MemoriaPrácticas. Practicum I

MEMORIA FINAL DE PRÁCTICAS. PRACTICUM I Bl anco Santurde Olga R.

____________________________________ Memoria final de prácticas

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MEMORIA PRACTICUM TUTORA: Antonia Vivas Alonso

MEMORIA FINAL DE PRÁCTICAS _____________________________

LAS TIC COMO HERRAMIENTA ESCOLAR EN COMPENSATORIA

“Proyecto de integración de las Tics en el aula de Compensatoria del IES “Juan

María Leonet” de Villa del Prado (Madrid)



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INDICE:

INTRODUCCION .......................................................................................................................................3

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO ............................................................................................................3

EL CENTRO Y SU CONTEXTO .............................................................................................................5

MARCO TEÓRICO Y LEGAL. ................................................................................................................7

FUNDAMENTACIÓN LEGAL: ......................................................................................................................7 DOCUMENTOS DE CENTRO:.......................................................................................................................9 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: .................................................................................................................11

METAS Y OBJETIVOS PREVISTOS. .................................................................................................12

DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL PLAN DE INTERVE NCIÓN...................................13

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA UNA DE LAS FASES :..........................................................................13 ESTRATEGIAS: ........................................................................................................................................14 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA................................................................................................................14 METODOLOGÍA.......................................................................................................................................15 TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................................16 ACTIVIDADES DE CONCRECIÓN...............................................................................................................16 EVALUACIÓN ..........................................................................................................................................18

EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE LOS RESULTADOS. ..............................................19

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS ....................................................................................................20

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................................20

ANEXOS: ..................................................................................................................................................22



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INTRODUCCION El proyecto de prácticas se enmarca dentro del ámbito de la educación formal, concretamente ha ido dirigido a un grupo de alumnos de Compensatoria en Educación Secundaria. La propuesta de llevar a cabo esta actuación parte de mi interés por trabajar con este tipo de alumnado utilizando para ello las NT como recurso educativo. Mi tutora de prácticas me propuso participar con ella en una recopilación de materiales que estaba llevando a cabo para facilitar el desarrollo de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas a los distintos profesores. El objetivo primordial ha sido generar nuevos escenarios de aprendizaje en los contextos escolares, intentando presentar y modificar los roles de los protagonistas implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje . El grupo de alumnos al que se dirige el proyecto presentan características que hacen complicado el seguimiento del currículo ordinario. Entre estas se encuentran la desmotivación hacia los aprendizajes, el desfase curricular, dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de una escolarización irregular. Con el presente proyecto he pretendido acercarles, no solo a los contenidos curriculares, sino también despertar su interés hacia aprendizajes colaborativos y participativos que facilitarían su incorporación e integración social y educativa contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural, desarrollando actitudes de comunicación y de respeto mutuo independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico. El trabajo parte de una visión amplia del concepto de diversidad del alumnado, desde la cual se rechazan visiones homogeneizadoras, y se incorporan diferencias que contribuyen al desarrollo de valores de aceptación del otro, procurando llevar a cabo una atención personalizada que fomente la inclusión de todos los alumnos y que compense o prevenga los procesos de exclusión social, de tal manera que se pueda ofrecer una educación adaptada a la variedad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Al mismo tiempo, este planteamiento de actuación va unido a un tipo de competencia docente basada en la colaboración de to dos los profesionales que intervienen, siendo requisito fundamental la toma de decisiones conjuntas. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO Los primeros pasos han supuesto un elemento importante, era necesario conocer el centro, su funcionamiento y en concreto el Departamento de Orientación y el aula de Compensatoria . Para ello he mantenido una serie de entrevistas y he llevado a cabo, en ocasiones con mi tutora y otras en solitario ,un proceso de conocimiento y análisis de documentación que me han permitido una mayor comprensión del trabajo realizado en el departamento de orientación y en el aula de compensatoria.



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Una parte primordial para el buen desarrollo del proyecto ha sido la elaboración de cuestionarios, que nos han permitido acercarnos al conocimiento del uso y dominio que tienen de las TIC, profesores y a lumnos. El análisis de los datos obtenidos nos ha permitido desarrollar y ajustar las tareas inicialmente propuestas a la realidad del contexto en el que estamos inmersos. Una vez analizado el impacto que las Tics tienen en los protagonista, diseñamos las diferentes aplicaciones y recursos T ics que nos van a permitir trabajar en la creación de nuevos escenarios de aprendizajes desde un enfoque constructivista donde los alumnos ejercen un rol activo en la construcción de los aprendizajes. Junto a mi tutora de prácticas y en colaboración con el profesor de compensatoria hemos ido planificando y concretando las diferentes tareas a realizar en el segundo apartado de la fase de desarrollo, dando respuesta a las cuestiones qué, cómo y cuándo. Finalmente hemos llevado a cabo la fase de evaluación, que nos ha permitido analizar , revisar y valorar el desarrollo de todo el proyecto. Para llevar a cabo todas estas tareas desde mi visión de orientadora he tenido que ejercer un papel activo en la planificación y construcción de respuestas ajustadas a la realidad del centro. Importantes han sido las reuniones semanales de planificación y concreción de las ac tuaciones , partiendo de los objetivos establecidos en el plan inicial, y llevando a cabo un proceso de revisión continuo de los compromisos, tiempos... intentando ajustar la planificación previa a la realidad y las necesidade s inmediatas . A medida que ha ido implementándose el proyecto de trabajo, he comprendido la importancia del conocimiento y comprensión del cont exto de trabajo para poder adecuar el diseño de intervención a la realidad concreta, y por lo tanto la necesidad de establecer una planificación previa abierta, flexible y adaptable. Este proyecto ha partido de un conocimiento y actuación activa del departamento de orientación, y de la puesta en práctica de un programa para promover el uso de las Tics en el aula de compensatoria, a través de la orientación al profesorado y de la puesta en práctica de distintas actividades que se enmarcan dentro del área de Lengua principalmente, aunque se ha intentado dar un enfoque interdisciplinar, y el acercamiento de distintos recursos que se encuentran en la red al profesorado y alumnado. Mi labor ha estado dirigida a desarrollar un trabajo teórico-práctico enfocado a la discusión y reflexión junto al profesorado, del conocimiento y uso de las TIC como recurso educativo, y a ir conformando e identificando los principios psicoeducativos que se derivan de su uso. Ha sido muy importante en la planificación y coordinación del proyecto el asesoramiento de Pilar (tutora de prácticas).



