Los ambientes educativos dotados de tecnología

desafíos y oportunidades para la construcción de conocimiento.

Ministerio de Educación y Cultura – Dirección de Innovación Ciencia y Tecnología para el desarrollo

Uruguay - Octubre 2012.

Ana Laura Rossaro

‎"Los chicos deberían construir cohetes y robots, no realizar exámenes estandarizados"

(Dale Dougherty, coautor del término "Web 2.0")

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.

Benjamin Franklin (1706 – 1790)

Alfabetización científica + alfabetización digital

Modelo de aprendizaje: EDUCACIÓN 2.0 Aprendizaje con TIC

Aprendizaje activo “aprender haciendo” Alumno como protagonista de su aprendizaje Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje colaborativo Pensamiento crítico Roles (facilitador – investigadores jóvenes)

Los ambientes educativos dotados de tecnología

desafíos y oportunidades para la construcción de conocimiento

Ambiente educativo dotado de tecnología

Modelos 1 a 1

“Una vez que tengamos conexiones a computadoras en cada casa, cada uno conectadas a enormes bibliotecas

donde cualquiera puede hacer preguntas y tener respuestas, obtener materiales de referencia sobre

cualquier tema del que esté interesado”.

“Puedes preguntar y descubrir en tu propia casa, a tu propio ritmo, en tu propia dirección, entonces todo el

mundo disfrutaría aprender”.

“Por primera vez tenemos la oportunidad de tener una relación “uno a uno” con la fuente de información”.

Ambiente educativo dotado de tecnología

Modelos 1 a 1

alta disposición de dispositivos

conectividad

nuevas fuentes de saber

nuevas herramientas de saber

nuevos productores de contenidos

nueva relación con el saber

nuevos roles pedagógicos

nueva metodología

Ambiente educativo dotado de tecnología

Modelos 1 a 1

Nuevos productores de contenidos

Productores: especialistas, alumnos y docentes.

Productores: especialistas Transmisores: docentes Receptores: alumnos

Ambiente educativo dotado de tecnología

Modelos 1 a 1

Nuevos entornos de aprendizaje

Monopolio: centros educativos Centros educativos, redes sociales y otros espacios de la web. PLE: Entorno Personal de Aprendizaje (Salinas, Brown, Mott)

Ambiente educativo dotado de tecnología

Modelos 1 a 1

Conocer y participar activamente en entornos y espacios online con potencial de aprendizaje. Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y gestión de la información. Desarrollar habilidades para criticar, interpretar y construir conocimiento a partir de la información. Establecer y organizar una red de contactos y desarrollar habilidades de comunicación, debate y conversación online. Desarrollar habilidades de construcción colaborativa de conocimiento.

PLE entorno personal de aprendizaje

Nuevas formas de aprendizaje

Individual. Memorización, acumulación. Datos, hechos.

Colectivo. Selección, crítica, interpretación. Construcción.

Ambiente educativo dotado de tecnología

Modelos 1 a 1

Nuevos soportes (fuentes del información)

Libros, revistas, diarios, diccionarios y enciclopedias en papel. Limitado. Ordenado, jerarquizado, clasificado.

Libros, manuales, ebooks, blogs, wikis, enciclopedias, diarios, diccionarios online. Ilimitado. Múltiples formatos.

Ambiente educativo dotado de tecnología

Modelos 1 a 1

Revoluciones y alfabetización

LIBRO - Cultura letrada

Individual Textual

Verdades únicas Saberes de larga duración

Comunidad científica productora de saber

Cultura oral Colectivo

Oral Elitista

Cultura digital Colectivo

Multiplataforma Multiformato

Saberes dinámicos y provisorios

Múltiples verdades Democrática

Alfabetización

lectoescritura Alfabetización

múltiple - digital

Internet Siglo XXI

Imprenta 1500 (Siglo XVI)

EGAN, K. Mentes educadas (2000)

"Cualquier ambición de cambio de paradigma que pretenda reemplazar las ideas actualmente dominantes se

encuentra con el problema de que, al principio, la nueva idea se debe contemplar desde las perspectivas que

intenta reemplazar"

Hemisferio izquierdo: • pensamiento lógico matemático • procesamientos lineales • lenguaje gramatical • lecto-escritura • memoria verbal • pensamiento deductivo • procedimiento

Hemisferio derecho: • Integración y comprensión global. • facultades viso-espaciales • imagen, sensaciones • habilidades artísticas • memoria visual • creatividad • inteligencia emocional • intuición, espontaneidad.

