida,
constituyen los documentos de estricto cumplimiento. 5. Asegurar
por la secretaria docente del centro el control de la asistencia y
la evaluacin que se realiza a los estudiantes. 6. Asegurar y
controlar por parte de los docentes, especialistas de la produccin
o los servicios que los estudiantes registren en su diario de
trabajo las anotaciones necesarias para verificar las habilidades
profesionales adquiridas, 7. Ejercer por los subdirectores el
control del proceso y de los especialistas que ejerzan como
profesores. 8. Planificar y organizar la preparacin metodolgica de
los especialistas de la produccin y los servicios para que impartan
los programas de estudios. En el perodo que se evalu hasta octubre
del 2010 se detectaron insuficiencias en la concepcin de las aulas
anexas, las que se relacionan a continuacin: 1. Existan 369 aulas
anexas. 2. En los centros no se contaba con una estrategia para el
funcionamiento de las aulas anexas a partir de la proyeccin
metodolgica de las asignaturas y no estaba diseada la supuracin de
los especialistas de una manera diferenciada teniendo en cuenta la
caracterizacin. 3. Los convenios de los centros con los organismos
y entidades no daban
31. 26 respuestas a las necesidades reales. 4. El sistema de
rotacin de los estudiantes no daba respuesta al desarrollo de las
habilidades de los diferentes planes de estudios. 5. La tensin y
control priorizada no se lograba por igual en todos los niveles y
centros. 6. No se explotaban todas las potencialidades que
brindaban los organismos para lograr la mxima eficiencia en el
trabajo formativo de los estudiantes. 7. Se daba mayor prioridad a
la formacin tcnica y no al proceso pedaggico de forma integral. 8.
No se priorizaba por los principales cuadros a todos los niveles
las visitas y controles al proceso pedaggico integrado que tiene
que darse en las aulas anexas. Para dar solucin a las anteriores
insuficiencias se realizaron acciones para un buen funcionamiento
de las aulas anexas: 1. Se desarrollaron acciones de preparacin,
superacin y capacitacin a la estructura provincial, municipales y
de centros donde se incluy el tema del funcionamiento integral de
las aulas anexas. 2. Diferenciacin del sistema de trabajo del
equipo provincial con el objetivo de constatar el proceso y la
actualizacin de la necesidad real de las aulas anexas y el uso de
especialistas de la produccin, as como la reestructuracin de la
rotacin de los alumnos por especialidades de acuerdo a las
posibilidades de cada lugar . 3. Se generaliz en cada territorio el
Taller Concepcin y Funcionamiento de las aulas anexas , con la
participacin de todos los directivos llegando hasta las
instituciones educativas.
32. 27 4. Constituy un contenido permanente de las visitas de
ayuda metodolgica, especializadas y de inspeccin en todos los
territorios. 5. Se desarroll un proceso de trabajo conjunto con los
organismos para determinar la idoneidad de los especialistas de la
produccin que imparten docencia en las aulas anexas. 6. Preparacin
a las estructuras en la concepcin de la clase de enseanza prctica y
de la produccin a desarrollar en las aulas anexas para consolidar
la formacin docente productiva. 7. Preparacin metodolgica directa
desde la provincia a los especialistas de los organismos y docentes
que imparten la docencia. A partir de estas acciones se lograron
varios avances en las aulas anexas: 1. Los organismos han
respondido positivamente ante las solicitudes de aulas anexas y
especialistas de la produccin. 2. Los especialistas confirmados por
los organismos se han incorporado a la docencia bajo el amparo de
la Resolucin Ministerial 38 del 2010. 3. Se avanza en la
profesionalizacin de la asignatura. 4. Se ha elevado la motivacin y
preparacin de los estudiantes en las diferentes especialidades. 5.
Capacitacin del 100% de los especialistas en la docencia. 6.
Consolidacin de las habilidades y capacidades adquiridas por los
estudiantes insertados en las aulas anexas. 7. Calidad de la clase
prctica y el aprendizaje de los estudiantes. 8. Desarrollo de las
ferias cientficas agropecuarias lo que ha permitido consolidar el
aprendizaje de las habilidades, la formacin vocacional y la
orientacin profesional.
33. 28 9. Capacitacin por los metodlogos provinciales a los
capacitadores de las entidades productivas sobre el modelo de
formacin de la Educacin Tcnica Profesional y la dosificacin del
aula anexa. 10. Implicacin de los principales cuadros y estructuras
municipales y de centros en el seguimiento y control al
funcionamiento de las aulas anexas y en el trabajo metodolgico a
desarrollar con los especialistas. De lo anterior se deriva la
siguiente dificultad existente en los especialistas que trabajan en
el aula anexa: Insuficiente preparacin de los especialistas de la
produccin que imparten docencia para el diseo didctico de la clase
de enseanza prctica. 1.4. Resultado de los mtodos de investigacin
aplicados a los Docentes, Subdirectora para la Enseanza Prctica,
estudiantes de segundo ao de la Especialidad Contabilidad y a los
especialistas de las entidades productivas. Resultado de la
entrevista aplicada a Docentes y Subdirectora para la Enseanza
Prctica (anexo 1). PREGUNTA N 1.- El promedio de aos de experiencia
de trabajo en la Enseanza Tcnica y Profesional de los entrevistados
es de 10 a 15 aos, lo cual denota experiencia en el desempeo
laboral. PREGUNTA N 2.- De 8 entrevistados, 6 lo evaluaron de
regular para un 75,0% y 2 lo evaluaron de malo para un 25,0%. Los
argumentos de esta insuficiencia estuvieron referidos a las
siguientes razones (barreras que limitan su calidad):
34. 29 Insuficiente preparacin de los especialistas de las
entidades productivas para el trabajo metodolgico y de direccin del
aprendizaje. Insuficiente preparacin de los docentes que atienden
la Prctica Laboral. La Empresa no ve al Centro Mixto como parte de
ella. Normas de la empresa que consideran al estudiante como un
freno en el proceso. Como acciones para subsanar estas dificultades
recomendaron las siguientes: 1. Chequear con la participacin de los
capacitadores y directores de las entidades productivas. 2.
