Embed Size (px)
Citation preview
37
responsable, soberano y sustentable de los recursos naturales.
interacciones físicas, la energía y sus transformaciones para el uso
responsable, soberano y sustentable de los recursos energéticos.
creación e innovación para promover el vivir bien, la soberanía e independencia
cientí$ ca y tecnológica.
comunitarios, regionales, nacionales y mundiales.
producción social, para la soberanía e independencia cientí$ ca y tecnológica.
popular y de los pueblos originarios en Venezuela
para la construcción de saberes cientí$ cos y tecnológicos.
sus recursos naturales y de la energía.
Área de Arte
Se concibe el aprendizaje y la enseñanza hacia el énfasis en el desarrollo
de las potencialidades sensibles, siendo una de sus vías la educación
artística. La enseñanza del arte desde una visión comunicativa que permita
la abstracción, la construcción del pensamiento crítico y divergente, la
apropiación de valores y signi� cados culturales, para la interpretación
simbólica de la misma y la participación social, plena y autónoma. Signi� ca
la idea del arte como conocimiento producido social y culturalmente. El
arte como expresión para la comprensión del mundo y de los múltiples
signi� cados de los diversos grupos humanos en el espacio-tiempo.
38
39
Área de Matemática
El aprendizaje y la enseñanza de la matemática concebida desde la
generación de valores que están ligadas a la conformación de la ciudadanía y
al desarrollo de una verdadera sociedad democrática.
El abordaje de esta área de conocimiento se hace desarrollando una
visión compartida y un trabajo colaborativo que conduzca al crecimiento
permanente tanto de los estudiantes en su praxis diaria, como la maestra o
el maestro que los orienta y acompaña. Se cree entonces que es así como la
Educación Matemática podrá responder a las necesidades de cambio en el
mejoramiento de la calidad de vida que demanda la sociedad.
La Educación de la Matemática debe constituir una poderosa herramienta
para la descripción del mundo, sus fenómenos, relaciones y problemas, y
necesariamente debe trascender una de las corrientes que ha caracterizado
parte de la práctica educativa, tanto en el ámbito nacional como en el
internacional. La Educación Matemática en el contexto venezolano y
Latinoamericano debe constituirse en un medio para impulsar el desarrollo
humano, social, cultural, político y económico de nuestros pueblos, tal como
se proyecta en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Área de Ciencias Sociales
En consecuencia, el tratamiento del área de Ciencias Sociales en la
actualidad, implica reconocer que las mismas tienen la responsabilidad de
dar respuesta a los múltiples desafíos de la sociedad y al conocimiento que
se modi� ca vertiginosamente. El proceso pedagógico de las ciencias sociales,
fundamentalmente la geografía se asume desde el enfoque geohistórico. La
Geografía, por de� nición es una ciencia de relaciones y de síntesis de hechos
y procesos que se dan en el espacio geográ� co a cualquier escala o conjunto
espacial: local, regional, nacional y mundial. Además, al igual que todas las demás
disciplinas cientí� cas, puede ser aprehendida por el estudiante y la estudiante
observando y re! exionando sobre su espacio local y establecer conexiones
con los otros conjuntos escalares mencionados, a través de numerosas fuentes
de información. De tal manera, que estudiantado se convierte en sujeto social
activo y partícipe de su propio aprendizaje, y se siente identi� cado con el espacio
de su entorno inmediato, del país, de Latinoamérica y del resto del planeta. La
enseñanza y el aprendizaje de la Geografía que posibilita la comprensión de esos
vínculos, constituye una vía para educar para la construcción de una sociedad
basada en los valores de la paz, la solidaridad, la honestidad, la autocrítica,
la responsabilidad, la corresponsabilidad, el compromiso, la convivencia y el
respeto a las diferencias culturales.
4040
41
La Geohistoria le interesa examinar la relación sociedad-naturaleza, es decir,
la conexión que establece el ser humano organizado en sociedad, espacio
y tiempo. Por ello, la Geografía y la Historia se enlazan para poder explicar
los distintos espacios de la super# cie terrestre como el del barrio, el de la
urbanización, el de cualquier ciudad, o el de las aldeas, caseríos y pueblos de
los campos. La Geografía, bajo esa mirada, constituye una ciencia social.
La enseñanza de la historia asume el método retrospectivo y también el
enfoque geohistórico que estudia el espacio geográ# co presente y va al pasado
para conocer cómo eran su organización y las condiciones históricas que lo
produjeron y descubrir el proceso que dio lugar a los cambios en el mismo, y
así aproximarse a su comprensión y explicación.
Las áreas del conocimiento estarán integradas según los niveles educativos, como sigue a continuación:
Nivel de Educación Inicial
Persigue como propósito la formación integral de las niñas y los niños, en
cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la
identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades
y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a
la diversidad e interculturalidad, en la etapa de maternal y preescolar
Para el logro de sus propósitos, el nivel Educación Inicial, recurre a la
integración de los aprendizajes y los elementos relacionados a la afectividad,
inteligencia y lo lúdico. De# ne dos áreas del conocimiento.
Área de Formación Personal – Social y Comunicación
Temas generadores:
a. Identidad, género, soberanía e interculturalidad.
b. Historia local, regional y nacional.
c. Autoestima, autonomía, expresión de sentimientos y emociones.
42
d. Salud integral.
e. Lenguaje oral y lenguaje escrito.
f. Convivencia (interacción social, valoración del trabajo, participación ciuda-
dana, normas, deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores).
g. Expresión Plástica, Corporal y Musical.
h. Imitación y Juegos de Roles.
i. Educación Física, Actividad Física y Deporte.