Internet: cómo pensamos en la red

Lineal, secuencial, deductivo, jerárquico

No lineal, asociativo, caótico

HIPERTEXTO:

Internet: cómo pensamos en la red

Velocidad, inmediatez

Procesamientos paralelos - múltiples tareas simultáneas

Preponderancia de lo audiovisual.

Todos los sentidos – todas las inteligencias

Hipertexto (no lineal, no jerárquico)

Ensayo y error - intuición - espontaneidad

Conocimiento social, colectivo.

Memoria externa (delegamos la función de memoria a los dispositivos)

Interpretación vs. Acumulación

Escases vs. Sobrecarga de información (infoxicación).

Internet: cómo pensamos en la red

nuevos medios

TECNOLOGICA: Uso de software y hardware para resolver problemas y realizar tareas. INFORMACIONAL: Buscar, seleccionar, gestionar información. ALFABETIZACIONES MÚLTIPLES: Interpretación y utilización (producción) de diversos lenguajes o formas de representación (más allá del libresco) hipertexto, video, imagen, sonido. Nuevas narrativas, nuevas formas de lectura y escritura. COGNITIVA: -Transformar información (de forma critica) en conocimiento. -Utilizar la tecnología para resolver problemas. -Producir contenidos. -PLE (entorno personal de aprendizaje). CIUDADANA (Ciudadanía Digital): Uso responsable / Público-privado

Alfabetizaciones múltiples

Siglo XXI

Los ambientes educativos dotados de tecnología

desafíos y oportunidades para la construcción de conocimiento

Internet en el aula

Disponibilidad / Técnico Intelectual (aptitudes) Personal (actitudes)

Acceso – condiciones y criterios

Criterios

“Si un usuario no logra participar eficazmente de todas las oportunidades que ofrece Internet no se puede decir que tenga acceso, aún cuando posea un ordenador y esté conectado”

Burbules y Callister, 2001

Usos de Internet en el aula:

Internet como fuente de información: búsqueda, selección crítica y gestión.

Internet como plataforma de experimentación / simulación / demostración.

Internet como entorno de producción y colaboración.

Internet como espacio de publicación y comunicación de la producción.

Internet en el aula Usos

Internet en el aula

Internet como plataforma de visualización, experimentación / simulación / demostración.

Internet como entorno de producción, publicación y colaboración.

Ejemplo: Escala del Universo

Blogs Wikis Webquest Redes Muros Mapas conceptuales Etc…

Otros ejemplos: Videos Nat Geo Museo Cs. Nat Bs.As. / Oxford Infografías biología Sistema solar Bio: Darwin Alto los desastres

Ejemplos

La información en Internet

La evaluación de la credibilidad de los contenidos online

La relación entre información y conocimiento

Internet en el aula La calidad de los contenidos online

Contexto en el que sobra información y faltan marcos

conceptuales para interpretar esa información.

Infoxicación Intoxicación informativa

Internet como fuente de Información

“Un exceso de informaciones puede ser tan peligroso como una carencia“

Humberto Eco

Biblioteca de Alejandría -la mayor de toda la Antigüedad- había medio millón de libros. Equivale a 3 terabytes de información aprox.

Fuentes: José Cervera en "El siglo de la abundancia: economía, sociología y política de la Era de la

Infoxicación” España.

Biblioteca del Congreso de los EE.UU, la más grande del mundo de la imprenta, almacena cerca de 20 millones de volúmenes, unos 136 Terabytes.

La humanidad ha alcanzado 5 millones de Terabytes en Internet.