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EL CENTRO Y SU CONTEXTO

El IES “Maestro Juan María Leonet” está enclavado en el municipio de Villa del Prado y recibe aproximadamente 500 alumnos procedentes de varias localidades y urbanizaciones de la zona(Aldea del Fresno, El Alamín, El Encinar, Cadalso y Cenicientos). El funcionamiento del centro esta determinado por una serie de características :

-Excesiva movilidad del profesorado, que ha supuesto una continua adaptación profesores-alumnos/as, circunstancia que limita la experiencia y continuidad.

-Su ubicación en la zona Sur de Madrid, con una población de unos 6500 habitantes, dedicada eminentemente al sector agrícola. Factor que, no solo , condiciona la estructura educativo-social de gran cantidad de familias, sino que además el porcentaje de alumnos inmigrantes es elevado (120 alumnos, el 25,5 %).Esto conlleva que exista variedad cultural entre el alumnado.

-Por la situación geográfica, el centro brinda la única posibilidad en la zona de proseguir estudios más allá de la ESO.

-Gran cantidad de las familias del alumnado del centro apenas se interesan por el desarrollo académico de sus hijos/as; este factor es determinante para que un alto porcentaje de los alumnos que se matriculan no alcancen la titulación en la ESO.

En cuanto a los alumnos inmigrantes que se matriculan provienen principalmente de Sudamérica, países de Europa del este y Marruecos. La mayoría de estos alumnos al matricularse en el centro presentan un desfase curricular importante, con lo cual se incorporan al programa de compensación educativa.

El Departamento de Orientación este curso cuenta con 8 miembros agrupados en los siguientes programas:

� Programa de Integración: la orientadora, una PT y 1 maestra de Audición y Lenguaje(a tiempo parcial) que atienden los ACNEE matriculados en la ESO.

� Aulas de Enlace (escuelas de bienvenida) un profesor que trabaja con los alumnos que cumplen el perfil para incorporase al programa.

� Programa de Diversificación Curricular: dos profesores que se encargan respectivamente del ámbito socio-lingüístico y del científico-tecnológico.

� Programa de Compensación Educativa: un profesor imparte todas las horas de docencia en el área de Lengua y de Matemáticas del alumnado de 2º ESO. En este curso el Programa cuenta con un profesor menos con respecto a cursos anteriores, esto impide atender de forma adecuado al alumnado de 1º ESO. La respuesta a estos alumnos de Compensatoria se ha organizado con la disponibilidad de horas lectivas de la Orientadora y del profesor de compensatoria impartiendo 2 horas de docencia a este grupo cada uno de ellos.



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� Por último tenemos la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (a tiempo parcial)

El departamento de orientación en el presente curso plantea los siguientes objetivos:

� Integrar los diferentes programas de compensación, integración, diversificación...en un marco general y compartido de atención a la diversidad

� Implicar a toda la comunidad educativa en dar respuesta a las diferentes necesidades que presente el alumnado al que atiende.

� Colaborar en la revisión, desarrollo y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad del centro.

� Afianzar la coordinación entre los distintos profesores implicados en la atención a la diversidad.

� Establecer unas relaciones fluidas con las familias y con los apoyos externos con implicación en el centro.

� Facilitar recursos de atención a la diversidad en el Instituto que permita dar respuesta a la necesidad de utilizar diferentes estrategias metodológicas dependiendo del nivel de competencia curricular de cada alumno.

� Asesorar y colaborar con el profesorado en el desarrollo de las competencias básicas.

El departamento de orientación establece una serie de prioridades en torno a los siguientes ámbitos: 1)Ámbito de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde este ámbito se pretende dar importancia a unos aspectos fundamentales como son la detección y prevención de necesidades educativas del alumnado, el asesoramiento y apoyo a los departamentos didácticos y profesorado, para el desarrollo de las medidas ordinarias de atención a la diversidad y la elaboración de las adaptaciones curriculares ; así como favorecer la coordinación entre los diferentes profesores del departamento de orientación y la colaboración con el equipo directivo en la organización de las medidas de atención a la diversidad. 2)ámbito de orientación académica y profesional colaborando con los tutores y familia para procurar que el itinerario académico-profesional de los alumnos con necesidades se ajuste a sus capacidades e intereses. 3)ámbito del plan de acción tutorial. Colaborando con Jefatura de Estudios para establecer respuestas específicas desde la organización y los contenidos de la acción tutorial y con un seguimiento y evaluación de los alumnos que reciben apoyos específicos fuera del grupo de referencia.