Área: Relación entre los Componentes del Ambiente
Temas generadores:
a. Calidad de vida y tecnología.
b. Preservación, conservación del ambiente.
c. Educación vial.
d. Gestión Integral del riesgo.
e. Procesos matemáticos. (Espacio y formas geométricas). La medida y sus
magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud, volumen). Serie numérica.
42
43
Nivel de Educación Primaria
Garantiza la formación integral de las niñas y los
niños desde los seis (6) hasta los (12) años de edad o
hasta su ingreso al nivel educativo siguiente en seis
(6) grados; teniendo como # nalidad formar niñas y
niños creativos, re$ exivos, críticos e independientes,
con elevado interés por la actividad cientí# ca,
humanista y artística; con un desarrollo de la
comprensión, confrontación y veri# cación de su
realidad por sí mismas y sí mismos. Con conciencia
que les permita aprender desde el entorno y
ser cada vez más participativos, protagónicos y
corresponsables en su actuación en la escuela, familia
y comunidad. Asimismo, promueve actitudes para
el amor y el respeto hacia la Patria, con una visión de
unidad, integración y cooperación hacia los pueblos
nuestramérica y del mundo.
En este sentido, se de# nen como áreas del
conocimiento en el nivel de Educación Primaria
las siguientes:
Estas áreas del conocimiento, se integran
desde un enfoque interdisciplinario
y transdisciplinario.
4343
44
Educacion Media General y Técnica
El nivel de Educación Media centra su atención en la formación integral de
la adolescencia y la juventud, entre los 12 y 19 años, aproximadamente. Ofrece
dos opciones de estudio: Educación Media General (de primero a quinto año)
y la Educación Media Técnica (de primero a sexto año).
Educación Media General: tiene como $ nalidad formar a los y las
adolescentes y jovenes con conciencia histórica e identidad venezolana,
el desarrollo de potencialidades y habilidades para el pensamiento crítico,
creativo, re& exivo, creador y liberador, el cual permite a la egresada y el egresado
incorporarse de inmediato a la educación universitaria.
Educación Media Técnica: tiene como $ nalidad la formación integral
de adolescentes y jóvenes cuya vocación, actitud, intereses y necesidades
estén orientados a la investigación, el trabajo socioproductivo liberador,
creativo, cooperativo, voluntario y re& exivo; para la construcción del
conocimientos habilidades y destrezas cientí$ cas y tecnológicas vinculadas
a las necesidades del pueblo venezolano. Así como, virtudes y valores éticos,
sociales, pensamiento crítico, re& exivo y creativo, el que permite a la egresada
o al egresado incorporarse de inmediato al sector socioproductivo, asi como su
incorporación a la educación universitaria.
Las áreas del conocimiento en Educación Media General y Técnica abordan
referentes teóricos y prácticos relacionados con:
45
(En elaboración).
Estas áreas del conocimiento están dirigidas a garantizar la formación
técnica, profesional y ocupacional del trabajo, el manejo y uso adecuado
de la tecnología de acuerdo a las especialidades y menciones, en el marco de
las nuevas exigencias que preci-san del desarrollo de actividades cientí% cas,
tecnológicas y de innovaciones asociadas directamente a la estructura
productiva nacional, para la construcción de las condiciones necesarias para
la consecución de la soberanía económica e independencia tecnológica, como
requisito indispensable para la satisfacción efectiva de las necesidades sociales.
d) La plani� cación estratégica: su concreción en las formas de organiza-
ción del proceso enseñanza y aprendizaje:
La plani% cación estratégica es un proceso continuo, integral, & exible,
intencionado y de construcción colectiva, donde participan y se involucran
todas las personas que interactúan y hacen vida en la escuela como
integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes,
familias, administrativos, obreros y otras organizaciones del Poder Popular)
para determinar los % nes de la escuela y su concreción pedagógica, sobre
la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas
públicas educativas.
Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar,
coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el
desarrollo de procesos de aprendizaje que garanticen la transformación y
la integración a la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su
acción social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía.
En el contexto educativo se desarrolla a través del Proyecto Integral
Comunitario (PEIC) como una modalidad de la gestión escolar, realizada
46
desde la investigación - acción participativa y transformadora que promueve
la articulación, integración, organización colectiva y protagónica de los
responsables y corresponsables del proceso educativo. Considera en
su construcción:
Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) y demás leyes (Dimensión axiológica).
desde una metodología interdisciplinaria e integrada, sobre la base del diálogo
re$ exivo y crítico, el debate y la comunicación (Dimensión epistemológica
y pedagógica).
participación corresponsable de los colectivos de formación permanente e
investigación (Dimensión política-organizativa).
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
En la plani% cación educativa del Subsistema de Educación Básica, la
elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se realiza
desde la investigación-acción, participativa y transformadora, donde los
colectivos de formación, investigación y re$ exión permanente tienen
importante responsabilidad en su concreción.
Las dimensiones para su elaboración:
Dimensión axiológica
El PEIC está sustentado en los principios y valores establecidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), así como en el
ordenamiento jurídico que establece la Ley Orgánica de Educación (2009).
Desde una mirada integral se asumen las líneas estratégicas establecidas en el
plan de la nación.
Dimensión Epistemológica
En el PEIC, el conocimiento se construye, por una parte desde el diálogo de
47
saberes. La integración y la participación de saberes en colectivo, constituyen
medios fundamentales para la concienciación sobre el mundo y la necesidad
de su transformación por parte del sujeto social que en el participa.
Lo comunitario y lo escolar como expresión de la totalidad concreta de lo
social, mantienen relaciones dinámicas de teoría y práctica, saber y hacer, lo
ancestral y diverso que en la realidad venezolana, se suscriben en su abordaje
al enfoque geohistórico.
El debate permanente se concibe como el medio de confrontación del saber
escolar con respecto a los saberes cotidianos.