Realizar un trabajo poltico ideolgico con los profesionales de la
produccin y los servicios, as como estimularlos de forma que se
tome conciencia con esta modalidad de Prctica Laboral. 3. Capacitar
a los especialistas de la Empresas desde el punto de vista terico y
prctico a travs del diseo de superacin de los mismos En el
siguiente grfico se muestra el resultado obtenido: 0 2 4 6 Bueno
Regular Malo
35. 30 Figura 1. Estado actual del proceso de formacin de los
estudiantes de Tcnico medio en Contabilidad durante la asignatura
Prctica Laboral. PREGUNTA N 3.- De 8 entrevistados, 5 consideran
que la calidad de los egresados es regular lo que representa el
62,5%, 2 consideraron que es buena para un 25,0% y 1 plante que es
mala para un 15,5%. Los argumentos de porqu es insuficiente estuvo
referido a las siguientes razones: Insuficientes habilidades en los
estudiantes para enfrentarse a los cambios tecnolgicos que operan
en la produccin. El programa de la asignatura no est actualizado
con los adelantos de la ciencia y la tcnica. Pobre preparacin
cientfico metodolgica de los especialistas. En el siguiente grfico
se muestra el resultado obtenido: 0 2 4 6 Bueno Regular Malo Figura
2. Calidad de los egresados (criterio de los docentes).
36. 31 PREGUNTA N 4.- Como recomendacin plantearon la necesidad
de perfeccionar el proceso de impartir la asignatura de Prctica
Laboral en funcin de elevar la preparacin de los especialistas para
aplicar las exigencias de ciclo de formacin profesional especfica.
Resultado de la Encuesta a estudiantes de segundo ao que reciben la
asignatura Prctica Laboral en las entidades productivas del
territorio. (Anexo 2) PREGUNTA N 1.- De 20 estudiantes encuestados,
el 100% manifest conocer al especialista que lo atiende. PREGUNTA N
2.- De 20 estudiantes encuestados, 6 lo evalan de bueno para un
30,0 %; 10 lo evaluaron de regular para un 50,0% y 4 lo evaluaron
de malo para un 0,0 Las razones fundamentales estuvieron referidas
a: En varias ocasiones encontrndose en la entidad asignada
realizando una tarea, no conoca la tecnologa para realizar la
misma. Los especialistas les han manifestado no tener la preparacin
requerida para la direccin de la asignatura Prctica Laboral en la
entidad asignada. En el siguiente grfico se muestra el resultado
obtenido:
37. 32 6 10 4 0 2 4 6 8 10 Bueno Regular Malo Figura 3. Estado
actual de la formacin de las habilidades (criterio de estudiantes).
PREGUNTA N 3.- La regularidad de los estudiantes encuestados (ms
del 70%) consider que los especialistas no realizan de forma
sistemtica la atencin diferenciada en lo educativo y lo instructivo
dado por la falta de preparacin docente metodolgica y tcnica para
atenderlos en su Prctica Laboral. Le recomiendan a la escuela que
les de una preparacin en esa direccin y por otras obligaciones que
tienen en la entidad productiva. PREGUNTA N 4.- La recomendacin
fundamental que hicieron es lograr una mayor integracin entre la
escuela y la entidad productiva que permita preparar a los
especialistas para que puedan atenderlos de forma ms sistemtica y
con un enfoque ms educativo y metodolgico. Resultado de la encuesta
aplicada a los especialistas (anexo 3) PREGUNTA N 1.- El 100% de
los especialistas conoce a sus estudiantes.
38. 33 PREGUNTA N 2.- De 11 especialistas, 5 manifestaron
conocer en parte las caractersticas de su estudiante (dominar el
diagnstico) para un 45,5 %, 3 manifestaron no dominar el diagnstico
para un 27,3 % y 3 manifestaron que s dominan el diagnstico de sus
estudiantes, pues la escuela lo haba despachado con ellos para un
27,2%. Las razones estuvieron referidas a los siguientes
argumentos: El diseo de los planes de clases de la asignatura de
Prctica Laboral, solo aparece una descripcin general de lo que
tiene que hacer el estudiante y no el diagnstico. Los especialistas
plantearon no dominar el diagnstico de los estudiantes. En el
siguiente grfico se muestra el resultado cuantitativo de esta
pregunta: 5 3 3 -1 1 3 5 7 9 11 SI NO EN PARTE Criterios Figura 4.
Dominio del diagnstico del estudiante que atiende el especialista.
