ManualManual de necesidades educativas especiales para docentes san fernando

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Manual de necesidades educativas especiales

GUIA PARA LOS DOCENTES DE LA I.E SAN FERNANDA DE AMAGÁ

Luisa Fernanda Suarez Monsalve

Docente de aula de apoyo de la I.E San Fernando de Amaga .

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ESPECIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS PARA EL PLAN DE FLEXIBILIZACION CURRICULAR INDIVIDUAL.

Trastorno de la lectura [315.00]F81.0

1. Según las pruebas psicológicas el estudiante denota un bajo rendimiento en lectura para su edad cronológica; demostrando dificultad en memorizar el texto y la comprensión del texto.

2. Su dificultad en la lectura interfiere significativamente en su rendimiento académico y en las actividades de la vida cotidiana que exigen procesos de lectura como por ejemplo comprender un volante publicitario.

Nota: En algunos casos el trastorno de lectura se debe a dificultades neurológicas, visuales, auditivas u otro tipo de conflicto sensorial; también a su nivel de escolaridad y el de sus padres.

¿De que habilidades carece este tipo de estudiante?

1se le dificulta la lectura de palabras que son familiares 2no comprende lo que lee, lo que retrasa sus actividades académicas3al sentir que no comprenden lo que leen ellos vuelven atrás y tratan de leer esas palabras de nuevo4 presentan dificultades en la comprensión de textos.5 se les dificulta realizar un texto escrito con coherencia6 dice que le da pereza escribir cuando en realidad le da pena aceptar que no quiere escribir por que no sabe luego comprender el contenido de la tarea escrita

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes?1 el niño logra comprender las órdenes verbales2 el niño logra entender la tarea si se le escribe por acciones (acción 1, accion2 accion3) o por los resultados que espera (resultado 1 resultado 2 resultado 3)3 el niño sabe realizar exámenes orales y construir textos de manera oral4 el niño es capaz de escribir de muestra en lugar de dictado. Aunque igualmente de muestra del tablero o de un compañero se demore para escribir.5 el niño logra ser bueno para todas las actividades, menos las que impliquen la interpretación, comprensión, análisis o lectura de un texto bien sea escrito por el mismo o por otro.

RECOMENDACIONES EN EL AULA DE CLASE

1)Evitar la lectura en voz alta en público. Si se quiere evaluar la lectura hacerlo de la manera más

privada posible.

2) Reducir las instancias de lectura en ejercicios y pruebas (Especialmente cuando el objetivo de la

actividad no es la lectura en sí misma, sino que ésta se utiliza como medio para realizar otra tarea)

3) Leerle las consignas de las actividades, asegurarse de que las comprendió antes de iniciar la tarea.

4) Complementar las evaluaciones escritas con preguntas orales. Estos niños suelen escribir mucho

menos que lo que saben, por el costoso trabajo que les significa también escribir.

5) Cuando pida tareas que suponen lecturas largas, hágalo con anticipación y fragméntelo en pequeñas

partes.

6) Sería conveniente no exigir el dominio simultáneo de todas las tipografías (imprenta mayúscula,

imprenta minúscula, cursiva). El objetivo principal del tratamiento en un chico con dislexia, es lograr la

automatización del proceso de asociación fonema-grafema. Si le exigimos simultáneamente el

aprendizaje de todas las tipografías sobrecargamos este proceso, mucho más que en cualquier otro

alumno, de manera innecesaria.

Trastorno de la expresión escrita [315.2]F81.8

1. Según las pruebas psicológicas el estudiante carece de habilidades para escribir según la edad cronológica del estudiante, se le dificulta la realización de textos escritos desde frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados.

Nota: En algunos casos el trastorno de la expresión escrita se debe a dificultades neurológicas, visuales, auditivas u otro tipo de conflicto sensorial; también a su nivel de escolaridad y el de sus padres.


1El niño no es capaz de desarrollar habilidades para escribir. 2El estudiante comete regularmente errores gramaticales o en la elaboración de frases,

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo estudiantes?1el estudiante presenta una adecuada habilidad lingüística por lo que muchas de sus habilidades, destrezas y competencias pueden ser evaluadas y explicadas de manera oral2 el estudiante logra trabajar en equipo si él no es quien escribe si no quien aporta la ideas3 el estudiante es capaz de desarrollar cualquier actividad siempre y cuando esta no implique expresarse de manera escrita

RECOMENDACIONES EN EL AULA DE CLASE1) Entregue al alumno diferentes temas para que escriba

oraciones.2) Después de que haya escrito el alumno las oraciones

siéntese con él/ella y haga que le lea lo que escribió y hablen de lo que es una idea completa.

3) Déle al alumno varias oraciones completas pero cortas y haga que las combine para formar oraciones mas largas.

4) Déle al alumno a la hora de escribir palabras transitorias cómo, a pesar de, entonces, sin embargo etc.

5) Déle al alumno un grupo de palabras relacionadas entre si para que escriba un párrafo.

6) Haga que el alumno después de haber escrito su redacción la lea en voz alta.

Trastorno del cálculo [315.1]F81.

1. El estudiante presenta incapacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas psicológicas

2. La dificultad interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo.

Nota: En algunos casos el trastorno de la expresión escrita se debe a dificultades neurológicas, visuales, auditivas u otro tipo de conflicto sensorial; también a su nivel de escolaridad y el de sus padres.


1El estudiante no es capaz de comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas, secuencias de operaciones. Diferenciar figuras, longitudes.

2el estudiante presenta dificultades frecuentes con los números, confusión de los signos: +, -, / y ×, 3 el estudiante invierte los números 4 dificultades con el cálculo mental y direcciones, 5 el estudiante tiene dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.6 se le dificulta devolver dinero o pagar adecuadamente

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes? 1el estudiante logra contar en los dedos o con ayuda de un Abaco2 al estudiante se le es más fácil leer los problemas matemáticos en voz alta y dibujar objetos en una hoja para la solución de los problemas que son complejos de imaginar si no son dibujados.3 logran aprender datos exactos si lo asocian musicalmente ya que su capacidad de lenguaje, comprensión lectora y demás competencias no ligadas a las operaciones matemáticas se encuentra intacta4 el estudiante es capaz de diferenciar cantidades 5 el estudiante logra ubicarse mejor en el ejercicio cuando las operaciones son dictadas o de muestra7 el estudiante podría aprenderse las tablas por medio de canciones al igual que las formulas físicas.


1) Vincular, en lo posible, los contenidos matemáticos a propósitos e intenciones humanas y situaciones significativas.

2) Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar específicamente la generalización de los procedimientos y contenidos.

3) .-Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar específicamente la generalización de los procedimientos y contenidos.

4) Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación de los procedimientos y contenidos.

5) Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación asegurando que la traducción entre el lenguaje verbal y los códigos matemáticos puede realizarse con soltura, para lo que hay que ejercitarlo.