Dimensión Pedagógica
El proceso pedagógico de acuerdo a la LOE (artículo 14, 2009) se
fundamenta en el desarrollo de una didáctica centrada en los procesos
que tiene como eje la investigación, la creatividad y la innovación; en la
interacción dialógica en la cual la construcción del conocimiento de las y los
que participan se reconocen como sujeto social.
La integralidad que implica considerar la realidad social como totalidad
histórica concreta revela la existencia de saberes y conocimientos integrados,
desde una metodología interdisciplinaria.
El sujeto social, estudiante, desarrolla sus potencialidades en el marco de
un proceso curricular, donde los referentes teóricos prácticos mantienen
pertinencia sociocultural. Los aprendizajes contribuyen al desarrollo de la
persona como individualidad y como parte de un colectivo social.
Dimensión Político-organizativa
La escuela como espacio abierto que contribuye a la formación integral
en coherencia con el encargo social que exige el momento histórico
concreto venezolano, en el desarrollo del proceso educativo, asume la
metodología de proyectos, la participación democrática y protagónica y la
conformación de colectivos de investigación y reflexión permanente.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) asumen la
contextualización como principio curricular.
48
Los principios para su elaboración:
La participación protagónica.
La corresponsabilidad.
La innovación.
La integración.
La investigación.
La articulación.
La pertinencia.
La interculturalidad.
Ideas básicas para su elaboración:
Es la metodología de gestión escolar que concreta la triada familia-
instituciones educativas-comunidad.
Revela la plani$ cación educativa desde su carácter estratégico.
Es favorecedor en su elaboración de habilidades para la investigación de las y los participantes y corresponsables del proceso educativo.
Revela un carácter sistémico debido a las relaciones que se establecen entre sus fases, al interior de las mismas, develando un continuo desarrollo cíclico que en espiral describe avances en sucesivas construcciones.
Favorecedor de intercambio de saberes y construcción de conocimientos, donde los referentes teóricos prácticos son pertinentes socioculturalmente.
48
49
Momentos para la elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario:
1. Sensibilización, información y organización de colectivos de formación
permanente, investigación educativa y comunitaria.
2. Diagnóstico participativo integral que permita caracterizar, a partir
de aplicación de técnicas e instrumentos diversos, a los sujetos sociales
involucrados en el proceso educativo, al entorno institucional y comunitario,
a # n de determinar situaciones, necesidades e intereses potenciales.
3. Análisis y selección de las situaciones, desde un proceso de participación,
re% exión, debate y trabajo cooperativo.
4. Elaboración colectiva (familia-escuela-comunidad) del plan de acción
donde se precisan acciones, estrategias, actividades, responsables, recursos
y cronograma.
5. Sistematización del PEIC para la reconstrucción y re% exión del proceso
a # n de producir nuevos conocimientos, enriquecer la teoría pedagógica
y nuevamente transformar la realidad.
6. Evaluación para valorar la ejecución del plan de acción en cuanto a sus
impactos, logros, recti# caciones y reimpulso, en atención a la pertinencia social,
viabilidad y coherencia de los aspectos plani# cados.
El PEIC debe ser parte de un proceso para articular y direccionar todas las
prácticas de la escuela.
Proyectos de Aprendizaje.
El Proyecto de Aprendizaje (PA)
Se realiza desde la investigación acción participativa y transformadora,
cuyo escenario es construido por los colectivos comprometidos, creando las
condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones
50
reales de la vida diaria y con acciones que impliquen practicas que
transformen la realidad para el bien colectivo. Todo proyecto de aprendizaje
debe contribuir a la transformación social, en cualquiera de sus ámbitos de
aplicación. En virtud, contribuye a la apropiación, de la y el estudiante, de
estrategias que habiliten para resolver problemas y apropiarse de experiencias
que garanticen una interacción inteligente en contextos cambiantes y complejos.
Mantener una actitud investigativa, innovadora. Indagar lo cultural, político,
educativo, geográ$ co, histórico y eco-nómico desde una visión local, regional, nacional e internacional.
Momentos a considerar en la elaboración de Proyecto de Aprendizaje
evaluación.
durante todo el proceso que genera el proyecto de aprendizaje.
Los proyectos de aprendizajes son eminentemente pedagógicos, generados desde la escuela a partir de las necesidades educativas de las y de los estudiantes. Aborda, actividades relacionadas al ámbito comunitario, socioproductivo, ambiental, entre otros.
Es así, que los proyectos forman en, por y para el trabajo social liberador, como parte de la formación integral para responder a la necesidad del país con políticas bien de$ nidas hacia el desarrollo humanístico, cientí$ co y tecnológico, donde lo productivo y lo sustentable impregnen el modelo económico mediante un proceso activo, participativo, de transformación, distribución e intercambio de saberes, bienes y servicios, en correspondencia con la cultura local, regional, nacional y nuestramericana.
e) Estrategias y métodos de enseñanza y aprendizaje
Constituyen las secuencias integradas, más o menos extensas y complejas,
de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a
todos los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje, a partir de los
resultados del diagnóstico, persiguen alcanzar los � nes educativos.
Este criterio de unidad del proceso de aprendizaje - enseñanza implica que
las estrategias expresan diferentes maneras de enseñanza, estableciendo la
correspondencia entre cómo se enseña y cómo se aprende.
Es importante considerar la relación entre los componentes del proceso
de aprendizaje y enseñanza (propósitos, ejes integradores, intencionalidades,
contenidos, métodos, estrategias, actividades…) que determinan su
funcionamiento desde la integralidad y permiten lograr la independencia
cognoscitiva de las y de los estudiantes.
