Upload
en-casa
View
816
Download
4
Embed Size (px)
Citation preview
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAI.P. “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA”MAESTRIA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
AUTORES:ACOSTA LILFRE
MENDOZA FANNYSERRANO YAISE
MARACAY; MAYO DE 2013
PARADIGMA
PARADEIG
MA
PARA
DEYGM
A
Junto
ModeloEjemplo
PARADIGMA
Sevillano, (2005). “Se refiere a
modelos, patrones compartidos que permiten la
explicación de ciertos aspectos de la realidad.” (p.
110)
Kuhn T. 1962
“Realizaciones científicas universalmente
reconocidas que, durante cierto
tiempo, proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad
científica.” (p. s/n)
PARADIGMA
Necesidad de crear un
orden a todo.
Cambia
Lo importante, au
tentico y lógico
De acuerdo a la realidad.ASPECTOS
Revolución científica
Surge
NO hay respuesta
Anomalía
la didáctica
Definición.de (2013), define la didáctica como “una disciplina decarácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de lasetapas del aprendizaje, que permite abordar, analizar y diseñar losesquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoríapedagógica.” (p. s/n).
Vega (2010), señala que la didácticaes “la ciencia y técnica del procesoEnseñanza-Aprendizaje, su aporte esel conjunto de conocimientoscientíficos acerca de lanaturaleza, causa, condiciones y lasleyes a que se ajusta la Enseñanza-Aprendizaje.” (p. 4).
Los paradigmas
en la didáctica
Los paradigmas en la didáctica
PARADIGMA POSITIVISTA.
Sevillano (ob. cit), propone que “esta tendencia juzga aquelloshechos que pueden ser captados por los sentidos y sometidos a unaverificación cuantitativa.” (p. 113).
El autor antes citado, explica que “busca los hechos o causas de losfenómenos sociales con independencia de los estados subjetivos delos individuos.” (p. 113).
Los paradigmas en la didáctica
PositivismoDidáctica
Percepción Sensible
Observación y Verificación
CUANTITATIVO
Método Formal y Experimental
Estimulo y Respuesta
Transmisión y reproducción de conocimiento
Pensamientos y valores no son
relevantes
Apoyos escolares
repetitivos y formalista
Supremacía del profesor y
textos
También denominado fenomenológico, constructivista, inductivo, naturalista, humanista y etnográfico.
Representantes: Dilthey, Weber, Husserl, Schutz
Comprender la realidad
Según Husen (1988), existen 3 enfoques:
Fenomenológico
Hermenéutico
Humanista
Sevillano M. (2005)
Rechaza
Vida Social
• Se genera por las interacciones entre sujeto como por sus comportamientos en comunidad.
Conducta Social
• Las interpretaciones humanas particulares de los sujetos, puesto que es mas compleja y diferenciada que en otros seres vivos.
Conocimiento Pedagógico
• No es universal, ni sirve para espacios y contextos indeterminados.
Rasgos representativos:
Sevillano M. (2005)
Paradigma Interpretativo
Los criterios parten de
Interés
ComprenderInterpretarEntender
Naturaleza de la realidad
Método Modelo de
Conocimiento
Relación Sujeto- objeto
Basado en
ConstruidaHolística
DivergenteMúltiple
Dinámica
Se fundamente
en ser
Ideográfico
es
Relación fluida
permanente interacción con valores
dados
Se concibe como
Propósito
Estudio de los
significados de las
acciones humanas y vida social
Centrado en
Desde el punto de vista Educativo, se establecen los siguientes componentes:
Rol del Docente
•Investigador acción.
•Guía (Facilitador) del proceso de enseñanza aprendizaje.
Rol del educando
•Participe de la construcción y participación de conocimiento.
Visión del Aprendizaje
•Aprendizaje como construcción interior, individual e intersubjetiva.
Currículum
•Resultante de un proceso deliberativo en el que las decisiones se toman por consenso.
