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Material proporcionado por la Comisión para la Misión Educativa del Distrito Lasallista de México Norte
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Modelo Educativo Lasallista
Modelo Educativo Lasallista
Modelo Educativo Lasallista
I. FILOSOFÍA DEL MODELO EDUCATIVO En este primer apartado del modelo educativo se quiere tener respuestas a las grandes preguntas: ¿Cuál es nuestra razón de SER?, ¿Quiénes somos? ¿Para qué vivimos? ¿Qué hacemos juntos y para qué?A. Identidad. Quiere ser una expresión que nos haga reflexionar
¿Quiénes somos? y a partir de lo cual podamos responder ¿a qué estamos llamados?
B. Misión. Es una expresión que debe sintetizar cuál es nuestra razón de ser.
C. Visión. Es una expresión que explicita la forma en que queremos y debemos- caminar durante un determinado tiempo para lograr la misión.
D. Principios. Es una expresión que debe dar unidad para la acción.E. Valores. Es la expresión que sintetiza la orientación de nuestra
labor educativa.
Modelo Educativo Lasallista
II. ELEMENTO QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA LASALLISTA. En la primera parte se tomó conciencia que es necesario actuar y los lineamiento de la acción. Esta segunda parte expone los acuerdos tomados para realizar la acción educativa.A. TEORÍA. Para enfrentarse al hecho educativo tomamos lo que la
humanidad ha generado y que es congruente con la filosofía lasallista. Ello nos da oportunidad de conformar nuestro actuar de acuerdo a referentes y perspectivas que nos aportan las diversas ciencias de la educación y otras ciencias.
C. HECHO EDUCATIVO. Cómo entendemos el hecho educativo: estilo educativo lasallista, marco para la buena enseñanza, la evaluación.
B. POLÍTICAS. Son las políticas y disposiciones establecidas para asegurar el logro de los objetivos formativos de la educación lasallista.
Modelo Educativo Lasallista
Modelo Educativo Lasallista
Marco para la buena
enseñanza
Presupuestos -1/2- Los profesionales en las
aulas son educadores comprometidos vocacionalmente con la formación de sus estudiantes.
La formación se logra involucrándose como personas con todas sus capacidades y valores.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje son complejos y además son afectados por el contexto.
Presupuestos -2/2- Los docentes tienen la
necesidad de desarrollar conocimientos y competencias: En las disciplinas de
conocimiento. En las estrategias para
enseñarlas. En la generación de
ambientes propicios para el aprendizaje,
En el mejoramiento de lo logros estudiantiles.
Características del MARCO Quiere representar todos los aspectos de las
responsabilidades de un profesor: en el aula, en la escuela y en la comunidad.
Quiere contribuir al mejoramiento de la enseñanza a través de un “itinerario” que: Guíe a los jóvenes, Apoye a los más experimentados a ser más efectivos por
medio de una estructura. Un marco socialmente compartido que permita:
Enfocar esfuerzos de mejoramiento, Asumir la riqueza de la profesión docente, Mirarse a sí mismos, Evaluar su desempeño Potenciar su desarrollo profesional.
Características del MARCO Tres preguntas que recorren el conjunto del MARCO:
¿Qué es necesario saber? ¿Qué es necesario saber hacer? ¿Cuán bien lo estamos haciendo y cuán bien debemos
hacerlo? Los estándares descansarán sobre dos elementos
conceptuales: Conocimientos, habilidades y competencias requeridos para
un buen ejercicio docente. Las claves del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Contenidos del campo disciplinario. Los alumnos y su realidad y contexto. Aspectos generales importantes para la docencia: Las TIC,
métodos de investigación, formación en áreas relacionadas con el respeto a la persona.
El proceso de enseñanza Las bases sociales de la educación.
Cuatro dominios del Marco para la Buena Enseñanza
A
Preparación de la enseñanza
B
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
D
Responsabilidades profesionales
C
Enseñanza para el aprendizaje.
DOMINIO APreparación de la enseñanza
Implementación del currículum para que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad. Criterios que hacen referencia tanto a la disciplina
como a los principios y competencias pedagógicas necesarias.
El conocimiento del marco curricular es relevante: objetivos de aprendizaje, conocimientos, habilidades, competencias y actitudes que los alumnos requieren y que el maestro debe modelar.
Conocimiento del contexto específico de los alumnos así como de su etapa de desarrollo.
DOMINIO BCreación de un ambiente propicio para el
aprendizaje. Hace referencia al entorno del aprendizaje en
su sentido más amplio: ambiente y clima generado por el docente.
La calidad del aprendizaje de los alumnos depende de los componentes sociales, afectivos y materiales del a.
Adquieren importancia las espectativas del profesor sobre las posibilidades de sus alumnos: destacar fortalezas.
Carácter de las interrelaciones en el aula: confianza, aceptación equidad y respeto.
Existencia de un ambiente estimulante..
DOMINIO CEnseñanza para el aprendizaje
Generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los estudiantes.
Atención a los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza que posibilitan el compromiso de los alumnos con su aprendizaje.