51
52
f) El Sistema de Recursos para los Aprendizajes
Hace referencia a medios y recursos didácticos destinados a potenciar el
pensamiento crítico, re# exivo y creador de las y los estudiantes a través del
proceso de enseñanza y aprendizaje, replanteando la forma de entender y
relacionarse con el conocimiento a través de una Educación Bolivariana
y liberadora al ' n de constituir la sociedad igualitaria y justa.
El sistema de recursos para los aprendizajes contribuye a la formación integral
de la y los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Subsistema
de Educación Básica mediante la dotación de materiales bibliográ' cos y no
bibliográ' cos, usos de las Tecnologías de la Información y Comunicación con
el objeto de fortalecer el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Estos recursos fortalecen el ambiente educativo al apoyar a la y el docente
en la creación de estrategias y actividades para generar experiencias de
aprendizaje interesantes y signi' cativas en las y los estudiantes, favoreciendo
su interacción, potenciando habilidades y destrezas investigativas basadas
en el trabajo cooperativo y colaborativo como esencia de la educación socio-
comunitaria, técnica y productiva:
Proyecto Canaima Educativo.
Colección Bicentenario.
Revista Tricolor, entre otros.
Periodico Escolar.
Radio Web.
Producciones Audiovisuales.
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT).
Unidades móviles Integrales de Educación Bolivariana (UMIEB).
52
Proyecto Canaima Educativo
El Proyecto Canaima Educativo está sustentado en los artículos 102, 103,
108 y 110 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
los cuales establecen la responsabilidad del Estado en garantizar servicios de
informática, la incorporación del conocimiento a los centros educativos, la
aplicación de la nuevas tecnologías y sus innovaciones, por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país; así como,
para la soberanía y la seguridad nacional.
Parte del eje integrador Tecnologías de Información y Comunicación en
el ámbito del proceso curricular venezolano con el objetivo de potenciar los
aprendizajes en las y los estudiantes del Subsistema de Educación Básica
(Niveles de Educación Primaria y Educación Media), mediante el uso de las
portátiles Canaima como un recurso en constante actualización que promueve
la formación integral, así como el desarrollo de potencialidades relacionadas al
53
54
uso responsable de las tecnologías de información libre. Está enmarcado dentro
de la segunda meta de la Organización de las Naciones Unidas que establece:
“Lograr la enseñanza primaria universal” para el desarrollo humano integral y
sustentable.
Propicia en las y en los estudiantes el pensamiento re$ exivo, creativo y crítico
en lo cientí% co, tecnológico y humanístico propiciando la consecución de la
soberanía e independencia tecnológica y el reconocimiento de la República
Bolivariana de Venezuela como el espacio de aprendizaje más grande del
mundo y garantizar el derecho a la educación.
El proyecto está desarrollado bajo software libre, desde la elaboración del
Sistema Operativo y de contenidos educativos 100% venezolanos. Se mani% esta
en dos modalidades: “Canaima va a la escuela” realizada en 1er grado bajo el
sistema de red salón y “Canaima va a mi casa” desde 2do grado a 6to grado del
Nivel de Educación Primaria.
El Proyecto Canaima Educativo está orientado
a fortalecer la educación liberadora para formar
ciudadanos de saberes, valores, transformadores y
constructores de nuevas realidades con la mediación
de aprendizajes y experiencias como práctica
sistemática de la re$ exión y crítica de maestras,
maestros, familia y comunidad.
Revista Tricolor
Constituyen textos literarios, informativos, históricos,
culturales y recreativos, dirigidos a la escuela, familia y
comunidad, a % n de contribuir con la formación integral
de las nuevas subjetividades a partir de la promoción
de la lectura en niñas y niños, a través de contenidos
acompañados de la expresión grá% ca.
La Revista Tricolor, contempla información aprovechable
desde las aulas de clases, centro de recursos para los
aprendizajes, hogares y comunidades; es el resultado de
54
un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario de todas las artes y ciencias
que en años ha aportado innumerables aprendizajes, especialmente,
a nuestros niñas y niños yendo desde lo tradicional a lo innovador y de lo
cientí� co a lo social. En esta publicación se da a conocer algunas sugerencias
de actividades, las mismas se integran con la Colección Bicentenario y Canaima
Educativo.
Es un acervo cultural que recoge años de historia y prácticas pedagógicas, así
como tradiciones, poemas, entre otros. Con ellos las niñas y los niños encuentran
todo nuestro sentir idiosincrático perpetuando así nuestra venezolanidad.
La Colección Bicentenario
Es un recurso para los aprendizajes que constituye una de las acciones
plani� cadas por el Estado para dar cumplimiento al derecho que tienen las y
los estudiantes a una educación de calidad, gratuita y obligatoria, garantizando
la permanencia, prosecución y formación integral en el sistema educativo
nacional. Así, el derecho al desarrollo del conocimiento, a leer y a aprender.
Promueven, desde una educación contextualizada y con pertinencia
social, situaciones didácticas innovadoras, problematizadoras, investigativas
y creativas que activan, a través de su lectura, la imaginación, emociones,
operaciones y procesos mentales, en la lectora y el lector.
55
56
Contiene información con diversos propósitos que parten de la función
estética hasta resolver múltiples problemas que plantea la realidad. Los temas
son tratados respondiendo a las actuales teorías cientí% co-pedagógicas en
el tratamiento interdisciplinario y transdisciplinario de la lectura escolar, con
actividades que promueven el trabajo colectivo, autónomo e intercambio
entre todos los participantes del proceso aprendizaje y enseñanza.
Asimismo, estos textos incluyen información y actividades que las y los estudiantes deben realizar con el acompañamiento permanente y la coordinación activa del colectivo.
