COORDINACIN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA

Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica

Msica en la Educacin Primaria

Ana Isabel Vargas Dengo

VOLUMEN 35

CR DI TOSLa elaboracin y publicacin de esta coleccin fueron realizadas con la contribucineconmica del Gobierno Real de los Pases Bajos, en el marco del Proyecto Consolidacin delas Acciones del Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la EducacinPrimaria o Bsica, CECC/SICA.

Mara Eugenia Paniagua Padilla Rima Vargas FernndezSecretaria General de la CECC/SICA Levantado de Texto y Diagramacin

Juan Ma nuel Es qui vel Alfaro Patricia Bolaos CspedesDi rec tor del Pro yec to Ilustracin de la Portada del Texto

Ana Isabel Vargas Dengo Carlos Alonso Vargas D. Autora del Texto Adecuacin del Estilo Didctico del Texto.

Mara Isabel Cruz Vega Arnobio Maya Betancourt Revisin y Asesora de Contenidos. Coordinador y Asesor de la 1

Edicin Final y de la Reimpresin

Impresin LitogrficaEditorama, S. A.

Para la realizacin de esta publicacin, se ha respetado el contenido original, la estructura lingstica y el estilo utilizado por la autora, de acuerdo con el contrato fi rmado para su produccin por sta y la Coordinacin Educativa

y Cultural Centroamericana, CECC.

DE CONFORMIDAD CON LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS ES PROHIBIDA LA REPRODUCCIN, TRANSMISIN, GRABACIN, FILMACIN TOTAL PARCIAL O TOTAL DEL CONTENIDO DE ESTA PUBLICACIN, MEDIANTE LA APLICACIN DE CUALQUIER SISTEMA DE REPRODUCCIN, INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO. LA VIOLACIN A STA LEY POR PARTE DE CUALQUIER PERSONA FSICA O JURDICA, SER SANCIONADA PENALMENTE.

Para la impresin de esta 2. edicin, (1. an para el registro del ISBN) se ha respetado el contenido original, la estructura lingstica y el estilo utilizado por la autora, de acuerdo con un contrato firmado para su produccin

por sta y la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.

372.87V297m Vargas Dengo, Ana Isabel Msica en la educacin primaria / Ana Isabel Vargas Dengo. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009. 144 p. : il. ; 28 x 21 cm. (Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Bsica; n. 35)

ISBN 978-9968-818-82-7

1. Msica Educacin y estudio. I.Titulo.

PRE SEN TA CIN

A finales del ao 2002 y comienzos del 2003, as rezan los respectivos colofones, la CoordinacinEducativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), public y entreg treinta y seis interesantesobras que estructuraron la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos deEducacin Primaria o Bsica.

Dichas publicaciones se originaron en el marco del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la FormacinInicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, el que se gener y se puso en ejecucin, mercedal apoyo que ha brindado la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos.

Para desarrollar dichas obras, la CECC/SICA realiz una investigacin diagnstica en los pases queforman parte orgnica de la institucin, la cual permiti identificar, con mucha claridad, no slo lastemticas que seran abordadas por los autores y autoras de las obras de la Coleccin, sino tambin lasestrategias que deban seguirse en el proceso de diseo y produccin de la misma, hasta colocar losejemplares asignados en cada uno de los pases, mediante sus respectivos Ministerios o Secretaras deEducacin.

Los mismos materiales trataron de responder a los perfiles investigados de los formadores y de losmaestros y de las maestras, as como a los respectivos planes de estudio.

Como podr visualizarse en la informacin producida en funcin del Proyecto, cuyo inicio se dio enDiciembre de 1999, los programas que se han implementado en el marco del mismo son los siguientes:

1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorarel currculo de formacin inicial de docentes.

2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.

3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacininicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica.

4. Innovaciones pedaggicas.

5. Investigacin Educativa.

La Coleccin publicada y distribuida, a la que aludimos, pretende ofrecer a los pases obras didcticasactualizadas e innovadoras en los diferentes temas curriculares de la Educacin Primaria o Bsica, quecontribuyan a dotar de herramientas estratgicas, pedaggicas y didcticas a los docentesCentroamericanos para un eficaz ejercicio de su prctica educativa.

Despus de publicada y entregada la Coleccin a los pases destinatarios, la CECC/SICA ha hecho elrespectivo seguimiento, el cual muestra el acierto que, en alta proporcin, ha tenido la organizacin, alasumir el diseo, la elaboracin, la publicacin y su distribucin.

Basada en estos criterios, es como la CECC/SICA y siempre con el apoyo de la Cooperacin Internacionaldel Gobierno Real de los Pases Bajos, ha decidido publicar una segunda edicin de la coleccin (36

Presentacin pendiente

volmenes) y a la cual se le suma un nuevo paquete de 14 volmenes adicionales, cuya presentacin de la1 edicin se hace en stos, quedando as constituida por 50 volmenes.

Nuevamente presentamos nuestro agradecimiento especial al Gobierno Real de los Pases Bajos por laoportunidad que nos brinda de contribuir, con esta segunda edicin de la Coleccin, a la calidad de laEducacin Primaria o Bsica de la Regin Centroamericana y Repblica Dominicana.

MARIA EUGENIA PANIAGUASecretaria General de la CECC/SICA

PRE SEN TA CIN DE LA PRIMERA EDICIN

En los l ti mos aos, la Coor di na cin Edu ca ti va y Cul tu ral Cen troa me ri ca na (CECC) ha ve ni do eje cu tan do im por tan tes pro yec tos que, por su im pac to y ma te ria, han com ple men ta do los es fuer zos mi nis te ria les por me jo rar y mo der ni zar la Edu ca cin . Los pro yec tos de ms re cien te apro ba cin, por par te del Con se jo de Mi nis tros, es tn di rec cio na dos a en fren tar gra ves pro ble mas o gran des d fi cits de los sis te mas edu ca tivos de nues tra re gin. Es te es el ca so de Pro yec to Apo yo al Me jo ra mien to de la For ma cin Ini cial de Do cen tes de la Edu ca cin Pri ma ria o B si ca, cu yo de sa rro llo ha con du ci do a una ex haus ti va re vi sin de los di ver sos as pec tos re la cio na dos con la for ma cin de los maes tros. Sus re sul ta dos son evi den tes en ca da pas y con ello la CECC cum ple su fi na li dad de ser vir ca da vez me jor a los pa ses miem bros.

En es te ca so, ha de re cor dar se que es te va lio so pro yec to es el pro duc to de los es tu dios diag ns ti cos sobre la for ma cin ini cial de do cen tes eje cu ta dos en ca da una de las seis re p bli cas cen troa me ri ca nas en el ao 1966, los cua les fue ron fi nan cia dos con fon dos do na dos por el Go bier no de los Pa ses Ba jos. En tre las con clu sio nes y re co men da cio nes for mu la das en el Se mi na rio Cen troa me ri ca no, una de las ac ti vi dades fi na les del es tu dio in di ca do, el cual fue rea li za do en Te gu ci gal pa, Hon du ras, en sep tiem bre de ese mis mo ao, los par ti ci pan tes coin ci die ron ple na men te en po ner es pe cial aten cin a la for ma cin de los for ma do res y en pro mo ver la ter ce ri za cin de la for ma cin de los maes tros don de no exis tie re. Tambin, hu bo ma yo ra de opi nio nes so bre la ne ce si dad de es ta ble cer per fi les del for ma dor y de los maes tros y res pec to a la ac tua li za cin de los res pec ti vos pla nes de es tu dio. Por con si guien te, es apro pia do afir mar que el con te ni do de es te pro yec to, orien ta do a me jo rar la for ma cin ini cial de do cen tes, se sus ten ta en los seis diag ns ti cos na cio na les y en el in for me re gio nal que re co ge los prin ci pa les re sul ta dos del Se mi na rio Re gio nal y la in for ma cin ms til de los in for mes na cio na les.

Co mo con se cuen cia del tra ba jo pre vio, ex pli ca do an te rior men te, y de las con ver sa cio nes sos te ni das con los fun cio na rios de la Em ba ja da Real so bre los al can ces y el pre su pues to po si ble pa ra es te pro yec to, final men te se apro b y dio ini cio al mis mo en di ciem bre de 1999 con los si guien tes pro gra mas:

1. De sa rro llo del per fil mar co cen troa me ri ca no del do cen te de Edu ca cin Pri ma ria o B si ca pa ra me jo rar el cu rr cu lo de for ma cin ini cial de do cen tes. Con ba se en es te per fil se cons tru ye ron los per fi les na cio na les, los que sus ten ta ron ac cio nes de ade cua cin de los cu rr cu los de for ma cin ini cial de do cen tes en ca da pas.

2. Me jo ra mien to de la for ma cin de for ma do res de do cen tes pa ra la Edu ca cin Pri ma ria o B si ca. Con el pro p si to de de fi nir per fi les aca d mi cos de los for ma do res de do cen tes que den lu gar a pla nes de es tu dio de gra do y de post gra do.

3. Pro duc cin de re cur sos edu ca ti vos pa ra el me jo ra mien to del de sa rro llo del cu rr cu lo de for macin ini cial de do cen tes de la Edu ca cin Pri ma ria o B si ca. Di ri gi do a edi tar obras bi blio g fi cas y a pro du cir ma te ria les in te rac ti vos que se em pleen en las au las de for ma cin de maes tros.

4. In no va cio nes pe da g gi cas. Con sis tente en po ner en prc ti ca y eva luar in no va cio nes pe da g gi cas en el cam po de la for ma cin ini cial y en ser vi cio de do cen tes.

5. In ves ti ga cin Edu ca ti va. De sa rro llo de in ves ti ga cio nes so bre te mas den tro de la for ma cin ini cial de los de cen tes del Ni vel Pri ma rio.

Es opor tu no des ta car c mo la coo pe ra cin fi nan cie ra y tc ni ca del Go bier no de los Pa ses Ba jos, a tra vs de su Em ba ja da Real en San Jo s, Cos ta Ri ca, ha si do no so lo til a los Mi nis te rios de Edu ca cin del rea, por cen trar se en uno de los fac to res de ter mi nan tes de la ca li dad de la Edu ca cin, si no tam bin por que ha per mi ti do, en dos mo men tos, com ple tar una pro pues ta de tra ba jo que ha im pac ta do y que ha abier to nue vas ver tien tes de an li sis y re fle xin de la for ma cin ini cial de do cen tes pa ra la Edu ca cin Pri ma ria.