La reunión de coordinación del Departamento se han llevado a cabo los Miércoles de 9:25h a10-15h . Mi participación en estas reuniones ha estado dirigida a conocer los diversos programas y su funcionamiento, y en ocasiones plantear e informar sobre el desarrollo del proyecto. No siempre he podido incluir en el orden del día de estas reuniones el proyecto de prácticas. La realidad del centro es que no existen muchos periodos de coordinación, sobre todo en el presente curso que se han reducido para ampliar los periodos de horas lectivas y las jornadas de huelga han afectado al funcionamiento. Por lo tanto , las reuniones de coordinación, revisión y adecuación del proyecto sobre



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todo se han llevado a cabo con los profesionales directamente implicados ( orientadora y profesor de compensatoria), celebrándose los miércoles también. Mi asistencia a las reuniones de departamento me han permitido darme cuenta de la importancia que tiene para el buen funcionamiento de la labor de orientación, el trabajo en equipo y la colaboración de todo el profesorado, especialmente de los tutores, la implicación de todos ellos en las labores que se diseñen desde el departamento de orientación, junto con la coordinación el asesoramiento y el apoyo técnico del orientador, forman los pilares sobre los que debe sostenerse la eficacia de los programas de orientación educativa que se planifiquen en el centro. El ámbito concreto de intervención de mi proyecto ha sido el Aula de Compensatoria. El proyecto se ha centrado, en su mayoría, sobre un total de 17 alumnos, pertenecientes a los 4 grupos de 2º ESO (A B ,C y D). Se han formado 2 grupos con 8 y 9 alumnos cada uno , que reciben clase en el aula de Compensatoria 9 sesiones semanales, de las cuales 5 son de Lengua y 4 de Matemáticas. Se han agrupado los alumnos de 2º A y B por un lado ( 8 alumnos)y los de 2º C y D por el otro(9 alumnos). Para poder realizar estas agrupaciones se han hecho coincidir las horas de Lengua y Matemáticas de los grupos ordinarios. Entre la población que conforman estos grupos nos encontramos: 9 marroquíes, 4 españoles, 1 ecuatoriano, 1 Boliviano y 2 alumnos de etnia gitana. Su característica principal es que muestran escasa motivación por los aprendizajes y un alto porcentaje de ellos abandonan el sistema escolar al cumplir los 16 años.. Otra característica de este alumnado es su falta de asistencia a clase, el centro cuenta con la ayuda de la PTSC en lo relativo a la gestión y control de faltas de asistencia, que trabaja conjuntamente con los Tutores, Jefatura de Estudios y familias. El aula de Compensatoria no dispone de ordenadores. Los alumnos de Compensatoria utilizan el aula de Informática 2 veces en semana . Horario aula Informática: Grupos A y B: Martes de 9:25 a 10:15 y Viernes de 9:25 a 10:15 Grupos C y D: Miércoles de 11:20 a 12:10 y Viernes de 10:30 a 11:20 MARCO TEÓRICO Y LEGAL.

Fundamentación Legal: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 80 establece el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello. las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Part icipación, la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes , define la población escolar con necesidades educativas especiales, refiriéndose, de una parte, a



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los alumnos con necesidades derivadas de discapacidad y trastornos de la conducta, y, de otra, a los alumnos con necesidades asociadas a situaciones sociales o culturales desfavorecidas. Por su naturaleza y especificidad, la ordenación de la respuesta educativa para ambos grupos se presenta diferenciada, siendo el R. D. 299/1996 de 28 de febrero la respuesta al alumnado que nos ocupa

Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre , por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, establece el tratamiento de 8 competencias básicas entre las que se encuentra “ el tratamiento de la información y competencia digital” que implica capacitar a los alumnos para ser autónomos, críticos y reflexivos al seleccionar, utilizar y valorar la información, así como las distintas herramientas tecnológicas.

El centro en el desarrollo de las competencias básicas contribuye a adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual. Transformando el concepto tradicional de enseñanza, basado en la adquisición de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje, basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. Lo que se pretende es conseguir que todo el alumnado adquiera la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida. Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gob ierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, regula la s acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de cualquier otro tipo y, en su capítulo II, las desarrolladas en los centros educativos, en base a los principios de normalización e integración, flexibilidad organi zativa y adaptación curricular, para el desarrollo de capacidades del alumnado con necesidades de compensación educativa.

Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsej ería de Educación (modificada parcialmente por la Resolución de 10 de julio de 2008 ) por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en la Cmunidad de Madrid. Establece en su apartado cuarto que las actuaciones de compensación educativa se dirigirán a la consecución de objetivos encaminados entre otros a facilitar la integración social y educativa del alumnado potenciando actitudes de aceptación y respeto mutuo y a favorecer estrategias curriculares que promuevan el desarrollo de aptitudes y actitudes positivas, que potencien la educación intercultural y el respeto mutuo. Según esta resolución el centro desarrolla tres modelos organizativos que establece para realizar los apoyos a los alumnos de compensación educativa, Apoyo en grupos ordinarios, con el objetivo de



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conseguir la máxima integración y normalización en la atención de este alumnado; creación de grupos de apoyo, para desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición y refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos y aula de enlace.

Instrucciones de la dirección general de educación secundaria y enseñanzas profesionales por las que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a las aulas de compensación educativa de la comunidad de Madrid durante el curso 2011/2012.

Orden de 9 de diciembre de 1992 por la que se regula la estructura y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Documentos de centro :

Para adecuar el proyecto a la realidad ha sido necesario conocer y analizar los distintos documento del centro que concretan el currículo prescriptivo. Entre estos documentos se encuentran:

-Proyecto Educativo de Centro. Establece como valor principal en su ideario “Favorecer la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia y la superación de cualquier tipo de discriminación.”como recoge el preámbulo de la LOE.