PREGUNTA N 3.- De 11 especialistas de las entidades productivas, 7
manifestaron que la escuela nunca los han citado para participar en
sus sesiones de preparacin metodolgica que realiza, para un 64,0 %
y 4 manifestaron que los citan una vez al mes para un 36,0 %. Este
resultado demuestra que existen
39. 34 insuficiencias en el tratamiento a los convenios con la
entidad productiva que trazan la integracin entre ambas partes. En
el siguiente grfico se muestra el resultado obtenido: 64% 36% 0%
Figura 5. Frecuencia con que la escuela cita a los especialistas
para participar en las preparaciones metodolgicas. PREGUNTA N 4.-
De 11 especialistas, 8 la evalan de regular para un 72,7 %; 2 la
evaluaron de buena para un 18,2 % y 1 la evaluaron de mala para un
9,1 %. Los argumentos estuvieron referidas a las siguientes
razones: Los resultados obtenidos de las preguntas anteriores La
falta de integracin entre escuela entidad productiva. La falta de
preparacin cientfico pedaggica y metodolgica del especialista para
atender en lo instructivo, educativo y desarrollador, el proceso de
formacin profesional. En el siguiente grfico se muestra el
resultado obtenido
40. 35 2 8 1 0 2 4 6 8 10 Bueno Regular Malo Figura 6. Calidad
de los egresados (criterio de los especialistas). PREGUNTA N 5.-
Como recomendaciones hicieron las siguientes: 1. Perfeccionar los
diseos de los planes de clase de la asignatura Prctica Laboral. 2.
Elaborar documentos que contengan propuestas metodolgicas sobre
como llevar a cabo la asignatura Prctica Laboral. 3. Perfeccionar
los convenios con los Centros Mixtos para participar en las
sesiones de preparacin metodolgica que en ellos se
desarrollan.
41. 36 EEppggrraaffee 22.. Acciones para la preparacin de los
especialistas. Se ofrece acciones metodolgicas que tiene como
objetivo fortalecer la preparacin metodolgica en los especialistas
que participan en la asignatura Prctica Laboral del segundo ao de
la especialidad Contabilidad, se reflejan las etapas para su
aplicacin fundamentada en acciones para su preparacin, as como la
forma de constatar su efectividad. 2.1. Propuesta metodolgica a
seguir en la preparacin del especialista en la entidad productiva.
En el trabajo existe un orden lgico de etapas para su aplicacin, es
por ello que este trabajo cuenta con etapas para la implementacin
de las acciones metodolgicas y la evaluacin de la preparacin del
especialista. Las acciones metodolgicas cuentan con cuatro etapas
fundamentales que le permite al docente desarrollar y evaluar la
preparacin de los especialistas. Estos son las siguientes: Etapa I:
Diagnstico del estado actual de la preparacin del especialista. Los
retos actuales de lograr una mayor eficiencia en el proceso de
Prctica Laboral de los alumnos de segundo ao en las entidades
productivas convierten al diagnstico de la preparacin del
especialista, en un elemento clave para disear acciones a seguir en
funcin del logro del objetivo planteado. Al respecto surgen dos
interrogantes: Qu es el diagnstico y por qu se recurre a l con tal
significado? Cul es el contenido del diagnstico? El trmino
diagnstico adquiere en este proceso de la preparacin del
42. 37 especialista un importante significado, en el son claves
los elementos siguientes: En el esquema anterior al hacer
referencia al estado del problema que es la preparacin del
especialista y como se comporta, que es el objeto del diagnstico,
en el momento que se indaga. Se hace referencia al estado de la
preparacin del especialista en un momento dado, pues solo se puede
hablar de cuando se aplica. El objetivo es decisivo, pues indica la
finalidad del diagnstico, precisa que se aspira lograr y para que
se precisa diagnosticar. Se diagnostica para saber el nivel de
logros alcanzados, que precisa ser atendido, modificado, en funcin
del objetivo esperado. El objetivo de la aplicacin del diagnstico a
los especialistas es, determinar las dificultades metodolgicas de
los especialistas de las entidades productivas para enfrentar el
trabajo con los estudiantes de segundo ao de la especialidad
Contabilidad que se encuentran insertados en la Prctica Laboral.
Teniendo en cuenta los aspectos siguientes: Experiencia del
especialista en la actividad. La preparacin terico-prctica de los
especialistas para enfrentarse a los estudiantes y las aspiraciones
individuales y las condiciones del mundo laboral. Estado del
problema En un momento dado Con un objetivo Para su
transformacin
43. 38 Etapa II: Elaboracin y tratamiento del diseo de
superacin del especialista: En esta etapa resulta importante el
establecimiento de una relacin coherente con la etapa anterior, de
manera que permita la propuesta de acciones para la preparacin
docente metodolgica del especialista, donde se considera para esta
etapa la estructura siguiente: accin, objetivo, contenido y
evaluacin, como componentes no personales que tienen como fin
preparar a los especialistas. La elaboracin de las formas
fundamentales del trabajo metodolgico establecidas por la Resolucin
Ministerial 150/10, es la va que este investigador utiliza para la
propuesta de acciones por su importancia en la preparacin del
especialista, se desarrolla sobre la base de reuniones
metodolgicas, clases metodolgicas, demostrativas y talleres
metodolgicos. La determinacin de los objetivos: Constituye el
elemento organizativo ms importante para la realizacin de la accin
docente metodolgica, precisa la unidad entre instruccin y educacin
y aspiraciones que se desean alcanzar por el especialista en cada
accin propuesta. En el Contenido, como uno de los componentes
fundamentales dentro del proceso, se deben precisar cules son los
conocimientos, habilidades pedaggicas que deben desarrollarse en el
especialista a partir del diagnstico para la formacin del Tcnico
Medio en Contabilidad. La evaluacin, segn Scriven consiste en un
proceso sistemtico de recogida de datos, incorporados al sistema
general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida
y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos
juicios, a su vez, se utilizarn en la toma de decisiones con el
objeto de mejorar la actividad valorada.
44. 39 El investigador propone utilizar las tcnicas de
encuestas, entrevistas y la observacin, adems asume que la
evaluacin del desempeo metodolgico del especialista se puede
evaluar cualitativamente tomando como base entre otros indicadores
los siguientes: Aplicacin y seguimiento del diagnstico pedaggico
integral en la asignatura Prctica Laboral. Cumplimiento de los
objetivos proyectados para las acciones de preparacin ejecutadas.