4. LA INTERCULTURALIDAD: EL PRINCIPIO DE IGUALDAD
Y RESPETO A LAS CULTURAS
La interculturalidad como principio rector y operativo de “igualdad de
las culturas” en el sistema educativo nacional, garantiza, la educación en la diversidad en el contexto de una sociedad multiétnica y pluricultural que
supere las prácticas discriminatorias cuyo fundamento esté concebido en
características étnicas o sociales, el género, diversidad funcional, orientación
sexual o cualquier elemento asociado a la condición humana, cuya intención
sea “anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de
igualdad de toda persona” (CRBV, artículo 21).
Debe promover una educación que atienda a las exigencias de los pueblos,
comunidades y sectores sociales, partiendo de la riqueza de los saberes que
le son inherentes culturalmente, su idioma, cosmovisión, valores, saberes,
conocimientos mitologías, organización social, económica, política y jurídica
todo lo cual constituye patrimonio de la Nación y de la humanidad, permitiendo
la participación en la transformación de la sociedad más justa, igualitaria y
democrática.
Tiene correspondencia con la integralidad que se aspira en la formación de las
ciudadanas y ciudadanos, que se analiza desde metodologías interdisciplinarias,
transdisciplinarias y la contextualización, que implica:
a) una formación para la vida y desarrollo social.
b) analizar la realidad y explicarla desde distintos niveles geográ� cos y campos del saber.
c) entender el espacio, la organización social, los grupos humanos y la realidad histórica interconectada a múltiples factores sobre la base de una dinámica sociopolítica.
En tal sentido, la interculturalidad debe ser un principio que orienta los pasos dados por maestras, maestros profesoras y profesores, al momento de promover la organización de los conocimientos que desarrollan las y los estudiantes, de tal manera que permita:
reconocer el espacio donde todos y todas viven y deben formarse para leerlo, analizarlo, comprenderlo y transformarlo.
fortalecer la igualdad de oportunidades y condiciones para que todos las y los estudiantes logren el desarrollo máximo de sus potencialidades a partir de sus diferencias, intereses, capacidades, aptitudes y ritmos de aprendizaje
5757
58
en un proceso basado en la participación, el pensamiento crítico y la
propia experiencia.
lograr la contextualización, pertinencia e integración del conocimiento
y enriquecimiento mutuo de todas las personas que participan en el
proceso educativo.
considerar las características costumbres, tradiciones y realidades
existentes en cada localidad, municipio o región; asumiendo la diversidad de
pueblos, comunidades y sectores sociales en un plano de respeto, igualdad,
cooperación entre personas y el reconocimiento de lo universal y general, lo
local y especí# co en Venezuela, El Caribe, América Latina y el mundo.
mediar entre diferentes perspectivas y ser consciente de las propias
valoraciones para lograr la convivencia.
consolidar la visión de la heterogeneidad y diversidad étnica de Venezuela
y Nuestra América bajo el respeto e integración de las minorías y pueblos
originarios a la vida nacional.
establecer la generación de un espacio para la co-construcción teórica,
re% exiva, práctica y compleja que facilite la comprensión del entorno global,
nacional y local, articulando las diversas cosmovisiones presentes en las
diferentes culturas.
elaborar estrategias de mantenimiento y difusión en el mundo de las
características culturales y de la memoria histórica del pueblo venezolano.
La # nalidad es la del formar a la ciudadanía en la solidaridad, y respeto por
las distintas culturas a través de la familia/escuela de modo que se produzca un
acercamiento para la integración y cohesión social.
5. EL ESTADO DOCENTE GARANTE DEL CUMPLIMIENTO
DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCATIVAS
El Estado docente como corresponsable directo del cumplimiento de las
políticas del Estado venezolano, debe garantizar la educación como derecho
humano y deber social, gratuita, en igualdad de condiciones y oportunidades
de las niñas, niños, jóvenes, adolescentes, adultas y adultos, bajo principios que
aseguren la formación integral de las ciudadanas y ciudadanos que habrán de
participar de manera democrática y protagónica en la transformación educativa
en condiciones sociohistóricas.
Ello con la participación corresponsable de los colectivos que intervienen
en el proceso educativo, en el nuevo devenir de la patria, dirigida a cambios de
actitudes, concepciones y prácticas pedagógicas de la comunidad escolar.
El Estado docente, desde sus instancias con competencia, debe:
general de ciudadanía y sociedad nacional que el Estado establece, con
determinados principios y valores.
acorde con las políticas, planes, programas y proyectos en consonancia a las
exigencias y retos que imponen los cambios en nuestros tiempos. Una formación
para, en y desde la escuela que permita, desde allí, crear las condiciones para la
constitución y desarrollo de comunidades de aprendizaje.
59
60
acompañamiento pedagógico, el logro de la formación ciudadana, orientada por
procesos de evaluación y contraloría social que permitan valorar la educación
liberadora, de manera permanente, con $ nes orientadores y formativos.
valorar y tomar decisiones respecto a los factores que fortalezcan y garanticen
la educación integral a todas y todos los venezolanos.
desarrollo del ser social enmarcado a la formación de ciudadanas y ciudadanos
críticos, re% exivos y transformadores de sus propias prácticas.
En este aspecto se hace necesario combinar, pensamiento y acción; práctica
y re% exión.
6. LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL COLECTIVO SOCIAL COMO
UNIDAD BÁSICA DE LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
Es un proceso integral y continuo de aprendizaje con el propósito de promover,
potenciar y fortalecer el desarrollo de las y los responsables y corresponsables
del proceso educativo, mediante programas, planes y proyectos de formación
integral, los cuales incluyen experiencias formales e informales, que permitan
garantizar la calidad de la práctica pedagógica y la formación de la ciudadanía
en coherencia con las necesidades y demandas educativas articuladas con el
proyecto de país.
