Llique rubeline-informe final 31

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSTGRADO

DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

Autor:

LLIQUE SUAREZ, Rubeline

Formador Tutor:

ROJAS GONZALES, César Enrique

Asesor de Gestión Escolar

PUPUCHE ALTAMIRANO, Wilson Orlando

Amazonas - Perú

2017

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Contenido 1. Problema identificado ........................................................................................................ 3

2. Árbol de problemas fundamentado..................................................................................... 3

3. Contextualización del problema (En forma descriptiva). ....................................................... 5

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo. ................................................................................................................ 5

5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). ................................ 8

6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.......................... 9

7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados. ............................................................................................. 9

8. Cuadros de categorización .................................................................................................10

9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio) ...12

10. Bibliografía....................................................................................................................15

11. Anexos (instrumentos, fotos, etc.) ..................................................................................15

MAPA DE PROCESO(S) NIVEL 0 ..........................................................................................16

MAPA DE SUB PROCESO(S) NIVEL 1 ......................................................................................17

INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN ......................................................................18

PANEL DE FOTOS..................................................................................................................19

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DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

1. Problema identificado

Deficiente nivel de comprensión lectora en el área de Comunicación de los estudiantes del VI Ciclo de la I.E. “Miguel Monteza Tafur” de Aramango, provincia de Bagua, Región Amazonas.

2. Árbol de problemas fundamentado

Uno de los problemas que influyen en los bajos niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario a nivel regional y nacional es el insatisfactorio nivel de comprensión lectora que es una de las competencias básicas que se debe desarrollar; desafortunadamente, esta realidad no es ajena a la IE “Miguel Monteza Tafur”; por lo que se evidencia como un problema a ser tratado y resuelto a través de un plan de acción, pues muchos estudiantes no han aprendido estrategias eficaces para comprender diversos tipos de textos, manejar información por lo que adicionalmente les falta suficiente conocimiento previo y vocabulario de contenidos específicos que les impide la habilidad de los estudiantes de comprender las diversas áreas curriculares. Este problema se identificó y seleccionó mediante la técnica de la chakana como uno de los más resaltantes en la institución. Las causas que originan este problema son las siguientes:

Limitado conocimiento de estrategias y técnicas de comprensión lectora en los docentes de las diferentes áreas curriculares.

Limitada aplicación de estrategias para la comprensión lectora en los estudiantes, lo que ocasiona dificultades al momento de comprender un texto.

Escaso apoyo de los padres de familia a sus hijos en las tareas escolares, por el desconocimiento de sus deberes y por su poco nivel cultural.

Insuficiente practica del monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del equipo directivo.

Inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes de la I.E.

Entre los efectos del problema planteado tenemos: Dificultad en los estudiantes para comprender los textos, lo que conlleva a un bajo

rendimiento en todas las áreas curriculares.

Bajos niveles de logro en comprensión lectora

% de alumnos desaprobados en el área de comunicación y evaluación ECE 2015 y 2016

Incumplimiento de las metas de logros de aprendizaje en el área de comunicación.

Clima escolar desfavorable para los aprendizajes

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ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MIGUEL MONTEZA TAFUR”

% de alumnos desaprobados en el área de comunicación y

evaluación ECE

Dificultad en los estudiantes para comprender los textos

Bajos niveles de logro en comprensión

lectora

Deficiente nivel de comprensión lectora en el área de Comunicación de

los estudiantes del VI Ciclo de la I.E. “Miguel Monteza Tafur” de Aramango, provincia Bagua, Región Amazonas.

Incumplimiento de las metas de logros de aprendizaje en el área de

comunicación.

Insuficiente practica del monitoreo y acompañamiento pedagógico

Escaso apoyo de

los padres de

familia a sus hijos

en las tareas

escolares

Limitada aplicación de estrategias para la comprensión lectora en los estudiantes.

Limitado conocimiento de estrategias y técnicas de comprensión lectora

en los docentes.

Inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes

de la I.E.