Tratamiento de tareas docentes desarrolladoras, que originen
transformaciones en el sujeto y en la asignatura Prctica Laboral.
Propicia la evaluacin de los conocimientos, habilidades, cualidades
y valores teniendo en cuenta los niveles de desempeo cognitivo.
Propicia transformaciones que se originan en la asignatura Prctica
Laboral. Se analizan a partir de: 1. La elevacin de la calidad. 2.
El fortalecimiento de la disciplina tecnolgica. 3. La disminucin de
los errores de operacin. 4. El incremento de las iniciativas
creadoras. Etapa III: Aplicacin de las acciones para la preparacin
de los especialistas: En esta fase es donde se organiza y se
aplican las acciones que deben dar respuesta a la demanda del
diagnstico realizado a los especialistas a travs del empleo de las
diferentes formas y mtodos, la misma se aplicar en la entidad
productiva con un encuentro semanal, en correspondencia con las
caractersticas de cada empresa. Por lo que quedan responsabilizados
con la misma la escuela y entidad productiva a partir del convenio
establecido.
45. 40 Etapa IV. Evaluacin de la preparacin del especialista a
travs de las actividades: Segn Castro Ruz, Fidel (2004), el sistema
de evaluacin permite conocer oportunamente los problemas del
aprendizaje para que los maestros y alumnos adopten las medidas
remediales que sean necesarias y se evite fracasos irreversibles al
final del curso Para Domingo Blzquez, evaluar no es ms que emitir
un juicio de valor. Valorar mediante una nota o clasificacin la
presencia de un criterio considerado a travs de un comportamiento.
Es diagnosticar dnde y en qu tiene dificultades, para poder as
construir proyectos pedaggicos que le permita progresar. Este paso
permite evaluar, tanto la efectividad de la propuesta como los
resultados de la preparacin del especialista. Segn lo investigado
por L. A. Alonso (2005), referente a las orientaciones metodolgicas
para el desarrollo de la asignatura Prctica Laboral en el cual se
plantea disear un sistema de superacin para el personal designado
por la empresa especialista. Referente a regulaciones para
garantizar la preservacin del estudio trabajo. Dicho principio, no
obstante las dificultades presentes y deficiencias por resolver, se
ha logrado sostener mediante su insercin en diferentes formas de
produccin y sistemas de economa, posibilidad limitada y de
perspectivas ms reducidas en el tiempo, por lo cual se han venido
aplicando variantes de nuevas alternativas y modalidades de estudio
trabajo que requieren ser fortalecidas y consolidadas con el
esfuerzo de todos los organismos en una buena etapa de trabajo
conjunto. En la Resolucin Ministerial 150 del 2010 se analiza el
vnculo del estudio con el trabajo a travs del contenido de los
programas y su contribucin
46. 41 correcta a la formacin laboral y la conciencia econmica
de los educandos. Por lo anterior expuesto se logra mediante la
preparacin de los especialistas de manera que incida en la
preparacin integral y que posibilite elevar el nivel de aprendizaje
del Tcnico Medio en Contabilidad. 2.2. Acciones para la preparacin
del especialista. Accin 1: Reunin Metodolgica Inicial para
determinar la preparacin metodolgica del especialista en el
contexto que se desarrolla la asignatura Prctica Laboral. Objetivo:
Determinar las dificultades metodolgicas del especialista y
fundamentar, a travs de ejemplos de nuestra enseanza como
planificar la clase prctica en la Educacin Tcnica y Profesional.
Contenido: La labor formativa en la Enseanza Tcnica y Profesional
es la parte fundamental en la formacin del hombre que aspira la
sociedad cubana actual para ello el especialista tiene que estar
preparado a travs de una correcta planificacin de la clase prctica
que posibilite realizar un buen trabajo desde el punto de vista
psicolgico, pedaggico y profesional con los estudiantes. Evaluacin:
A travs de observacin y entrevista. Accin 2: Taller metodolgico:
anlisis de las habilidades del segundo ao que deben de trabajar en
las entidades productivas. Objetivo: Fundamentar a travs de debate
las habilidades que deben de consolidar los estudiantes en las
entidades productivas. Contenido: Realizar debate sobre las
habilidades que deben de consolidar los estudiantes en las
entidades productivas. Evaluacin: A travs de observacin y
entrevista. Accin 3: Clase metodolgica sobre la proyeccin de la
clase encuentro.
47. 42 Objetivo: Proyectar metodolgicamente el sistema de clase
prctica, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos (elaboracin
de las gua de estudio) mtodos, medios, evaluacin y bibliografa
tcnica especializada. Contenido: Propone la proyeccin metodolgica
de la clase prctica, total de horas, tiempo de prctica en las
empresas, objetivos, total de encuentros, cantidad de guas de
estudio, metodologa a seguir para la direccin del aprendizaje,
sistema de evaluacin y bibliografa para el estudio independiente.
Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 4: Desarrollar
clase demostrativa dirigida hacia la orientacin de objetivos
formativos. Objetivo: Demostrar a los especialistas como se
planifica, orienta y controla un objetivo formativo a partir de sus
componentes didcticos y el diagnstico pedaggico integral.
Contenido: Propone la aspiracin de lo que se quiere lograr con el
proceso, en cuanto al sistema de conocimientos, habilidades,
cualidades y valores para el cumplimiento de los objetivos de las
asignaturas. En la medida en que se conozcan los objetivos, se
puede transformar la evaluacin. Estos deben ser claros, precisos,
su redaccin debe contener el fin esperado y orientar hacia la
concrecin de acciones para su cumplimiento con un carcter
formativo. Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 5:
Desarrollar clase demostrativa relacionada con tareas tcnicas
profesionales.