La formación permanente debe ser asumida de manera integral,
fortaleciendo la didáctica de procesos que tienen como ejes la creatividad, la
investigación y la innovación, la mediación pedagógica, la autoformación, la
conformación para profundizar en la transformación del pensamiento crítico
y re% exivo de forma colectiva, participativa y protagónica.
Se sintetiza en una sólida formación investigativa, desarrollando prácticas
mediadoras de los aprendizajes para garantizar la calidad educativa y la
formación efectiva de las y los ciudadanos. Al mismo tiempo, debe incentivar
la autoformación, diversas formas de acreditación de los aprendizajes y la
evaluación de desempeño, la cual debe ser formalizada en un sistema integral
que combine, años de servicios y práctica real en el aula (manejo de contenidos
educativos, formas de plani� cación y organización de los aprendizajes,
evaluación, diseño y empleo de estrategias, producción de recursos para el
aprendizaje, características de la relaciones entre docente-estudiante, docente-
directivo, docente-docente, docente-representante o responsable). Deben
intervenir el personal directivo, docente, estudiantes, padres, representantes
responsables, comunidad educativa, con puesta en común en la coevaluación
y autoevaluación.
En tanto la formación del personal docente, precisa:
es un proceso que dura toda la vida. Un desarrollo cualitativo, cuantitativo,
multidireccional y multifactorial a lo largo de la trayectoria profesional.
maestros, profesoras y profesores desarrollen procesos de aprendizaje
en la organización, vinculados a la actuación de las y los estudiantes, los
mismos docentes y la institución educativa con� gurando equipos articulados
y coordinados.
formación y a la vez aprendizaje. Las metas de la formación deben ser realistas
e importantes, con utilidad inmediata e implicación personal.
Los colectivos de Formación Permanente e Investigación conformado por la
comunidad educativa (estudiantes, docentes, obreros, administrativos, padres,
madres, representantes, comunidades organizadas, otras) que se reúnen con la
� nalidad de compartir saberes y conocimientos (el saber académico y el saber
popular) desde el diálogo, la re" exión, análisis crítico y síntesis creativa, para
construir las nuevas subjetividades con compromiso, postura ética y conciencia
social para dar respuesta a las necesidades pedagógicas, socio productivas,
culturales, cientí� cas y tecnológicas de la institución, la comunidad, en su
región y su país. Asimismo:
61
en y desde la acción, sujetos sociales que se conduzcan con los valores
de honestidad justicia, equidad, corresponsabilidad social, participación,
cooperación, solidaridad, entre otros, para la construcción de la sociedad
humanista democrática y social
para que se desempeñe adecuadamente en todos los espacios educativos,
atendiendo las necesidades individuales y colectivas, en la acción–
re" exión–acción transformación, como metodología.
y autoformación que responda a los objetivos individuales y colectivos,
profundizando la re" exión y el análisis crítico de la dinámica social.
6262
de la misión que corresponde en el marco de sus responsabilidades dirigidas a
promover una educación emancipadora y del papel participativo y protagónico
que corresponde como sujetos activos de la democracia participativa.
conectar la institución educativa con otras, en lo referido a la conformación
de redes donde la información, la innovación ! uya y se difunda con rapidez
y horizontalidad.
Todo ello sustentado en espacios de relaciones humanas de solidaridad,
cooperación, trabajo colaborativo, el bien común, fomentando la cultura de
la paz; desarrollando la virtud en el ser humano de recrear dichos saberes
y experiencias de manera práctica; con sentido y signi$ cado social.
7. LA GESTIÓN ESCOLAR: CORRESPONSABILIDAD ENTRE LA FAMILIA,
LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD
El Estado venezolano, a través del Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE) ejerce la orientación, la dirección y la supervisión como
procesos de articulación entre los $ nes del Estado y las concreciones en la
actividad escolar; de transformación de la institución educativa y el logro de
la pertinencia social, mediada por la participación de todas y todos, responsables
y corresponsables de la educación.
Se constituye la gestión escolar en un elemento fundamental para
determinar la calidad educativa que requiere de acciones integrales que
articulen las múltiples instancias de la vida escolar, otorgando direccionalidad
al proceso educativo, con miras a garantizar y lograr los $ nes y objetivos
institucionales mediante el trabajo de todas y todos los miembros de la comunidad
(Resolución Ministerial 058. 16 de Octubre de 2012). La gestión escolar plantea
retos importantes:
a) Concebir a la supervisión educativa y la contraloría social como un
par dialéctico. La supervisión educativa, como parte integral de la gestión
63
64
democrática y participativa, signada por el acompañamiento pedagógico
(LOE, artículo 43), con la participación comunitaria, promueve el desarrollo de
espacios de re% exión entre los responsables y corresponsables de la educación,
favoreciendo el análisis indispensable para los diagnósticos que propicien las
condiciones objetivas para la determinación de las acciones que garanticen lo
estipulado en el ordenamiento jurídico nacional, el cual establece:
b) Regular, supervisar y controlar las Políticas Públicas Educativas para
transformar, en el marco de la Educación Bolivariana, los niveles y las
modalidades del Subsistema de Educación Básica.
Trasciende la mera obtención de información, la tendencia orientada solo a
la medición, para dar lugar a las re% exiones, interpretaciones y juicios basados
en las cualidades que denotan las potencialidades de la y el estudiante
(habilidades, destrezas y conocimientos desarrollados o por desarrollar)
como ser social en permanente desarrollo; permite la comprensión y
transformación de la práctica educativa, mediante el análisis que se obtenga
en el proceso. Desde este enfoque, todas y todos, participan activamente en
la valoración de los procesos y resultados, debido a que las informaciones
obtenidas son utilizadas para re% exionar, tomar conciencia, revisar y mejorar el
propio aprendizaje.