Entre los objetivos que plantea deberían alcanzar los alumnos con el aporte básico de la educación se encuentran el desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de derechos y libertades, la igualdad de oportunidad entre hombres y mujeres y la mejora de los resultados generales para reducir el número de alumnos que no titulan y su temprano abandono de los estudios.

En definitiva se trata de conseguir que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales. -Plan de Atención a la Diversidad (PAD). Este documento refleja un análisis de las necesidades del alumnado, los recursos del centro y medidas adoptadas para atender a esta diversidad y el seguimiento y evaluación de las mismas. . Entre los objetivos que se persiguen con su desarrollo se encuentran:

� garantizar el mayor porcentaje de alumnos que consigan el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria ofreciendo una respuesta educativa adaptada al alumnado

� La incorporación y adaptación efectiva del alumnado procedente de otros países a nuestro sistema educativo.

� Propiciar y mantener un clima de convivencia y tolerancia entre todos los alumnos del Centro .

� Facilitar a los alumnos y sus familias la máxima información sobre las posibilidades reales de la zona al finalizar la escolarización .

Existen una serie de factores que van a incidir directamente en la consecución de estos objetivos y que implican decisiones y criterios de actuación que podríamos resumir en tres bloques: desarrollo cognitivo, personal y social y



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mejora de la convivencia. En su anexo ll establece el protocolo de actuación con los alumnos de compensación educativa.

-Plan de Acción Tutorial

Este plan presenta como objetivo prioritario , favorecer que los alumnos desarrollen los recursos necesarios para ordenar y organizar su propia vida, en función de las diferentes circunstancias y contextos.

Los objetivos establecidos en el plan son:

-Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

-Favorecer la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación para la vida”.

-Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

-Prevenir las dificultades en el aprendizaje, evitando, lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

-Contribuir a la adecuada relación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

-Plan Tic La apuesta del claustro por la formación en las TIC se concreta en la realización de varios proyectos de innovación, algunos cursos y seminarios. También se ha creado la Página Web del centro que ofrece al alumnado y familias información básica y necesaria y en la que se integra el Aula Virtual, que que utiliza la plataforma Moodle .Plataforma que permite al alumnado trabajar los contenidos tanto en el aula como en casa. Decir sobre este plan TIC, que solo lo llevan a cabo algunos profesores, y que en concreto el departamento de orientación no ha participado en ningún proyecto , ni hace uso de esta plataforma virtual. Por ello, me ha parecido importante desarrollar un proyecto de prácticas enfocado al uso de las TIC, intentando desde mi papel de asesora fomentar un contexto de comunicación significativo con los profesores implicados. - Plan de compensatoria se ajusta a una programación caracterizada por el perfil del alumnado al que va dirigido y el entorno social que rodea al centro, siempre teniendo como referente el proyecto curricular de la etapa educativa y los objetivos prioritarios de la educación compensatoria. Este plan concreta los objetivos a trabajar con los diferentes alumnos en lengua castellana y matemáticas. Objetivos que estarán adaptados a las características del alumnado y al nivel educativo que les corresponde.



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Fundamentación teórica: Hemos partido para llevar a cabo el desarrollo del proyecto del principio pedagógico enseñanza adaptativa, que da respuesta a lo recogido en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO , según el cual la ESO debe responder a la diversidad de todo el alumnado , y promover el desarrollo de sus objetivos por parte de todos los alumnos, de tal manera que contempla medidas de apoyo ordinario y específico, elaborando y estructurando formas de organización , diseño, desarrollo y seguimiento de las actividades y tareas escolares, lo más diversas posibles, que propicien el máximo de implicación y participación del alumnado. Por todo ello , hemos optado por un modelo de asesoramiento basado en un enfoque educacional-constructivo desde el que se propugna como instrumento básico de respuesta a la diversidad la ADAPTACIÓN sistemática de las formas de enseñanza a las características y el proceso de aprendizaje de los alumnos, incorporando estrategias que nos han permitido adoptar una perspectiva global y plantear una actuación que ha puesto énfasis en la colaboración y el consenso de los participantes . León Guerrero y López López (2006) “Crear y mantener un cambio educativo positivo exige aunar compromisos e impulsar la colaboración y las relaciones de trabajo cooperativas entre agentes, instituciones y comunidad”. La orientación, por lo tanto, se caracterizara por ser sistémica, toma como objeto de estudio el sistema de relaciones entre los implicados.

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) han cambiado las formas de acceso al conocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de relacionarnos, de tal forma que es necesario un aprendizaje continuo en el desarrollo de los procesos educativos. Los recursos Tics se han convertido en un medio en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

“toda tecnología nueva impone cambios en las funciones cognitivas, afecta la memoria, la imaginación, la percepción y la comunicación misma” . McLuhan,

Esta nueva forma de entender los procesos de enseñanza- aprendizaje ha llegado a configurar un nuevo paradigma de formación . Un paradigma basado en un enfoque socio-constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje, desde el que se da gran importancia a los postulados vigotskianos que destacan la importancia para el aprendizaje de la actividad y e l contexto, de tal manera que el aprendizaje se sustenta en el desarrollo de prácticas auténticas que sean culturalmente relevantes y se apoyen en procesos de interacción social que promuevan el trabajo y el razonamiento sobre contextos concretos.

El uso de redes de aprendizaje en entornos informático es un medio efectivo para potenciar el aprendizaje a través de procesos de interacción que potencien la colaboración. Ofrecen oportunidades de aprender de forma conjunta al ritmo más conveniente para los participantes. Según este enfoque el aprendizaje debe ser construido por el propio indiv iduo, Por ello, se enfatiza el aprendizaje basado en la actividad significativa (aprendizaje significativo de Ausubel). y se plantea que más que aprender contenidos,



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debemos ser capaces de aprender autónomamente ( seleccionar la información relevante y saber utilizarla para realizar tareas o solucionar problemas...). De todo esto se derivan dos principios básicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo , y el aprendizaje completo, auténtico y real (J. Piaget, 1978).