Clima escolar desfavorable para

los aprendizajes EF

EC

TO

S

PROBLEMA

CA

US

AS

5

3. Contextualización del problema (En forma descriptiva).

Los bajos resultados de las mediciones nacionales e internacionales de la calidad de la educación indican que los estudiantes peruanos no tienen el nivel o las competencias logradas que se esperan en sus respectivos grados. El Perú ocupa los últimos lugares en cuanto a los resultados de pruebas matemáticas y de comprensión lectora. A nivel nacional, los resultados de la Evaluación Censal de Escolares (ECE) del año 2015, aplicada por el Ministerio de Educación a los niños y niñas de segundo grado de secundaria en todo el país, indican que solo el 14.7% de los estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio de aprendizaje en comprensión lectora, mientras que el 14.3% lo logró el año 2016, evidenciando un leve descenso (MINEDU, 2015). A nivel de nuestra institución educativa, los resultados de la Evaluación Censal de Escolares (ECE) del año 2015, indican que solo el 9.1% de los estudiantes alcanzó el nivel en proceso de aprendizaje en comprensión lectora. El año 2016 se obtuvieron los siguientes resultados en comprensión lectora: previo al inicio 42.86%, inicio 37.14%, proceso 17.14% y en el nivel satisfactorio 2.85% (MINEDU, 2017). Observándose un ligero avance en los resultados académicos de los estudiantes. Los factores o causas que influyen para este rendimiento son: estrategias memorísticas, bajas expectativas docentes sobre las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, deficiente acompañamiento y monitoreo por el equipo directivo, poco apoyo pedagógico a estudiantes con dificultades y las sucesivas inasistencias y tardanzas de los docentes. Por otro lado tenemos las inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes que no favorecen el clima escolar para los aprendizajes. Estos resultados nos llevan a replantear nuestro proceso de aprendizaje enseñanza de las áreas de comunicación y matemática con el objetivo de mejorar año a año el rendimiento académico de nuestros alumnos de secundaria y los resultados en las diferentes evaluaciones regionales y nacionales que participemos.

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen

desempeño directivo.

PROBLEMA COMPROMISOS DE GESTION

ESCOLAR

MARCO DEL BUEN

DESEMPEÑO DIRECTIVO

Deficiente nivel de comprensión

lectora en el área de

Comunicación de los

estudiantes del VI Ciclo de la I.E. “Miguel

Monteza Tafur” de Aramango,

provincia Bagua, Región

Amazonas.

Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los

estudiantes de la IE Este compromiso se orienta expresamente a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y tiene por finalidad orientar las acciones de toda la comunidad educativa hacia dicho objetivo. Este compromiso es considerado de resultado y se constituye como la capacidad de la IE y para lograr que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes previstos. Asimismo, asegura el dominio de las competencias y conocimientos correspondientes a cada grado, ciclo o nivel educativo.

Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

Desempeño 21:

Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los

6

Este primer compromiso cuenta con dos indicadores. (MINEDU, COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR Y PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA I.E. - 2017).

resultados y la implementación de acciones de mejora (MINEDU, MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO, 2014).

Compromiso 3: Cumplimiento de la

calendarización planificada en la IE Este es un compromiso de proceso, denominado así porque su desarrollo es una condición básica para el logro de los compromisos de resultado —es decir, los compromisos 1 y 2—. Este compromiso, por su naturaleza e importancia, moviliza a la comunidad educativa hacia la optimización y el aprovechamiento del tiempo en la ejecución de sus funciones. Comprende dos aspectos complementarios entre sí: la gestión de la jornada escolar y de la jornada laboral. El cumplimiento de ambas jornadas garantizará el cumplimiento de la totalidad de las jornadas de aprendizaje planificada. Su cumplimiento toma como base el logro del mínimo de horas lectivas exigidas por nivel y modalidad educativa. Sin embargo, se debe tener presente que cada hora por encima de dicho mínimo encierra una oportunidad para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Competencia 3: Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.

Desempeño 8: Gestiona el uso óptimo del tiempo en la I.E. a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todas y todos los estudiantes.

Compromiso 4: Acompañamiento y

monitoreo de la práctica pedagógica en

la IE Este compromiso busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes, ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes. El compromiso busca aportar a esta mejora a través de dos acciones principales: acompañamiento docente y reuniones de interaprendizaje. La investigación y la experiencia han probado que estas acciones tienen impactos positivos en la práctica pedagógica de los docentes. Se busca, entonces, que el cumplimiento de este compromiso permita garantizar a las II.EE. la existencia de este tipo de prácticas y espacios de reflexión con y entre los docentes.

Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.

Desempeño 15: Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje.

Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento

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sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.

Compromiso 5: Gestión de la

convivencia escolar en la IE Este compromiso busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa, una valoración positiva de la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia. Abad (2010) sostiene que “las II.EE. donde se implementa la convivencia escolar, desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables”. Las escuelas en las que se desarrollan relaciones positivas son espacios donde los estudiantes pueden sentirse seguros y protegidos, y las situaciones de violencia, que generan ansiedad o miedo en las personas, son prevenidas y manejadas adecuadamente. Ello garantiza que los estudiantes puedan concentrarse en aprender y desarrollar todo su potencial, lo que facilita el logro de todos los aprendizajes esperados y la buena convivencia. Esto contribuye a su formación como ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables.

Competencia 2: promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la I.E., las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Desempeño 5: Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el dialogo, el consenso y la negociación.

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5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).

Padres de familia comprometidos con la enseñanza aprendizaje de

sus hijos

Adecuada capacidad en los estudiantes para comprender los textos

Estudiantes con altos niveles de logro en comprensión

lectora

Profesores eficientes en su práctica

pedagógica

Mejorar el nivel de comprensión lectora en el área de

Comunicación de los estudiantes del VI Ciclo de la I.E. “Miguel Monteza Tafur” de Aramango, provincia Bagua, Región Amazonas.

Ejecutar el acompañamiento y monitoreo pedagógico de los docentes en su práctica educativa

Fortalecer a los padres de familia para que apoyen a sus hijos en las tareas escolares

Implementar la aplicación de estrategias para la comprensión lectora en los estudiantes.

Clima escolar favorable para los aprendizajes

Mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes de la I.E

Implementar el uso de estrategias y técnicas de comprensión lectora en los docentes.

ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2

ALTERNATIVA 5

ALTERNATIVA 4

ALTERNATIVA 3

FIN

ES

O

BJ

ET

IVO

S E

SP

EC

ÍFIC

OS

OBJETIVO CENTRAL

Capacitación docente

Talleres sobre Estrategias de aprendizaje.

Trabajo colegiado Reuniones

Compromisos

Plan lector

Proponer situaciones

reales

Seleccionar un texto que

les agrade.

Realizar la lectura de una novela diariamente (10 o

15 minutos).

Organizar un tiempo

semanal para la lectura

libre.

Dramatizar textos

asumiendo

diferentes roles.

Argumentar

distintas posturas

Capacitación a padres

de familia Reuniones de

reflexión Visitas domiciliarias Talleres para padres Intercambio de

experiencias familiares.

Acompañamiento y

monitoreo Observación Aplicación Reflexión Compromisos

Seguimiento

Plan de convivencia

Taller de Buen Trato Reuniones de

reflexión Normas de I.E. y de

aulas Talleres Visitas domiciliarias

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6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.

7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de

información y técnicas e instrumentos utilizados.

Aspectos o categorías a

conocer

Fuentes de información Técnicas e instrumentos de

recojo de información Estrategias y técnicas de comprensión lectora

Docentes Entrevista Estructurada

Comprensión de textos Docentes- Estudiante Entrevista Estructurada

Apoyo de los padres Padres de familia Entrevista estructurada

Monitoreo y acompañamiento

Docentes. Entrevista estructurada

Relaciones interpersonales

Estudiantes- Docentes-PP.FF Entrevista estructurada

Alternativa(s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1

Capacitación docente

PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar

PO03.Fortalecer el desempeño docente. PO03.1. Desarrollar trabajo colegiado. PO03.2. Desarrollar investigación e Inn. Pedg PO3.3. Realizar acompañamiento pedagógico.

Plan lector


PO02: Preparar las gestiones para la gestión de aprendizajes. PO02.1. Realizar la programación curricular PO02.2. Disponer espacios para el aprendz.

PO04.Gestionar los aprendizajes. PO04.1.Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2. Reforzar los aprendizajes. PO04.3.Reforzar acompañamiento integral al estudiante. PO04. Evaluar los aprendizajes.