6) Servirse de la atención exploratoria del sujeto como recurso educativo y asegurar su atención selectiva sólo en periodos en que ésta puede ser mantenida.

7) .-Enseñar paso a paso, a planear el uso y selección de los recursos cognitivos.

8) Asegurar que el niño pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no se exige más de lo que permite la competencia lógica del alumno.

9) Enseñar paso a paso las estrategias y algoritmos específicos que exigen las tareas.

10) Procurar al niño tareas de orientación adecuada, procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental.

11) Valorar y motivar a los niños que no parezcan interesados o competentes.

Trastorno del desarrollo de la coordinación (315.4) F82

1. El estudiante presenta dificultades en el rendimiento de las actividades cotidianas que requieren coordinación del movimiento por ejemplo sentarse, caminar o mover sus manos.

2. Al estudiante se le caen los objetos de la mano.3. Presenta torpeza al caminar4. Presenta dificultad física para realizar actividades físicas.5. La dificultad en el movimiento no se debe a parálisis cerebral, hemiplejia o distrofia

muscular.


1el estudiante no es capaz de sostener objetos en sus manos 2 el estudiante camina de manera inestable 3 el estudiante choca contra otros niños.4 el estudiante es Torpe con sus propios pies.6 el estudiante puede tener una capacidad de lenguaje perfecta pero su motricidad para mover los labios es lenta 7 puede tener dificultad para discriminar letras o escribir debido a su lento movimiento ocular 8 su motricidad no le permite escribir en el tablero o incluso sus propios cuadernos

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes? 1 el estudiante puede ser capaz de realizar evaluaciones orales2 el estudiante si se le permite el tiempo adecuado logra culminar sus actividades3 el estudiante es capaz de realizar actividades que no impliquen muchos movimientos motrices simples y complejos.4 Realizar los deportes no competitivos, basadas e rutinas estructuradas 5 el docente de educación física puede tener un papel fundamental en el desarrollo de este estudiante explicándole como hacer determinados movimientos de manera cuidadosa siguiendo una secuencia en el movimiento.

RECOMENDACIONES EN EL AULA DE CLASE1) Asegúrese de que el niño esté bien ubicado para el trabajo de escritorio.

Asegúrese de que tenga los pies apoyados sobre el piso, y que el escritorio esté a una altura adecuada con los hombros relajados y los antebrazos cómodamente apoyados sobre el escritorio.

2) Establezca metas realistas a corto plazo. Esto garantizará que tanto el niño como el docentecontinúen motivados.

3) Brinde al niño tiempo extra para completar las actividades motoras finas, como matemática,escribir en letra de imprenta, escribir una historia, tareas científicas prácticas y trabajo de arte. Sise necesita velocidad, esté dispuesto a aceptar un producto menos preciso.

4) Cuando copiar no sea el énfasis, proporcione al niño hojas de trabajo preparadas que lepermitan centrarse en la tarea. Por ejemplo, proporciónele hojas preparadas con ejerciciosmatemáticos, páginas con preguntas ya impresas o "completar los espacios en blanco" parapreguntas de comprensión de la lectura. Para fines de estudio, fotocopie los apuntes escritos porotro niño.

5) Introduzca las computadoras lo más temprano posible para reducir la cantidad de escritura amano que se requerirá en grados superiores. Aunque el uso del teclado puede ser difícil alprincipio, es una habilidad muy beneficiosa y se trata de una habilidad en la que los niños conproblemas de movimiento pueden volverse bastante diestros.

6) Enseñe a los niños estrategias específicas de escritura a mano que los aliente a escribir lasletras de una manera consistente. Utilice marcadores mágicos de punta fina o sujetalápices si éstosparecen ayudar al niño a mejorar la manera de agarrar el lápiz o a reducir la presión del lápizsobre la hoja.

7) Use papel que se ajuste a las dificultades de escritura a mano del niño. Por ejemplo:

8) Líneas de espaciado anchas para un niño que escribe con caracteres muy grandes,

9) Papel con renglones en relieve para un niño que tiene problemas para escribir dentrode las líneas,

10) Papel cuadriculado para un niño que escribe con letra demasiado grande o con un espaciado inadecuado,

11) Papel cuadriculado con cuadrados grandes para un niño que tiene problemas para mantener los números alineados en matemática.

8)Cuando sea posible, guíe la mano del niño para ayudarlo a familiarizarse con el movimiento; por ejemplo, pidiéndole que ayude al docente a demostrar una nueva habilidad a la clase. Además, hable en voz alta al enseñar una habilidad nueva y describa con claridad cada paso.

9) Céntrese en comprender el propósito y las reglas de varios deportes o actividades físicas. Cuando un niño comprende con claridad lo que debe hacer, es más fácil planificar el movimiento. 10) Haga comentarios positivos y alentadores. Si da instrucciones, describa los cambios de movimiento específicamente (p. ej., "tienes que levantar más los brazos").

Retraso mental leve (317)F70.9

De que habilidades carece este tipo de estudiantes

1) Muchos de estos estudiantes no se concentran más de dos minutos, no logran centrar su atención.

2) Carecen de capacidad de análisis y razonamiento.3) La voluntad puede ser escasa y pueden ser fácilmente manejables e influenciados

por otras personas con pocos escrúpulos y, por tanto, inducidos a cometer actos hostiles puesto que su mente es manipulable.

4) Como se sienten rechazados, con frecuencia prefieren relacionarse con los de menor edad a los que pueden dominar.

5) Su comprensión de lectura es mínima.6) No logran desarrollar operaciones matemáticas7) No logran aprender conceptos de las cosas

Recomendaciones para padres y profesores para encontrar habilidades y potencialidades en estos niños.

1) Pueden comunicarse haciendo uso del lenguaje tanto oralmente como por escrito, si bien, presentarán déficits específicos o problemas (dislalias) pueden llegar a la Formación Profesional

2) Tienen capacidad para desarrollar los hábitos básicos como alimentación, vestido, control esfínteres, etc., salvo que la familia haya tenido una actitud muy sobreprotectora y no haya fomentado dichos hábitos.

3) las personas ligeramente retrasadas pueden beneficiarse de una educación diseñada de un modo específico para el desarrollo de los componentes de su inteligencia y para la compensación de sus déficits. El profesor puede explicar la tarea de manera oral y por pasos (paso 1 paso 2 paso 3)

4) el estudiante puede ser bueno para las manualidad y para tocar algún instrumento5) Cada que se da una instrucción debe ser corta y empezar diciendo el nombre de la

persona o tocando al estudiante para focalizar su atención en la orden que se le dará

6) Dar órdenes simples con palabras simples, si es posible una tarea dividirla en partes, cuando el estuante haya culminado un proceso se le explica el siguiente paso.