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Con es ta Pre sen ta cin se quie re exal tar la im por tan cia y tras cen den cia del Pro gra ma 3, en el que se enmar ca la ela bo ra cin de las obras bi blio gr fi cas, orien ta das a sol ven tar, en al gu na me di da, la fal ta de dis po ni bi li dad de tex tos re fe ren cia les de ac tua li dad en el cam po edu ca ti vo, que con tri bu yan a ele var la ca li dad de la for ma cin pro fe sio nal de los maes tros y la de sus for ma do res, don de ello sea una ne ce si dad. Ade ms, la co lec cin que se po ne en ma nos de quie nes for man edu ca do res pa ra la Edu ca cin Pri ma ria y de los es tu dian tes de pe da go ga. To do es to es pro duc to del co no ci mien to y la ex pe rien cia de pro fe sio na les cen troa me ri ca nos que han con sa gra do su vi da a la Edu ca cin y al cul ti vo de los di ver sos sa be res. Lle gar a la de fi ni cin de las obras y sus t tu los fue un lar go y cui da do so pro ce so en el que in ter vi nie ron di ver sos pro fe sio na les de la re gin, de acuer do con el con cur so es ta ble ci do y pu bli ca do pa ra ta les efec tos.

Es im por tan te apun tar que las obras que in te gran es ta co lec cin de va lor in cal cu la ble, cu bren los princi pa les te mas cu rri cu la res y tc ni cos pe da g gi cos que de ben acom pa ar a un ade cua do pro ce so de forma cin ini cial de do cen tes. Por ello, van des de los te mas fun da men ta les de Edu ca cin, el Cu rr cu lo, Ejes Trans ver sa les, la Di dc ti ca, la Eva lua cin, la Su per vi sin y Ad mi nis tra cin Edu ca ti va, has ta te mas me to do l gi cos y es tra t gi cos es pe c fi cos re la cio na dos con el co no ci mien to te ri co y con la en se an za de la Cien cias So cia les, la Ma te m ti ca, las Ar tes, el Len gua je, las Cien cias So cia les y la In ves ti ga cin Edu ca ti va. En su ela bo ra cin se si gui un pro ce so de am plia par ti ci pa cin, den tro del cual se re cu rri a jue ces que ana li za ron las obras y emi tie ron sus co men ta rios y re co men da cio nes en ri que ce do res en al gunos ca sos y co rrec ti vos en otros. En es te pro ce so, los Mi nis te rios de Edu ca cin de la re gin tu vie ron un pa pel fun da men tal al pro mo ver di cha par ti ci pa cin.

Es ta Se cre ta ra Ge ne ral con si de ra que la ri ca co lec cin, por la di ver si dad te m ti ca, vi sin y ac tua lidad, es un apor te sus tan ti vo, muy vi si ble, ma ne ja ble y de lar ga du ra cin, que el Go bier no de los Pa ses Ba jos, a tra vs de la CECC, le en tre ga gra tui ta men te a las ins ti tu cio nes for ma do ras de edu ca do res y a las de pen den cias de los Mi nis te rios de Edu ca cin, en car ga das de es te cam po. Del buen uso que ha gan for ma do res y for ma dos del con te ni do de es ta co lec cin de obras, va a de pen der, en de fi ni ti va, que el es fuer zo de mu chos pro fe sio na les, rea li za do en el mar co de la CECC, ge ne re los re sul ta dos, el im pac to y la mo ti va cio nes hu ma nas y pro fe sio na les de quie nes ten drn en las au las cen troa me ri ca nas el ma yor te so ro, la ms gran de ri que za, de nues tras na cio nes: las ni as y los ni os que cur san y cur sa rn la Educa cin Pri ma ria. El apor te es ob je ti vo. Su buen uso de pen de r de quie nes ten drn ac ce so a la co lec cin. Los re sul ta dos fi na les se ve rn en el tiem po.

Fi nal men te, al ex pre sar su com pla cen cia por la en tre ga a las au to ri da des de Edu ca cin y al Ma gis te rio Cen troa me ri ca no de obras tan va lio sas y es ti mu lan tes, la Se cre ta ra Ge ne ral re sal ta la im por tan cia de las alian zas es tra t gi cas que ha lo gra do es ta ble cer la CECC, con pa ses y agen cias coo pe ran tes con el ni co es p ri tu de ser vir a los pa ses del rea y de ayu dar a im pul sar el me jo ra mien to de la Edu ca cin en los pa ses cen troa me ri ca nos. En es ta oca sin la fe liz alian za se ma te ria li z gra cias a la re co no ci da y so li da ria vo ca cin de coo pe ra cin in ter na cio nal del Go bier no de los Pa ses Ba jos y, par ti cu lar men te, a los fun cio na rios de la Em ba ja da Real, quie nes con su aper tu ra, sen si bi li dad y cla ri dad de sus fun ciones hi cie ron po si ble que la CECC pu die se con cluir con tan to xi to un pro yec to que nos de ja gran des y con cre tas res pues tas a pro ble mas nues tros en la for ma cin de maes tros, mu chas en se an zas y de seos de con ti nuar tra ba jan do en una de las ma te rias de ter mi nan tes pa ra el me jo ra mien to de la ca li dad de la Edu ca cin.

MARVIN HERRERA ARAYASecretario General de la CECC

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NDICE

PRESENTACIN. ................................................................................................ iiiINTRODUCCIN. ............................................................................................... 1

CAPTULO I LA MSICA EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD........... 3A. La msica como forma de comunicacin........................................................ 5 B. La msica como expresin artstica. ................................................................ 8C. La msica como una de las inteligencias mltiples.......................................... 11D. La educacin musical como derecho de los nios y nias. ............................. 12E. El valor formativo de la educacin musical...................................................... 14F. La educacin musical y su relacin con las otras materias escolares................ 16

CAPTULO II EL LENGUAJE MUSICAL......................................................... 19A. Caractersticas del sonido. ................................................................................ 22B. Los elementos de la msica. ............................................................................. 25C. Notas y valores rtmicos . ................................................................................. 28D. Simbologa musical. ......................................................................................... 40E. Educacin de la voz. . ....................................................................................... 40F. Cmo ejecutar la flauta dulce. ........................................................................... 42

CAPTULO III FORMAS Y ESTILOS MUSICALES......................................... 71 A. Msica acadmica y msica folclrica. ........................................................... 73B. Msica infantil. ................................................................................................. 74C. Formas y estilos . ............................................................................................. 74D. Instrumentos musicales y grupos instrumentales.............................................. 75E. Voces humanas y coros...................................................................................... 79

CAPTULO IV AREAS DE LA EDUCACIN MUSICAL................................. 81A. reas de la educacin musical. ........................................................................ 83 B. Objetivos, contenidos, procedimientos metodolgicos

y recursos didcticos......................................................................................... 83C. Integracin de las reas en la leccin................................................................ 88D. Planeamiento del programa y de la leccin. .................................................... 88E. Evaluacin.......................................................................................................... 90

ANEXOS................................................................................................................ 91CAPTULO I.......................................................................................................... 93CAPTULO II........................................................................................................ 117CAPTULO III....................................................................................................... 124

BIBLIOGRAFA ................................................................................................... 135

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INTRODUCCION

El presente texto de Educacin Musical est dirigido a los futuros docentes deeducacin primaria de la Regin Centroamericana.

Tiene como propsito brindarles los fundamentos musicales y la orientacin pedaggicanecesarios para la organizacin y puesta en marcha de actividades musicales en el aula.

Los aspectos tericos del texto pueden ser de autoaprendizaje, pero se haceindispensable realizar algunos talleres presenciales con un tutor o profesor especialista enmsica para que dirija los aspectos de carcter prctico. Para esto se dan las indicacionesespecficas que remitirn al lector a la seccin de anexos, donde podr encontrar las actividadesnecesarias, ejercicios y partituras.

El libro consta de cuatro captulos y la seccin de Anexos. En cada captulo el lectorencontrar los objetivos especficos, un esquema resumen de los contenidos, el desarrollo de lostemas y la referencia de las actividades que se pueden realizar.

La Educacin General Bsica otorga un lugar importante a la educacin musical en elcurriculo escolar, por los beneficios que aporta a la niez en su desarrollo integral,especialmente en el desarrollo de la sensibilidad creadora y en los aspectos intelectual,psicomotriz y socioafectivo.

La funcin del docente es acercar a los nios y nias a la msica y educarlos para quepuedan disfrutar de ella plenamente.

La msica se integra con facilidad a otras materias del curriculum escolar y a lasactividades extraprogramticas escolares con padres de familia y con la comunidad.

Por todo lo anterior, la educacin musical es hoy un derecho de la niez, por lo cual losdocentes deben estar capacitados para garantizarlo en todos los pases del mundo. Existen en elpresente razones muy vlidas para que la educacin musical pueda crecer y fortalecerse en elmbito de la interaccin cada da ms estrecha entre los pueblos del planeta.

La autora

CAPTULO I

LA MSICA EN LA HISTORIA DE LAHUMANIDAD

CAPTULO I

LA MSICA EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD

OBJETIVOS

1. Lograr una visin clara y precisa de las funciones que cumple la msica en el desarrollo de lahumanidad como grupo y en el desarrollo integral de los individuos.

2. Valorar la existencia de la educacin musical como materia del curriculo escolar y reconocersus aportes en el desenvolvimiento de los educandos.

LA MUSICA COMO FORMA DE COMUNICACIN

La msica es tan antigua como el hombre mismo, existe an antes que el lenguaje o lapintura, pues aparece como respuesta a la necesidad de comunicacin con los dems. Segn lasinvestigaciones antropolgicas, los hombres primitivos utilizaron su voz para hacer llamadas deguerra y para comunicarse en sus labores y en la expresin de sentimientos. Tambin hicieroninstrumentos musicales rudimentarios antes de la era glacial, como por ejemplo flautas concaas a las que hicieron agujeros, tambores con troncos huecos a los que pusieron cuero deanimales y algn tipo de instrumento de cuerda que surgi al hacer sonar el arco de cacera.Estos tres tipos de instrumentos rudimentarios daran origen a los instrumentos musicales quese han construido a lo largo de la historia de la humanidad, hasta los que hoy se utilizan.

Varios investigadores han concluido que no existe sobre la tierra ningn pueblo que notenga msica. En todos los continentes de la tierra podemos encontrar la expresin musicalcomo forma de comunicacin de sentimientos, hay msica en las celebraciones religiosas, en

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ESQUEMA RESUMEN

En este captulo se desarrollan los siguientes temas:

La msica como forma de comunicacin.La msica como expresin artstica.La msica como una de las inteligencias mltiples.La educacin musical como derecho de nios y nias.El valor formativo de la educacin musical.La educacin musical y su relacin con las otras materias escolares.

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los trabajos, en la guerra, en los festejos, en los momentos de dolor y en los momentos desoledad y de esparcimiento.

