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Lineamientos que rigen la evaluación de la educación en Bogotá y sus resultados, priorizando las pruebas de estado y la competencia docente.
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LINEAMIENTOS DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA BOGOTÁEVALUACIÓN PARA BOGOTÁ
PRESENTADO POR:ANGEL GUSTAVO CORDOBA L.ANGELA ROCIO CARRANZA L.
SISTEMAS DE EVALUACIÓNSISTEMAS DE EVALUACIÓN
En la 5ª cumbre de San Carlos de Bariloche (Argentina), cuyo tema central fue la “Educación como desarrollo económico y social”, se creo el “Programa de evaluación de calidad de la educación” para todos los países de Iberoamérica.
Argentina (1993)Sistema Nacional de Evaluación de la calidad (SINEC)
Producción de información comprable sobre la bese de resultados del rendimiento educativo y de factores asociados a los mismos.
Brasil, Nueva ley de directrices y bases de datos de la educación nacional (LDB/1996)
Sistema integrado que debe dar cuenta de la enseñanza en los diferentes niveles: básica, media y superior.
Colombia, Ley 115 de 1994, articulo 80, Sistema Nacional de Evaluación de la Educación (SNEE)
Estrategia para velar por la calidad y la formación integral de los educandos
Perú, desarrolla la evaluación del rendimiento estudiantil (CRECER)
Evaluar de manera sistemática y periódica los resultados educativos en términos de rendimiento escolar, para tomar decisiones que contribuyan al mejoramiento de la calidad.
Sistemas de evaluaciónSistemas de evaluación
Sistemas de evaluaciónSistemas de evaluación
Estos sistemas se conciben como un estrategia para hacer un seguimiento objetivo a las políticas adoptadas, dar cuenta de sus avances y dificultades y definir políticas de mejoramiento.
Dos paradigmas aportan a la comprensión de las razones que motivan a los gobiernos a adoptar políticas educativas y al seguimiento de la rentabilidad y resultados de las inversiones en este sector: la resposividad la redición de cuentas
Descentralización: autonomía participación
Responsividad: alude a la búsqueda de la adecuación de los procesos y los productos educativos, a las necesidades del contexto para mejorar su capacidad de respuesta
Los procesos de descentralización tiene como fin alcanzar una mayor eficacia de las acciones educativas.
Se da el caso de responsabilizar al nivel local para formular políticas, definición de planes, currículos y procesos de formación docente y estrategias de evaluación.
Descentralización: autonomía participación
Bolivia y Uruguay: Los departamentos asumen directrices y Ordenamientos que se dan en el nivel central.
Argentina y Brasil: las provincias asumen la responsabilidadde organizar el servicio educativo y en el caso de Argentina define los currículos locales, las provincias y Buenos aires, elaboran guías de evaluación docente.
Chile: en 1979 el presidente de la república traspaso los servicios públicos nacionales a las municipalidades. El personal y docentes los contrataba la municipalidad. En 1980 se entrego 70 liceos a corporaciones privadas para su administración pero la educacióncontinuo siendo gratuita.
Colombia: a partir de la ley general de educación , se establece que las instituciones definan su propios Proyectos EducativosInstitucionales, buscando la adecuación de la educación a los contextos locales. Se crean los Centros de Administrativos deEducación Local (CADEL) para administrar, dirigir, evaluar, inspeccionar y vigilar los ámbitos educativos locales.
Redición de cuentas y sistemas nacionales de evaluación
Rendición de cuentas: alude a la auditoria y evaluación de resultados. El fin ultimo es alcanzar altos niveles de eficiencia, demostrables en resultados para el mejoramiento de la enseñanza y los procesos educativos
La evaluación externa de la escuela se asume como la estrategia que permite controlar la eficacia del sistema educativo
Así surge los sistemas de evaluación como una forma de construir procedimientos que den cuenta de la calidad de la educación.
Redición de cuentas y sistemas nacionales de evaluación
Estudiantes Docente
Es de tipo censal y se dan a Conocer en los mass media,
con esto se pretende que la sociedad civil este al tanto de nivel de calidad.Otras son confidenciales
aprendizaje y reflexión de los maestros.
