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Escuela Normal del Estado“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”

Curso: Evaluación para el aprendizaje

Profesora: Martha Patricia Dorado Huitrón

Maby Denia Bojórquez Ochoa

Tema:

“Línea del tiempo acerca de la evaluación a nivel

Internacional”

Integrantes equipo:

Barragán Robles Jesús Alberto

Barceló Vargas Galilea

Félix Navarro Valeria Alejandra

Félix Serrano Merary

Hernández Murillo Héctor Francisco

León Madrid Lizeth Karina

Medina López Guadalupe

Ortega Gastelum Jhoana Guadalupe

Ortega Vargas Gloria Abygail

Grupo: 4º A Lic. en Educación Primaria

Hermosillo, Sonora a miércoles 12 de febrero de 2014

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En cualquier disciplina, la aproximación histórica suele ser una vía

fundamental para comprender su concepción, estatus, funciones, ámbito, etcétera.

Este hecho es especialmente evidente en el caso de la evaluación, pues se trata

de una disciplina que ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y

funcionales a lo largo de la historia.

Algunos autores dicen que la evaluación es tan antigua como la misma

educación, ya que el educador desde todos los tiempos ha juzgado el valor, la

pertinencia y los efectos de la tarea educativa, sin embargo, desde el punto de

vista de una disciplina formal, puede afirmarse que la evaluación educativa de

carácter sistemático se constituye como tal durante la primera mitad del siglo XX y

evoluciona conceptualmente en los años sesenta y setenta con las críticas y

proposiciones de diversos especialistas, quienes sientan sus principios y

fundamentos.

Hoy en día, la evaluación educativa se entiende como un proceso

sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de

un actor del proceso educativo, con la complejidad y el desafío permanente que

significa transmutar lo subjetivo en proposiciones objetivas. La evaluación

educativa, es un campo altamente exigente, puesto que no basta con saber de

teoría de la evaluación para lograr ser un buen evaluador, sino que además de

ello, es sumamente indispensable, poseer una amplia formación metodológica

sobre las técnicas y procedimiento cuantitativos y cualitativos, así como también,

el conocer y comprender las estructuras educativas contemporáneas.

A continuación se presentan una serie de fechas y/o acontecimientos más

relevantes para la historia de la evaluación:

1. A los inicios de la evaluación se le denomina la época de los Precedentes o

Antecedentes. Los procedimientos que fueron usados en la China Imperial

para seleccionar funcionarios se relaciona con un tipo de evaluación utilizada

en aquellos tiempos. Tetrabiblos libro que es atribuido a Ptolomeo, Blanco

(1994) se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos. Cicerón

y San Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos evaluadores

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a sus escritos. Este grupo conforma la época de inicio de la evaluación que hoy

en día conocemos.

2. La Edad Media es el periodo histórico que comienza con la caída de Roma

(capital del Imperio Romano Occidental) en 476 (siglo V) debido a las

invasiones de los pueblos bárbaros. En la edad Media (alrededor del siglo XV)

se introducen los exámenes en los medios universitarios, estos con un carácter

más formal; tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el visto

bueno del maestro y en presencia de enormes tribunales. Se dice que se

convertía en un espacio para ridiculizar al sujeto, o bien, hacer lucir al jurado su

madurez académica.

3. En el siglo XVI se empiezan a utilizar procedimientos selectivos y aparece el

procedimiento de la observación en el examen de Ingenios para la ciencia de

Juan Huarte de San Juan. Juan Huarte de San Juan es considerado un sólido

antecedente de la evaluación psicológica. La creciente recuperación y análisis

de Examen de Ingenios (1575-1594) observada en las últimas décadas, no ha

sido proporcional al desarrollo de estudios historiográficos sobre su obra y su

vida.

4. Llegado el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda relacionada con

la educación e íntimamente la evaluación, por lo tanto se deriva un mayor

acceso a la educación. A partir de ello, surge la necesidad de comprobar los

méritos individuales y se van elaborando normas sobre la utilización de

exámenes escritos.