Las primeras civilizaciones de que se tiene noticia dan fe de que contaron con msicay con instrumentos musicales. En China se elaboraron teoras musicales desde 300 aos a.de C. En Egipto, hace 5000 aos ya se deleitaban con el arpa, con el canto y palmeaban elritmo. En la antigua Grecia se cultivaba la msica y se le dio tanta importancia en laformacin de los jvenes como la filosofa y las matemticas. En Occidente la msica tardms en desarrollarse. Las civilizaciones, con el tiempo, fueron dando ms importancia aldesarrollo intelectual que al artstico y por esa razn el lugar de la msica tuvo que serreconquistado, aunque su desarrollo nunca se detuvo y floreci en Europa y ms tarde enAmrica.

Cada pas tiene sus ritmos caractersticos, su estilo musical, sus instrumentos musicalespropios y sus danzas, as podemos hablar por ejemplo de msica oriental, msica afrocaribea,msica llanera,etc. A la vez se pueden descubrir influencias y mezclas de la msica de un lugara otro. Los estudiosos de la msica autctona de cada lugar se llaman etnomusiclogos; susinvestigaciones sobre el desarrollo musical de los pueblos han permitido sacar conclusiones conrespecto a los orgenes de la msica en la prehistoria.

Varios pensadores y escritores han expresado sus impresiones sobre la msica as:

Pensamientos sobre la msica:

Qu equivocacin es una vida sin msicaPaul Nietzche

La msica compone los caminos descompuestos y alivia los trabajos que nacen del esprituMiguel de Cervantes Saavedra

No os fiis del hombre a quien no gusta la msicaGoethe

La msica habita el corazn de todo ser humanoYehudi Menuhin

Los sonidos de la naturaleza son en gran parte la materia prima con la que el hombre crea lamsica, con ellos se han construido lenguajes musicales.

Todo tipo de expresin musical se puede considerar una forma de comunicacin entre elcreador y el que escucha, entre el ejecutante y el pblico, entre el que escucha una msica y lanaturaleza o el medio circundante, entre el mundo interior del oyente con sus ideas ysentimientos y el mundo exterior que le presenta otras realidades.

Los compositores crean las obras musicales y expresan las ideas, sentimientos y conocimientosque desean comunicar a los dems, plasman en sus obras su mensaje musical.

Los cantantes y ejecutantes son los verdaderos comunicadores de las obras de loscompositores y agregan su habilidad para captar y transmitir sentimientos por medio de lainterpretacin de la msica y el mayor o menor dominio que tengan del instrumento.

El oyente es el receptor del mensaje musical, es el pblico, tan necesario para todo msico. Lacomunicacin musical se da en los recitales y conciertos en forma grupal, pero tambin pormedio de la radio, la televisin, los video casetes, diskman, walkman, grabadoras, etc.Realmente, la msica es la compaera de hombres y mujeres, chicos y grandes,jvenes yviejos.

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PROCESO DE COMUNICACIN

Actividades Complementarias: en la seccin de Anexos se encuentran las correspondientescon el nombre de: La msica como forma de comunicacin

LA MUSICA COMO EXPRESION ARTISTICA

Culturas muy antiguas como la egipcia y la griega dieron un lugar importante a lamsica en la sociedad, como arte, como valor esttico y recreativo. El aprendizaje musicalform parte de la educacin griega, al lado de otras artes como el teatro, la poesa y la danza, seformaban coros, se tocaban instrumentos como por ejemplo la lira y la flauta y laspresentaciones tenan gran acogida del pueblo; la msica era la ms importante entre todaslas artes.

Todas las sociedades han creado las artes: los romanos, los pueblos de la era cristiana ytambin en el Oriente; por eso se podra decir que el arte es parte de la naturaleza humana.

La apreciacin artstica no es slo el goce y la comprensin de las artes, es respeto ycomprensin hacia el hombre mismo, hacia el artista.

El arte estimula el impulso creador, cuyo carcter es universal y proporciona elsentimiento de seguridad y de bienestar personal. Por medio del arte el individuo lograinspirarse en sus propios sentidos y expresar su yo interior. El arte promueve la espontaneidad yla sensibilidad para crear y expresar un infinito potencial que se aloja en el hemisferio derechodel cerebro humano. Adems establece vnculos esenciales con la ciencia, una y otra secomplementan.

La m si ca es la ac ti vi dad hu ma na ms glo bal, ms ar mo nio sa, aque lla en la que el ser hu ma -no es al mis mo tiem po ma te rial y es pi ri tual, di n mi co, sen so rial, afec ti vo, men tal e idea lis ta,aque lla que es t en ar mo na con las fuer zas vi ta les que ani man los rei nos de la na tu ra le za, asco mo con las nor mas ar m ni cas del cos mos(1)

1 Willems, Edgar. El valor humano de la educacin musical, 1981,pg. 183

Compositor - Intrprete - Oyente

La msica como arte supone la conjuncin del talento musical y el estudio de la misma.A menudo se encuentran msicos verdaderamente dotados, que en forma natural y espontnea,logran expresarse musicalmente muy bien. Por otra parte, se encuentran los estudiosos formalesde la msica, ellos dedican muchas horas para lograr dominio del instrumento y el aprendizajede la teora musical, esta tarea es ardua e implica perseverancia, inteligencia y prctica diaria demuchas horas para alcanzar el virtuosismo o al menos un dominio del instrumento y la lecturamusical.

La msica como arte abarca varios campos: la composicin, el canto, la ejecucininstrumental, la direccin de coros, bandas y orquestas, la teora musical. los arreglosorquestales y corales, etc.

Por ser la msica arte y ciencia, por requerir del desarrollo de una serie dehabibilidades y destrezas auditivas, motrices, vocales, y tericas, lo ideal es que su aprendizajese inicie a corta edad. Por ejemplo Suzuki desarroll un mtodo para la enseanza del violnque se inicia a los tres o cuatro aos de edad. Tambin el piano puede iniciarse a tempranaedad. Los instrumentos de viento requieren que el alumno est ms desarrollado fsicamente sinembargo, se puede iniciar con el aprendizaje de la flauta dulce, ya que es un instrumentosencillo de tocar, liviano y muy apropiado para nios. Eso no impide que los adultos puedanaprender a tocar un instrumento, a cantar , a leer msica y especialmente a apreciarla yensearla.

La msica ofrece la posibilidad de elevar el espritu, de armonizar con otros seres y conla naturaleza, de hacer volar la imaginacin y los sentimientos fuera de lo mental y lo fsico.La belleza de una pieza musical resulta muy subjetiva, pero s hay algunas condiciones que serenen en una obra y provocan emociones especiales segn la historia musical de la persona.

La msica permite no slo la creacin artstica, sino tambin la interpretacinmusical, de manera que se considera artistas tanto a los compositores como a los intrpretesmusicales. Ejemplo: un famoso compositor e intrprete del rgano: maestro Carlos EnriqueVargas M. Costarricense. (1919- 1998)

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La msica es el corazn de la vida. Por ella habla el amor sinella no hay bien posible y con ella todo es hermosoFranz Liszt

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La creacin artstica que realizan los compositores es un proceso que abarca variosaspectos:

DERECHOS DE AUTOR

La creacin musical tiene nombre y apellido y eso constituye un derecho internacionalconocido como Derechos de autor. En muchos pases del mundo existen asociaciones decompositores que velan por el respeto a la propiedad intelectual y artstica, de esta manera, lamsica que se escucha en la radio y en la televisin, en los cines, conciertos, discotecas y hastaen hoteles, oficinas y lugares de recreo, debe ser pagada a sus autores. Tambin la impresinde obras paga derechos de autor. Las asociaciones de compositores se encargan de recaudaresos derechos y distribuirlos a sus dueos. Es indispensable aprender sobre Derechos de autorpara respetarlos en la sociedad y luego ensear a los escolares a hacer lo mismo.

Los autores de obras musicales escriben la msica utilizando las notas y smbolosnecesarios para que pueda ser leda y bien interpretada por los msicos, con todos los detallesde velocidad, intensidad, carcter y variaciones que el compositor imprime a su obra. Laescritura de una pieza musical se conoce como partitura. Las partituras tienen el nombre ofirma del compositor; es prohibido hacerle cambios sin su autorizacin y ms an cambiarle laautora. Eso sera un delito penable por la ley.

Actividades Complementarias: en la seccin de Anexos se puede encontrar algunas alusivasal tema La msica como expresin artstica.

CREACIN MUSICAL

Proceso artstico- expresin de sentimientos,Imaginacin - espiritualidad-yo interno.

Proceso intelectual: elaboracin de conceptos aplicacin de conocimientos- organizacin de ideas - memorizacin de sonidos y teora musical.

Proceso dinmico: participacin corporal- canto ritmo y movimiento-ejecucin instrumental - audicin interior- sensi bilidad- destrezas.

Proceso socio-afectivo: expresin de emociones - se experimenta individual y grupalmente.

LA MSICA COMO UNA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

En 1983 Ho ward Gard ner pu bli c sus in ves ti ga cio nes con res pec to a la exis ten cia dedi fe ren tes zo nas en el ce re bro hu ma no que pro ce san la in for ma cin de reas es pe c fi cas ycons ti tu yen for mas di fe ren tes de in te li gen cia que per mi ten la so lu cin de pro ble mas y la crea -cin de re sul ta dos.

Segn este investigador, las inteligencias son ocho:

El pro fe sor bra si le o Nil son Ma cha do, Doc tor en Edu ca cin por la Uni ver si dad de SaoPau lo aa de otra in te li gen cia ms, la pic t ri ca (2). Re cien te men te tam bin se agre g la es pi ri tual.

Gardner explica la localizacin de las inteligencias en puntos diferentes del cerebro, demanera que un dao cerebral podra afectar a unas de ellas y no a otras.

Parece extrao, pero es definitivamente comprobado, que existen personas que sedestacan en forma excepcional en algn campo, por ejemplo en la msica, pero en otrasreas presentan serias limitaciones. Las investigaciones realizadas demuestran que esto se debeprecisamente a las inteligencias mltiples, que permiten que cada uno tenga sus reas fuertes ysus reas dbiles, descubrimiento de crucial importancia para la educacin en los diferentesniveles y para la comprensin individual y grupal. La consideracin anterior lleva acomprender que al considerar las inteligencias mltiples, se puede estimular ms directamenteel rea fuerte para facilitar ptimos resultados y prestar ayuda en las reas dbiles del educando.

La inteligencia musical frecuentemente se confunde con el talento, pero no debe ser as,pues sta se refiere por ejemplo a la percepcin clara del tono y la meloda, el ritmo o lafrecuencia, el agrupamiento de los sonidos, el timbre y el reconocimiento de los signos delalfabeto musical.. La inteligencia musical reside en el hemisferio derecho del cerebro y fue muyestimulada en los nios europeos a principios del siglo XX.