La evaluación debe tornarse en un proceso natural, espontáneo e
inherente al ser humano, un momento para aprender, que aporta y valora
información a partir de las prácticas cotidianas de trabajo, de la realización de
las tareas docentes, de la comunicación entre las y los participantes.
En tanto, considera las condiciones, los medios, los tiempos, los contextos,
los márgenes de autonomía real con los que se cuenta, la realidad viva,
compleja y dinámica de ese todo que comprende el proceso evaluativo sobre
la cual debe ser entendida y analizada la actuación de la y del estudiante y los
demás involucrados en el proceso.
De esta manera, el acto evaluativo supone fases que van desde el
establecimiento de los propósitos, momentos, indicadores, criterios que
se utilicen en el proceso evaluativo la delimitación y caracterización del
64
6565
objeto de evaluación, la de" nición, selección, elaboración y aplicación de los
instrumentos para la recolección de información, el procesamiento y análisis
de dicha información, su interpretación, la re$ exión crítica consensuada,
expresión en un juicio evaluativo y toma de decisiones derivadas que recaen
en los aspectos a mejorar y/o potenciar. En esencia, responde al qué se evalúa,
por qué se evalúa, para qué se evalúa, quién evalúa, cómo se evalúa, para
quién se evalúa, cuándo se evalúa, a quién se evalúa, con qué criterios se
evalúa y " nalmente, cómo se valora la evaluación.
La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza en el Subsistema de
Educación Básica debe considerar lo siguiente:
elementos y sujetos sociales involucrados en el proceso de enseñanza, en una
relación dialéctica, crítica-re$ exiva que permita valorar procesos y resultados
en su carácter integral, complementario e interdependiente.
de las y los estudiantes, como a la corrección de estrategias, formulación de
objetivos, actividades remediales, conocer fallas y errores en el aprendizaje
y corregir las estrategias utilizadas en la propia evaluación, todo ello, en el
marco de la descripción de proceso.
atribuye, paradójicamente, un número a la realidad compleja, sino también
en procesos (cualitativa). No obstante, no equivale a una ponderación, a la
suma de números y/o letras (literales) como resultado " nal, que cali" can y
clasi" can, en términos competitivos y excluyentes, a las y los estudiantes,
obviando aspectos mucho más fundamentales relacionados al cómo
aprende, cómo relaciona lo aprendido, cómo inserta los conocimientos a
los ya asimilados, con posibilidad de efectuar mejoras que solucionen los
problemas o potencien los aciertos.
en los diferentes espacios que son portadores de información y resultan
tan válidos como otras estrategias establecidas previamente para evaluar
66
procesos como para evaluar resultados. Representan aquellos aprendizajes,
de la y del estudiante, no programados en el currículo explícito.
por lo que, las y los estudiantes, pueden llegar a similares resultados,
siguiendo vías diversas, con modos diferentes de proceder, pertinentes,
adecuados y contextualizados, en relación con los procedimientos y métodos
correspondientes a las operaciones intelectuales implicadas. Es arbitrario
evaluar de la misma forma a personas radicalmente diferentes. Por ello,
la referencia para la evaluación, será el propio individuo, cuánto avanza,
en qué avanza, cómo avanza en su desarrollo personal para conocer los
logros alcanzados y aquello que será necesario para fortalecer o reforzar el
aprendizaje mani% esto en la aplicabilidad a situaciones concretas y a formas
de actuaciones, en su vida cotidiana.
otras formas adecuadas a los intereses y necesidades pedagógicas de la y
el estudiante, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje
desde la cotidianidad y la experiencia. Lo más importante, a % n de cuenta, es
que aprendan.
El qué evaluar durante el proceso, supone la consideración de aquello
que resulta relevante, signi% cativo, valioso del contenido de enseñanza
y del proceso de aprendizaje; es decir, qué contenido deben ser
aprendidos, desarrollado y cuáles son los indicios que mejor informan sobre
el aprendizaje en correspondencia a los % nes educativos ya establecidos.
Asimismo, apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado como marco de
referencia para re' exionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas
para reorientarlas; comprender qué y cómo aprenden la y el estudiante, para
que la evaluación se convierta en un proceso al servicio de todas y todos los
participantes en el ámbito escolar.
Se asume la evaluación, la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
como un proceso interactivo, colaborativo y de valoración integral, porque
su realización debe convertir en un espacio de socialización que permita
67
a las y los estudiantes reconocer logros, aciertos y desaciertos al calor de
la confrontación de ideas y de la defensa de sus criterios, juicios y puntos
de vista.
Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos
cientí# cos, técnicos y humanistas variados, el proceso formativo de las y de
los estudiantes, el proceso de socialización y construcción de los aprendizajes,
valorando el desempeño de la educadora y el educador, en general, de todos
los elementos que constituyen dicho proceso con carácter descriptivo.
c) Ejercer la orientación, la dirección estratégica y supervisión del
proceso educativo.
d) Formular y administrar la política de supervisión educativa como un
proceso único, integral, humanístico, social, sistemático y metodológico,
con el propósito de orientar y acompañar el proceso educativo, en el marco
de la integración escuela, familia y comunidad para garantizar los # nes de
la educación.
Se asume como una función directiva de cada órgano del Estado con
competencia en educación, que se ejerce en los niveles y modalidades del
Sistema Educativo, mediante la plani# cación, organización, regulación y control
de las Políticas Públicas Educativas del Estado venezolano.
La participación del pueblo en la formación, ejecución y control de la
gestión pública es el medio necesario para lograr el protagonismo que
garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Estas
dos premisas, reveladas como par dialéctico tienen la finalidad de orientar
y acompañar el proceso educativo, en el marco de la integración escuela,
familia y comunidad, a partir de un enfoque humanista.