5. En el siglo XIX, la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en

instrumentos poco fiables, aparecen los diplomas de graduación por lo tanto la

calificación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una

preparación específica para la sociedad y sus necesidades, esto con la

finalidad de certificar los conocimientos adquiridos. Se dice pues, que se da la

separación del examen del método.

6. Siendo el siglo XX, aparece la teoría del test, el cual suponía medir

aprendizajes. En 1845, Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos test y se

extiende hasta Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las

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referencias corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto-escritoras). Luego

Jm Rice hace surgir la Primera Investigación evaluativa en educación; un

ejemplo de ello, el análisis comparativo de escuelas americanas sobre el valor

de la instrucción en el estudio de ortografía utilizando puntuaciones obtenidas

de test.

7. En esta etapa (siglo XX), el papel del evaluador era técnico proveedor de

instrumentos de medición y se refiere centralmente a la publicación y textos

que utilizan la evaluación y medida.

8. La evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas

con el proceso de la medición como la pedagogía experimental y la diferencial

(Test psicométricos). Se condiciona por diversos factores como: el

florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas, la influencia

de las teorías evolucionistas de Darwin, Galton, Catell, apoyando la medición

de los individuos, sus características y diferencias entre ellos, el avance y

desarrollo de los medios estadísticos, así como el desarrollo de la sociedad

industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de

acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos. Estos factores

determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una

actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el Testing.

El objetivo que se busca es:

a) Detectar las diferencias individuales.

b) Las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicológicas

de la época.

c) Las puntuaciones diferenciales para determinar la posición del sujeto dentro

de la norma grupal.

9. Surgen los test de rendimiento que se elaboraban para establecer

discriminaciones individuales, la evaluación y la medida tenían poca relación

con los objetivos educativos. Dentro de esto, se plantean los instrumentos:

como las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético, entre

otros.

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10. Considerado como el padre de la evaluación, Tyler pasa a un primer plano

a la evaluación, traspasando la medición a un segundo término. Es el primero

que da una visión metódica de la evaluación y escribe en su obra titulada

“Eight-year study of secondary education para la progressive education

association” la necesidad de plantear una evaluación científica que sirva para

perfeccionar la calidad de la educación.

11. En 1948, la Organización Europea de Cooperación Económica (OECE) fue

establecido. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

(OCDE) celebró su 50 aniversario, pero sus raíces se remontan a los

escombros de Europa después de la Segunda Guerra Mundial. Decidido a

evitar los errores de sus predecesores en la raíz de la Primera Guerra Mundial,

los líderes europeos se dieron cuenta de que la mejor manera de asegurar una

paz duradera era fomentar la cooperación y la reconstrucción, en lugar de

castigar a los vencidos. La OCDE reúne a 30 países miembros comprometidos

con la democracia y la economía de mercado para los que constituye un foro

único de debate, desarrollo y perfeccionamiento de políticas económicas y

sociales.

12. Con la finalidad de sustentar y sostener sus pensares, en el año 1950 Tyler

da a conocer la idea de “curriculum”, integrando en él su método sistemático de

evaluación educativa como proceso surgido para determinar en qué medida

han sido alcanzados los objetivos establecidos.

El currículum viene delimitado por cuatro preguntas: ¿Qué objetivos se desean

conseguir? ¿Con qué actividades se pueden alcanzar? ¿Cómo pueden

organizarse eficazmente estas experiencias? Y ¿Cómo se puede comprobar si

se alcanzan los objetivos? Además, establece que una evaluación delimita los

objetivos que se desean alcanzar, determinación de las situaciones, elección

de los instrumentos y la fiabilidad y objetividad de las medidas.

Una buena evaluación precisa de las siguientes condiciones:

Propuesta clara de objetivos.

Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas

esperadas.