2 Machado, Nilson. Educacin para la ciudadana, 1996

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lingstica o verballgico-matemticaespacialmusicalcinestsica-corporalnaturalistaintrapersonalinterpersonal

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El estmulo musical debe darse desde antes de que el beb nazca y es importantedestacar que debe estimularse de modo separado el aprendizaje musical y el aprendizaje delsonido, pues el primero conduce al conocimiento del arte musical y el segundo a laconstruccin del mundo sonoro como experiencia personal.La capacidad de definir sonidos nogarantiza el poder de reproducirlos(3)

Actividades Complementarias: en la seccin de Anexos ver con el nombre deLa msicacomo una de las inteligencias mltiples.

LA EDUCACION MUSICAL COMO DERECHO DE NIOS Y NIAS

Por mucho tiempo se consider que el estudio de la msica era exclusivo para los quedemostraban tener dotes musicales, por eso la enseanza musical se realiz en institucionesespecializadas para eso, fuera del contexto escolar.

Durante el siglo XIX y ms en el siglo XX, muchos pases introdujeron la educacinmusical en las escuelas, superando la premisa anteriormente expresada.

Con el desarrollo de la educacin musical no slo en los pases ms poderosos, sino enlos del Tercer Mundo, la formacin de educadores musicales y la creacin de mtodos deenseanza grupal activos, la expansin del acceso a la educacin musical ha sido un hecho real,aunque an no satisfactorio en los pases centroamericanos, la tarea est por hacer. Lo que selogr en cuanto a la comprensin de que la Educacin Musical es un derecho de todos losnios y nias, se ha ido borrando como posibilidad en varios pases, especialmente por falta deprofesores especializados que asuman la tarea y falta de capacitacin especfica a los docentesde grado.

Los in te re ses eco n mi cos de las gran des po ten cias y las po l ti cas edu ca ti vas de los go -bier nos han trai cio na do el ideal de ex pan dir ese de re cho a ms y ms ni os del mun do, re le gan -do a la edu ca cin pri va da, a los con ser va to rios y aca de mias mu si ca les exis ten tes en ca da re -gin, la ta rea de mu si ca li zar y dis mi nu yen do la res pon sa bi li dad de las in si tu cio nes p bli cas enfor ma a ve ces de sa per ci bi da pe ro real.

A prin ci pios del si glo XX se pro du jo un mo vi mien to edu ca ti vo que se pro pu so en ri que -cer el cu rri cu lo es co lar con ma te rias co mo la m si ca. El re co no ci do pe da go go John De wey,im pul s la en se an za ac ti va y el an he lo de cul tu ri zar que se di en pa ses co mo los de cen -troa m ri ca, los que vol vie ron la mi ra da ha cia Eu ro pa y ms tar de ha cia Nor tea m ri ca, dan dopor re sul ta do la va lo ra cin de las ar tes co mo par te esen cial en la for ma cin de los edu can dos.Las es cue las y co le gios ofi cia les co men za ron a ofre cer la ma te ria a to dos los es tu dian tes, acu -die ron a pro fe so res de m si ca im pro vi sa dos, los que eran ms que edu ca do res, m si cos. As co -men z a ofre cer se la ma te ria con cre tn do se ms que to do al can to y a la teo ramu si cal. Al gu nos pro fe so res vi sio na rios y es tu dio sos fue ron a pa ses de sa rro lla dos a in for mar se

3 Howard, Walter. La msica y el nio, 1961

y a observar lo que all se estaba haciendo en materia de msica, convirtindose as enembajadores y forjadores de la educacin musical, pues trajeron mtodos, instrumentos,canciones e ideas para enriquecer la enseanza de la msica en las escuelas y colegios.

No fue sino hasta la segunda parte del siglo XX cuando se produjo una expansin en lacobertura de la educacin musical, de manera que se formaron ms educadores musicales, secapacitaron otros en servicio y se trat de cumplir con el derecho de los nios y nias de recibiruna educacin musical.

En los l ti mos cin co aos, to dos los pa ses de La ti noa m ri ca se han vis to afec ta dos porlas po l ti cas eco n mi cas de la glo ba li za cin, que han oca sio na do la re duc cin de pro gra mas yes tra te gias que no sean los ex tric ta men te ne ce sa rios pa ra el avan ce tec no l gi co de los pue blos,as co mo con la dis tri bu cin de pre su pues tos pa ra re sol ver los pro ble mas so cia les co mo la po -bre za, la con ta mi na cin y el apro ve cha mien to de los re cur sos na tu ra les. Es ta si tua cin ha afec ta -do las po si bi li da des de ofre cer a to dos los edu can dos una edu ca cin mu si cal s li da y con ti nua.

Los educadores musicales han tenido que luchar para que no desaparezca la materia delcurriculo escolar. Su labor ha sido en dos direcciones: primero en mejorar su propia formacinprofesional para rendir un mejor trabajo como docentes y en segundo lugar han tenido quebuscar medios de innovar, mejorar y proyectar su trabajo con los educandos, para as darlemayor categora.

Con la creacin en San Jos, Costa Rica, del FLADEM (Foro Latinoamericano deEducacin Musical) en l995, la situacin de la educacin musical ha cambiado y siguemejorando cada da ms. El problema de los pases centroamericanos es ms o menos el mismoy al estar unidos en esta organizacin que procura el mejoramiento cualitativo y cuantitativo dela educacin musical, se est logrando intercambiar experiencias y estrechar vnculosprofesionales que sin duda beneficiarn la formacin musical de los escolares.

El derecho de nios y nias de recibir una educacin musical completa y equilibrada, decarcter democrtico y libre, contempla la igualdad de oportunidades para los educandoscon necesidades educativas especiales, sin distincin de color o religin.

El derecho a la msica ya no es de unos pocos privilegiados, es de todos y hay quelograrlo, disfrutarlo y extenderlo a todo el sistema educativo. Este derecho permite que seestablezca contacto con la naturaleza, con la cultura y con la humanidad y debe comenzar aejercerce an antes de nacer, desde el embarazo. Son los padres de familia los primeroseducadores musicales y deben cumplir bien esa tarea brindando a sus hijos los estmulosapropiados para el desarrollo auditivo y rtmico, del canto y de la ejecucin instrumental,aunque sea en forma elemental. El papel de la educacin preescolar es esencial paramusicalizar al alumno y para desarrollar sus posibilidades expresivas y creativas en la edad mspropicia para hacerlo.

La escasez de profesionales de la educacin musical que puedan asumir la tarea conpropiedad, no debe constituirse en problemas, los maestros de grado podrn realizar muchasactividades en el aula con una gua y materiales adecuados.

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Actividades Complementarias: en la seccin de Anexos se encontrarn algunas parael tema con el nombre de: La msica como derecho de las nias y de los nios.

EL VALOR FORMATIVO DE LA EDUCACIN MUSICAL

El proceso de musicalizacin de los nios comienza desde antes de su nacimiento,pues est comprobado que el feto es suceptible a los sonidos y a la msica con que se pone encontacto; es por eso que se recomienda que las futuras madres escuchen buena msica yestimulen desde ese momento al beb.

En la edad preescolar los nios y nias son fuertemente influenciados por el papel delos padres, abuelos y otros adultos que estn a su cuidado, y, desde luego, por la maestra deljardn de nios al que asisten. Todas esas personas, comnmente se interesan de una u otramanera por cantarles, tararearles, hacerles juegos de palmoteo, bailar con ellos e inclusivehacerles escuchar discos y casetes con msica infantil. Tambin desde esa edad, los nios seven influenciados por la msica de la radio, la televisin, la computadora y dems aparatoselectrnicos que hay en la casa. Esa msica tambin entra en sus odos y en sus mentes, es lamsica comercial, que inunda el ambiente de la actualidad.

El proceso sistemtico de vivencias musicales se inicia en las instituciones deeducacin preescolar y se contina en la escuela primaria y en la secundaria. Algunas vecesese proceso se ve favorecido por oportunidades de estudiar un instrumento musical o participaren un coro de alguna institucin privada o conservatorio particular.

El valor formativo de la educacin musical abarca diferentes aspectos del serhumano:

ASPECTO FSICO:La msica y sobre todo el ritmo, afecta en forma directa al cuerpo, el cuales por un lado el receptor (por medio del odo) y por otra parte es el productor o intrprete(al cantar, percutir o tocar un instrumento).

La educacin musical se sirve de todas las posibilidades expresivas del cuerpo humano:

La voz: para cantar y emitir una gran variedad de sonidos.

Las manos: para palmear una sobre otra, percutir sobre las piernas, en los hombros, enla cabeza o con otro compaero.

Fsico

Socio-afectivoIntelectual

ArtsticoRecreativo

Los dedos: para hacer chasquidos, tambin se percuten dos dedos sobre la palma de laotra mano o sobre el pupitre.

Los pies: zapatean, marchan y bailan, galopan, arrastran, saltan, van de puntillas.La utilizacin del cuerpo para hacer msica requiere de la estimulacin apropiada por parte deleducador, con actividades especficas que promuevan el desarrollo de las habilidades motricesy la capacidad creadora para expresarse corporalmente o ejecutar instrumentos musicales.

En la cancin: Un msico yo soy se puede experimentar cmo el cuerpo humanopermite hacer msica. Ver en Anexos en: El valor formativo de la educacin musical.

ASPECTO INTELECTUAL: La msica promueve el desarrollo de las funciones intelectuales:la atencin, la memoria, el anlisis, la concentracin, el pensamiento lgico, la elaboracin deconceptos, el desarrollo del lenguaje oral y la comprensin del lenguaje musical. Se hanrealizado investigaciones que demuestran que los alumnos que estudian msica aprenden conms facilidad otras materias.

En la seccin de Anexos se encuentra un Juego de memoria y atencin en el que seaplica la concentracin, la memoria y la reaccin a consignas escritas u orales.

ASPECTO SOCIO-EMOCIONAL: la actividad musical es maravillosa para que los individuosse desinhiban, se relacionen, logren mejorar su autoestima y nivel de seguridad. Ademsfavorece las relaciones interpersonales y la prctica de valores tales como el respeto, latolerancia, la solidaridad, la cooperacin, el esfuerzo y la perseverancia. Ver actividades en laseccin de Anexos: Percusin en parejas y Banda rtmica.

AS PEC TO AR TS TI CO: La m si ca ele va el es p ri tu, es ti mu la la ima gi na cin y la ex pre sin desen ti mien tos muy va ria dos, pro mue ve la re la cin ar m ni ca con la na tu ra le za y con otras per so -nas. De sa rro lla las ap ti tu des pa ra po der apre ciar la be lle za de las obras mu si ca les y tam bin pa -ra in ter pre tar las por me dio del can to o la eje cu cin ins tru men tal. El de sa rro llo de la sen si bi li -dad es t ti ca se es ti mu la muy bien por me dio de la m si ca. Ejem plo: en la sec cin de Ane xosse en cuen tra una ac ti vi dad de au di cin de: El car na val de los ani ma les.