1) Utilice frases cortas y sencillas a la vez en una conversación.2) Repita las instrucciones y dé las aclaraciones y explicaciones, pregúnteles si

necesitan una explicación más detallada de vez en cuando. 3) Asegúrese de que las distracciones son la mínima expresión.4) Sea muy específico durante la enseñanza de habilidades, no hay que

“esperar a entender y ganar el punto”5) Brindar apoyo y comprensión, el apoyo puede ayudar a superar la

discapacidad y aumentar su autoconfianza y autoestima.6) Hacer cosas más fáciles y más simples para ellos en la medida de lo

posible.7) Uso de técnicas alternativas de enseñanza y métodos de prueba8) Ser solidario y ayudar a lidiar con la presión social y los compañeros,

ayuda a hacer amigos y llevar una vida tan normal como sea posible.

Retraso mental moderado (318.0)F71.9


1Su capacidad intelectual es intuitiva. Pueden adquirir conocimientos pero se reducen a datos memorizados más no a su significado.2 no relaciona lo aprendido con lo práctico3 Tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos tanto en sí mismo como en los otros. 3 Presentan un retraso del habla: que puedeindicar al estudiante que hable en monosílabas 4 son estudiantes que se frustran fácilmente al no comprender una tarea 5 solo comprenden lo concreto y practico6 se distraen con facilidad7 manejan un lenguaje básico por lo que no entiende tareas complejas

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes? 1El estudiante es capaz de interactuar con las demás personas 2 El estudiante logra un lenguaje que se puede entender

3 el estudiante bajo supervisión y explicación de una actividad corta logra un desempeño adecuado 4 el estudiante logra transportarse independientemente por lugares que le son familiares5 con una adecuada estimulación el estuante puede llegar a leer y comprender historias cortas y sencillas6 el estudiante comprende determinados programas de televisión.7 el estudiante puede ser bueno para las habilidades deportivas y manuales 8 tiene la habilidad de ser cariñoso

Retraso mental grave (318.1)F72.9


1 su motricidad es elemental 2 se demoran mucho para el aprendizaje de hábitos de cuidado personal3 se comunican verbalmente con pocas palabras o frases elementales con

defectuosa pronunciación. 4 Carecen de memoria a largo plazo y memoria operativa.5 Pueden ser agresivos y coléricos al no sentir que el otro que escucha no les

comprende lo que desean expresar6 Se les dificulta comprender michas situaciones de la vida.7 Suelen ser frecuentes los trastornos de hábitos motores: chupeteo, balanceo,

bruxismo, así como síntomas psicóticos: estereotipias, manierismos, ecolalia, etc.

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes?

1se adaptan fácilmente al medio 2 logran muy buena comprensión desde lo visual

3 saben distinguir los sonidos

4 saben distinguir olores y distinguir texturas con el tacto

5 pueden ser buenos para el arte

6 pueden ser buenos para la danza.

Retraso mental profundo (318.2)F73.9

1 El estudiante presenta retraso mental diagnosticado. 2 Al estudiante se le dificulta generar iniciativa en sus actividades 3 Al estudiante se le dificulta la comunicación personal ya que carece de

habilidades interpersonales.4 No tiene autocontrol.5 Su pensamiento al parecer es inferior a su edad cronológica. 6 Carece de habilidades académicas funcionales

Trastornos de la comunicaciónF81

F80.1 Trastorno del lenguaje expresivo (315.31)

1. existe una evaluación médica que comprueba la dificultad verbal2. el estudiante puede tener dificultades para comprender el lenguaje 3. el estudiante presenta un vocabulario sumamente limitado,4. comete errores verbales ante expresiones de larga longitud o complejas

experimenta dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases complejas pero que igualmente los demás compañeros de su edad logran pronunciar.

5. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento académico y la comunicación con sus compañeros.


1 Dificultades en la socialización y en la comunicación no verbal. 2 Sentimiento de inferioridad por sentir que no comprende el lenguaje de los demás.3 tienden a ser callados4Dificultad de repetir o imitar frases5 las frases para este estudiante carecen de significado6 el niño carece de buena gramática. Para que sea comprendida por quien lee

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes? 1 el niño comprende lo más relevante de una conversación 2 el niño logra entender mejor el contenido del relato del otro cuando se habla con gestos y tonos diferentes 3 al niño se le puede verificar si logro comprender la instrucción4 con un adecuado trabajo psicológico el niño puede llegar a comprender lo que el otro le dice más no lograr expresar una opinión sobre lo que le ha comprendido al otro.

RECOMENDACIIONES EN EL AULA DE CLASEPor ejemplo, en una clase de Comprensión del Medio en segundo básico, al estudiar los animales y su clasificación, en el libro se presenta una gran variedad de animales y los niños deben escribir los nombres de éstos en los recuadros que ya están divididos en acuáticos, terrestres y aéreos. Como adecuación de la metodología, previo a esto se pueden realizar variados juegos lingüísticos:

1)La profesora o un niño dice los fonemas del nombre de un animal y los niños adivinan de qué animal se trata (aquí se trabaja el nivel fonológico); pueden separar los nombres de los animales en sílabas.

Forman oraciones a partir de un animal dado y cambian el orden de las palabras dentro de la oración formulada (nivel morfosintáctico).

Caracterizan, describen a los animales y le buscan un atributo (adjetivo). Por ejemplo, el león es valiente y el tigre feroz (nivel semántico). Además, se establecen semejanzas y diferencias entre pares de animales.

Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo (315.31)F80.2

1. El estudiante presenta dificultad en la comprensión de frases o tipos específicos de palabras.

2. el estudiante presenta dificultades en la comunicación social


1el estudiante no tiene memoria auditiva2 el estudiante no sabe reproducir símbolos lingüísticos.3 algunos estudiantes pueden tener dificultades para reconocer de donde provienen los sonidos. 4 son estudiantes poco sociables ya que carecen de la herramienta verbal para hacerlo


1. Con unaterapia del habla puede mejorar su trastorno fonológico. 2. El estudiante logra comprender desde los símbolos visuales 3. El niño es capaz de observar el mundo que lo rodea4. El niño tiene capacidad de aprenderse los objetos que lo rodean

5. Después de un proceso de estimulación logra una madurez lingüística.6. El estudiante reconoce el estado del tiempo7. El niño tiene todas la habilidades menos la de entender y trasmitir el lenguaje.8. Si se le explican adecuadamente el niño logra entender diversas situaciones de la

vida

Trastorno fonológico (315.39)F80.0

1. Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables.2. Sustituye un sonido por otro (el sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos de

consonantes finales).3. Las deficiencias de la producción de los sonidos del habla interfieren el rendimiento

académico y de la comunicación social.