Capacitación a

padres de familia

Redirección y liderazgo

PE02: Gestionar relaciones institucionales y comunitarias. PE02.3. Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad.


PO05.Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.3. Promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4. Vincular la I.E con la familia.

Monitoreo y

acompañamiento


PO03.Fortalecer el desempeño docente. PO03.1. Desarrollar trabajo colegiado. PO03.2. Desarrollar investigación e In. Pedg. PO3.3. Realizar acompañamiento pedagógico

Plan de Convivencia


PO05.Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1. Promover la convivencia escolar PO05.2. Prevenir y resolver conflictos. PO05.3. Promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4. Vincular la I.E con la familia.

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8. Cuadros de categorización

CUADRO DE CATEGORIZACIÓN: CONVIVENCIA – DOCENTES

ENTREVISTA

PREGUNTA 1: ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus estudiantes?

Respuesta de los docentes: Subcategorías Categorías Docente 1: La mayoría de las familias tienen problemas tanto conyugales como laborales.

Manejo de conflictos


Docente 2: Los miembros de las familias de mis alumnos en su mayoría son felices, uno que otro pequeño problema.

Trato respetuoso y considerado

PREGUNTA 2: ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades generales?

Docente 1: Existen padres de familia que nunca participan en actividades : No revisan cuadernos, no hay seguimiento, poco respeto entre padres de familia.

Agresiones verbales violentistas

Relaciones interpersonales Docente 2: En las actividades generales se

tiene la concurrencia en un 80% de madres de familia, y muchas veces no toman decisiones, generan mucho desorden, agresiones verbales.

PREGUNTA 3: ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son?

Docente 1: He observado agresiones verbales solo entre estudiantes, expresándolo a través de juegos.

Agresiones verbales violentistas


Docente 2: Solamente bromas, no llegan a las agresiones físicas.

PREGUNTA 4: ¿Cómo percibes la zona que rodea a la I.E.? ¿Cómo percibes a sus actores?

Docente 1: El sector donde está ubicada la I.E. es muy transitable por toda clase de vehículos, los ciudadanos son gente pacífica y de poco nivel cultural.

Manejo de conflictos


Docente 2: La zona es tranquila, algunos ciudadanos son intolerantes y muestran rechazo a los estudiantes.


CUADRO DE CATEGORIZACIÓN: CONVIVENCIA – ESTUDIANTES

ENTREVISTA PREGUNTA 1: ¿Durante el desarrollo de las clases de comunicación se presenta algún caso de violencia entre estudiantes, entre estudiantes y docentes?

Respuesta de los estudiantes: Subcategorías Categorías Estudiante 1: Entre los estudiantes, mis compañeros se insultan, a veces burlándose, también contestan a la profesora y le engañan que ya han terminado la tarea pero eso no es verdad.

Gestión de conflictos y valores


Estudiante 2: A veces, la profesora grita o también habla con una voz muy fuerte

Violencia

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PREGUNTA 2: ¿Cómo es el trato de la profesora de comunicación durante el desarrollo de su clase?

Respuesta de los estudiantes: Subcategorías Categorías Estudiante 1: En algunas horas es buena pero en otras horas, por uno todos somos malcriados para ella, algunos no todos se portan mal.

Gestión de conflictos y valores Relaciones

interpersonales Estudiante 2: A veces entra con un buen trato y algunos días entra a la clase con cólera y se lo bota la cólera con nosotros.

Violencia

PREGUNTA 3: ¿Durante el desarrollo de las clases de comunicación se presenta algún caso de violencia entre estudiantes, entre estudiantes y docentes?

Estudiante 1: Entre los estudiantes, mis compañeros se insultan, a veces burlándose, también contestan a la profesora y le engañan que ya han terminado la tarea pero eso no es verdad.

Gestión de conflictos y valores


Estudiante 2: A veces, la profesora grita o también habla con una voz muy fuerte

Violencia

CUADRO DE CATEGORIZACIÓN: CONVIVENCIA – PADRES DE FAMILIA

ENTREVISTA PREGUNTA 1: ¿Cree usted que su hijo o hija comete acto de violencia contra sus compañeros en clase? ¿Por qué?