ASPECTO RECREATIVO: La educacin musical debe mantener siempre su lugar de oasis enmedio del estrs y el cansancio, tiempo de relajacin y esparcimiento, tiempo de alegra yentusiasmo (tan necesarios para chicos y grandes), sin que por eso se convierta en tiempoperdido o en momento para el desorden y la falta de planificacin. Es el carcter ldico queconllevan las artes. Con msica se pueden hacer infinidad de juegos y dinmicas muy divertidasque permiten la participacin de todos. Ver en Anexos: Juego de reaccin grupal.

El sistema educativo contempla la ubicacin de la educacin musical en elcurriculo dela educacin general bsica, sin embargo es responsabilidad de los docentes que se mantengaas, en beneficio de la niez centroamericana y de todo el mundo.

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La formacin de educadores musicales en centroamrica requiere un gran apoyo delas autoridades gubernamentales, pues existen todava miles y miles de escolares que no recibeneducacin musical. Es por eso que los docentes de grado deben estar capacitados para asumiresa tarea y poder organizar y realizar actividades musicales en la escuela.

La educacin musical de hoy, no tiene motivos para desaparecer, tiene por el contrario,razones muy vlidas para crecer y fortalecerse en grandes dimensiones, por los efectos de laglobalizacin y la interaccin cada vez ms cercana entre los pueblos del planeta.

Los objetivos bsicos de la educacin musical son:

Desarrollar la sensiblidad esttico creadora de los educandos para que puedan expresarsemusicalmente.

Acercar a los nios y nias a la msica nacional y universal para que puedan disfrutar deella.

Estimular las destrezas auditivas y rtmicas.

Educar la voz de los nios y nias para que se mantenga natural y sana.

Dar a conocer el lenguaje musical para que sirva de forma de comunicacin y comprensin.

Ensear a ejecutar instrumentos musicales diversos.

LA EDUCACION MUSICAL Y SU INTEGRACION CON LAS OTRASMATERIAS ESCOLARES:

La educacin musical tiene sus objetivos propios y su razn de existir como materiaindependiente, pero a la vez ofrece mltiples posibilidades de correlacin con las otrasmaterias, as como con actividades especiales o extraprogramticas que se realizan en lasinstituciones educativas y en la comunidad.

Ejemplos:

Lenguaje: la educacin musical utiliza todos los recursos del lenguaje oral: canciones,rimas, poesas, refranes, retahlas, trabalenguas,etc. Las actividades rtmicas favorecen a su vezla percepcin del ritmo y la rima de las palabras o frases. Ver actividades en Anexos.

Matemtica: se puede cantar canciones alusivas a los nmeros, figuras geomtricas, etc. Por otra parte, la msica se sirve de la matemtica para explicar los valores rtmicos, la cifra decomps, la divisin de compases, los tonos y semitonos, los grados de la escala, etc. Ver

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actividades en Anexos.

Estudios Sociales: cualquier tema se puede complementar con canciones, por ejemplo:el Encuentro de culturas, trabajos y oficios, la geografa, etc.A la vez, cuando en msica seestudia la obra de un compositor o el tipo de msica de una poca, se aprende de historia ygeografa. Ver actividades en Anexos.

Ciencias: se puede complementar en msica con ejercicios sobre cmo se produce elsonido, reproduccin de paisajes sonoros de la selva, la playa, etc. Tambin se puede aprendery experimentar sobre las funciones y proteccin del aparato fonador y el aparato auditivo. Veractividades en Anexos.

Formacin de valores: ensear una cancin y luego hacer preguntas sobre su contenidoes una excelente manera de inculcar valores como la cooperacin, la paz, el aseo, etc. Veractividades en Anexos.

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CAPTULO II

LENGUAJE MUSICAL

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CAPTULO II

EL LENGUAJE MUSICAL

OBJETIVOS

1. En este captulo el estudiante podr encontrar los fundamentos de la msica que le permitirninteriorizar la materia prima con que este arte despliega toda su expresin.

2. Aplicar en forma personal y grupal, muy variadas experiencias musicales que le permitirndesarrollar habilidades y destrezas necesarias para organizar en la escuela actividades deeducacin musical.

3. Elaborar nuevos ejercicios, actividades y recursos didcticos especficos para el desarrollo ysensibilizacin musical de los escolares.

La msica se expresa por medio de sonidos. Los sonidos musicales son:

DO RE MI FA SOL LA SI

El mundo est lleno de sonidos y el odo es el rgano del cuerpo que nos permiteapreciarlos y comprender de dnde vienen, determinar si hay algn peligro o simplemente tomarconciencia de lo que se escucha.

El odo es un rgano tan importane, que nos permite comunicarnos con el mundoexterior, es as como aprendemos a hablar, es as como nos nutrimos del ambiente sonoro quenos rodea y podemos disfrutarlo intensamente. El odo es capaz de distinguir 400.000 sonidos.

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ESQUEMA RESUMEN

Caractersticas del sonido. Los elementos de la msica.Notas y valores rtmicos.Simbologa musical.Educacin de la voz.Ejecucin de la flauta dulce.

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Por esta razn es indispensable cuidar el odo, protegerlo de ruidos extremos que pueden daarlo.En el odo reside adems el equilibrio.

EXPERIENCIA AUDITIVA

CARACTERSTICAS DEL SONIDO

ALTURA

INTENSIDAD

TIMBRE

DURACIN

VELOCIDAD

DIRECCIN

Odo

Mente

Reconocimiento

Reaccin SensorialSonido

ALTURA DEL SONIDO

Se refiere a si el sonido es agudo, medio o grave. Se indican as:

Agudos son los que se asemejan al que hace un pollito o un grillo.

Medios no son ni muy agudos, ni muy graves.

Graves son los que se parecen al mugido de la vaca o al rugido del len.

Actividades Complementarias: Ver en Anexos Captulo II: Altura del Sonido.

INTENSIDAD

Es la mayor o menor fuerza con que se produce el sonido. Los sonidos pueden ser:

Los cambios de intensidad se denominan en msica: Matices dinmicos. Si la msicava variando de intensidad gradualmente se denomina Crescendo, es decir, creciendo poco apoco.

El signo es as: y su abreviatura es; cresc.

Si la msica va disminuyendo gradualmente se denomina Diminuendo, es decir,disminuyendo poco a poco.

Su signo es as: y su abreviatura es, dim.

Actividades Complementarias: ver en Anexos. Cap. II Intensidad

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Muy suaves

Suaves

Medio suaves

Muy fuertes

Fuertes

Medio fuertes

pppmpfffmf

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TIMBRE

Es la caracterstica que permite reconocer el sonido de cada instrumento musical,ojeto sonoro o las diferentes voces humanas. Los instrumentos tienen un timbre especficosegn el material con que estn hechos: madera, metal, plstico, etc.

Los instrumentos musicales de la orquesta se agrupan segn su timbre en cuatro grupos:

cuerdas metales maderas percusin

Las voces humanas se pueden clasificar as segn su timbre:

Voces femeninas: soprano: (la ms aguda), mezzosoprano ( voz intermedia) y contralto (lams grave).

Voces masculinas: tenor ( la ms aguda), bartono (intermedia) y bajo ( la ms grave).

Actividades Complementarias: en la seccin de Anexos encontrar las respectivas.

DURACIN

Se refiere a sonidos cortos o largos, segn los valores rtmicos que emplea la msica; sepuede hablar primero de dos valores(cortos y largos) y despus se ir aprendiendo sobre figurasrtmicas.

Actividades Complemetarias: Ver en anexos.

VELOCIDAD

Los so ni dos se es cu chan con cier ta fre cuen cia en el tiem po, por eso la ve lo ci dad se co -no ce en m si ca con el tr mi no tem po. Hay va rian tes en el tem po de la m si ca y por lo ge ne rallos com po si to res lo de ter mi nan al ini cio de sus obras con tr mi nos co mo:

Largo: muy lentoAndante: avanzando pausadamente.Adagio: lentoAllegro: alegreModerato: moderadoAllegretto: un poco alegre y rpidoPresto: rpido Prestissimo: rapidsimo.

Hay dos trminos que se utilizan cuando los cambios de tempo suceden en formapaulatina: acellerando: la velocidad aumenta poco a poco (acell.), ritardando: disminuyendogradualmente la velocidad (rit.).

Actividades Complementarias: Ver en anexos en Velocidad.

DIRECCIN DEL SONIDO

Se refiere a determinar la procedencia de los sonidos, por dnde se escuchan y hacia adnde sedirigen.

Actividades Complementarias: Ver en anexos en: Direccin del sonido.

LOS ELEMENTOS DE LA MSICA

La msica tiene tres elementos fundamentales:

Se dice que cada uno de estos elementos afecta algn aspecto del ser humano enparticular.

RITMO

Es el aspecto temporal de la msica y afecta sobre todo lo fisiolgico del ser, elmovimiento y la accin. Este elemento por s solo es una expresin musical, por ejemplo:cuando un grupo indgena toca sus ritmos y danza an sin tener meloda.

Hay tres elementos del ritmo que es necesario conocer:

Pulso: es una percusin constante com o el tic-tac del reloj, va siempre igual.

Acento: son los tiempos fuertes de la msica. Se suceden cada dos, tres, cuatro, seistiempos, etc.

Ritmo de la frase: es la distribucin de los tiempos de la msica. En las canciones elritmo coincide con las palabras.

Actividades Complementarias: ver en Anexos, con el nombre de Ritmo.

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RITMO - MELODIA - ARMONIA

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MELODA

La meloda est compuesta por la combinacin de los sonidos, las escalas, intervalos o saltosentre uno y otro sonido, el modo mayor o menor y la tonalidad de la obra. Influye en el aspectoafectivo, desarrolla la sensibilidad y estimula la imaginacin. La meloda es el elemento de lamsica que permite reconocer las obras musicales cuando se escuchan o tararean. Las melodasllevan una direccin variante: ascienden, se mantienen o descienden. Por eso se pueden sealaren el aire o con el movimiento corporal as:

1. 3. 5.

2. 4. 6.

7. 9.

8. 10.

Si se observa una cancin sencilla, podra sealarse su direccin meldica as:

Actividades Complementarias: ver en Anexos, con el nombre de Meloda.

ARMONA

Se produce cuando se juntan dos o ms sonidos en forma simultnea. Por ejemplo: siuna persona canta el sonido do y a la vez otra canta el sonido mi, ya hay una armona. Si dos oms voces o instrumentos se unen, se produce la armona.