METAS Y OBJETIVOS PREVISTOS. A lo largo del desarrollo del proyecto nuestro referente han sido los objetivos expuestos en el plan inicial. Objetivos divididos entre profesores y alumnos. Profesores/as -Dotar al profesorado de modelos de actuación quepromuevan la integración social y educativa del alumnado. -Asesorar al profesorado en la elaboración de recursos TIC. -Favorecer el uso de las NT y su integración en el aula, diseñando recursos didácticos en línea para trabajar contenidos ( curriculares, procedimentales y actitudinales). -Mostrar al docente nuevas formas de actuación que conviertan al alumnado en agente activo Alumnos/as -Utilizar páginas web que faciliten el aprendizaje en las áreas instrumentales (matemáticas y lengua) y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos de las mismas. -Fomentar la interacción, comunicación y el trabajo en grupo a través del uso de aplicaciones Tics. -Utilizar las herramientas Tics como medio de integración, potenciación de valores sociales y de expresión de ideas. La meta final era llevar a cabo un proyecto de intervención dirigido al aula de Compensatoria, diseñando y utilizando aplicaciones TIC ( webquest, blog...) como recursos para fomentar el interés de los alumnos hacia los aprendizajes curriculares, el trabajo en grupo y colaborativo, y llegar a una mejor comprensión e integración de todo el alumnado. Los objetivos referidos a los alumnos se han logrado, en gran medida. Han mostrado una actitud positiva y de interés hacia las aplicaciones planteadas y han desarrollado cierta autonomía en su manejo . La dificultad ha surgido en las tareas de discusión, puesta en común y debate. Nos hemos encontrado ante un alumnado con pocas habilidades y recursos para el ejercicio de estas capacidades, siendo necesario dirigir en mas ocasiones de lo habitual. Como propuesta de mejora sería necesario conocer el dominio de los alumnos en habilidades como son el trabajo en grupo, la puesta en común, debate... y proponer si fuera necesario tareas de dinámicas de grupos. Otra de las metas en el proyecto era mostrar al profesorado diferentes metodologías de acción que posibilitaran nuevos con textos de aprendizaje . En este aspecto, mi labor de orientación en la elaboración de materiales ha sido útil para el docente, ya que su implicación en el desarrollo del proyecto le ha proporcionado conocer otras metodologías de trabajo. Creo que sería viable trabajar el uso de los recursos Tic con uso educativo , puesto que ha habido una implicación mayor que usando los métodos tradicionales por



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parte del alumnado, y en cuanto al profesor de compensatoria ha mostrado interés por el uso y conocimiento de las aplicaciones utilizadas. El uso de estos recursos sería interesante para todo el departamento de orientación, ya que permiten elaborar diseños individualizados respetando ritmos, tiempos, estilos y preferencias de los alumnos. En el planteamiento inicial del proyecto se establecía que aunque la intervención se centraba sobre el aula de Compensatoria, era importante implicar en el desarrollo del proyecto a los tuto res e incluso hacerlo extensivo a otros programas . Este objetivo se ha llevado a cabo, solo en parte, lográndose su implicación en la fase inicial y en la fase 1 de desarrollo (elaboración de la encuesta), pero no ha existido una implicación sistemática y continuada en las siguientes fases, limitándose esta a mantenerles informados. Entre las posibles razones nos encontramos unas condiciones de inicio de curso poco propicias, las instrucciones de inicio de curso han generado reducciones de plantilla, de horarios de coordinación (lo cual conlleva dificultades para establecer tiempos de reuniones con los tutores... ) consecuencia de esto, la convocatoria de varias jornadas de huelga. Al plantearme este objetivo he podido comprobar la dificultad que para la figura del orientador tiene ejercer su faceta de agente de cambio implicando a los docente en una tarea innovadora y diferente. No podemos olvidar, la importancia de plantear tareas que surjan del análisis y necesidades de los propios profesionales.

DISEÑO INICIAL Y MODIFICACIONES DEL PLAN DE INTERVE NCIÓN.

Objetivos específicos de cada una de las fases : � Fase de inicio.-

1.- Conocer el plan de actuación del departamento de orientación . 2- Participar activamente en el departamento de orientación del centro . 3.-Conocer los programas llevados a cabo desde este departamento . 4.- Profundizar en el programa de educación Compensatoria (alumnado, normativa, profesionales implicados....)

� Fase de desarrollo.- Fase 1 (encuestas sobre el uso de las tics) 1.-Establecer una adecuada coordinación con los diferentes implicados. 2.-Recoger datos sobre el uso de las NT en la práctica cotidiana. 3.-Analizar y reflexionar sobre los datos de las encuestas y adecuar el proyecto a los mismos fase 2 (elaboración y uso de aplicaciones y recursos tics) 1.-Establecer una adecuada coordinación con los diferentes implicados. 2.-Asesorar y participar en la elaboración de recursos TIC. 3.-Favorecer el uso de las NT y su integración en el aula, diseñando recursos didácticos para trabajar conceptos, procedimientos y actitudes. 4.-Fomentar a través del uso de la NT el uso de metodologías de trabajo



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cooperativo ,para favorecer la cohesión e interacción del grupo. 5.-Mostrar al docente nuevas formas de actuación en el aula.