Desde el punto de vista Educativo, se establecen los siguientes componentes:
Planificación
•Resultante de un proceso deliberativo basado en el consenso.
Selección de Contenidos
•Polifacética y politécnica: la realidad es una hipótesis a demostrar.
Evaluación
•Cualitativa, procesual, consensuada entre los protagonistas.
Institución Educativa
•Lugar para estimular las interpretaciones y el juicio de los educandos y los docentes.
Denominado crítico, racionalidad emancipadora, reconstructivita. Preocupado por los problemas sociales y de clases.
Se distinguen varias tendencias:
• Illich, Goodman, Reimer, WeingartnerCritico-radicales partidarios de la desescolarización
•Marcuse y HabermasReconstruccionistas
Sociales
•AppleNeo-humanismos
•Bowles y Gintis.Marxistas
Estructurales
•DiltheyNaturalismo
ReduccionismoY
Conservadurismo
Surge como respuesta a las
tradiciones positivistas e
interpretativas.
El Paradigma Sociocrítico pretende lograr una serie de transformacionessociales, además de ofrecer una respuesta adecuada a determinadosproblemas derivados de estas.
(Sevillano, 2005).
Paradigma Sociocrítico
Los criterios parten de
Interés
Criticar e identificar el
potencial para el cambio
Naturaleza de la realidad
Método Modelo de
Conocimiento
Relación Sujeto- objeto
Basado en
CompartidaHolística
DivergenteDinámica
Se fundamente
en ser
Observación Participante
es
-Interrelación-Relación
fluida por el compromiso al cambio.
Se concibe como
Propósito
La ideología de forma explicita y
autorreflexión crítica en los procesos de
conocimientos
Basado en
Desde el punto de vista Educativo, se establecen los siguientes componentes:
Rol del Docente
•Intelectual, crítico, reflexivo y transformador.
Rol del educando
•Participe de la dialéctica del proceso de la transformación de la escuela y la sociedad.
Visión del Aprendizaje
•Orientado al análisis de la realidad para la emancipación personal y social.
Currículum
•Contextualizado, critico, de significación cultural.
Desde el punto de vista Educativo, se establecen los siguientes componentes:
Planificación
• Proyecto que atiende a la promoción del cambio y la transformación.
Selección de Contenidos
• Progresistas y crítica.
• Saberes socialmente relevantes.
Evaluación
• Valorativa
• Grado de comprensión y transformación de la realidad.
Institución Educativa
• Organización para la transformación de la realidad.
• Problemas Sociales y educativos
• Cambios educativos
• Comprensión de problemas
• Paradigma emergente
Propuesta Búsqueda
RespuestasIntroducir
Tipo de investigación
Estudio tipo encuesta
Estudios de desarrollo
Estudios experimentales
Estudios de evaluación
Los criterios parten de
Realidad
Dinámica
Relación Sujeto - Objeto Forma de
conocimiento
Valores
es
InteracciónParticipación
Se fundamenta
SubjetivaComprensión
AcciónReflexiva
es
Integrado
Se concibe como
Finalidad
Generar cambios
Basado en
Paradigma orientado a la decisión y al cambio
CERTIDUMB
RE
RETORNO AL
ABSOLUTO
RETORNO AL YO
ENTELEQUIA
MISMISIDADNECESIDA
D
VERDAD
Analítica y ordenada
No hay racionalidad
en la objetividad
Fundamentada en el
conocimiento
SABER FUNDAMENTAL
MODERNIDAD
COMPLEJIDA
D
No se especifica
INCERTIDUMBRE
•INCONTINGENTE
•INESTABLE
Ciencia sociales
innovación
criterios
movimiento
Estructura simple-lineal-ordenada-definible
Se estudia la verdad: Se cuestionaSe analizaSe postula
Se esquematizan situaciones Se propician explicaciones y planteamientos
SUPUESTOS PREPENSADOS
Globalización
Mundialista
Nuevas tecnologías
Capaz deenfrentarRealidadescomplejas
PRESCINDIROrden como