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Elección de instrumentos apropiados de evaluación

Interpretación de los resultados de las pruebas,

determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

13. Las taxonomías: Dicha taxonomía es un sistema de clasificación de los

objetivos educativos, los cuales se dividieron en tres dominios: cognoscitivo,

afectivo y psicomotor. Su uso identifica los objetivos educativos más

importantes, crea actividades de aprendizaje que se centren en su

correspondiente nivel, así como también estrategias de evaluación que evalúen

el aprendizaje en el nivel adecuado. Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han

dudado en calificar de irresponsabilidad social por el despilfarro consumista

luego de una gran recesión, otros le llaman la etapa de la inocencia. Acá se

extienden las instituciones y servicios educativos de todo tipo, se producen

test estandarizados, se avanza la tecnología de la medición y en los principios

estadísticos del diseño experimental. El avance para la mejora de la

enseñanza es poca. El gran avance de las propuestas tylerianas vinieron

después.

14. En 1958 se promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona

programas y medios para evaluar.

15. Época del realismo (1958-1927): Estados Unidos hace propuestas

innovadoras a la educación, se percibe una preocupación por la evaluación

educativa. En esta etapa los profesionales educativos evaluaron los currículos

a través de pruebas concretas, se tomó en cuenta la propuesta de Tyler, para

los métodos evaluativos realizados para esta época, además se utilizaron

nuevas pruebas estandarizadas a nivel nacional y se recurrió al método del

criterio profesional.

16. En 1964 se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y

se crea el National Study Comitte on Evaluation, creándose una nueva

evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en

la práctica educativa global. Es una época en que se fundan asociaciones

científicas y aparecen los planteamientos del paradigma constructivista.

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17. Los años sesenta, setenta y ochenta: Se inicia enmarcada en un

conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo. Los aportes

significativos son: la toma de decisiones, se elaboraron criterios de observación

y antes de la evaluación la audiencia toma importancia, se habla de conceptos

como procesos evaluativos y valores de apertura. Esta, es una época en que

se fundan asociaciones científicas y aparecen los planteamientos del

paradigma constructivista, se definen tareas básicas de evaluación con doce

pasos para la correcta aplicación.

18. Los años setenta se caracterizan porque surge una proliferación de toda

clase de modelos evaluativos, una época de gran pluralidad conceptual y

metodológica. Guba y Lincoln (1982) hablan de más de 40 modelos

propuestos. Entonces los estudiosos de este tema empiezan clasificarlos y

organizarlos, autores como Guba y Lincoln (1982), Pérez (1983) y House

(1989) los dividen en dos grandes grupos: los cuantitativos y los cualitativos

y aquí el texto añade que consideran mayor riqueza en matices y se añade el

término de enfoques modélicos en que el evaluador termina construyendo su

propio modelo en función del tipo de trabajo. En estas propuestas de modelos

se distinguen dos épocas:

En una primera época, las propuestas seguían la línea expuesta por Tyler

en su planteamiento, “Consecución de Metas”. Stake, Metfessell y Michael,

enfatizan la necesidad de aportar datos sobre la congruencia o discrepancia

entre las pautas de instrucción diseñadas y la ejecución de las mismas en

la realidad del aula.

Una segunda época es la representada por los modelos alternativos, entre

ellos destacan la Evaluación Responsable de Stake (1975 y 1976), la

Evaluación Democrática de Mac-Donald (1976), la Evaluación Iluminativa

de Parlett y Hamilton (1977) y la Evaluación como crítica artística de Eisner

(1985). Este grupo de modelos evaluativos enfatiza el papel de la audiencia

de la evaluación y de la relación del evaluador con ella.

19. El C.I.P.P. (), propuesto por Stufflebeam y colabo-radores (1971) y el

C.E.S. (toma sus siglas del Centro de la Universidad de California para el

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Estudio de la Evaluación) dirigido por Alkin (1969) consideran el proceso de

evaluación al servicio de las instancias que deben tomar decisiones. Estos

autores van más allá de la evaluación centrada en resultados finales, puesto

que en sus propuestas suponen diferentes tipos de evaluación, según las

necesidades de las decisiones a las que sirven.