La armona tiene muchas reglas que sealan cmo se combinan los sonidos en losacordes, de modo que suenen bien al odo, es decir, armoniosamente. Sin embargo, esas reglasvan cambiando segn la poca y los estilos de msica que se compone, de modo que porejemplo: en la msica contempornea se utilizan acordes disonantes y se experimentan nuevassonoridades, aunque no estn de acuerdo con lo establecido.

La armona influye en lo mental, alude al conocimiento y desarrolla la agudeza auditiva.Cuando un guitarrista acompaa una cancin, utiliza acordes; en el piano se hacen acordestocando generalmente con la mano izquierda dos, tres o ms sonidos simultneamente.

Ejemplos de acordes en el pentagrama:

Actividades Complementarias: ver en Anexos, en el ttulo: Armona

Otros elementos de la msica son tambin:

La forma: es la estructura o partes de una obra musical y sus combinaciones. As se puedehablar de que una cancin tiene forma A-B, es decir, dos partes, o tiene forma A-B-A, es decir,tiene una parte, otra diferente y se vuelve a cantar la primera parte.

Medio sonoro: es el vehculo por el cual se produce la msica: la voz, instrumentos musicales,una orquesta, una banda, un coro,etc.

Dinmica: se refiere a la intensidad de la msica (matices dinmicos) y a la velocidad(matices aggicos). La dinmica hace que la msica resulte ms rica e interesante.

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NOTAS Y VALORES RTMICOS

Los sonidos musicales se escriben en el pentagrama y reciben entonces el nombre denotas musicales. La escritura de la msica se llama por esa razn notacin musical.

El pentagrama es el conjunto de cinco lneas y cuatro espacios que sirven para escribirla msica. Dos mil aos antes de nuestra era, en China, se representaban los sonidos musicalescon signos parecidos a los del idioma. Griegos y romanos adoptaron las letras de su alfabetopara escribir msica. Despus se usaron otros signos que no lograron expresar exactamente loque se quera o no se han podido interpretar hasta ahora. Fue un monje llamado GuidodArezzo quien tom el nombre de de las notas de un himno dedicado a San Juan Bautista.: do,re , mi, fa, sol, la , si .

El pentagrama se usa desde aproximadamente el ao 1550. La palabra pentagramasignifica en griego: penta = cinco y grama = lnea. Es un conjunto de cinco lneas y cuatroespacios que se cuentan siempre de abajo hacia arriba.

Actividades Complementarias: Ver en anexos: Notas y valores rtmicos.

VALORES RTMICOS

qLa figura negra y su silencio

Repito cada ejemplo con palmadas despus del maestro. En los silencios no se hace ningnruido.

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Escucho y leo la msica de Estrellita. Descubro dnde estn los silencios. Acompao la msicacon palmadas. Respondo: Cuntos silencios y cuntas figuras negras hay?_________

Las figuras rtmicas se colocan en el pentagrama y toman el nombre denotas.

El proceso de aprendizaje de las notas debe hacerse cuidadosamente, vale hacer notarque los nios aprenden a leer las notas sin mucha dificultad si se sigue ese proceso.

SOL es la nota que se escribe en la segunda lnea del pentagrama.

Leer y entonar el ejemplo:.

MI es la nota que se escribe en la primera lnea del pentagrama. Leer y entonar el ejemplo:

Leer y entonar la cancin de los yigirros, despus del profesor.Luego leerla con el nombrede las notas.

Reconocer los ejemplos que entona el profesor y luego buscar cul es cada ejemplo ynumerarlos.

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32

Leo y entono los sonidos del pentagrama y escribo debajo el nombre que les coincida.Se debe tomar en cuenta que el acento de las palabras debe coincidir con el de la msica.El primer tiempo de cada comps es el que lleva el acento.El profesor entona cada ejemploy los alumnos buscan el nombre.

DO: se escribe debajo del pentagrama, en la primera lnea adicional. Reconozco los ejemplosy los numero segn el orden en que los escucho.

Jorge

Mnica

Ins

Fernando

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Puedo leer y entonar la cancin de Los abejones con el nombre de las notas.

Las corcheas indican el doble de velocidad que las negras. Palmeo esta prctica.

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eLa figura corchea y su silencio .

34

Palmeo el ritmo y digo las palabras simultneamente.

Coloco el nmero segn el orden en que escucho los ritmos.

.

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El sonido RE se coloca debajo de la primera lnea del pentagrama. En el primer espacioadicional debajo del pentagrama.

Leo y entono los ejemplos con las notas do, re, mi.

Leo y entono la cancin Las lluvias diciendo el nombre de las notas.

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.

36

Repito las palabras despus de mi maestro, alargndolas 2 tiempos.

El sonido FA se coloca en el primer espacio del pentagrama. Reconocer las notas y encontrarel ejemplo que entona el profesor.

hLa figura blanca y su silencio .

Leo y entono Cascabel con el nombre de las notas.

El sonido LA se coloca en el segundo espacio del pentagrama.

Encierro en crculo las notas LA y en tringulo las notas FA.

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.

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El sonido SI se coloca en la tercera lnea.

Practico a leer todos los sonidos..

El ritmo de tresillo; escuchar y palmear despus del maestro.

La figura blanca con puntillo: Escucho y luego palmeo.

El aprendizaje de la notacin y el ritmo, slo se logra con la prctica de la lectura musical.El captulo de flauta dulce, complementar este aprendizaje.

Ritmo de Saltillo

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h .

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SIMBOLOGIA MUSICAL

En el lenguaje musical hay muchos signos que se usan a menudo y es necesarioconocerlos:

Las claves: se colocan al inicio del pentagrama y dan nombre a las notas, entre ellas

las ms usadas son : clave de sol y clave de fa.

Doble barra: es un signo que significa repeticin.

D.C. al fine: significa volver al inicio hasta donde diga fine (fin).

Los signos de matices dinmicos y aggicos: sealan cambios de intensidad y velocidad.

La cifra de comps: indica en cuntos tiempos se dividen esos compases.

EDUCACIN DE LA VOZ

La voz es el instrumento musical que los seres humanos poseemos, con ella se puedenhacer muy diversos ruidos: susurrar, silbar, gritar, bostezar, llorar, rer y cantar.

El canto es la palabra hecha msica y se ha considerado el lenguaje del alma. Todaslas personas pueden cantar, con excepcin de las que tienen alguna atrofia o defecto fsico ofisio- lgico.

El canto permite unirse en grupos y participar.

& ?..

p - f - P - F etc......2 3 4 22 4 4 4 y otros......

El canto ha sido la actividad musical ms importante en la formacin musical infantil,pues no se necesita de un entrenamiento previo para poder cantar.

El inters del maestro debe ser el de lograr que los alumnos canten correctamente, singritar, se integren todos a la actividad y disfruten de ella.

Actividad Complementaria: Ver anexos, cancin: La Educacin Vocal.

Para muchos nios el canto es la primera y nica experiencia musical que tienen. Anantes de hablar bien, los bebs intentan cantar slabas y sencillas melodas.

Los padres de familia y dems personas que rodean al nio pequeo, deben motivarlos yestimularlos con lindas canciones, apropiadas a su edad, que los pequeos puedan aprender ymemorizar.

La edad preescolar es la ms indicada para incentivar el aprendizaje de canciones. Losdocentes introducen a los nios a participar en el canto grupal e individual.

En la escuela primaria, el canto ocupa un lugar muy importante; aunque nonecesariamente sea el centro de la educacin musical, se ha fortalecido su utilizacin condiversos propsitos:

Canciones didcticas Himnos Canciones para hacer movimientosCanciones recreativas Canciones folclricas y tpicas Rondas infantiles

Objetivos del canto

Desarrollar la capacidad de expresin vocal.

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......

El maravilloso poder de la cancin es que cala hondo, no slo lamente, sino el corazn.Ana I. Vargas D.

.

Hay quien busca riqueza y hay quien busca sabidura; pero yobusco tu amistad para poder cantarRabindranath Tagore

42

Estimular la participacin individual y grupal.

Apoyar otras materias.

Favorecer la memoria, el lenguaje oral y la imaginacin.

Caractersticas de las canciones para escolares

Que sean de un tema apropiado para nios.

Lenguaje sencillo.

Que no sobrepase los lmites de la voz de los nios, no muy aguda, ni tampoco muy grave.

El ritmo no puede ser muy complicado.

La meloda agradable y fcil de recordar.

Lo ms importante es que los nios aprendan a respirar correctamente mientras cantan.Tambin se debe cuidar la buena postura y la mejor emisin del sonido. Los nios no deberanforzar la voz, pues realmente se maltrata.

A continuacin dos canciones que ofrecen muchas posibilidades para percutir mientrasse canta. Despus de aprenderlas, palmear el ritmo sin cantar.

Actividad Complementaria: Ver en anexos las canciones: Debajo el botn y Patin.

EJECUCIN DE LA FLAUTA DULCE

La flauta dulce es un instrumento musical de madera, que tuvo auge en los siglos XIII,XIV y XV. Su origen es ingls, sin embargo ha sido muy utilizada en Alemania y en otrospases de Europa. Luego cay en desuso y a partir de l920 comenz a resurgir.

La flauta dulce tambin recibe el nombre de flauta de pico y en ingls recorder.

En Japn y en los Estados Unidos de Amrica se comenz a comercializar,construyndola de plstico, para uso de escuelas y colegios.

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Existen cinco tamaos de flautas dulces que se han empleado, en especial para tocarmsica barroca:

Para ensear a los nios se utiliza en especial la Soprano, por ser un instrumentosencillo de tocar, liviano y de sonoridad muy agradable; adems es de bajo costo.

En la educacin musical se utiliza con mucho xito la flauta dulce, porque se puedeensear en forma colectiva.

Los docentes no necesitan ser grandes intrpretes para poder tocar flauta y ensear asus alumnos, aunque sean piezas cortas y sencillas, lo podrn hacer con propiedad y gusto.Todo consiste en aprender a tocar correctamente y luego dar explicaciones claras a los nios ynias.

RECOMENDACIONES GENERALES

1. Ponerle nombre a lo largo de la parte de atrs, pues por ser un instrumento pequeo, se puede perder con facilidad.

2. Usarla con la boca y las manos limpia3. No prestarla a otras personas, para evitar el contagio de grmenes.4. Guardarla en un estuche para que se mantenga limpia.5. Aprender a tocar correctamente para lograr el mejor sonido.6. Nunca tocar en el odo de un compaero, porque se le puede daar seriamente.7. Practicar a menudo, pues slo eso repercutir en buenos resultados.