En tal sentido, las servidoras y servidores públicos integrantes de las
diferentes Direcciones Generales del Órgano rector, Zonas Educativas, Municipios o Distritos escolares, directores y directoras encargados de realizar la supervisión de instituciones y centros educativos oficiales y
68
privados, deben tener un perfil idóneo acorde a las exigencias requeridas
para esta misión, la cual es lograr la formación integral de las ciudadanas y
ciudadanos de y para la patria.
Entonces, la Supervisión Educativa como proceso de formación de todas y
todos los colectivos sociales vinculados al sector educativo, la familia, la escuela
y la comunidad en general, permite la articulación, integración y desarrollo de
una conciencia crítica re# exiva para esgrimir las acciones educativas necesarias
y pertinentes que viabilicen cambios signi$ cativos a través de procedimientos
lógicamente estructurados para la transformación de la realidad educativa.
Esas nuevas formas de actuación se puede construir a partir de varias fuentes:
de la re# exión de los sujetos sobre su propia acción (lo que expresa autonomía
y una capacidad de auto transformación); del diseño y la experimentación de
nuevas formas de acción basados en el conocimiento producido la investigación
(lo que supone procesos de formación y aprendizaje de los sujetos); de la
investigación de nuevas formas de acción basada en la generación de nuevas
herramientas o instrumentos de apoyo a la acción (que exige la difusión y el
desarrollo de competencias de los sujetos para su uso).
8. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA (LOE – 2009, ART. 44) Y LA EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL (LOE-2009, ART. 45)
Estos procesos se conciben como integradores en el marco de la
administración y régimen educativo en la Ley Orgánica de Educación
(LOE, 2009).
Contribuyen con la gestión escolar para garantizar la formación integral de
las y los estudiantes y la participación democrática y corresponsable de todas y
todos en el proceso educativo. La evaluación educativa, en su carácter integral
e integrado, apreciará y registrará el proceso de apropiación y construcción
de los aprendizajes, triangulando los factores sociohistóricos, las diferencias
individuales y el desempeño del educador y educadora.
La evaluación institucional, en sus distintas instancias, nacional, regional,
municipal y local, instituciones y centros educativos, coadyuva a la regulación
y autorregulación permanente de la gestión escolar.
69
9. LA DIMENSIÓN FORMATIVA DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
Siendo la educación una práctica social, la evaluación se constituye en uno
de los principales actos del proceso de aprendizaje y enseñanza, abordado
desde diferentes aspectos ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos
y técnicos para mejorar la calidad del proceso educativo y contribuir a la
formación integral del ser humano, a partir de valores y principios éticos
humanistas para la transformación social.
La nueva concepción de la evaluación se sustenta en el ser humano como
sujeto que construye y reconstruye su realidad social, por lo que trasciende
el ámbito meramente académico e instrumental, para transformarse en
una herramienta de re% exión sobre los logros individuales y colectivos,
comprendidos críticamente en el marco de la realidad del aula, la realidad
institucional, la socio cultural y la contextual, valorando el aprendizaje en su
proceso y resultados.
Aboga por una relación educativa que promueva la participación de
todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje y enseñanza
y, proporcionando a docentes, estudiantes y familias, información que
permita, orientar el proceso, hacia el logro de los objetivos comunes,
socialmente determinados.
En este contexto, la evaluación es de� nida como un proceso educativo
profundamente humano “democrática, participativa, continua, integral,
cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa, diagnóstica, � exible, formativa
y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante
procedimientos cientí� cos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil,
el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta
los factores sociohistóricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño
del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen
dicho proceso” (LOE, 2009. Art. 44), sustentada en las nuevas concepciones,
teorías curriculares e ideales ético-� losó� cos de formación, que se expresan
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999),
Plan Nacional Simón Bolívar (2007-2013) y en la Propuesta para la Gestión
Bolivariana Socialista 2013-2019.
Se plantea, desde allí, un modelo que permita el abordaje de la evaluación
de los aprendizajes desde una perspectiva transformadora, humanista,
interdisciplinaria y transdisciplinaria, que persiga como fundamento
principal el acompañamiento pedagógico, en dirección al desarrollo pleno
de la personalidad del ser humano como base de la sociedad productiva
y justa.
Trasciende la mera obtención de información, la tendencia orientada
solo a la medición, para dar lugar a las re exiones, interpretaciones y
juicios basados en las cualidades que denotan las potencialidades de
la y el estudiante (habilidades, destrezas y conocimientos desarrollados
o por desarrollar) como ser social en permanente desarrollo; permite
la comprensión y transformación de la práctica educativa, mediante el
análisis que se obtenga en el proceso. Desde este enfoque, todas y todos,
participan activamente en la valoración de los procesos y resultados,
debido a que las informaciones obtenidas son utilizadas para re exionar,
tomar conciencia, revisar y mejorar el propio aprendizaje.
70
Referencias Bibliográ� cas
Alves, E. y Acevedo R. (1999). La Evaluación Cualitativa. Valencia –Venezuela:
Ediciones Cerined.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Caracas:
Gaceta O! cial Nº 36.860
Ley Orgánica de Educación. (2009). Caracas- Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2011). Líneas Estratégicas
en el Marco del Proceso curricular Venezolano. Subsistema de Educación
Básica. Dirección General de Currículo.
Mora, D. (2009). Proceso de Aprendizaje y EnseÑNanza basado en la investigación. Revista Integra Educativa. Instituto Internacional de Investigación - Convenio Andrés Bello. Volumen II/ N°2. La Paz, Bolivia.
“El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender; no al
que manda aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro que sabe
dar las primeras instrucciones sigue enseñando virtualmente todo lo que se aprende después, porque enseñó
a aprender.”
Simón Rodríguez