48. 43 Objetivo: Demostrar a los especialistas cmo se le da
salida curricular a los componentes didcticos de la clase, a travs
de las tareas tcnicas profesionales, a partir de los niveles de
desempeo cognitivos. Contenido: Propone actividad dirigida a crear
situaciones de aprendizaje a travs del libro de texto, atlas de
diseo, normas cubanas, maestro o especialista y proceso profesional
hacia un fin determinado, estructuradas por un tema, objetivo,
bibliografa, contenido, estrategia de evaluacin y cuando se va a
entregar a partir del trabajo con los niveles de desempeo
cognitivo. Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 6:
Reunin metodolgica bimensual para valorar la marcha del proceso de
la clase prctica en la asignatura Prctica Laboral. Objetivo:
Valorar los problemas y deficiencias que existen en el proceso de
la clase prctica de la asignatura Prctica Laboral de los
estudiantes y medir el cumplimiento de las habilidades del ao.
Contenido: La marcha del proceso de la clase de la asignatura
Prctica Laboral de los estudiantes y el cumplimiento de la gua de
estudio y definir la situacin real que existe con lo antes
planteado. Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 7:
Taller metodolgico sobre el trabajo poltico e ideolgico y los
programas de la Revolucin. Objetivo: Demostrar al especialista cmo
se le da salida curricular a travs de la clase al trabajo poltico e
ideolgico y los programas de la Revolucin en la asignatura Prctica
Laboral.
49. 44 Contenido: Definir cmo aprovechar las potencialidades
que brinda el contenido a tratar para darle salida curricular al
trabajo poltico ideolgico y a los programas de la Revolucin.
Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 8: Desarrollar
clase demostrativa dirigida hacia la evaluacin profesional.
Objetivo: Demostrar cmo se evala la actividad prctica en la
Enseanza Tcnica y Profesional. Contenido: Propone la definicin de
evaluacin en la Educacin Tcnica Profesional, indicadores
evaluativos y su influencia en la formacin del Tcnico Medio.
Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 9: Taller
metodolgico a los especialistas sobre el trabajo con la bibliografa
tcnica especializada. Objetivo: Potenciar la utilizacin efectiva de
la bibliografa tcnica en la orientacin de la clases a partir del
proceso de integracin escuela-entidad productiva. Contenido:
Propone la metodologa en el uso del libro de texto en el proceso
pedaggico profesional. Evaluacin: A travs de observacin y
entrevista. Accin 10: Visitas de ayuda metodolgica de una clase
prctica a los especialistas en la empresa (100 % de la muestra).
Objetivo: Comprobar a los especialistas a la hora de impartir una
clase prctica teniendo en cuenta los requerimientos
siguientes:
50. 45 Aplicacin y seguimiento del diagnstico pedaggico
integral en la asignatura Prctica Laboral. Cumplimiento de los
objetivos proyectados para la clase prctica. Tratamiento de tareas
docentes desarrolladoras, que originen transformaciones en el
sujeto y en la asignatura Prctica Laboral. Propicia la evaluacin de
los conocimientos, habilidades, cualidades y valores teniendo en
cuenta los niveles de desempeo cognitivo. Propicia transformaciones
que se originan en la asignatura Prctica Laboral. Se analizan a
partir de la elevacin de la calidad, el fortalecimiento de la
disciplina tecnolgica, la disminucin de los errores de operacin y
el incremento de las iniciativas creadoras. Evaluacin: A travs de
observacin. Accin 11: Desarrollar reunin metodolgica final dirigida
a determinar los logros y las insuficiencias en el proceso de la
clase de la asignatura Prctica Laboral de los estudiantes de
segundo ao de la especialidad Contabilidad. Objetivos: Determinar
logros e insuficiencias, causas y vas de solucin a los problemas
presentados en la entidad productiva a la hora de desarrollar la
clase prctica en la asignatura de Prctica Laboral. Contenido:
Desempeo metodolgico del especialista, deficiencias, causas y
posibles vas de soluciones. Evaluacin: Mtodos comparativos
elementales, observacin y encuesta. Se recomienda la participacin
de todos los factores de la empresa y escuela. Al finalizar cada
accin metodolgica debe quedar la memoria escrita con la relacin de
acuerdos.
51. 46 EEppggrraaffee 33.. Constatacin de la factibilidad de
las acciones para la preparacin de los especialistas a partir del
mtodo de investigacin Pre-experimento. La constatacin emprica se
aplic en el Centro Mixto Alfredo Corcho Cinta de Cacocum, en el
perodo de febrero a mayo del curso escolar 2010 2011, a partir de
la aplicacin de la metodologa a los especialistas que atienden los
estudiantes de segundo ao de la especialidad Contabilidad,
cumpliendo la Prctica Laboral en las empresas del territorio; y su
efectividad se constat, a partir del seguimiento a 11 especialistas
de las entidades productivas. 3.1. Constatacin de las acciones para
la preparacin de los especialistas a partir del mtodo de
investigacin: Pre- experimento. Para la aplicacin de la preprueba y
posprueba, su calificacin, as como para el desarrollo de las
observaciones y las entrevistas a los especialistas implicados en
el proceso de constatacin, participaron los profesores que imparten
la asignatura de Prctica Laboral, as como la Subdirectora para la
Enseanza Prctica. Cada una de estas personas, desarroll el proceso
de constatacin de la evolucin, a partir de calificar los informes
escritos entregados por stos, de observar cmo interactuaban en el
contexto donde resolvan las tareas productivas y de entrevistarlos
una vez concluido el proceso de solucin de las mismas y en
dependencia de la asimilacin de las actividades metodolgicas a las
que fueron sometidos.