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Posicin correcta

1. El cuerpo debe mantenerse erguido pero a la vez relajado y tranquilo.2. La flauta debe quedar inclinada hacia abajo, en posicin oblicua con respecto al cuerpo,nunca perpendicular porque no sonar bien.3. Los labios deben estar secos al tocar, presionando la flauta sin rigidez.4. La emisin del sonido no es un soplido, sino como pronunciando la slaba tu suavemente,con el movimiento de la lengua.5. El aire se aspira por la nariz, se llena el diafragma y se gasta poco a poco.

Cundo comenzar?

Una edad buena para empezar es a los 8 o 9 aos, pues los nios podrn aprender a leermsica simultneamente que tocar la flauta.

Con qu frecuencia?

Cada semana o dos veces por semana es apropiado. Los docentes que tengan msposibilidades de practicar ms a menudo, no duden en hacerlo. La clase de flauta no debe sermuy larga, 20 minutos es suficiente.

Procedimiento

1. Despus de presentar el instrumento a los nios y explicar cmo se toca correctamente, loprimero es hacer ecos para que as los nios repitan los ejemplos del maestro.

2. En segundo lugar todos leern las notas del ejercicio o cancin y luego la tocarn.3. En tercer lugar, la volvern a tocar para afianzar la msica.

Entre ms se practique el instrumento, mejor sern los resultados.

Sonido SI

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Busco el SI y lo encierro en un circulo

Dibujo el SI

Sonido LA

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Reconozco el SI y el La. Unocon una lnea la nota con sunombre

Si

La

Busco la nota: La, la encierro en un crculo

Dibujo el LA

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Sonido SOL

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Reconozco los siguentes ejemplos meldicos

Completo con el nombre de la nota:

1. En la segunda lnea del pentagrama est______________2. En el segundo espacio del pentagrama est_____________3. En la tercera lnea del pentagrama est_____________

Dibujo

la - sol si - la sol - si

La mano derecha quiere tocar tambin!

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Comienzo a entrenarla! Fijo la mano izquierda en SOL

1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

9. 10.

Sonido FA

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Busco la nota: La, la encierro en un crculo

Dibujo el FA

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Completo con el nombre de la nota:

1. En el segundo espacio del pentagrama se escribe___________2. En el primer espacio del pentagrama se escribe___________3. En la segunda lnea del pentragrama se escribe_____________4. En la tercera lnea del pentagrama se escribe__________

Reconozco

Sonido MI

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Escribo el nombre a cada nota

Dibujo el MI

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Sonido DO

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Sonido RE

SOL RE LA DO MI SI FA

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Completo con el nombre de la nota, segn su ubicacin en el pentagrama:

1. En la primera lnea debajo del pentagrama est_____________2. En el primer espacio debajo del pentagrama est_____________3. _______________est en el primer espacio del pentagrama4. _______________ est en el segundo espacio del pentagrama5. En el pentagrama ____________ ocupa la primera lnea6. En el pentagrama ____________ ocupa la segunda lnea7. En el pentagrama ____________ ocupa la tercera lnea

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Completo con el nombre de la nota. Sealo con una flecha cul es.

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1. En la segunda lnea del pentagramala nota_________________

2. _____________ocupa el segundo espacio

3. En el pentagrama_____________ seescribe en la tercera lnea.

Reconozco los esquemas, luego los toco en la flauta. Los canto.

La mano derecha va tocar!La mano izquierda en sol se va a quedar!

Recuerdo como sube:

do - re - mi - fa -solRecuerdo como baja:

sol - fa - mi - re - doSe detiene repitiendo:

tres veces el mismo sonido

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Sonido Sol, Do, Re, Mi, Fa y Sol

(1a.lnea debajo (1er. espacio (1era. lnea) (2do.espacio) (3era. lnea)del pentagrama) debajo del

pentagrama)

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ReconozcoTocoCanto

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Reconozco - Toco - Canto

Busco cada nota y paso la lnea hasta su nombre

Do

Re

Mi

Fa

Sol

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DO agudo

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Completo:

do______mi______sol________si_______

______la________fa_______re________

La escala sube , baja y se detiene

1. Entono2. Toco3. Reconozco

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

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Reconozco

Escribo en el pentagrama las notas: en figura blanca

Do Fa La Do Do Mi Sol Si(agudo) (central)

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RE agudo

Completo las escala ascendente; dibujo tambin la clave de sol

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CAPTULO III

FORMAS Y ESTILOS MUSICALES

CAPTULO III

FORMAS Y ESTILOS MUSICALES

OBJETIVOS

1. Lograr una visin clara de tipos de msica y cmo aprovecharla.

2. Descubrir qu aspectos de la msica pueden escucharse en una obra.

3. Informarse acerca de los grupos musicales que existen.

MSICA ACADMICA

Se conoce con ese trmino la msica compuesta por grandes compositores universalesque han estudiado el arte de la msica y por eso sus obras son realmente sorprendentes. Porejemplo: Bach, Mozart, Beethoven, Liszt, Chopin, y muchos otros.

Es importante recalcar que con los nios se pueden utilizar muchas obras de este tipo.

Ejemplos:

Pequea Serenata Nocturna de MozartMinuets de J. S. BachSinfona Pastoral de BeethovenCuadros de una Exposicin de MoussorgskyBallet Cascanueces de Tchaikowsky

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ESQUEMA RESUMEN

Msica acadmica y msica folclrica.Msica infantil. Formas y estilos. Instrumentos musicales. Grupos.Voces humanas. Coros.

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MSICA FOLCLRICA

Es la msica propia de los pueblos; no se conoce su autor. En ella hay influencia de lamsica de unos lugares y otros.

Por ejemplo:

En Centroamrica encontramos ritmos como el pasillo, el vals. calypso, el songuatemalteco, el tambito costarricense,etc.

Tambin hay instrumentos folclricos propios de cada regin: en Centroamrica seencuentra la marimba, la guitarra, las maracas, el quijongo, etc.

MSICA INFANTIL

Ha sido compuesta especialmente para los nios.

Por ejemplo:

Pedro y el lobo (para escuchar los instrumentos de la orquesta)Gua orquestal para la juventud- de Benjamin BrittenEl carnaval de los animales de Camile Saint-Sanz.

FORMAS Y ESTILOS

La forma de la msica se refiere a sus partes. As se podra hablar de la forma cancin,que tiene por lo general dos partes: A B. Otras canciones tienen forma A-B-A, es decir, laprimera parte se repite despus de la segunda. Otra forma es la del Rond: A-B-A-C-A-D-A;esta forma tiene cuatro partes diferentes que se intercalan con la primera.La forma tambin se refiere al ritmo en que se basa la msica: marcha, vals, minuet, danza,canciones de cuna, etc.

El estilo se refiere a la poca y al sello que qued de ella en la msica; se puede hablarentonces de caractersticas que tiene la msica barroca, clsica, remntica, descriptiva,impresionista, etc

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LOS INSTRUMENTOS MUSICALES

Se dividen en cuatro familias:

FAMILIA DE LA CUERDA

En esta familia se encuentran tres grupos de instrumentos:

Cuerdas frotadas: son instrumentos en los que el instrumentista frota las cuerdas con un arcoque tiene cerdas de caballo para hacerlas sonar. Entre ellos estn:violn, viola, cello y contabajo

Cuerdas pulsadas: el instrumentista pulsa con los dedos las cuerdas al tocar. Es el caso de:el arpa y la guitarra

Violn Violoncello ContrabajoViola

Arpa Guitarra

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Cuerdas percutidas: el instrumento que se ubica en esta categora es el piano, pues elinstrumentista percute con los dedos las teclas al tocar.

FAMILIA DE VIENTO

Son dos grupos: Las maderas: flauta, flautn, oboe, clarinete, corno ingls, fagot y contrafagot.En este grupo, lamayora de los instrumentos estn hechos de madera, pero hay dos que estn hechos de metal yson la flauta traversa y el flautn o piccolo, que pertenecen a este grupo porque antes se hacande madera y ahora de plata, pero quedaron formando parte de este grupo por su sonoridad.

Piano

Clarinete Fagot

Flauta Oboe

Los metales: trompeta, trombn, corno francs y tuba. Son de metal y se les llama tambin losbronces.

FAMILIA DE LA PERCUSIN

Son los instrumentos que se tocan sacudindolos, golpendolos uno con otro o raspndolos.Entre ellos hay unos de sonido determinado, en los que se pueden tocar diferentes tonos, porejemplo:

Lira- xilfono- marimba-campanas tubulares-timbalesOtros son de sonido indeterminado, por ejemplo:

Claves, caja china, maracas, gong, castauelas, tringulo, cascabeles,redoblante, bombo, pandereta,toc-toc,etc.

Actvidades Complementarias: Ver Anexos en el ttulo: Instrumentos musicales.

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1.Glockenspiel2. Maracas3. Campanas tubulares4. Gong5.Castauelas6. Tringulo

GRUPOS INSTRUMENTALES

BANDAS

Son agrupaciones de instrumentos de viento y percusin. Por lo general tocan enlugares abiertos como parques, plazas o en la calle.

Entre este tipo de agrupaciones estn las bandas escolares que son por lo general depercusin; las bandas militares s tinien vientos y percusin, lo mismo que las bandasmunicipales.

ORQUESTA SINFNICA

Es la agrupacin ms grande de instrumentos, en ella hay instrumentos de las cuatrofamilias principales: cuerdas, maderas, metales y percusin. Las orquestas tocan por lo generalen lugares cerrados como teatros, auditorios y salas de concierto, ya que las cuerdas no sepodran escuchar bien al aire libre.

ORQUESTA DE CMARA

Es una orquesta de pocos instrumentos, no ms de 13. Recibe este nombre porqueantiguamente tocaban en las recmaras de los palacios.

GRUPOS FOLCLRICOS

Son agrupaciones de instrumentos autctonos. Varan en tamao y caractersticas. Porejemplo: mariachis (Mxico), grupo llanero (Venezuela y Colombia), grupos del Altiplano(Bolivia, Ecuador y Per).

CIMARRONA

Es un grupo de pueblo que toca en festividades varias. Tiene trompeta, saxofones,trombn, clarinete y marimba.

RONDALLAS

Tiene guitarras, pandereta y grupo vocal.

VOCES HUMANAS

Cada persona tiene un tipo de voz caracterstico, un timbre particular y una alturadeterminada que le permite cantar cierta extensin de sonidos.

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VOCES INFANTILES

Se les llama voces blancas. Se pueden clasificar en agudas y graves.

VOCES FEMENINAS

Soprano: la ms aguda.Mezzosoprano: la intermedia.Contralto: la ms grave.

VOCES MASCULINAS

Tenor:la ms agudaBartono: la intermediaBajo: la ms grave

AGUPACIONES HUMANAS

Coro infantil:est compuesto por nios y nias ( voces blancas).