Fuente: Elkanodata.com

“Sacar información de Internet es como intentar servir un vaso de agua con las

cataratas del Niágara”

Arthur C. Clarke, científico británico, autor de “2001: Odisea del espacio”

Organizar/almacenar la información

Recibir la información de manera personalizada

Marcadores / marcadores sociales / etiquetado Notas / Leer luego

infoxicación

Suscripciones RSS / Alertas Listas en redes sociales

Internet como fuente de Información

Gestión

Información y conocimiento

Ley de Calidad Educativa, España “Hoy vivimos en un tipo de sociedades en las que el conocimiento, gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se ha hecho accesible para todos (…) esa es la razón por la que tanto el conocimiento como la educación que lo transmite son un artículo de máxima necesidad para la vida…”

Documento base, 2002

Información y conocimiento

Información: Conjunto organizado de datos procesados Tienen un significado, relevancia o propósito en determinado contexto Es un mensaje bajo algún formato Se transmite Circula en redes formales e informales No requiere comprensión Caduca pronto y es abundante

Conocimiento: Producto y proceso del aprendizaje Construido (no se transmite) Social – ambiental Subjetivo (implica un sujeto que conoce) Implica información asimilada interpretada y transformada Requiere comprensión Útil para la acción (resolución de problemas)

Información y conocimiento

Información y conocimiento

“La mente piensa con ideas y no con información”

Roszak, 1990

“Todo es información menos el conocimiento … que es reflexión

sobre la información”

Savater, 2001

Conjunto de destrezas necesarias para localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información procedente de diversas fuentes.

“Los navegantes en internet son barcos a la deriva sino se sabe tomar decisiones y seleccionar información (…) Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vías de declaración”

Emilia Ferreiro, 2001

Alfabetización informacional

40% de los niños/jóvenes encuestados creen que los resultados se ordenan por veracidad.

Lectura crítica en Internet

Desafíos

Efecto nivelador (Burbules y Callister) Imprecisiones Intelectuales (Hugo Pardo) Infoxicación (Alfons Cornella)

Lectura crítica en Internet

Desafíos

“Surge una ventaja y un inconveniente: la ventaja de contar con información de millones de procedencias y con innumerables puntos de vista, y el inconveniente de contar con información de millones de procedencias y con innumerables puntos de vista”. Callister y Burbules, 2001

“Change the common way of thinking through the expansion of knowledge and the

development of critical modes of thought”

“Cambiar la forma de pensar a través de la expansión del conocimiento y con el

desarrollo de formas críticas de pensamiento”

Diderot, 1752

«Es como un rito de iniciación en esta nueva era. Es un cambio histórico. Muchos se sentirán tristes y nostálgicos por ello, pero ahora tenemos una

herramienta mejor. La página web está constantemente actualizada, es mucho más extensa y tiene contenidos multimedia» Jorge, Cauz (presidente)

Lectura crítica en Internet

evaluación de credibilidad

Prestigio de la fuente Experiencia previa con esa fuente .com / .edu / .org Cuánta información hay sobre la fuente Cuántas visitas recibe (popularidad vs. calidad) Transferencia de credibilidad (cómo se llegó) Focos de importancia y credibilidad (nodos de enlaces que convergen)

Lectura crítica en Internet

evaluación de credibilidad

Actitud de escepticismo Conocer diversas estrategias y entornos de búsqueda Conocimiento sobre el funcionamiento de los motores de búsqueda Contar con conocimientos previos sobre lo que se está buscando Verificar la información con fuentes múltiples Reconocer el impacto de la información en la sociedad y sus implicancias Reconocer el carácter contextual de la información

Uso de la información de Internet

Copiar y pegar

Calidad de las preguntas / consignas Prosumisión ¿copiar o no copiar? Licencias y derechos de autor

Experiencia de educación no invasiva de Sugata Mitra

“Ensayos como éste permiten constatar la

capacidad intuitiva de los niños para apropiarse de las

nuevas tecnologías, pero ello no indica

necesariamente que sean capaces de obtener sin

orientación previa conocimientos científicos y

humanísticos y mucho menos producirlos”

Raúl Trejo Delarbe, 2009

Los alumnos y el uso de la tecnología

nativos digitales

"La computadora facilitará la respuesta, pero esta viene predeterminada por la

naturaleza de la pregunta".

Bruner, 1996

Papel fundamental del docente en: Guiar la selección evaluación de la calidad de los contenidos. Orientar la interpretación de la información y compresión conceptual. Facilitar la formulación de “interrogantes críticos” Ofrecer diversas perspectivas de análisis.

Rol del docente en el nuevo paradigma

docentes 2.0

Ana Laura Rossaro @anarossaro | anarossaro@gmail.com

¡Muchas gracias!