NOTA: En algunos casos la dificultad en el aula es causada por retardo mental


1carece de la habilidad de pronunciación2 Estos estudiantes cometen errores fonológicos difíciles de superar y por lo general lo errores verbales que cometen también son cometidos en la escritura, si un estudiante confunde la r con la l y no dice Rosa si no losa , seguramente escribirá losa por ello es conveniente que el docente escriba las letras que cambia el estudiante a nivel verbal y las tenga en cuenta a la hora de leer los escritos del estudiante 3 estos estudiantes sustituyen un sonido por otro4 el estudiante puede carecer de ritmo 3Las alteraciones del habla hacen referencia a todos aquellos trastornos que lo afectan

5 el estudiante puede tener una deformidad en su aparato fonológico o puede tener un trastorno cerebral que no les permite articular el lenguaje

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes? 1los errores verbales que comete son muy puntuales por lo que se hace sencillo ubicarse y comprender el contendió de lo que habla el estudiante

2 en el caso de dislalias es probable que las dificultades con el habla mejoren con el paso del tiempo, sin embargo, la mayor parte de las veces será necesaria una intervención educativa especializada para conseguir la adquisición de las habilidades para producir los sonidos del habla de forma completa.3Desarrollar memoria de secuencias y habilidad para producir de forma fluidasecuencias de fonemas. Se trata de realizar ejercicios de repetición de series desonidos para que el estudiante memorice la adecuada pronunciación y escritura de cada palabra4 el estudiante tiene todas las habilidades menos la capacidad de pronunciar y escribir adecuadamente algunas silabas .

Tartamudeo (307.01) F98.5

1 alteración en el ritmo del habla 2 el estudiante repite sonidos y silabas3 el estudiante prolonga los sonidos.4 Dice silabas gritadas debido al esfuerzo5 El estudiante dice palabras fragmentadas o pausas6 Manejo de palabras cortas o manejo de palabras que no den a notar su dificultad en le

habla7 El hablar puede realizar tención física en la garganta o el resto del cuerpo. 8 Repetición de palabras de una sola silaba "Yo-yo-yo le veo")

Nota: algunos estudiantes debido a su dificultad en el habla evitan las exposiciones, sentarse a delante a fin de que el docente no le realice preguntas y tiende a no socializar ya que siente que los demás compañeros no tendrán la paciencia suficiente para escucharle.


1son tímidos o hablan monosilábicamente para no ser burlados en el colegio.

[]2 el estudiante no logra hacer ex pociones en público.

3 el estudiante evita participar en clase o preguntar

4 es ansioso se trata de apresurar para hablar rápido y en su aceleración se trunca su discurso, pues la clave para hablar fluido es la calma y el no sentir que los demás lo acosan,importante no reaccionar negativamente ante las dificultades que se

experimentan, debe evitarse la manifestación de signos de ansiedad o impaciencia. Las autocríticas y censuras en este aspecto deben olvidarse por completo


1si el estudiante se concentra en lo que habla y no sienten que lo están acosando puede hablar de manera fluida

2 algunos en un ambiente relajado y sin presión logran hablar en público y cantar sin tartamudeo

3 el estudiante tiene todas las habilidades menos la de pronunciar las oraciones de manera fluida

Trastorno autista (299.00) F84.0

1: evita la relación social con las personas que lo rodean

2 evita el contacto visual con otras personas.

3 En algunos casos carece de expresión facial o gestos

4. incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros adecuada al nivel de desarrollo.

5. Carece de la necesidad de compartir con las otras personas6. No tiene espontaneidad7. Se le dificulta estar con personas distintas a su núcleo de vida familiar8. Carece de toda muestra de emoción9. No comprende la emoción de las personas que lo rodean 10. En algunos casos no muestra atracción11. No señalar objetos de interés). (d) falta de reciprocidad social o emocional.12. presenta dificultades para la comunicación. 13. alteración importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversación con

otros. 14. utilización repetitiva del lenguaje.15. Ausencia de juego espontaneo o imitativa es decir (imitar el juego de sus compañeros) 16. Agrado por actividades restringidas o repetitivas 17. Agrado por actividades rutinarias o rutinas de cada día18. Personalidad inflexible, amante a lo rutinario o actividades especificas 19. Movimientos motores repetitivos por ejemplo ( sacudir o girar las manos o dedos, o

movimientos complejos de todo el cuerpo) 20. Interés persistente por las partes de los objetos

21. Funcionamiento anormal en la interacción social, el lenguaje utilizado en la comunicación social o el juego imaginativo.

Nota en ocasiones se puede creer que un niño es autista cuando en realidad presenta un trastorno de Rett


1el niño en algunos casos no sabe comunicarse, expresar emociones y opiniones2 son propensos a ciertas conductas repetitivas.3 no les gusta cambiar la rutina son muy apegados a lo rutinario, cuando se les mueve una rutina pueden tornarse agresivos 4 no les gusta los olores de lociones ni nada que movilice su parte cerebral emocional5 no logran ver las facciones de los rostros por lo que no sabrán si estas triste a menos de que se lo digas y además que previamente le hallan explicado el concepto de tristeza7 tienden a ser muy ordenados les desespera el desorden y las normas no claras8 no son espontáneos ni fluidos9 no logra mantener un contacto visual, expresión facial, posturas corporales y gestos

para regular la interacción social.10 Incapacidad para desarrollar relaciones con los demás 11 Le agrada la soledad por lo que se le pueden sugerir lugares tranquilos como la

biblioteca 12 Carecen de habilidades para iniciar y mantener una conversación13 No entiende los juegos imaginarios14 No son de su agrado los juegos o lúdicas que requieran de interacción social 15 Tiene movimientos inesperados como giros sobre si mismo y aleteos 16 El juego tiende a ser repetitivo17 Pueden sentir desagrado por pintar objetos inexactos o motivos18 No comprende si le hablan demasiado 19 No comprende si le hablan deprisa.20 Cuando de manera muy seguida se le dice que está haciendo una actividad mal echa

tiende a irritarse. 21 Necesita que su entorno sea predecible. 22 No soporta el ruido de mucha gente o muchos estímulos al tiempo 23 No comprenden las emociones o sentimientos de los demás y ellos no son

emocionales

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes? 1entienden el funcionamiento de las partes de los objetos 2 comprenden las formulas y operaciones matemáticas3 logran hacer colecciones y listas 2Son habilidosos para tocar instrumentos 3son ordenados, les desespera no saber lo que va a suceder 5 entiende las órdenes puntuales y cortas

4 cuando hace las cosas bien entiende la escucha “lo estas haciendo muy bien”5 entiende solo las actividades de sentido concreto7 pueden ser buenos para la actuación ya que tienen mucha capacidad de memoria 8. entiende cuando los demás se ríen, lo rechazan o lo aceptan

Trastorno de Rett (299.80) F84.2

1. al niño medicamente se le comparaba una desaceleración del crecimiento craneal.2. Pérdida de habilidades manuales (p. ej., escribir o lavar las manos). 4. Poca coordinación al caminar o de los movimientos del tronco del cuerpo5. Dificultad para la expresión y comprensión de su lenguaje.6 la enfermedad empeora hasta ser adolecente7 muestra dificultades para respirar


1. 2 su capacidad de aprendizaje se encuentra intacta solo que requiere de mas tiempo para aprender

2. El niño puede aprender de auto cuidado como comer y vestirse 3. Aunque el estudiante pierde muchas habilidades motrices su capacidad intelectual

continua intacta lo que permite adaptar las actividades a su desentrenamiento en cuanto al cuerpo

Trastorno Desintegrativo infantil (299.10) F84.3

1. el niños hasta aproximadamente los diez años de edad muestra un desarrollo normal en cuanto a comunicación verbal y no verbal, relaciones sociales, juego y comportamiento propios de la edad.