Habilidades del profesor para organizar situaciones que favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes y que a la vez consideren los saberes e intereses de los estudiantes.
Necesidad de explicitar los objetivos de aprendizaje así como los procedimientos.
Necesidad de monitorear los aprendizajes para tener retroalimentación de su práctica.
DOMINIO DResponsabilidades profesionales Reflexión consciente y sistemática de su
práctica docente para reformularla. Conciencia de sus propias necesidades de
aprendizaje: efecto de sus propias estrategias en los logros de sus estudiantes.
Formar parte constructiva del entorno donde se trabaja, comparte y aprende de sus colegas.
Relación con las familias de sus alumnos. Su compromiso y participación con el
proyecto del Centro.
Primer dominio del Marco para la Buena Enseñanza
PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZAA1. Domina los contenidos de las disciplinas
que enseña y el marco curricular.A2.Conoce las características,
conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el currículum.
A5. Las estrategias de evaluación son coherentes con la disciplina que enseña.
B
D C
Segundo dominio del Marco para la Buena Enseñanza
A
D C
CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIOB1. Establece un clima de relaciones de
aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
B2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos.
B3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
B4. Organiza un ambiente estructurado y utiliza los recursos disponibles.
Tercer dominio del Marco para la Buena Enseñanza
A B
D
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJEC1. Comunica en forma clara y precisa los
objetivos de aprendizaje.C2. Las estrategias de enseñanza son
desafiantes, estructuradas y significativas para los estudiantes.
C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para los estudiantes.
C4. Maximiza el tiempo disponible para la enseñanza.
C5. Promueve el desarrollo del pensamiento.C6. Evalúa y monitorea el proceso de
comprensión de los contenidos.
Cuarto dominio del Marco para la Buena Enseñanza
A B
C
RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
D1. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
D2. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
D3. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos.
D4. Establece relaciones de colaboración y respeto con los padres.
D5. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas educativas lasallistas.
Cuatro dominios del Marco para la Buena Enseñanza
A B
D C
PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZAA1. Domina los contenidos de las disciplinas
que enseña y el marco curricular.A2. Conoce las características,
conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el currículum.
A5. Las estrategias de evaluación son coherentes con la disciplina que enseña.
RESPONSABILIDADES PROFESIONALESD1. El profesor reflexiona sistemáticamente
sobre su práctica.D2. Construye relaciones profesionales y de
equipo con sus colegas.D3. Asume responsabilidades en la
orientación de sus alumnos.D4. Establece relaciones de colaboración y
respeto con los padres.D5. Maneja información actualizada sobre su
profesión, el sistema educativo y las políticas educativas lasallistas.
CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIOB1. Establece un clima de relaciones de
aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
B2. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos.
B3. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
B4. Organiza un ambiente estructurado y utiliza los recursos disponibles.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJEC1. Comunica en forma clara y precisa los
objetivos de aprendizaje.C2. Las estrategias de enseñanza son
desafiantes, estructuradas y significativas para os estudiantes.
C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para los estudiantes.
C4. Maximiza el tiempo disponible para la enseñanza.
C5. Promueve el desarrollo del pensamiento.C6. Evalúa y monitorea el proceso de
comprensión de los contenidos.
A1. Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular.DESCRIPTORES: Conoce y comprende los principios y conceptos
centrales de las disciplinas que enseña. Comprende la relación de los contenidos que enseña
con los de otras disciplinas. Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos
de su disciplina . Conoce la relación de los contenidos de los
subsectores que enseña con la realidad. Domina los principios del marco curricular y los
énfasis de los subsectores que enseña.
A2. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
DESCRIPTORES: Conoce las características del desarrollo
correspondiente a las edades de sus estudiantes. Conoce las particularidades familiares y culturales de
sus alumnos . Conoce las fortalezas y debilidades de sus
estudiantes respecto de los contenidos que enseña. Conoce las diferentes maneras de aprender de los
estudiantes.
A3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.DESCRIPTORES: Conoce variadas estrategias de enseñanza y
actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.
Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos.
Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos .
Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña.
Diseña variados espacios de expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.
A4. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el currículum.
DESCRIPTORES: Elabora secuencias de contenidos
coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional.
Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos .
Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible.
A5. Las estrategias de evaluación son coherentes con la disciplina que enseña.DESCRIPTORES: Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes
con los conocimientos, habilidades y competencias propuestas por el marco curricular nacional y con el estilo educativo Lasallista.
Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los conceptos involucrados.
Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña.
Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas de demostrar lo que han aprendido.
DESCRIPTOR A1.1: Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.Insatisfactorio El profesor comete errores de contenido o no corrige
los errores de contenido que cometen los alumnos.
Básico El profesor demuestra conocimiento básico del contenido de las disciplinas que enseña
pero no puede articular conexiones con otros aspectos de la disciplina o relacionarlos con la realidad.
Competente El profesor demuestra sólido conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de las disciplinas y los relaciona con la realidad.
Destacado El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña y establece
conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de la disciplina y de la realidad, evidenciando una actualización permanente de los mismos.