� Fase final (Evaluación)

1.-Revisar y analizar los registros de evaluación de los alumnos/as 2.-Analizar y reflexionar con el profesor de Compensatoria sobre las tareas desarrolladas, la implicación de los alumnos... 3.-Presentar a la orientadora el anàlisis realizado. Los objetivos planteados inicialmente en cada fase, son los tenidos en cuenta en el desarrollo del proyecto.

Estrategias: Para desarrollar el proyecto planteamos el uso de diferentes estrategias de recogida y análisis de datos que nos han servido para conocer y adecuarnos al contexto, analizar y evaluar el desarrollo del proyecto, modificarlo y mejorarlo y hacer una valoración final. Estas estrategias han sido:

� Fase inicial Lectura y análisis de documentos legales y de centro y entrevistas con el profesorado.

� Desarrollo Fase 1 (cuestionario) Cuestionario de profesores y alumnos y análisis posterior de los resultados, y reuniones de coordinación. Fase 2.( Elaboración y uso de aplicaciones y recursos Tics) Reuniones de coordinación con orientadora y profesor , tablas de evaluación de las distintas tareas desarrolladas, así como la observación directa y la tabla de recogida de recursos Web.

� Fase final. (Evaluación) Registros de evaluación y análisis de los mismos. De los recursos previstos inicialmente no se ha usado la tabla de recogida de páginas web, porque esta tarea no se ha llevado a cabo de la forma que inicialmente estaba prevista.

Estructura del programa El programa se estructuro en tres fases

� Fase Inicial (Toma de contacto) Centrada principalmente en el conocimiento del funcionamiento del centro y del departamento de orientación , así como de los profesionales que trabajan en él y en la presentación y adecuación del proyecto a los posibles implicados.

� Fase desarrollo:



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Fase 1 (Encuestas sobre el uso de las Tics) Elemento clave del proyecto ha sido esta fase de elaboración, volcado y análisis de cuestionarios para alumnos y profesores sobre su uso de las NT y su conocimiento de algunas aplicaciones Tics. Ha servido para obtener datos que nos permitieran decidir si las aplicaciones escogidas en un principio eran las adecuadas y conocer su interés e implicación en su uso. Fase 2 ( elaboración, presentación y uso de las aplicaciones Tics) Fase en la que se ha desarrollado el proyecto.

� Fase final (Evaluación) La evaluación se ha realizado de manera continua, a través de las reuniones semanales, donde hemos podido valorar los resultados de manera conjunta, y reprogramando las acciones futuras cuando ha sido necesario. Fase final para obtención de conclusiones .

Metodología En el desarrollo del proyecto nos hemos basado en una dinámica comunicativa y participativa, dando gran importancia al análisis contextualizado de la realidad del centro. Para ello, mi labor como asesora ha ido encaminada hacia un trabajo colaborativo, democrático y sistemático, adoptando una metodología de investigación-acción desde la que se entiende la intervención como tarea de cooperación y al asesor como un agente de cambio. Esta metodología entiende la relación teoría-práctica como elemento de discusión y reflexión que ayuda al proceso de reconstrucción de la práctica. En el análisis del contexto ha sido fundamental tomar en consideración los conocimientos, creencias y actitudes de los profesores sobre las TIC. En mi tarea de orientación he considerado labor fundamente llevar a cabo un proceso constante de análisis y revisión de la rela ción existente entre el uso de las TIC y las modificaciones que se han prod ucido en las prácticas educativas . Ayudándoles a identificar los principios psicoeducativos en los que se debe basar el uso de las TIC en el desarrollo curricular escolar ( partir del nivel de competencia curricular de los alumnos, funcionalidad de los aprendizajes, actividad constructiva del alumnos, interdisciplinariedad de los contenidos, el tratamiento de la diversidad ajustado a las características individuales de los alumnos...). Como sugiere Coll (2003) “la clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de la tecnología”. Nos encontramos ante un profesorado que tiene que trabajar con alumnos cuya característica principal es la desmotivación, la falta de interés por los aprendizajes escolares, con desfase curricular..., trabajaremos en la misma línea que el IES al establecer la importancia de dotar al profesorado de modelos de actuación diferentes al tradicional, modelos que faciliten la integración social y educativa del alumnado , basados en la capacidad de saber hacer.



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Como experiencia TIC en mi proyecto he elegido la Webquest y el Blog. Ambas aplicaciones tienen potencial como herramientas de un modelo constructivista para el aprendizaje, y favorecen la interacción y el trabajo en grupo.

Temporalización El proyecto se ha llevado a cabo entre septiembre y diciembre.El calendario de tareas se ha ido elaborando y ajustando a las necesidades y posibilidades del momento. Modificaciones:

� Fase de inicio: ( 12 al 16 Septiembre). Duración 10 horas.

La previsión inicial sufrió modificaciones, tuvimos que utilizar 19 y 21 de septiembre para reuniones con tutores y profesor de compensatoria. Se amplio la previsión en 1 sesión. Han sido necesarias más reuniones .

� Fase desarrollo : Duración 60 horas.

Fase 1. Encuestas ( 19 al 30 septiembre.) (17 horas). Se han realizado 2 reuniones no previstas de información a la orientadora y presentación de las encuestas al departamento. (total 19 horas).

Fase 2. Elaboración y uso de aplicaciones y recursos Tics. (46 horas)

Previsión de fechas: Webquest: elaboración del 3 al 7 Octubre puesta en práctica 11 octubre a 18 noviembre

Blog: Elaboración de 7 a 11 Noviembre Esta fase ha tenido cambios en su temporalización. La fase 1 se amplio hasta el 7 de octubre, por lo tanto, la fase 2 se retrasa hasta el 13 de ocubre. Se modifica la presentación del Blog y Webquest, llevándose a cabo en primer lugar el blog,de esta forma el alumnado ha podido trabajar con el Blog durante un periodo mayor de tiempo, comprobándose mejor su funcionalidad . No podemos olvidar las reuniones semanales con el departamento de orientación( miércoles) y las sesiones de búsqueda de recursos (lunes).