Respuesta de los padres: Subcategorías Categorías

Padre 1: No, porque no tengo quejas de mi hijo, no sé si pelea o hace alguna indisciplina.



Padre 2: Ninguna, siempre aconsejo a mi hijo para que se porte bien y respete a sus profesores.

CUADRO DE CATEGORIZACIÓN: COMPRENSION DE TEXTOS – DOCENTES

ENTREVISTA

PREGUNTA 1: ¿Cuándo tus estudiantes leen un texto y no comprenden ¿qué crees que está fallendo?

Respuesta de los docentes: Subcategorías Categorías Docente 1: Falla la comprensión lectora, tienen poco hábito de lectura o no tienen estrategias de lectura.

Técnicas y estrategias de lectura

Comprensión de textos

Docente 2: Puede que no sepan leer bien o no prestan la debida atención y concentración.

CUADRO DE CATEGORIZACIÓN: COMPRENSION DE TEXTOS–

ESTUDIANTES

ENTREVISTA

PREGUNTA 1: Cuando lees un texto y no lo comprendes ¿a qué crees que se debe?

Respuesta de los estudiantes: Subcategorías Categorías Estudiante 1: puede ser a que no la comprendo a la profesora y no la entiendo cuando explica.

Técnicas y estrategias de lectura Comprensión de

textos Estudiante 2: Muchas veces no estoy atento y a veces no entiendo a la profesora

Problemas de atención y concentración

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CUADRO DE CATEGORIZACIÓN: COMPRENSION DE TEXTOS– DOCENTES

ENTREVISTA

PREGUNTA 1: ¿Qué estrategias empleas cuando enseñas comprensión de textos?

Respuesta de los docentes: Subcategorías Categorías

Docente 1: empleo la estrategia de lectura simultanea más conocida como parafraseo.

Técnicas y estrategias de lectura

Comprensión de textos

Docente 2: utilizo las siguientes estrategias:

Lectura del texto completo sin detenerse

Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.

Subrayar en cada párrafo la idea principal. Colocar comentarios frente a los párrafos.

CUADRO DE CATEGORIZACIÓN: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

DOCENTE

ENTREVISTA

PREGUNTA 1: ¿Crees que el acompañamiento y monitoreo a tu practica pedagógica en el aula te ayuda a mejorar? ¿Por qué?

Respuesta de los docentes: Subcategorías Categorías Docente 1: Creo que sí, pero si esta se hiciera en exceso retraería al alumno, pues alguien observando es un impedimento para el normal desenvolvimiento de la clase.

Monitoreo como ayuda a su práctica

Monitoreo y acompañamiento

Docente 2: Si porque eleva tu autoestima y te dedicas con diligencia a tu vocación.

CUADRO DE CATEGORIZACIÓN: APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA

ENTREVISTA

PREGUNTA 1: ¿De qué manera usted apoya a mejorar los aprendizajes de su hijo en el área de comunicación?

Respuesta de los padres: Subcategorías Categorías Estudiante 1: Adquiero obras y libros para que realice la lectura en casa y le hago preguntas de lo que lee y reviso sus cuadernos.

Revisión de tareas

Apoyo del Padre de Familia

Estudiante 2: Le hago ver la importancia de la lectura para comprender textos y problemas matemáticos y preste mucha atención en sus clases de comunicación.

Motivación al estudio

9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el

estudio)

CATEGORÍAS Y

SUBCATEGORÍAS

REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES

(PUNTOS CRÍTICOS Y

POTENCIALIDADES)

RELACIONES INTERPERSONALES

Gestión de conflictos


Agresiones verbales

Un conflicto es una situación en la cual dos o más partes perciben que el otro no le permite alcanzar sus objetivos, intereses o necesidades (MINEDU, Participacion y clima institucional, 2017, pág. 42).

La convivencia escolar es fundamental para lograr un clima escolar favorable para los aprendizajes, en la investigación, al aplicar el instrumento de evaluación a los docentes, recabamos

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Educación en valores

Violencia

El concepto de trato refiere a la acción y efecto de tratar. Este verbo tiene diversos acepciones, como el proceder con una persona (ya sea de obra o de palabra) o la relación con un individuo (Merino, 2011).