Coro femenino: compuesto por sopranos, mezzosopranos y contraltos.

Coro masculino: integrado por tenores, bartonos y bajos.

Coro mixto: integrado por hombres y mujeres.

Actividades Complementarias: Ver Anexos en el ttulo: Voces Humanas.

IV CAPTULO

REAS DE LA EDUCACIN MUSICAL

IV CAPTULO

REAS DE LA EDUCACIN MUSICAL

OBJETIVOS

1. Brindar al estudiante una visin clara y precisa de las reas de la educacin musical con sus aspectos especficos.

2. Ofrecer experiencias integradoras entre las diferentes reas

3. Que los futuros docentes puedan hacer con sus alumnos.

REAS DE LA EDUCACIN MUSICAL

La educacin musical ha centrado en diferentes aspectos el desarrollo musical de loseducandos a lo largo de su existencia. En el pasado se le dio especial importancia al canto y alaprendizaje de la teora musical. Luego se estim que lo ms importante era el aspectovivencial de la msica en los educandos y no lo terico, se le dio ms importancia a al aspectoldico de la msica. Ms tarde se empez a dessarrollar el rea auditiva y tambin el reartmica y esto llev a integrar muchos recursos y elementos musicales en actividades creativasque conjugan la msica y el movimiento, el teatro, la danza o la expresin plstica.

Con el auge del desarrollo creativo de los alumnos, la educacin musical ha dadoespecial importancia a ese objetivo, pero no es posible lograr individuos creativos si no se lesproporciona primero una base de estimulacin y experiencias musicales variadas.

Se pueden definir como reas de la educacin musical actual las siguientes:AUDICINCANTOAPRECIACIN MUSICALRITMICAEJECUCIN INSTRUMENTAL LENGUAJE MUSICAL

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ESQUEMA RESUMEN

Areas de la educacin musical.Objetivos, contenidos, procedimientos metodolgicos y recursos didcticos.Integracin de las reas en la leccin.Planeamiento de la leccin y del programa.

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AUDICIN

EL objetivo principal es el desarrollo auditivo, no slo como desarrollo de destrezaspara escuchar, sino como toma de conciencia del entorno sonoro en el que vivimos.

El odo nos permite conocer los disfrutes y los peligros del ambiente en que nosencontramos, adems ah reside el equilibrio del cuerpo. Es un rgano delicado que esindispensable proteger de daos irreversibles.

El desarrollo auditivo permite al oyente disfrutar y apreciar en toda su dimensin el artede la msica.

Contenidos

Alturas: consiste en reconocer sonidos graves, agudos y medios. Se puede revisar el tema en elCaptulo II: Caractersticas del sonido.

Direccin meldica: es poder apreciar hacia adnde se dirigen las melodas. Se puede jugar alos ascensores o a dibujar los llamados giros meldicos.

Intensidad: se refiere a todas las experiencias de reconocer auditivamente los cambios devolumen en la msica ( matices dinmicos). Ver Cap. II.

Timbre:es el reconocimiento de las diferentes voces e instrumentos y objetos sonoros.

Velocidad: percibir los diferentes tempos de la msica y reaccionar a ellos (matices aggicos).

Reconocimiento rtmico: de palabras, frases, melodas, esquemas escritos, ecos, ritmoscaractersticos de un lugar o una poca, etc.

Reconocimiento meldico: de canciones, esquemas meldicos, obras musicales,etc.

Ecologa acstica: toma de conciencia del entorno sonoro, agudizacin del odo paraseleccionar lo que queremos o no queremos escuchar, proteccin del ambiente sonoro natural,salud auditiva, conocimiento de la reglamentacin de problemas de contaminacin sonora.

Actividades Complementarias: Ver Anexos bajo el ttulo de Captulo IV: Audicin.

CANTO

El objetivo principal es el desarrollo de la voz, como instrumento musical porexcelencia que tiene el ser humano. Adems, el disfrute de la vivencia musical y el desarrollode la sensibilidad artstica se logran por medio del canto. No podemos olvidar el propsitosocializador que cumple tambin.

Los escolares deberan tener muchas oportunidades para cantar siempre. Los maestro nodeben sentirse imposibilitados para estimular esta actividad en el aula, an cuando no seanmuy afinados para hacerlo. Es ms importante brindar la oportunidad a los nios y para esopodr valerse de casetes y discos o de la ayuda de otro maestro, padres de familia y hasta de losmismos alumnos que lo hacen muy bien.

Contenidos

Ensear a cantar correctamente, con buena respiracin, diccin, postura, entonacin einterpretacin es fundamental. Especialmente es importante evitar que los nios griten alcantar.

Las canciones deben estar siempre al nivel de los nios y nias y ser de temas de suinters, vocabulario adecuado, ritmos sencillos, melodas que no excedan los lmites del registrode la voz infantil (de la debajo del do central al re agudo).

El repertorio de canto debe ser variado: canciones infantiles, himnos patriticos,canciones didcticas y recreativas, canciones folclricas del pas y del mundo, canciones endife-rentes idiomas, canciones para hacer movimientos o acompaamiento instrumental.

Actividades Complementarias: Ver en Captulo IV Canto.

APRECIACIN MUSICAL

Esta rea consiste en aprender a apreciar la msica porque se comprende lo que seescucha, porque se analizan las caractersticas de las obras o la forma en que estn ejecutadas.Su objetivo es sensibilizar a las nias y a los nios hacia el gusto por la msica de diferentespocas y estilos.

Contenidos

1. Los instrumentos musicales.

2. Agrupaciones instrumentales: banda, orquesta, msica de cmara, grupos folclricos, etc.

3. Agrupaciones vocales: coro infantil, coro femenino, masculino, mixto.

4. Solistas, dos, tros,etc.

5. Vida y obra de grandes compositores.

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6. Obras maestras de la msica universal.

7. Msica folclrica y msica tpica nacional y universal.

8. Formas musicales.

9. Msica descriptiva, impresionista, contempornea,etc.

RTMICA:

Tiene por objetivo el desarrollo rtmico- corporal y la expresin corporal creativa yespontnea. Consiste en percibir las caractersticas de la msica y expresarlas con el cuerpo, yasea por medio de percusiones corporales o movimientos.

1. Los elementos del ritmo: pulso, acento y ritmo de la frase, por medio de movimientos libreso percusiones corporales.

Palmear, marchar, percutir con dos dedos, percutir sobre las piernas o rodillas, zapatear,galopar, salticar,etc.

2. Ritmo de la palabra: rimas, adivinanzas, trabalenguas, refranes,etc.

3. Ritmo de canciones y piezas musicales de variado movimiento: marchas, danzas, etc.

4. Reaccin corporal a caractersticas dela msica como velocidad, intensidad, altura, timbre.

5. Expresin corporal : movimientos locomotores, espacio parcial y total, danzas en pareja o engrupo, expresin espontnea de sentimientos y de ideas.

EJECUCIN INSTRUMENTAL

Los escolares estn en la edad ms propicia para aprender a tocar instrumentosmusicales. En el aula se pueden tener muchos instrumentos hechos con materiales de bajo costoo instrumentos de percusin sencillos comprados en el comercio.

Tambin pueden aprender a tocar la flauta dulce o guitarra, segn sea la conveniencia ylas posibilidades.

La ejecucin instrumental tiene por objeto desarrollar en los nios las habilidades ydestrezas necesarias para utilizar en forma apropiada los instrumentos y expresarsemusicalmente.

Contenidos

1. Manejo y forma correcta de tocar los instrumentos.

2. Marcar el pulso, el acento, el ritmo, ostinatos rtmicos o meldicos, instrumentaciones senci-llas con partitura.

3. Acompaar canciones y piezas musicales con los instrumentos.

4. Construccin de instrumentos sencillos: buena calidad sonora, tamao y peso adecuados alos nios, seguros ( sin filo o astillas), de fcil manejo,debe haber un nmero que permitaque todo el grupo pueda participar.

Procedimiento

a. El maestro explica cmo tocarlo.

b. Poner reglas para que no toquen todos en desorden, sino slo cuando el maestro lo indique.

c. Explicar con exactitud qu tocar cada grupo de instrumentos: pulso, acento, ritmo, cuandosuene la msica aguda o grave, cuando suene la msica fuerte o suave, etc.

d. Presentar un instrumento por vez y luego permitir que todos lo toquen.

e. Rotar los instrumentos.

Materiales

Entre los instrumentos que se pueden comprar a bajo costo estn:

Panderetas, cascabeles, castauelas, tambores, tringulos, maracas,etc.

Construccin de instrumentos

Panderetas: con tapas plsticas y al borde se le amarran chapitas o cascabeles.

Tambores: con caja de helados, se le amarra un cordn y se decora. Se toca con dos palitos.

Maracas: se hacen con botellas y se rellenan hasta la mitad con arroz o con

frijoles.

Cucharas de madera: son dos cucharas pequeas de las que se usan en la cocina.

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Platillos: con dos tapas de ollas que ya no se usan.

Claves: se cortan dos trozos de palo de escoba de 20 cms de largo y se lijan bien.

Giro: se utiliza un foco o termo viejo que tenga rayada la superficie y se raspa con una

varillita.

LENGUAJE MUSICAL

El objetivo es que los nios lo comprendan y utilicen para poder tener mayor acceso a lamsica.

Contenidos

1. Notas en el pentagrama

2 Figuras rtmicas

3 Smbolos elementales de la msica.

4 Aprendizaje de un instrumento simultneo con el uso de partituras.

INTEGRACIN DE LAS REAS EN LA LECCIN

Las reas de la educacin musical se pueden unir en una misma actividad, de esa manera sebenefician y complementan unas a otras.

Actividades Complementarias: Ver en anexos.

PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIN MUSICAL

El planeamiento de la educacin musical se debe hacer como en cualquier otra materia,contemplando lo siguiente:

Objetivos: definen lo que se quiere lograr

Contenidos: son los temas que se van a desarrollar

Procedimientos Metodolgicos: es el cmo se va a realizar el aprendizaje.

Valores y actitudes: se definen y escogen cules se van a practicar.

Evaluacin: es el medio de comprobar el aprovechamiento

Recursos y materiales: son el medio con que se realizan las actividades.

PLANEAMIENTO DE LA LECCIN:

Para los escolares, las lecciones deben ser de 30 minutos mnimo y 40 minutos mximo.

Se pueden hacer tres o cuatro actividades en una leccin, para que se aproveche bien eltiempo y la clase resulte dinmica y entretenida. De esas actividades se puede pensar en unaque sea nueva, un nuevo contenido que se va a desarrollar y las dems sern actividades derepaso, ya conocidas por los nios y nias.

Se debe buscar un equilibrio entre actividades muy dinmi