(Brasil, Uruguay, Argentina)
Los resultados del desempeño docente incide en los estímulos
económicos y ascensos en el escalafón.
(México, Bolivia, Argentina República dominicana)
1. Valoraron los resultados por logros, aprendizajes o desempeños2. Evaluación de los docentes
Uso pedagógico de los resultados
EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN EXTERNADistintas variables: contexto familiar,
comportamiento, apropiación de conceptos, deseo de saber, entusiasmo
esfuerzo. etc.
Esta impedida para tener en cuenta estas variables, no solo por las
limitaciones instrumental, sino porque muchos aspectos no son cuantificables
El maestro combina teorías pedagógicas, disciplinares, y
psicológicas, requerimientos sociales e institucionales experiencias y expectativas de valor docente
Presupone que las respuestas se pueden convertir en cifras comparables
que según el promedio se explica el desempeño docente
EVALUACIÓN MASIVABusca la coincidencia entre el buscar ser y lo que se hace en la institución.
Esto hace pensar si el ICFES es capaz de interpretar lo que se hace en la
educación
Concepto de escuelaConcepto de escuela
La educación siempre ha sido una tarea difícil
Es una practica social Relación maestro – estudiante No es la misma de ayer Gran número de estudiantes por maestro Centro de debate Lugar de evaluación del educando
La llamada “evaluación de la La llamada “evaluación de la educación”educación”
Hoy ya no hay número limitado de estudiantes por docente
La calidad del maestro ha disminuido
Evaluación objetiva ( pruebas masivas)
Indagaciones y hallazgosIndagaciones y hallazgos BM y la UNESCO, son instancias ligadas a
la evaluación mundial. Plantación Nacional instancia ligada a la
evaluación distrital.“ la cuestión del número de alumnos por
clase ha de situarse en un contexto más amplio que el de los meros resultados cognoscitivos”
UNESCO ¿Estudiante urbano = estudiante rural?
DNP= Departamento DNP= Departamento Nacional de Plantación Nacional de Plantación
1º evaluación de competencias básicas en 1998 en el Distrito capital
Criterios de evaluación Criterios de evaluación
Validez
Tipo de relación que se tenga con la disciplina.
Llamando a los expertos
Confiabilidad
Estadísticas
Evaluación psicométrica
Formación pedagógica de los maestros.
Pertinencia
Se cree en la homogeneidad de la población estudiantil, por lo tanto la evalúan masivamente. compromete el aprendizaje y el país.
PanoramaCALIDAD DE LA EDUCACIÓN
DescentralizaciónRendición de cuentas
Resultados en pruebas de censales o muéstrales
(pruebas de estado y prueba SABER)
PrincipiosPRINCIPIOS
Evaluación integral Evaluación por comprensión
Espacio constituido por varios actores y
experiencias
Evaluación a lo largo del proceso con una
evaluación de resultados
Las miradas de los múltiples actores
Diferentes niveles de evaluaciónel macro con el micro, el distrital con El local,
el local con el institucional
Comprobación de la correspondencia entre lo planeado y lo logrado
Responsabilidad de los actores
Ámbitos de la evaluación
Los procesos pedagógicosy de aprendizaje
Las practicas profesionales de los docentes
La gestión en las instituciones educativas
Información y formas de análisisEn el nivel micro y macro
Qué aprenden los estudiantesY las condiciones de enseñanza
Busca formar y fortalecer comunidades
Académicas y profesionales
Identificar falencias como potencialidades en el ejercicio
y buscar su mejoramiento
Fortalecimiento de la institución educativa mediante el PEI
Se ofrecerá capacitación a la comunidad escolar
para esta transformación
CriteriosCriterios
• Promover la investigación, la innovación y la experimentación
• Promover la Evaluación comprensiva y critica
• Evaluar los procesos pedagógicos y el desempeño escolar
• Evaluar la práctica docente para consolidar la comunidad escolar
• Evaluar la gestión institucional para consolidar el PEI
• Producir información útil y confiable y divulgarla de forma responsable