La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana (MINEDU, Ley General de Educación N° 28044, 2011).

información que corrobora que la comunicación entre estudiantes y docentes no es la más adecuada, pues solo se limita a los aspectos puramente académicos. Lo que queremos desarrollar es una comunicación más fluida donde los estudiantes puedan confiar en los docentes. Es así que nos proponemos mejorar la comunicación como medio para fortalecer la convivencia escolar, propiciando la escucha activa, la asertividad, la empatía, la confianza, entre docente, estudiantes y padres de familia.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS Técnicas y estrategias

de lectura

Problemas de atención y concentración

Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector para abordar y comprender el texto. Entre ellas tenemos (rsafernando, 2009): EPLTriple R: E = Examina P = Preguntas L = LEER R1 = REPETIR R2 = REGISTRAR R3 = REVISAR

La atención es el proceso a través del cual seleccionamos algún estímulo de nuestro ambiente, es decir nos centramos en un estímulo e ignoramos todos los demás. Existen dos tipos de atención: 1. Espontánea: Aquella que se da inconscientemente, se dirige hacia los gustos personales y la vocación, no depende de la iniciativa del sujeto, es necesario un esfuerzo para hacerla cesar y dirigirla hacia otros objetos. 2. Voluntaria: Es la que requiere de esfuerzo y voluntad para atender un solo objeto de los muchos que nos atraen. Cesa por sí misma cuando este esfuerzo decae (Administrador, 2015).

De las respuestas de los docentes podemos afirmar que estas son demasiado básicas, lo que permite visualizar que existe desconocimiento teórico referente a las estrategias metodológica, por tanto la aplicación de estas serán también básica, insipientes o en algunos casos hay ausencia de estrategias para generar aprendizajes en los estudiante. Estimamos que es necesario y urgente talleres de actualizaciones docentes en estrategias metodológicas, potenciar a los docentes de este dominio para lograr fortalecer su práctica pedagógica, y como resultado de esta última, mejorar los logros de aprendizajes en comprensión lectora.

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MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO

Monitoreo como ayuda a su práctica

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo (MINEDU, Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, 2014, pág. 7)

El directivo de hoy se ha convertido en un líder pedagógico de la institución educativa, y como tal, tiene la obligación de generar las condiciones para mejorar los aprendizajes a través de la planificación de acciones y la participación integral de todos los agentes educativo, además es quien orienta los procesos pedagógicos, para ello debe recabar información veraz y confiable de los procesos que se están dando en la institución educativa, sobre todo el de enseñanza aprendizaje

APOYO DEL PADRE

DE FAMILIA

Revisión de tareas

Motivación al estudio

El éxito escolar es un esfuerzo conjunto. Las experiencias de aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuanto más involucrados se encuentren los padres en la educación de sus hijos, mucho más seguro será que los niños tengan éxito en la escuela y en su vida. El éxito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo y expectativas claras determinan la orientación del aprendizaje y ayudan a mejorar las relaciones entre la familia y la escuela. Cada niño debería de ser motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtener las mejores calificaciones posibles (Illinois, 2017).

Los padres de familia se involucran poco en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, su participación se limita a enviarlos al colegio y en mejor de los casos quienes asumen la responsabilidad en la educación escolar son las madres. Concluimos que tenemos que involucrarlos en el tema educativo, para ellos se requiere poner en práctica una serie de actividades para tener padres de familia más activos y participativos.

Conclusión general

Como conclusión general que planteamos en este trabajo académico, podemos decir que es

fundamental que los docentes estén dotados de dominio disciplinar de la áreas a enseñar, así

como del dominio pedagógico, la cual incluye el domino de estrategias metodológicas. Para

el caso del problema que abordamos en esta investigación, necesitamos que se domine

estrategias en logro de comprensión de textos para a partir de ahí, mejorar los logros de

aprendizaje en las demás áreas, toda vez que la lectura es transversal a todas las áreas del

currículo nacional, para esto tenemos que poner énfasis en el tratamiento de las causas, que

abarca el desempeño docente, la gestión del directivo a través del monitoreo y

acompañamiento, así como la participación de los padres de familia en el tema educativo y la

dimensión que hasta ahora, se está tomando en cuenta: la convivencia escolar, como un

componente esencial para generar condiciones que propicien un buen clima institucional y