52. 47 En el caso de la aplicacin de la metodologa a los 11
especialistas se presenta a continuacin los resultados obtenidos en
la realizacin de la posprueba. En el epgrafe se hace una valoracin
de la experiencia obtenida de la aplicacin de las acciones
metodolgicas, a travs del sistema de trabajo metodolgico, con el
objetivo de lograr la adecuada preparacin de los especialistas de
las entidades productivas. A continuacin se explican los
indicadores para la evaluacin de los especialistas a partir de las
actividades metodolgicas. Los mismos se expresaron a travs de 3
categoras valorativas: Alto (A), Medio (M) y Bajo (B): (anexo 5)
Indicador 1: aplicacin y seguimiento del diagnstico pedaggico
integral en la asignatura Prctica Laboral. Se evala de: Alto:
Cuando tiene dominio del diagnstico y le da seguimiento a travs de
las potencialidades del contenido. Medio: Cuando tiene dificultad y
necesita ayuda para dominar el diagnstico y darle seguimiento a
travs de las potencialidades del contenido. Bajo: Cuando lo emplea
muy poco y presenta poco dominio del diagnstico y su seguimiento a
travs de las potencialidades del contenido. Indicador 2:
Cumplimiento de los objetivos proyectados para las acciones de
preparacin ejecutadas. Se evala de: Alto: Cuando orienta los
objetivos con una concepcin formativa a partir del seguimiento al
diagnstico para desarrollar conocimientos, habilidades, cultura
poltica, econmica, tecnolgica cualidades y valores.
53. 48 Medio: Cuando tiene dificultad y necesita ayuda, para
orientar los objetivos con una concepcin formativa, a partir del
seguimiento al diagnstico, para desarrollar conocimientos,
habilidades, cultura poltica, econmica, tecnolgica cualidades y
valores. Bajo: Cuando emplea muy poco la orientacin de los
objetivos con una concepcin formativa. Indicador 3: Tratamiento de
tareas tcnicas desarrolladoras que originen transformaciones en el
sujeto en la asignatura Prctica Laboral. Se evala de: Alto: Cuando
se preocupa por saber sobre los problemas profesionales que
resuelve, se propone nuevas metas y las supera con xito, cumple con
todas las actividades planteadas por el colectivo de estudiantes,
muestra inters por las actividades metodolgicas, mantiene buena
actitud ante las tareas asignadas y pone de manifiesto su
compromiso social ante los estudiantes, propicia la reflexin y el
debate como mtodo y estilo de trabajo para incrementar la
productividad, elevacin de la calidad, disminucin de costos,
fortalecimiento de la disciplina tecnolgica, disminucin de los
errores de operacin, incremento de las iniciativas creadoras y las
mejoras en la organizacin del proceso. Medio: Cuando tiene
dificultad y necesita ayuda para resolver los problemas
profesionales, proponerse nuevas metas y superarlas con xito,
cumplir con todas las actividades planteadas por el colectivo de
alumnos, mostrar inters por las actividades metodolgicas, mantener
buena actitud ante las tareas asignadas y poner de manifiesto su
compromiso social ante los estudiantes, propiciar la reflexin y el
debate como mtodo y estilo de trabajo para incrementar la
productividad, elevacin de la calidad, disminucin de costos,
fortalecimiento de la disciplina tecnolgica, disminucin de los
errores de
54. 49 operacin, incremento de las iniciativas creadoras y las
mejoras en la organizacin del proceso. Bajo: Cuando emplea muy poco
y es completamente dependiente para resolver los problemas
profesionales, superar con xito nuevas metas, cumplir con todas las
actividades planteadas por el colectivo de alumnos, mostrar inters
por las actividades metodolgicas, mantener buena actitud ante las
tareas asignadas y poner de manifiesto su compromiso social ante
los estudiantes para propiciar la reflexin y el debate como mtodo y
estilo de trabajo en el incremento de la productividad, elevacin de
la calidad, disminucin de costos, fortalecimiento de la disciplina
tecnolgica, disminucin de los errores de operacin, incremento de
las iniciativas creadoras y las mejoras en la organizacin del
proceso. Indicador 4: Propicia la evaluacin de los conocimientos,
habilidades, cualidades y valores teniendo en cuenta los niveles de
desempeo cognitivo. Se evala de: Alto: Cuando demuestra para la
solucin de problemas originalidad, iniciativa, pensamiento
divergente, flexibilidad, independencia y est motivado por la
actividad. Medio: Cuando demuestra para la solucin de problemas
cierta originalidad, iniciativa, pensamiento divergente,
flexibilidad, independencia y est motivado por la actividad. Bajo:
Cuando no es capaz de dar solucin a los problemas con originalidad,
iniciativas, flexibilidad, independencia y no tiene inters por la
actividad que realiza. Indicador 5: Propicia aprendizaje
desarrollador a partir de iniciativas creadoras y solucin a
problemas profesionales.
55. 50 Se evala de: Alto: Cuando diagnstica exactamente los
problemas tcnicos que inhiben el aprendizaje y demuestra la
existencia de varias vas de soluciones, pero adems demuestra cul de
ellas es la optima, partiendo de acciones y argumentos cientficos
metodolgicos. Medio: Cuando necesita ayuda para diagnosticar los
problemas tcnicos que inhiben el aprendizaje y demuestra la
existencia de varias vas de soluciones y cul de ellas es la ptima
con acciones y argumentos cientficos metodolgicos. Bajo: Cuando no
es capaz de detectar los problemas tcnicos que inhiben el
aprendizaje y demostrar la existencia de algunas vas de soluciones,
cul de ellas es la ptima, partiendo de acciones y argumentos
cientficos metodolgicos. Cundo se considera que el especialista
tiene una preparacin excelente, buena, regular e insuficiente segn
estos indicadores? (Anexo 6) Es excelente cuando: Presenta ms del
90% de los indicadores evaluados en un nivel alto y el resto a un
nivel medio. Es muy buena cuando: Presenta ms del 80% de los
indicadores evaluados en el nivel alto y el resto a un nivel medio.