2 A partir de los diez años de edadel niño comienza a perder determinadas habilidades en expresión y comprensión lenguaje

3 El niño pierde capacidad para sostener una conversación4 pérdida del control intestinal o vesical5 el niño no vuelve a jugar y pierde sus habilidades motoras6 el niño pierde su intención de socializar7 el niño pierde la capacidad de la reciprocidad emocional8 Interés en actividades repetitivas9 Desarrollo de “tics”10 Realiza movimientos y actividades repetitivas.

Nota: En algunos casos de ha demostrado que personas con este diagnóstico en realidad presentan una esquizofrenia pero se tiende a confundir debido a que sus síntomas son similares

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes? 1el estudiante puede lograr un manejo del entorno 2 con orientación puede lograr un auto cuidado y una interacción social3 el niño puede comprender ordenes puntuales4 el estudiante podrá desarrollar actividades cotidianas básicas

Trastorno de Asperger (299.80) F84.5

1. El estudiante tiene alterada la interacción con otras personas 2. El estudiante evita el contacto ocular con sus compañeros y con el docente3. El estudiante puede carecer de expresión facialy gestos reguladores de la interacción

social.4. Incapacidad para establecer relaciones con compañeros 5. Carencia de espontaneidad.6. Falta de interés para compartir actividades de disfrute.7. No muestra sus intereses y objetivos con otras personas.8. Carencia de interacción social o emocional 9. Ejecuta actividades con una intensidad poco normal10. El estudiante realiza rutinas no funcionales11. El estudiante presenta tics motores (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o

movimientos complejos de todo el cuerpo) 12. El estudiante presenta una atención 13. Al estudiante le llama la atención partes de los objetos.14. El estudiante NO presenta un retraso en el lenguaje significativo pues utiliza palabras

sencillas y frases. 15. El niño No tiene retraso significativo en cuanto al proceso de adquisición del

conocimiento NI del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad pero su interacción social no es adaptativa.


1el estudiante se distrae con un solo objeto mecánico ignorando todos los demás objetos

2 No responden emocionalmente pero si podrían entender los conceptos de cada sentimiento o emoción

3 entienden las cosas como literalmente se les dice, si usted dice “las perlas de sus dientes el creerá que le nacieron perlas en sus dientes”

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes? 1Su inteligencia es adecuada2no se aíslan del mundo que los rodea3 logra procesar la información aunque de un modo bastante particular 4 tiene la capacidad de observar y señalar detalles que escapan a la mayoría de las personas

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH (314.01) F90.0

Cabe señalar que estos síntomas aparecen únicamente cuando el niño no se encuentra consumiendo el medicamente, pues cuando el niño se encuentra medicado resulta ser totalmente adaptado al aula.

Características relacionadas con la Atención

1. No presta atención a los detalles o instrucciones por lo que incurre en errores por descuido en las tareas escolares o en otras actividades

2. Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas 3. Parece no escuchar cuando se le habla directamente 4. No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones.5. Tiene dificultades para organizar tareas y actividades6. Rechaza las tareas que exijan una atención prolongada, tanto en la escuela como en

la casa7. Extravía objetos (p. ej. juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas) 8. Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes 9. A menudo descuidando las actividades diarias


El estudiante con el medicamento adecuada logra desarrollar todas sus habilidades y no muestran señales de actividad extrema ni se tornan inquietos.

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes? 1en caso de que el estudiante aun no este medicado el docente puede hacer pausas durante la explicación.2 generar explicaciones reducidas3 decir su nombre de manera continua 4 hacer clases con videos dibujos 5 evitar que la mayoría de la enseñanza sea por vía verbal 6 subrayarle al niño las palabras claves de una tarea

7 usar cronometro para que el niño sepa el tiempo que tarda o que está perdiendo al hacer la actividad, ya que este tipo de estudiantes pierde la noción el tiempo fácilmente9 acercarse al asiento del niño10 es un niño con desatención por lo que se le dificulta del aprendizaje de la totalidad de

la información

TDAH con Características relacionadas con la Hiper-actividad

10. Mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento 11. Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que

permanezca sentado.12. Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacer13. Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.14. Permanentemente se encuentra haciendo algo15. Habla en exceso.16. Respondeal docente antes de haber sido completadas las preguntas 17. Le cuesta esperar su turno 18. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en

conversaciones o juegos de otras personas).

Nota los anteriores síntomas deben presentarse en todas las partes donde se encuentra el niño, en la casa, en todas las materias de la escuela y demás lugar de demás las anteriores características NO deben ser esporádicas


1 les cuesta prestar atención cuando se les está hablando2 son impacientes3 se aburren rápidamente


Estos estudiantes tienen todas las capacidades, solo que se les dificulta a nivel neurológica centrar su atención en la tarea asignada claro que con el medicamento adecuado logra un desempeño totalmente adecuado

Recomendaciones para tener en cuenta en el aula de clase

¿QUE ES TDAH?

Es cuando un estudiante al NO ESTAR MEDICADO, no logra focalizar la atención en una sola cosa, ya que carece de la habilidad de ignorar algunos estímulos de su entorno. La mayoría de los seres humanos sabemos consentirnos en una actividad ignorando las demás actividades que suceden a nuestro alrededor, este tipo de estudiantes no lo hacen, ya que su capacidad de filtrar estímulos no se ha generado a nivel neuronal por ello cualquier actividad nueva que resulta con sus compañeros le hace olvidar la actividad que se encuentra haciendo en el momento

Según el centro neurológico de Antilogía brinda a este estudiante las siguientes recomendaciones en el momento que no este medicado

Debe sentarse cerca al profesor y lejos de la puerta ventana y de estudiantes indisciplinadas

Asígnele una responsabilidad o rol importante en el aula de clase como ser monitor, anotar los que se estén comportando mal revisar quien trajo la tarea etc

Trabaje con el estudiante tareas cortas o divídala en pasos y entre paso y paso permita que el estudiante descanse unos minutos, (inmediatamente termine un paso asígnale otro paso hasta que termine la tarea)

En la casa el estudiante debe seguir una rutina diaria Asígnele un estudiante responsable y colaborador que le ayude a el estudiante a hacerle

ver cuando se esta dispersando en clase y este al pendiente de que si esta trabajando. “hola (…) este va a ser un compañerito de clase que te va a hacer caer en cuenta de cuando te estas distrayendo cada que el te haga una seña cariñosa o te diga algo debes de saber que debes concentrarte en la actividad”

Intenta que el estudiante trabaje en lugares callados y lejos de estímulos que lo puedan distraer

Recuérdele detalles que puede haber olvidado como guardar su útiles al finalizar cada clase

No lo compare con nadie Cuando haga una tarea revísela y felicítelo No lo castigue ni le llame la atención delante de los demás por que el estudiante por no

quedar mal delante de sus compañeros lo insultara a usted con mas fuerza Dele ordenes cortas, mirándolo a los ojo y tocándolo Repase la instrucciones con el para comprobar que las comprendió Lea en voz alta los exámenes antes de iniciarlos No preguntar si se tomo la pastilla delante de sus compañeros ya que muchos de ellos

asumen actitudes inmaduras

Down

1. Presenta interacción con sus compañeros adecuada2. Saben dar a entender su simpatía por los demás3. Son estudiantes contentos, amistosos, colaboradores y obedientes,4. Disfrutan de la música y al igual que los niños 5. Tienen la habilidad para tocar instrumentos6. Pueden llegar a tener problemas de comportamiento pero no debido a el trastorno

si no a las travesuras propias de la edad.7. pueden ser traviesos y llegar a tener problemas emocionales y de

comportamiento graves, que necesitan tratamientos especializados. 8. Las mujeres con el síndrome logran ser fértiles y los hombres infértiles. (es por ello

que resulta de importancia hacer consiente a la mujer de que el hijo que geste tiene una alta posibilidad de nacer con Down).

9. Con la estimulación adecuada del docente el niño tiene la capacidad cerebral para leer y efectuar operaciones matemáticas básicas

10. El niño tiene la capacidad de imitar las actividades que realizan sus demás compañeros de clase.


1su comportamiento es de niños2presentan un lenguaje muy básico 3 pueden tener conductas inadecuadas dentro de la clase

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes? 1 aprenden por imitación2 la mayoría de Down funcionan con un retraso mental de grado ligero o moderado3 con trabajo terapéutico puede llegar a leer

Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar

F81.2 Trastorno específico del cálculo

1. El estudiante no presenta retardo mental 2. El estudiante carece de la pasividad cerebral de comprender la aritmética,3. Al estudiante se le dificulta el aprendizaje de las operaciones matemáticas básicas 4. Dificultad para determinar los símbolos en los cálculos


1el estudiante puede tener dificultades en la lectura y el cálculo 2su dificultad parece estar relacionada con el desarrollo neuronal 3Deterioro de la capacidad para reconocer palabras.4 el niño puede tener dificulta viso espaciales5 algunos niños pueden ver las letras al revés

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes? 1elestudiante tiene todas las habilidades monos la capacidad del cálculo y algunas fallas en la lectura o comprensión de algunas letras

Dislexia

1. El estudiante muestra una actividad en el lenguaje 2. El estudiante presenta dificultad en la lectura y escritura de letras y números3. (La mayoría de los estudios coinciden en que la dislexia se transmite de forma

genética, y por ello, resulta muy frecuente encontrar en una familia a más de una persona con dislexia

4. Algunos niños pueden sufrir depresión o inhibición debido a la sensación de inutilidad que adquieren por no comprender diversos textos. .

5. Son estudiantes con mucha capacidad creativa por ello (Albert Einstein, Leonardo Da Vinci, Thomas Edison, Pablo Picasso y Walt Disney han sido personas con dislexia a quienes se les ha potencializado su creatividad)

6. El pensamiento de los estudiantes es por imágenes. Ya que las letras no las logra comprender.

7. Algunos niños escriben al revés y el docente logra leer sus cuadernos colocando un espejo al lado del cuaderno

8. Hacia los 6 o 7 años suelen presentar rastros en el manejo psicomotriz y torpeza en las manos, falta de ritmo y respiración regular.

9. Tiene dificultad para diferencia entre derecha e izquierda por lo que se le dificulta distinguir la p de la d y escribe (el) por (le) o (es) por (se).

10. El estudiante omite palabras o letras en la escritura. 11. El estudiante tiene dificultad en la expresión oral

12. Algunos estudiantes pueden presentar rabias frecuentes debido al fracaso académico.

Nota: se puede en algunos casos confundir la dislexia con la digrafía, pero la digrafía es la dificultad que tiene el estudiante para coordinar los músculos de la mano y del brazo para poder dominar y dirigir el lápiz para escribir de manera legible y ordenada.

En el trastorno de la expresión escrita el estudiante escribe letras desiguales y mala organización de los párrafos de forma reiterada, toma de manera torpe el lápiz


1juega en clase con tal de que sus compañeros no noten su deficiencia en la lectura o el mismo no aceptar si dificultad en la comprensión de textos2 el niño no comprende textos 3 se esfuerza mucho para comprender las tareas

¿Capacidades, cualidades o potencialidades de este tipo de estudiantes? 1 se recomienda no escribirle las tareas 2 intentar efectuar la mayor parte de actividades de clase de manera verbal


1) Adaptar los exámenes a sus posibilidades con ejercicios y frases sencillas centrando la evaluación de cada tema en la parte de comprensión y expresión oral.

2) Será necesario considerar de forma individual la necesidad real de repetir curso, ya que la mayoría de los estudiantes con alguna dificultad específica de aprendizaje no presenta problemas de comprensión de contenidos. La repetición de curso resulta sumamente desaconsejable, puesto que no solucionará el problema de sus dificultades.

3) Resulta extremadamente necesario potenciar las capacidades del niño, en las que pueda destacar, ya sea deporte, música, dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en otra faceta de su vida. Es muy positivo elogiar sus fortalezas e insistir en sus habilidades particulares.

4) Deben considerarse las dificultades REALES que presenta el estudiante en ortografía, ya que esta área junto a la lectura siempre va a representar una “inhabilidad”. Por ello, se debe evitar que las faltas de ortografía en dictados y exámenes le bajen la nota de los mismos, de la evaluación, o bien, que sean motivo de suspenso.

5) Disponer de un ejemplo que le facilite la comprensión de lo que tiene que hacer exactamente, ya que presenta dificultades considerables a nivel de comprensión lectora, lo que también se refiere a la comprensión de los enunciados.

DIFICULTADES FISICAS

VISUAL

El estudiante puede tener todas las habilidades para desarrollar todo tipo de competencias, las clases deben ser menos graficas y mas auditivas, se debe dicar un poco mas despacio ya que su escritura es en braille , el deporte puede ser futboll con una pelota sonora o saltos de lazo puede ser bueno para tocar algún instrumento o hacer figuras en barro.

En caso de tener un estudiante invidente o con dificultad visual se aconseja a la institución instalar el jaws en algunos de los computadores de la institución para que el programa le ayude a desplazarse por Windows

Las trabajos deben ser de manera oral ya que muchos docentes no se han logrado capacitar en lectura para invidentes

El estudiante necesita recorrer muy bien el área durante las primeras semanas pero luego de un tiempo la dominara y no necesitara ayuda.

Las mesas y artefactos del salón de clase en lo posible no deben de ser movidos para que el estudiante siempre tenga una estructura del espacio

Son estudiantes con una capacidad intelectual adecuada capases de presentar cualquier trabajo siempre y cuando este no implique un proceso visual. Para su elaboración.


1) Identifícate siempre al dirigirte a una persona con discapacidadvisual.2) Al hablar con ella usaremos la palabra evitando los gestos que no son necesarios.3) Referencias concretas, por ejemplo: está a tu derecha, cuando entres a clase.4) Si le ofreces o indicas alguna cosa, aclárale de qué se trata y en qué lugar exacto se

encuentra.5) Si precisa de tu ayuda, ofrécele que se pegue de tu hombro.6) En cualquier espacio (el aula, por ejemplo) se le informará de suestructura y

distribución, procurando mantenerla fija, comunicandolos cambios. Indícale el lugar dónde deja sus cosas.

7) Cuando se le deba leer algún documento, leerle despacio y permitirle espacios para que haga sus comentarios.

8) No lo dejes solo sin advertírselo antes.9) Su ubicación en el aula debe ser próxima al profesor para permitiruna adecuada

percepción auditiva.10) En ocasiones, será preciso adaptarle los materiales impresos en letra arial y ampliada,

en caso de estudiantes de baja visión.11) El contacto vía correo electrónico nos puede ser de gran utilidad para facilitar al alumno

información de notas, trabajos, apuntes...ya que ellos tienen el yaus.

12) Las fotocopias que se le proporcionen deben ser limpias y de buen contraste, en caso de estudiantes con baja visión.

AUDITIVA

Es de señalar que si el estudiante no tubo desde un principio un traductor de señas que le explicaría cada una de las clases de la básica primaria lo mas probable es que el estudiante no comprenda ninguna de las actividades escolares .por lo que pareciera un retardo mental debido a que no logra desarrollar ninguna competencia por ello la institución debe tener un traductor en lenguaje de señas que le traduzca a su lenguaje cada una de las clases y si no tubo en anteriores instituciones acceso a un traductor el estudiante debe ser nivelado con las competencias que un no ha desarollado.

La institución debe estar señalizada en lenguaje de señas para que el estudiante ubique donde son los baños de damas o caballeros, donde es rectoría, biblioteca etc ya que el no tiene la posibilidad de comunicarse con las demás personas para indagar de manera verbal por estos sitios

Al estudiante se le deben identificar y potencializar todas sus capacidades ya que a este tipo de personas debido a su grado bajo de comunicación con personas hablantes, no logran conseguir trabajo ni estudio en educación superior

El estudiante no debe recibir clase ni de español ni de ingles en lugar de esto se puede reforzar el lenguaje de señas tutorado por el traductor o traductora.

Algunos sordos pueden desarrollar habilidades para la escritura y lectura en ese caso el docente puede dictar clases donde excava la mayor parte de lo que habla

Son personas con pocos amigos dado que pocos compañeros dominan el lenguaje de señas.


1) Si tenemos necesidad de comunicarnos con una persona con discapacidad auditiva, se lo haremos saber avisándola con alguna señal, gesto o tocándolo, evitando la sorpresa o susto.

2) La comunicación debe hacerse frente a frente, dirigiéndose a lapersona cuando nos esté mirando, evitando hacerlo cuando esté deespaldas. La persona con esta discapacidad precisa ver nuestra carapara poder leer los labios y percibir nuestra actitud. Evite aspectos quelo interfieran, como barbas o bigotes grandes, mascar chicle, fumar(sobre todo en pipa), ponerse bolígrafos o lápices en la boca.

3) Si no conoce la lengua de signos, habla despacio y claro (sin vocalización exagerada, ni elevar la voz), con el rostro bien iluminado, o háblele de manera escrita.

4) En cuanto al contenido o mensaje, le diremos de qué se habla, con alusión al contexto o situación, apoyándonos en el gesto, dibujos, palabra escrita. Verifique que se ha comprendido lo que tratamos de comunicar,pudiendo repetir o escribir, en caso de dificultad, lo que se quieredecir. Facilite la comunicación haciendo uso de frases cortas ycorrectamente estructuradas.

5) El alumno ha de ubicarse lo más cerca posible del profesor.Para permitir una correcta lectura labio-facial, sitúese en lugaresbien iluminados donde el rostro esté bien visible, sin obstáculos queimpidan su correcta visibilidad (manos, bolígrafos…).

6) Algunas personas con deficiencia auditiva utilizan la Lengua de Signos como medio de expresión lingüística y de representación. La presencia del intérprete de Lengua de Signos en el aula sería por tanto imprescindible.

7) El uso del correo electrónico le puede ser de utilidad para comunicarse con el alumno.

8) Si proporciona con antelación a las clases sus apuntes en material informático o soporte papel, facilitará al alumno el seguimiento de su exposición oral en el aula.

9) En algunos alumnos observará el uso materiales específicos y/o adaptados a su circunstancia: Emisora de FM, audífonos, teléfono adaptado, etc.

10) Cuando escriba en la pizarra, es conveniente que realice posteriormente, de cara al alumno, una exposición verbal complementaria a lo escrito.

11) Procure no hablar de espaldas al auditorio y no moverse por el aula mientras explica.

MOVILIDAD

El estudiante posee todas sus capacidades con excepción de la capacidad de desarrollar habilidades en algunos deportes, las personas en silla de ruedas pueden practicar básquet boll y los estudiantes que no tienen sus brazos pueden saltar lazo. Cabe señalar que todas sus habilidades están intactas y tiene la capacidad mental suficiente para cumplir con todas las competencias ponteadas por la institución no ser que su dificultad física se acompañe de un retraso mental o alguna otra barrera para al aprendizaje.


1) Conversa con la persona con discapacidad motora como con cualquier otra, procura para ello ponerte al alcance de su vista o mirada (siéntate frente a su silla) y hazla partícipe de la conversación, dirigiéndote siempre a la persona en silla de ruedas y no a su acompañante.

2) Con los alumnos que caminan despacio o utilizan muletas, ajusta el paso al suyo y evita posibles empujones. Ayúdale si tiene que transportar objetos y no le separe de sus muletas.

3) No tengas reparo en ofrecer tu ayuda y expresa tus dudas, desconocimiento o motivos de tu relación con el alumno.

4) En la existencia de dificultades de comunicación, dale tiempo para que se exprese. Puede tener problemas en responder, pero no en su pensamiento. Pregúntale tus dudas o dile sencillamente, que no has comprendido.

5) Preguntar siempre a la persona por su manejo de la silla, nos lo dirá mejor que nadie.

6) En el manejo de la silla, no deberá hacerse deprisa, no girar rápidamente, circulando, preferentemente por piso homogéneo (sitios señalizados, rebajes de la acera, rampas, …) En piso desigual, hacer los movimientos de la silla desde las ruedas grandes.

7) Colocar la silla en sitio adecuado, poniendo el freno y levantando el reposapiés.

8) En el aula, el alumno debe situarse en un espacio con buena visibilidad y adaptado a sus necesidades.

9) Puede utilizar el correo electrónico para facilitar al alumno información de notas, trabajos, apuntes...

10) Algunos alumnos precisarán que se les suministre el material de clase de forma informatizada (CD, disquete, páginas web accesibles) y con antelación a las clases.

11) Para seguir las clases, puede que el alumno necesite utilizar determinados medios técnicos como ordenadores portátiles, grabadoras... Su uso es fundamental para poder acceder a los contenidos de la materia.

12) En su expresión verbal algunos estudiantes pueden presentar alteraciones en el ritmo, la inteligibilidad…por lo que es preciso ofrecerles tiempo suficiente para que se expresen, sin interrupciones.

13) Cuando el estudiante utilice algún sistema de comunicación aumentativo o alternativo es conveniente familiarizarse con el sistema para conseguir una comunicación de calidad.

RECOMENDACIONES EN EL AULA DE CLASE PARA LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA

1) Si cualquier persona debe revisar la actitud antes de hablar o relacionarse con otra, esto es más necesario aún ante la persona con discapacidad psíquica. El contacto ocular y la mirada franca, permite a la persona sentirse aceptada y reconocida, huyendo de las simples formas de urbanidad y cortesía, que aunque necesarias, no son suficientes para ponerse en el lugar del otro

2) Mira a los ojos, piensa y cree en lo que expresas, para que haya consistencia entre actitud y palabra.

3) Su menor expresividad o apariencia distante, no quiere decir falta de comprensión o entendimiento, sino lentitud de respuesta o estructuración de la frase. En todo caso, habla claro, transmitiendo el mensaje con frases cortas y precisas.

4) Aunque parezcan tener tendencia a la soledad (ya que ésta es la mejor descripción y búsqueda de una seguridad), son contrarias a la misma deseando tener amigos y vida social.

5) El aprendizaje y los logros académicos son importantes porque suponen un medio de compensación de sus limitaciones personales y sociales. De aquí que el profesor pueda servir de guía y estructura, un referente obligado para el alumno con discapacidad psíquica.

6) Desecha estereotipos, centrándote en la persona con sus características individuales.7) Puede que el alumno presente un ritmo de estudio diferente del resto de estudiantes.8) Respeta su estilo a la hora de hablar y de comportarse.9) Procura ayudarle y orientarse en sus elecciones y tomas de decisión.10) Potencia las habilidades y tareas que sean puntos fuertes en el estudiante, esto

incrementará su seguridad y los resultados.11) Intenta proporcionar los apuntes y materiales académicos específicos de forma

estructurada y con antelación, con las instrucciones necesarias.12) Favorezca oportunidades para la interacción y relaciones sociales, a través de

actividades guiadas y estructuradas.13) La mayoría de las enfermedades mentales no se perciben físicamente, son invisibles, lo

que contribuye a que se mantenga la confusión que existe entre las distintas patologías. Respecto a sus causas, estas pueden ser múltiples y en algunos casos desconocidas.

14) Todas las personas nos sentimos tristes, nerviosos, preocupados o estresados en algunas ocasiones. Sin embargo, estos sentimientos son controlables y terminan por desaparecer. En la enfermedad mental no es así, persisten y se hacen lo suficientemente severos como para interferir en la vida cotidiana dificultando las relaciones personales, como estudiar, o simplemente disfrutar la vida.

15) No suele haber un rasgo físico que identifique a quien padece estas enfermedades, por lo que si tenemos conocimiento de que algún alumno está afectado por cualquiera de estos trastornos, será porque alguien ( o él mismo) nos lo haya comunicado

16) El enfermo mental no es responsable de su enfermedad ni de sus síntomas, es tan inútil como contraproducente decirle “anímate” a un deprimido, o “acaricia el perro” a un fóbico.

17) La enfermedad mental afecta un área concreta de la vida del individuo, el resto de facetas (pensamientos, emociones, aspiraciones, deseos…) son perfectamente normales.

18) El aprendizaje y los logros académicos son importantes porque suponen un medio de compensación de sus limitaciones personales y sociales.

PAUTAS PARA UN LENGUAJE CORRECTO EN EL ALUMNADO CON NEESA). Digamos Personas con discapacidad o Alumnado con necesidadeseducativas especiales.La persona, el alumno, es lo sustantivo. La discapacidad o susnecesidades educativas especiales son adjetivos. Si sustantivamos éstas,anulamos a la persona, a su globalidad como tal, perdiendo su identidad.B). Se deberá individualizar (o personalizar) cuando se trate depersonas con discapacidad.Se ha de evitar que se atribuyan aspectos generales y estereotipos, a todaslas clases de discapacidad, sin considerar sus hechos diferenciales, y sobretodo, cada una de las historias personales. El alumnado con discapacidades tan distinto o diferente, como pueda serlo cualquier otro alumno.C). Apreciar la discapacidad como una característica más de lapersona.Se procurará mostrar el lado positivo de la discapacidad, no convirtiendola deficiencia, en el núcleo de la condición social de los sujetos afectados,ni en su identidad como personas. La discapacidad del Alumnado connecesidades especiales, no es única ni englobante, es una característicamás de su persona.D). - Las personas con discapacidad tienen su voz propia.Evitemos pensar por ellas, pero colaboremos en la atención a las solucionesde sus dificultades, prestando el apoyo que se precise. El Alumnado connecesidades especiales precisa que se fomente su autoestima y crecimientopersonal, tanto o más que el resto de sus compañeros.E). - Favorecer una información normalizadora.La información deberá tender hacia la integración social, procurando unatransmisión neutra en los contenidos característicos sobre discapacidady una actitud positiva hacia los valores de la persona. Así, se deberánevitar los términos de inválido, incapacitado, retrasado, etc., o los adjetivossustantivados de deficiente o discapacitado, porque convierten a una personaen una de sus características, la hacen negativa o la anulan como persona.Servicio de Apoyo al Alumnado con Discapacidad. S.A.A.D. •

múltiples y en algunos casos desconocidas.

Manual para profesores construido por Luisa Fernanda Suarez [email protected]

Psicóloga cognitiva ligústicaDocente de apoyo

Agosto 2013

mailto:[email protected]

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