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por tanto genere logros de aprendizaje en los estudiante. Nos apoyamos de los referentes

teóricos para reforzar los postulados que solo resolviendo las causas estaremos en condiciones

de lograr los objetivos planteados en esta investigación para mejorar la comprensión lectora

de los estudiantes; así mismo podemos concluir que los padres de familia efectivamente no

están involucrados en el tema educativo y que la convivencia tiene en la poca comunicación

entre docentes, estudiante y padres de familia a una de sus debilidades.

Las fortalezas detectadas son que el docente tiene capacidad de autocrítica, lo que permite

que se le pueda brindar asesoría y acompañamiento, así mismo el compromiso que muestra

en su labor, pese a las limitaciones que mencionamos líneas arriba, así mismo tenemos en los

estudiantes al material humano que también muestra pre disposición a redoblar esfuerzos a

fin de cumplir con la metas, y lo que es obvio, el directivo está en la capacidad de ejercer su

liderazgo para que de manera conjunta apuntemos a nuestro fin supremo, que es mejorar

logros de aprendizaje en los estudiantes, pero lo que es mejor, hacer de ellos personas competentes para ejercer una ciudanía responsable.

10. Bibliografía

Administrador. (7 de Mayo de 2015). Atención y concentración . Obtenido de

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20III/ATENCI%C3%93N%20Y%20CONCENTRACI%C3%93N.pdf

Illinois, U. d. (2017). Tareas familiares. Obtenido de https://extension.illinois.edu/familyworks_sp/responsibility-03.html

Merino, J. P. (2011). Buen trato. Obtenido de http://definicion.de/buen-trato/

MINEDU. (05 de Mayo de 2011). Ley General de Educación N° 28044. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf

MINEDU. (2014). MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO. LIMA: MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

MINEDU. (4 de Abril de 2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodelacompanantepedagogico.pdf

MINEDU. (15 de 04 de 2015). EVALUACION ECE 2015. Obtenido de http://umc.minedu.gob.pe/resultadosece2015/

MINEDU. (2016). COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR Y PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA I.E. - 2017. LIMA: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ.

MINEDU. (2017). Participacion y clima institucional. lima: Cecosami S.A.

MINEDU. (09 de 04 de 2017). RESULTADOS ECE 2016. Obtenido de http://umc.minedu.gob.pe/resultadosece2016/

MINEDU. (09 de 04 de 2017). RESULTADOS ECE 2017. Obtenido de http://umc.minedu.gob.pe/resultadosece2016/

rsafernando. (27 de Mayo de 2009). Tecnicas y estrategias de lectura y aprendizaje. Obtenido de http://proyectoderoman.blogspot.pe/

11. Anexos (instrumentos, fotos, etc.)

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MAPA DE PROCESO(S) NIVEL 0

17

MAPA DE SUB PROCESO(S) NIVEL 1

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INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN

ENTREVISTA ESTRUCTURADA DIRIGIDA A DIAGNOSTICAR EL USO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES POR LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE.

Dirigido a estudiantes del VI Ciclo de educación secundaria de la I.E. Miguel Monteza Tafur - Aramango

Objetivo general.

Elevar el nivel de hábitos de lectura en el área de Comunicación que desarrollan las niñas y los niños del VI Ciclo de educación secundaria de la I.E. Miguel Monteza Tafur - Aramango

Objetivo Especifico

Mejorar la planificación y desarrollo de técnicas y estrategias para promover el hábito por la lectura

Planificar y ejecutar el Plan Lector.

Incentivar a los padres de familia para el buen uso del tiempo de sus hijos.

Incentivar a los estudiantes a poner en práctica los hábitos de lectura.

Mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.

ITEMS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA

I. CATEGORIAS 02. Relaciones interpersonales

1.1. Sub categoría 01: agresiones verbales violentistas

1. ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus

estudiantes?

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2. ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de

actividades generales?

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3. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes,

entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son?

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4. ¿Cómo percibes la zona que rodea a la I.E? ¿Cómo percibes a sus

actores?

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