portador de certeza
Simplicidad
Mundo posmoderno
Grupo mas radical
de poca influencia
Nuestro razonamiento frente a la complejidad sigue siendo
analítico y nuestra imagen del mundo disciplinaria…
Seguimos extrapolando de forma lineal los datos del
pasado, cuando los desarrollos que estamos viendo no son
lineales, son exponenciales, en constante aceleración
J. De Rosnay 1996
RESUMEN
PARADIGMA FORTALEZAS DEBILIDADES
Conductismo
Quien aprende solo se concentra en metas claras, es capaz de responder con rapidez y
automáticamenteReconoció la importancia del ambiente o el
entorno del sujeto de aprendizaje
No considera la participación activa del sujeto
Aprende por repetición o acondicionamiento
Cognoscitivista
Reconoce la capacidad interna del sujeto que subyacen en el acto educativo y que
potencian el aprendizaje de los estudiantes
Comprensivo y significativo para el estudiante
El aprendiz realiza una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o
la mas adecuada para el aprendiz o la situación
Constructivista o interpretativo
Como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, esta mejor preparado para enfrentar situaciones de la
vida real
En una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la
iniciativa podrán ser un problema
Sociocrítico"Así como la educación no es neutral,
tampoco la investigación es neutral" (Pérez Serrano, 1998, p. 34).
Emergente
¿Cómo pasamos de esto?
¿A… esto?
¿Oh… a esto otro?
Piense por unos
Comprensión
Cuál de estos enfoques tratados
Se ven reflejados en nuestras
instituciones educativas
del tema
¿Cómo era mi práctica pedagógica?REFLEXIONANDO
REFLEXIONANDO
¿Qué hice para mejorar mi práctica?
cambie
Laboratorio móvil portátil
Demostraciones
en aulas
Feria del Saber
Reunión: ZEA
Fundacite LAC
Ejercitando
Práctica
Pedagogica
1ra FERIA DEL SABER
Visita Colegio Agustiniano
Ponencia UPEL-QUÍMICA
2da FERIA DEL SABER
3ra FERIA DEL SABER
En búsqueda de una estrategia dinámica y divertida
Una nueva
realidad…
La búsqueda continua,
el mundo sigue en constante evolución
Los paradigmas en la didáctica
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Definición.de (2013). Definición de didáctica. [Documento en Línea],Disponible: http://definicion.de/didactica/ [Consulta: 2013, Mayo, 2].
Garay Luis (s/f). Paradigmas en la investigación educativa. Ministerio deeducación de Perú. [Documento en línea]. Disponible:http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaci oninicial/?p=411.[Consulta: 05/05/2013].
Kuhn, T. (1962). La estructura de la revolución científica (1a ed.), Madrid,España. Ediciones F.C.E. España, S.A.
Pérez Serrano (2004). Pedagogía Social. [Libro en línea]. Disponible:http://books.google.co.ve/books?id=Sfu9BjiTQWoC&pg=PA9&dq=paradigma+orientado+a+la+decision+y+al+cambio&hl=es-419&sa=X&ei=C5iBUYjeO4m29gSvkID4Cg&ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q=paradigma%20orientado%20a%20la%20decision%20y%20al%20cambio&f=false. [Consulta:05/05/2013].
Ramírez Ignacio (s/f). Los diferentes paradigmas de investigación y suincidencia sobre los diferentes modelos de investigación didáctica.[Documento en línea]. Disponible:josefa.aprenderapensar.net/files/2012/04/PARADIGMAS.doc. [Consulta:2013, Mayo, 2].
Sevillano, M. (2005). Didáctica en el siglo XXI. Buenos Aires, Argentina.Ediciones Mc. Graw Hill.
Vegas, A. (2010). La Didáctica. [Documento en Línea], Disponible:http://www.slideshare.net/sisari/didactica-8736410#btnNext[Consulta: 2013, Mayo, 2].
Los paradigmas en la didáctica
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS