1. Juan Ignacio Pozo COLEGIO LA PAZ, SILAO, GTO. BLANCA FLOR ROBLEDO JASSO LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA 2 SEMESTRE 2. Teorasimplcitasdelaprendizajeyla enseanza Diferentes enfoques de estudio Alumnos Profesores Para el aprendizaje y la enseanza. 3. Palabra confiada En modelos de formacin docente Y enseanza en materiales de aprendizaje Cambiar lo que se dice (explicito) No basta para cambiar lo que se hace Ni en la formacin docente ni del aprendizaje 4. Lasupremaca De lo terico y lo practico De lo explicito de lo implcito De lo formal de lo informal Esta muy alejada del funcionamiento cognitivo habitual 5. Lograr la superioridad Explcita sobre Implcita requiere Espacios y condiciones que auxilien 6. Difcil cambiar las formas de ensear Procesos de aprendizaje Su naturaleza cognitiva y representacional procesos de reconstruccin o reestructuracin Representaciones implcitas y explicitas Cambiar creencias implcitas y representaciones de carcter implcito Cambio de conocimientos explcitos 3 componentes 7. El origen de las representaciones implcitas No suele cambiar lo que dice saberes prcticos, concretos e informales Saberes verbales. Los profesores no abandonaran sus creencias sobre la inteligencia de sus alumnos Conocimiento verbal explicito forma de aprender o cambiar las formas de actuar en el mundo. 8. EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES IMPLICITAS CAMBIO CULTURAL DEL APRENDIZAJE Contrarias a representaciones explicitas o conscientes Adquirir representaciones implcitas o intuitivas estables inconscientes Mas robusto, duradero y econmico Independiente de cultura e instruccin Independiente de la edad y desarrollo cognitivo Antiguo en la ontognesis Antiguo en la filognesis Conocimiento explicito Intentos conscientes por aprender ADQUISICION DE CONOCIMIENTO ORDEN DE FACTORES CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE IMPLICITO A explicitarlas o cambiarlas Ocuparse de las representaciones implcitas con ausencia posibilitan pueden ser obligan y 9. Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implcitas. Un saber hacer Funcionalidad cognitiva Proporcionan respuestas a preguntas no hechas. Funciones paradigmticas Juegan un papel muy importante en todo el proceso Para las practicas de aprendizaje y enseanza. Crear nuevas zonas de desarrollo prximo Ser inconscientes interfieren en la adquisicin de nuevos conocimientos Dos consecuencias importantes Accin pragmtica: Controla lo que sucede en el mundo Accin epistmica: Cambia nuestra relacin con el mundo 10. Funcionamiento cognitivo Prevalezca situaciones de aprendizaje y enseanza. Cambiar formas de enseanza Cambiar nuestras creencias y representaciones de carcter implcito. 11. Aprendizaje y enseanza Teoras Implcitas Representaciones organizadas por principios Dan cohesin y organizacin Teora de la mente Nios en torno a 3 y 4 aos La cual la conducta de las personas debe interpretarse en funcin de estados mentales. Aprendizaje Implcito Resultado de la deteccin inconsciente mediante reglas 12. Gopnik y Meltzoff (1997) Abstraccin Las teoras no son entidades observables Coherencia Las representacion es de una teora estn legalmente relacionadas entre si Causalidad Principios tericos y representacio nes de ah derivadas Sirven para explicar regularidades del mundo. Compromiso Ontolgico Las teoras restringen representacio nes por orden ontolgicos exige revisin de teora. 13. Gopnik y Meltzoff consideran que para que una representacin constituya una teora debe reunir cuatro rasgos: RASGOS DE UNA TEORIA Coherencia Abstraccin Causalidad Compromiso ontolgico Las teoras no son entendidas observables, objetos del mundo real, sino leyes o principios de naturaleza abstracta. Estn relacionadas entre s, de forma que no son unidades de informacin aisladas. los principios tericos, y las representaciones que de ellos se derivan, sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo. las teoras restringen las posibles representaciones, asumiendo la necesidad de un determinado orden ontolgico, cuya violacin exige una revisin de la teora 14. TEORIAS DE DOMINIO DIRECTA INTERPRETATIVA CONSTRUCTIVA 15. TEORIA DIRECTA Saber mas Un alumno aprende Objeto de aprendizaje Resultado optimo Los resultados como productos claramente identificables Son logros de todo o nada Realismo ingenuo Aprender es: Reproducir copiar 16. TEORIA INTERPRETATIVA CONOCIMIENTO Y REALIDAD APRENDIZAJE- UN PROCESO META DEL APRENDIZAJE IMITAR LA REALIDAD POSTURA REALISTA CRITICA Repertorio de conocimientos La evolucin de la teora directa 17. TEORIA CONSTRUCTIVISTA REPERTORIO DE CONOCIMIENTOS El objeto sufre transformacion es Actividad de aprender Procesos son transformadore s PROCESOS MENTALES RECONSTRUCTIVOS Capacidades metacognitivas Del objeto de estudio 18. Una cuarta teora? La visin posmoderna El conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una construccin. Una versin del constructivismo. 19. EL CAMBIODE LAS CONCEPCIONESSOBREEL APRENDIZAJEY LA ENSEANZA Concepciones de los profesores y alumnos sobre como se aprende y se ensea como verdaderas teoras implcitas Entendido como un cambio o una redescripcion representacional Proceso de explicacin y de restructuracin Representaciones o conocimientos mas simples en otros mas complejos