� Fase evaluación: Duración 5 horas ( 2ª semana de diciembre) Esta fase se ha llevado a cabo los días 12,13 y 14 de diciembre. Debido al proceso continuo de evaluación que hemos ido llevando a cabo durante todo el proyecto esta fase de evaluación se ha reducido en 1 hora. Sobre todo ha consistido en recopilación y confrontación de las informaciones recogidas a lo largo del desarrollo de las distintas tareas propuestas.

Actividades de concreción.

� Fase inicial : Toma de contacto.



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Actividades enfocadas a la toma de contacto y conocimiento del contexto para poder adecuar el proyecto a la realidad concreta. Actividades: -Reuniones con director, orientadora, profesor de Compensatoria, tutores, profesores. -Lectura y análisis de la documentación .

� Fase de desarrollo Fase 1: Encuestas sobre uso de las Tics -Consulta de documentación bibliografía sobre elaboración y uso de encuestas. -Elaboración de encuesta para docentes sobre su uso de los recursosTic. -Elaboración de encuesta para el alumnado sobre el uso de las Tics -Volcado de datos, análisis y revisión del proyecto para su adecuación.

Fase 2: Elaboración y uso de aplicaciones y recursos Tics -WebQuest:

• Presentación :en que consiste y tareas a realizar . • Elaboración de la webquest. • Puesta en práctica.

-Blog (creación y uso en sesiones informática) -Trabajar con páginas web contenidos curriculares. -Búsqueda de recursos web que proporcionen al profesorado materiales que ayuden a adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características individuales, y por lo tanto una mejora en la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas. (sesión de los lunes) -Tabla de recursos web , en la que se incluyan objetivos, niveles ...

� Fase final : Evaluación -Análisis y reflexión con el profesor de Compensatoria sobre las aplicaciones y recursos Tics utilizados (opiniones sobre las actividades, posibilidad de continuar el proyecto y hacerlo extensible a otros programas, cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje...). - Registro de evaluación por parte de los alumnos . Todos los lunes se dedica una hora semanal de búsqueda de recursos en la Web. Asistencia a las reuniones del Departamento de Orientación los miércoles. Las modificaciones se han realizado en la fase de desarrollo, concretamente en el planteamiento del Blog. A partir de los datos obtenidos con las encuestas, hemos planteado un uso diferente del Blog. La propuesta era crear con mi asesoramiento un Blog de aula gestionado por los alumnos con la colaboración del profesor. Esta propuesta generaba inseguridad al profesor, por lo tanto decidimos que sería un blog que proporcionara recursos para permitir trabajar y reforzar los contenidos curriculares. Esta nueva propuesta se ha fusionado con la búsqueda y elaboración de la tabla de recursos web, puesto que estas páginas son las que se incluyen en el Blog. Se pidió ayuda a los profesores en



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esta búsqueda y ha habido colaboración por parte de dos de ellos y la orientadora. Se mostró el Blog a todo el departamento, pero la implicación ha sido mínima. En esta fase he colaborado con el departamento de orientación en su actividad propuesta para este curso de búsqueda de materiales online adaptados para el alumnado de necesidades educativas especiales.

Evaluación Llevar a cabo este proyecto ha exigido de un proceso de revisión y adecuación constante al contexto, y a las situaciones y necesidades que han ido surgiendo. Se ha llevado una evaluación continuada de los diferentes elementos del proyecto a través, sobre todo, de las reuniones con la orientadora y el profesor de Compensatoria. Los elementos del proyecto evaluados han sido:

- Las aplicaciones Tics diseñadas :blog y WebQuest - Agentes implicados : profesor Compensatoria, alumnos, otros docentes. - Tiempos, espacios y recursos: adecuación del número de sesiones y su

distribución, espacios y recursos materiales - Instrumentos y técnicas usadas para la recogida de datos: encuesta,

tablas de registros, reuniones y observación directa. - Labor de orientación: relaciones , integración en el centro, cumplimiento

de funciones, capacidad de adaptación. En las evaluación de estos elemento se han tenido en cuenta los siguientes indicadores:

- Funcionalidad y validez de los instrumentos y técnicas de recogida de datos

- Validez y funcionalidad de los recursos Tics. - Si se han generado cambios en los procesas de enseñanza-aprendizaje - Posibilidad de la extensión del proyecto a otros programas. - Viabilidad de la continuidad del proyecto. - Desarrollo del trabajo en grupo ( actitudes, utilidad, funcionamiento...) - Grado de implicación de los participantes - Actitud e interés de los participantes.

Indicadores de evaluación en cada fase:

� Fase inicio - Disponibilidad de los diferentes documentos oficiales del centro - Grado de implicación de los profesionales en las entrevistas y reuniones

� Fase de desarrollo

Fase 1: Encuestas sobre el uso de las Tics - Grado de implicación del profesorado en la realización de la encuesta. - Grado de implicación del alumnado en la realización de la encuesta. - Interés de profesores en el uso de las NT - Interés y grado de conocimiento de las herramientas Tic por parte del

alumnado Fase 2: Elaboración y uso de aplicaciones y recursos Tics

- grado de implicación del profesorado en el desarrollo de las tareas. - Uso de los recursos Tic por el profesorado en su práctica cotidiana.



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- Interés de los alumnos/as en el desarrollo de la webquest - Grado de autonomia en el manejo de los recursos informáticos. - Validez y funcionalidad de las páginas web utilizadas y del Blog

� Fase final ( evaluación) - Implicación en el proyecto. - Observaciones y valoraciones recogidas del profesor y alumnado - Actitud e interés de los alumn@s y profesor hacia el desarrollo de las

diferentes tareas. EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE LOS RESULTADOS. Llevar a cabo el desarrollo de este proyecto ha sido una labor complicada, durante todo este tiempo he podido comprobar algunas de las dificultades que tiene desempeñar la labor de orientación. Es necesario poseer habilidades y estrategias que nos permitan acceder al resto de profesionales. Lo mas complicado ha sido intentar implicar a los distintos profesores en el proyecto, poder establecer tiempos para explicarles, informarles, animarles, orientarles... La práctica me ha demostrado que mis expectativas con respecto a la posible implicación de otros profesionales , además del profesor de Compensatoria, eran altas, de tal manera que he abandonado esta idea y he centrado el proyecto en el aula de Compensatoria y su profesor . Manteniendo informados, a través de reuniones puntuales, al resto de profesores de estos alumnos. El trabajo realizado junto al profesor de Compensatoria ha sido muy bueno, este ha mostrado gran disposición, y sobre todo, interès en el proyecto , creo que incluso se ha despertado en él inquietud por acceder a nuevos metodos de enseñanza que consigan generar participación en sus alumnos. El trabajo se ha basado en la toma de decisiones conjunta. Plantear el uso de diferentes aplicaciones Tic para desarrollar y afianzar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en los alumnos ha despertado su interés, mejorando sensiblemente su actitud hacia las tareas propuestas. Pero, en algunas ocasiones hemos tenido que hacer modificaciones y sustituir actividades , sobre todo, para facilitar el acceso a las tareas o intentar que no perdieran el interés despertado. Las dificultades en la puesta en práctica de las tareas propuestas no solo han llegado por parte de los alumnos, también se han realizado modificaciones a causa del profesor de compensatoria, aquí entra en juego la importancia que tiene en el desarrollo de la labor de orientación estar atenta a las dificultades , inquietudes, inseguridades... del profesorado mostrando actitud de escucha, abierta y flexible que permita hacer modificaciones , este ha sido el caso del Blog, se ha modificado su planteamiento inicial, desarrollando una tarea menos ambiciosa y mas asequible al profesor, actuando de esta forma como agente que dinamiza las transformaciones de forma prudente y progresiva. Otra de las tareas que nos han planteado dificultades han sido las propuestas de discusión y trabajo en grupo, por su falta de habilidades y recursos para



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desarrollar estas tareas y la asistencia discontinua a clase de algunos de ellos. Hemos tenido que guiar y orientar en gran cantidad de ocasiones, los alumnos no estaban muy preparados para llevar a cabo tareas de discusión y debate. En cuanto a los recursos informáticos, para desarrollar este proyecto era mas interesante disponer de ordenadores en el propio aula, para que , sobre todo, la puesta en práctica de la WebQuest hubiera sido mas continuada en el tiempo. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS En general , el proyecto inicial no ha sufrido grandes modificaciones. Durante todo el proyecto se ha llevado a cabo un proceso de revisión semanal y continuo de la planificación , para poder desarrollar un trabajo sistemático basado en la previsión inicial. Ha sido positivo focalizar, desde el comienzo, el proyecto en el aula de Compensatoria y su profesor, ya que como dije anteriormente, el escaso interés mostrado por los tutores en la reunión inicial y las características peculiares de este curso no hubieran permitido el logro de objetivos mas amplios con respecto al profesorado. Pero, no debemos olvidar que si queremos trabajar desde un enfoque global y con una visión sistémica es necesario implicar en el proyecto a todo el profesorado, por ello mi propuesta sería continuar trabajando en este proyecto , e implicar a todos los profesores que dan clase a los alumnos de Compensatoria, y también organizar el trabajo con los otros grupos de Compensatoria, este último objetivo es complicado, puesto que en cada curso escolar dan clase a estos alumnos profesores diferentes, aquellos que tienen disposición horario, debido a la reducción de la plantilla de Compensatoria.

Con este proyecto hemos llevado a cabo un acercamiento al uso educativo de las aplicaciones Tics. La meta con respecto al profesor de compensatoria era fomentar su implicación en la elaboración y uso de estos recursos Tic, con este proyecto hemos conseguido un primer logro que es el uso de los recursos Tic en los procesos de aprendizaje, el siguiente paso sería que el profesor adquiera destrezas en la elaboración y manejo de es tos recursos para poder gestionarlos autónomamente junto a sus alumno s. Es importante desde la función de orientadora definir y delimitar de forma explícita la intención de lo que se va a realizar, así como establecer pautas para que exista una adecuada comunicación con el resto de profesionales. BIBLIOGRAFÍA Intervención psicopedagógica – orientación -Monereo, C.; Solé, I.(1999). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial

Asesoramiento curricular y metodología



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-Escontrela Mao, R. y Stojanovic Casas, L. La integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico pertinente. Rev. Ped. [online]. set. 2004, vol.25, no.74, p.481-502. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798979220 04000300006&script=sci_arttext Sobre WebQuest Adell, J. (2004). Internet en el aula: Las WebQuest. Revista electrónica de Tecnología Educativa, número 17. Universitat Jaume I. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm

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Profesores/as Alumnos/as Gráficas y análisis de encuestas :



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Profesores Alumnos Blogs:

Diario de prácticas

Blog para aula Compensatoria WebQuest:

Documentos WebQuest:

Seguimiento profesor Recogida datos actividades debate en grupo

Evaluación alumnos Evaluación profesores/as

Education

MemoriaPrácticas. Practicum I