20. En 1971, la IEA realizó su primer estudio de educación cívica y ciudadana

en nueve países. La Asociación Internacional para la Evaluación del Logro

Educativo (IEA) es un consorcio internacional independiente de instituciones

nacionales de investigación y agencias gubernamentales de investigación, con

sede en Ámsterdam. Su propósito principal es conducir estudios comparativos

del logro educativo en gran escala, con el fin de alcanzar una comprensión

más profunda de los efectos de las políticas y las prácticas en los sistemas

educativos y a través de ellos.

21. La cuarta Generación según Guba y Lincoln (1989) ofrecen una alternativa

evaluadora pretendiendo superar las deficiencias de las tres generaciones

anteriores, la alternativa la denominan respondente y constructivista

integrando el enfoque respondente propuesto por Stake y la epistemología

postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky 1997). Las demandas de

los implicados o responsables sirven como focos organizativos de la

evaluación, es la base para determinar qué información se necesita, la

utilización de las demandas; por tanto es importante porque se trata de grupos

de riesgos ante la evaluación sus problemas deben ser contemplados con

cuidado para que se sientan protegidos, los resultados pueden ser usados en

su contra, son potenciales usuarios de la información que resulte, además

pueden ampliar y mejorar el rango: se produce una interacción positiva.

22. En el siglo XX se formuló un plan global de evaluación requiriendo de un

organigrama coherente. Scriven analizó 6 visiones de la evaluación, esto

permitió generar diseños de evaluación educativa llegando así a tres modelos

principales: siendo el conductista, humanístico y holístico.

23. Ralph W. Tyler murió el 18 de febrero de 1994, superados los noventa años

de vida, tras siete décadas de fructíferas aportaciones y servicios a la

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evaluación, a la investigación y a la educación en general. Revolucionó el

mundo de la evaluación, ya que sus ideas básicas, convenientemente

actualizadas, se entroncan fácilmente en las corrientes más actuales de la

evaluación educativa. Uno de los aspectos de su cuestionamiento es el hecho

de que considerara que el propósito más importante en la evaluación de los

alumnos es guiar su aprendizaje, esto es, ayudarles a que aprendan. Para ello

es necesaria una evaluación comprensiva de todos los aspectos significativos

de su rendimiento; no basta con asegurarse que hacen regularmente el trabajo

diario.

24. El Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias, conocidos

como TIMSS 1995, fue el estudio internacional más grande y ambicioso de

rendimiento de los estudiantes realizado hasta ese momento. En 1994-1995,

se llevó a cabo en cinco niveles de grado en más de 40 países (el tercero,

cuarto, séptimo, y octavo grados, y el último año de la escuela secundaria).

25. En 1997 realizó el Primer Estudio Internacional Comparativo (PEIC) sobre

Lenguaje, Matemática y Factores Asociados, para alumnos del tercer y cuarto

grados de la educación básica. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación

de la Calidad de la Educación (LLECE) es la red de sistemas de evaluación de

la calidad de la educación de América Latina. Lo coordina la Oficina Regional

de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe y tiene su sede

en Santiago de Chile. Sus funciones se centran en:

Producir información sobre logros de aprendizaje de los alumnos y analizar

los factores asociados a dichos avances;

apoyar y asesorar a las unidades de medición y evaluación de los países; y

ser foro de reflexión, debate e intercambio de nuevos enfoques en

evaluación educativa.

26. El programa de evaluación internacional PISA fue desarrollado entre

1997 y 1999 y aplicado por primera vez en el año 2000. El nombre PISA

corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés:

Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para la

Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE

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(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo objetivo

es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de

enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.

La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia

científica. El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los

procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o

funcionar en varias situaciones dentro de cada dominio.

27. PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) creado en

2001. PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), es un

estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento

Educativo (IEA). Fundada en 1959, la IEA ha dirigido estudios sobre las

políticas, las prácticas y los resultados educativos en más de 60 países de

todo el mundo. PIRLS 2011 ha sido el tercer estudio internacional, tras

PIRLS 2001 y 2006. Mide las tendencias en el rendimiento en comprensión

lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años). Han

participado más de 50 países, entre ellos España que ya había tomado

parte en 2006.

Épocas o etapas de la evaluación:

Periodo Pretyleriano (año 2000 a.C. hasta 1930)

Período asistemático de gran valor, en este periodo se sentaron las bases de la

evaluación con rigor científico. Los funcionarios imperiales chinos utilizaron la

evaluación para asignar puestos gubernamentales alrededor del año 2000 a.C. Se

colige de esta forma que alrededor de 3000 años transcurrieron para llegar al

período Tyleriano, que inició en 1930. Una especie de cuestionario de evaluación

fue utilizada por Sócrates y otros maestros de su tiempo en sus prácticas de

enseñanza, esto sucedía alrededor del siglo V a.C. De alguna forma se aplicaron

evaluaciones. Las grandes universidades y los sistemas de evaluación educativa

(dogmáticos), surgieron en la edad media entre los siglos V y XV d.C. y con ello

los esfuerzos encomiables para contribuir a la educación de los estudiantes. Los

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test de rendimiento a estudiantes fue utilizado en 1845 por Estados Unidos, en

Gran Bretaña a finales del siglo XIS, habían comisiones para evaluar los servicios

públicos, estos dos países fueron los precursores de los esfuerzos evaluativos.

Estados Unidos, en el siglo XX planteó la evaluación sistemática enmarcada en

una práctica profesional

Periodo Postyleriano (1930 hasta la actualidad)

El término evaluación educacional fue acuñado por Ralph Tyler, este dividió la

historia dela evaluación educativa, antes de él, la evaluación era asistemática, y

después, sistemática y profesional, este segundo período puede subdividirse en

época propiamente Tyleriana, de la inocencia, del realismo y del profesionalismo,

(Stufflebeam, 1985). Por todos sus aportes se reconoce a Tyler, como el padre de

la evaluación educativa.

Época Tyleriana (1930 a 1945)

Periodo en el que se desarrolló un método como alternativa a las tradicionales

formas de evaluar, estaba centrado en varios objetivos fijados con anterioridad.

Quedó establecido en el currículo el aprendizaje que debían alcanzar los

estudiantes. La filosofía pragmática de la época, influyó en este método, y la

educación se vio permeada por los elementos dela psicología conductista. La

relevancia del trabajo de Tyler incluía comparaciones internas entre los resultados

y los objetivos, por lo que recurrió a la pedagogía experimental, donde se

comparaba a los grupos de control con los experimentales. Este método se opone

a los llamados métodos indirectos que determinan la calidad de la enseñanza:

cantidad de libros en la escuela, gestión de la institución educativa, etc. Este

período estuvo caracterizado por la evaluación normativa (comparación con

estándares nacionales), como de la evaluación basada en criterios, con la fijación

precisa de objetivos base, para comparar los resultados de los estudiantes.

Época de la inocencia o de la irresponsabilidad social (1946-1957)

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Así denomina Stufflebeam (1987), a este período. Como una respuesta lógica al

crecimiento económico, se incrementaron las instituciones educativas. Esta etapa

se caracteriza por la aportación de los algoritmos que sirvieron para designar los

objetivos de comportamiento y taxonomías de objetivos. Para el análisis de datos,

se retomó la utilización de los diseños experimentales y la utilización de

procedimientos estadísticos.