Es buena cuando: Presenta ms del 70% de los indicadores evaluados
en un nivel alto y los restantes evaluados en un nivel medio. Es
regular cuando: Presenta ms del 60% de los indicadores evaluados en
un nivel alto, medio y el resto de bajo cuando. Es insuficiente
cuando: Ms del 60% de los indicadores son evaluados a un nivel
bajo.
56. 51 Para llevar a cabo la investigacin se elaboraron
actividades metodolgicas para la preparacin de los especialistas
(epgrafe 2). A continuacin se muestran los resultados obtenidos una
vez desarrolladas:( anexo 4). Actividad 1: Reunin metodolgica
Inicial para determinar la preparacin metodolgica del especialista.
Resultados: De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11, para
un 100%, la cual fue considerada excelente. Durante la
fundamentacin respecto al diagnstico pedaggico integral y su
seguimiento fueron evaluados de altos 9 de los 11 participantes
para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1 %. De este resultado se pudo
inferir que se est preparado para trabajar con el diagnstico
pedaggico integral. Actividad 2: Taller metodolgico. Anlisis de las
habilidades del segundo ao que deben de trabajar en las entidades
productivas. Resultados: De la muestra de 11 especialistas,
asistieron 11, para un 100% de asistencia, la cual fue considerada
de excelente. Durante el trabajo y seguimiento con el diagnstico
pedaggico integral fueron evaluados de altos 9 de los 11
especialistas para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1%. De este
resultado se pudo inferir que se est preparado para trabajar con el
diagnstico pedaggico integral y su seguimiento. Actividad 3: Clase
metodolgica sobre la proyeccin de la clase encuentro. De la muestra
de 11 especialistas, asistieron 11, para un 100%, la cual fue
considerada de excelente. Durante la fundamentacin respecto a la
proyeccin metodolgica de la clase encuentro fueron evaluados de
altos 8 de los 11 participantes para un 72,7% y medios 3 para un
27,1%.
57. 52 De este resultado se pudo inferir que est preparado para
trabajar con la clase encuentro. Actividad 4: Desarrollar clase
demostrativa dirigida hacia la orientacin de objetivos formativos.
De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11, para un 100%, la
cual fue considerada de excelente. Durante la demostracin respecto
a la orientacin de objetivos formativos fueron evaluados de altos 8
de los 11 participantes para un 72,7%; y medios 3 para un 27,1 %.
De este resultado se pudo inferir que estn preparados para trabajar
con la orientacin hacia el objetivo formativo. Actividad 5:
Desarrollar clase demostrativa relacionada con tareas tcnicas
profesionales. De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11,
para un 100%, la cual fue considerada de excelente. Durante la
demostracin respecto a la orientacin de tareas docentes
profesionales fueron evaluados de altos 9 de los 11 participantes
para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1 %. De este resultado se pudo
inferir que estn preparados para trabajar con las tareas tcnicas
profesionales. Actividad 6:.Reunin metodolgica bimensual para
valorar la marcha del proceso de la Prctica Laboral. De la muestra
11 especialistas, asistieron 11 para un 100%, la cual fue
considerada de excelente. Durante la demostracin respecto a la
orientacin de los mtodos y procedimientos de enseanza fueron
evaluados de altos 8 de los 11 participantes para un 72,7%; y
medios 3 para un 27,1 %. De este resultado se pudo inferir que estn
preparados para trabajar con los mtodos y procedimientos de
enseanza.
58. 53 Actividad 7: Desarrollar taller metodolgico sobre el
trabajo poltico e ideolgico y los Programas de la Revolucin. De la
muestra 11 especialistas, asistieron 11, para un 100% de
asistencia, la cual fue considerada de excelente. Durante el debate
profesional referido a los medios de enseanza y aprendizaje en su
relacin con los medios tecnolgicos fueron evaluados de altos 9 de
los 11 especialistas para un 81,8%; y medios 3 para un 27,1%. De
este resultado se pudo inferir que estn preparados para trabajar
con los medios de enseanza aprendizaje. Actividad 8: Desarrollar
clase demostrativa dirigida hacia la evaluacin profesional. De la
muestra de 11 especialistas, asistieron 11 para un 100%, la cual
fue considerada de excelente. Durante la demostracin respecto a la
proyeccin metodolgica de la evaluacin de la actividad prctica
fueron evaluados de altos 8 de los 11 participantes para un 72,7% y
medios 3 para un 27,1 %. De este resultado se pudo inferir que estn
preparados para trabajar con la evaluacin de actividades prcticas.
Actividad 9: Taller metodolgico a los especialistas sobre el
trabajo con la bibliografa tcnica especializada. De la muestra de
11 especialistas, asistieron 11, para un 100%, la cual fue
considerada de excelente. Durante el debate profesional referido a
la comunicacin profesional fueron evaluados de altos 9 de los 11
especialistas para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1%. De este
resultado se pudo inferir que estn preparados para trabajar con la
comunicacin pedaggica profesional, por lo que se pasa a realizar la
prxima.
59. 54 Actividad 10: Visitas de ayuda metodolgica de una clase
encuentro a los especialistas en la empresa (100 % de la muestra).
De la muestra de 11 especialistas 11, asistieron 11, para un 100%
de asistencia, la cual fue considerada de excelente. Teniendo en
cuenta los requerimientos de la accin fueron evaluados de alto 7 de
los 11 participantes para un 63.6 % y de medios 4 para un 36.4%.