Época del Realismo (1958-1927)

Estados Unidos hace propuestas innovadoras a la educación, se percibe una

preocupación por la evaluación educativa. En esta etapa los profesionales

educativos evaluaron los currículos a través de pruebas concretas, se tomó en

cuenta la propuesta de Tyler, para los métodos evaluativos realizados para esta

época, además se utilizaron nuevas pruebas estandarizadas a nivel nacional y se

recurrió al método del criterio profesional. A principios de la década de los 70s, la

evaluación entró en el período de la profesionalización, se diseñaron programas

de intervención educativa, que demandaba la participación de personal

especializado en evaluación.

Época de la Profesionalización (1973-actualidad)

Se fundan centros de para la evaluación educativa, se da una eclosión de los

modelos evaluativos, e importantes universidades diseñan programas para formar

especialistas en evaluación. También se abarca la preocupación de la calidad de

la evaluación, la meta evaluación toma un papel de suma importancia.

Sistemas de evaluación a nivel internacional

El interés en la evaluación en educación está asociado a:

1) Un creciente interés por la calidad de la educación.

2) Necesidad de saber si los estudiantes adquieren conocimientos, competencias,

valores para desempeñarse exitosamente en la sociedad.

3) Formar capital humano de calidad, que permita a los países ser competitivos.

4) Indicadores tradicionales insuficientes para medir resultados de los sistemas

educativos.

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5) Establecer mecanismos de compensación estatal a las instituciones que lo

necesitan.

6) Necesidad de mejorar sustancialmente la calidad de los distintos niveles

educativos, como prioridad educativa de los países, a través de una evaluación

continua.

7) Avances en el desarrollo de la evaluación como instrumento al servicio de la

política y administración de la educación, especialmente en los procesos de

reformas educativas, donde se concibe como un componente estratégico que

brinda datos útiles para la toma de decisiones.

La evaluación es una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de

la calidad educativa.

Medición de los sistemas de evaluación

Aprendizajes, pues en éstos se debiera reflejar la mayor parte del quehacer

educacional.

Logros de los estudiantes, ya sea en: conocimientos, competencias,

habilidades y actitudes.

La mayoría de las evaluaciones educativas internacionales, coincide en

evaluar áreas centrales de currículo: Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales

y Ciencias Sociales.

A continuación algunos ejemplos:

Chile mide los logros de los aprendizajes de los estudiantes (SIMCE).

Argentina mide qué y cuánto aprenden los estudiantes en su paso por el

sistema educativo.

Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra realizan monitoreo y

seguimiento de sus respectivos sistemas educativos y de la efectividad de

la institucionalidad escolar.

Pruebas de evaluación internacionales

Existen organismos internacionales que aplican pruebas en diferentes países,

las que se consideran medidas comparables de resultados educativos.

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Los resultados se entregan a cada país como retroalimentación a sus sistemas

educativos.

Constituyen alertas de dificultades no advertidas para investigadores y

educadores.

Benefician a los países, pues se desarrolla capacidad local para medir

aprendizajes.

Generalmente se resaltan en la prensa el ranking, además se toman

decisiones de política sobre interpretaciones de causalidad de las variables

estudiadas.

Prueba PISA (2000): mide las habilidades en Lectura, Matemática y Ciencias

en estudiantes de 15 años, para aplicar como relacionar conocimientos y

habilidades.

Prueba CÍVICA IEA: mide conocimiento y actitud cívica de jóvenes

escolarizados entre 14 y 15 años.

Prueba TIMSS (1995): mide el currículo de Matemática y Ciencias Naturales en

la educación básica a nivel mundial.

Prueba LLECE (1997): mide habilidades y competencias en Matemática,

Lenguaje y factores asociados.

Prueba PIRLS: mide los logros de los estudiantes en competencia lectora, con

el fin de mejorar la enseñanza y aprendizaje de la lectura en todo el mundo.

Bibliografía:

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Barkley, E., Cross, P., & Howell Major, C. (2005). Técnicas de aprendizaje

colaborativo. España: Morata.

Tiana Ferrer, A. (2003). Evaluación y rendimiento de los sistemas

educativos. España: Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Pearson education.