Actividad 11: Desarrollar reunin metodolgica final dirigida a
determinar los logros y las dificultades en el proceso de insercin
laboral en el segundo ao. De la muestra de 11 especialistas,
asistieron 11, para un 100% de asistencia, la cual fue considerada
de excelente. Durante la comprobacin de lo aprendido en las
acciones metodolgicas anteriores respecto a la clase encuentro a
partir del proyecto didctico concebido fueron evaluados de altos 9
de los 11 participantes para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1 %.
De este resultado se pudo inferir que estn preparados para trabajar
con la clase encuentro a partir del diagnstico pedaggico integral.
Las regularidades que se evidenciaron como aspectos logrados en las
acciones para la preparacin metodolgica de los especialistas son
las siguientes: En el seguimiento del diagnstico pedaggico
integral. En el empleo del mtodo de trabajo independiente y la
elaboracin conjunta para orientar a los estudiantes en el trnsito
por los niveles de desempeo cognitivo. En la planificacin,
orientacin y control de la clase encuentro. A pesar del avance
alcanzado por los especialistas, se hace necesario continuar
perfeccionando los aspectos siguientes:
60. 55 En la evaluacin de la actividad laboral con nfasis en
los indicadores. En la elaboracin de estrategia de aprendizaje con
nfasis en el control de las actividades. En la orientacin y control
de las tareas tcnicas. A los 11 especialistas se les volvi a
preparar sobre la base de las regularidades donde se evidenciaron
dificultades, con atencin individualizada a los evaluados a un
nivel bajo, del resultado se puede inferir que se logra el objetivo
deseado con la aplicacin de la propuesta de acciones para la
preparacin metodolgica del especialista al quedar todos preparados
con categora de Excelente 3, Muy Bien 2 y Bien 6. Para este proceso
de validacin permiti evaluar la elevacin gradual de la
transformacin de la preparacin docente metodolgica de los
especialistas de los estudiantes en la Prctica Laboral. Estos
diagnsticos son: 1. Diagnstico de Entrada: Caracterizacin del
objeto; determinacin de las necesidades de Preparacin. 2.
Diagnstico de Salida: Evaluacin de la preparacin docente de los
especialistas, factibilidad de la propuesta de forma prctica ms
profunda. Los resultados correspondientes a la aplicacin de estos
diagnsticos arrojaron efectividad de la propuesta reflejada en la
tabulacin de estos resultados (anexo 7). Todo el proceso de
validacin fue determinante en estos aspectos para la efectividad de
la propuesta y los diagnsticos aplicados arrojaron los resultados
siguientes:
61. 56 Diagnstico de Entrada. Este instrumento hizo emerger las
principales deficiencias que determinan el estado real de la
preparacin de los especialistas designados por la empresa para
atender la Prctica Laboral y que se transformaron en el proceso de
aplicacin de la propuesta, el cual determin la necesidad de la
preparacin docente metodolgica. Estos datos revelaron que el grado
de preparacin de los especialistas por categoras del diagnstico
realizado era para Muy Bien 0%, Bien 35.9%, Regular 33,3%, Mal
30,8%, (anexo 8.1 y 8.2). Todo esto revela que el grado de
preparacin de los especialistas que componen la muestra es
insuficiente. Este mismo instrumento se utiliz de forma prctica en
diagnstico de salida de manera ms profunda para constatar el grado
de elevacin de la preparacin docente metodolgica alcanzada por los
especialistas, verificando el mismo a travs de la observacin
cientfica. Diagnstico de salida. Esta etapa conllev a constatar y
analizar el grado de preparacin docente metodolgica de los
especialistas designados por las entidades productivas para atender
la Prctica Laboral, despus de las actividades metodolgicas como
resultados en cada una de las categora se elevo, Muy Bien 32.5%,
Bien 9.2%, Regular 18.3 %, Mal 0%, (anexo 9). Esto determin que el
nivel de preparacin docente metodolgica de los especialistas, los
estudiantes en Prctica Laboral que componan la muestra se elev en
las categoras de Muy Bien en un 32.5%, Bien en 13.3%, y disminuyen
las categoras Regular en 15% y mal en 30.8 % aproximadamente de
forma individual (anexo 9.1 y 9.2).
62. 57 3.2. Comparacin de los resultados finales entre el
diagnstico de entrada y el diagnstico de salida. Para constatar la
efectividad de la preparacin de los especialistas, se aprovech la
fabulacin de los resultados obtenidos en el diagnstico inicial y el
diagnstico final con la finalidad de compararlos (anexo 10). A
travs de este anlisis se pudo comprobar que los resultados
obtenidos en el diagnstico de salida fueron mucho mejores que los
obtenidos en el diagnstico de entrada; logrando que las acciones
docentes metodolgicas implementadas en los especialistas de las
entidades productivas tuvieran un efecto positivo para su
preparacin. Para la tabulacin de los resultados se utiliz Microsoft
Excel, que pertenece al paquete de Microsoft Office y es una Hoja
Electrnica de Clculo. Esta aplicacin adems nos facilit: Establecer
relaciones entre los datos ya que permiti verlos de forma global.
Una mejor estructuracin de los procesos, pues su forma de
presentacin en pantalla ayuda a dividir las tareas en mdulos
separados. Realizar anlisis entre el diagnstico de entrada y el
diagnstico de salida, teniendo en cuenta las categoras de
evaluacin. Realizar el anlisis de sensibilidad con grficos. Esto
consiste en que una vez creado el grfico, puede verse fcil y
rpidamente el impacto que cualquier cambio en los datos o