GIA “ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS DE COMBINACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Participantes : Docentes del III Ciclo1.2 Fecha : Viernes 25 de Octubre de 20161.3 Horario : 2:00 horas a 5:001.4 Duración : 3 horas1.5 Sede : I.E 2025 Inmaculada Concepción1.6 Responsable : AP Flor Menacho Carhuamaca1.7 Especialista : Sonia Calderón Paredes

II. PROPÓSITOS DEL GRUPO DE INTERAPRENDIZAJES o Fortalecer la práctica de los docentes del III Ciclo a través del intercambio de

experiencias y la reflexión en torno a estrategias para orientar la resolución de problemas de combinación.

o Analizar el proceso de resolución de los PAEV aditivos de tipo combinación, a partir de las estrategias vivenciadas entre los participantes.

III. RECURSOSo Pista del GIA y anexos 1, 2, 3, 4 , 5, 6, 7o Multimediao Cuadernillos de evaluación pre censal 2011 Ítems 10, 12 y 15.o Rutas del aprendizaje 2015.o Cuadernos de trabajo y libros de matemáticas 2do grado.

IV.RECURSOS

DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑO CONTENIDO A DESARROLLAR

PRODUCTO A LOGRAR

Dominio II

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

.

Competencia 4

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y

contextos culturales.

Desempeño 19: Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y critica.

Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizajes que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

PAEV DE COMBINACIÓN Papelógrafos con problemas resueltos

Compromisos

V. EJECUCIÓN DEL TALLER

Tiempo SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES PRODUCTO

INICIO SALUDO DE BIENVENIDA∗ Damos la bienvenida a los participantes.∗ Los participantes registran su asistencia.

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN ∗ Se inicia el GIA con la dinámica para la

formación de equipos: “Soporte dice…”

NORMAS DE CONVIVENCIALos participantes proponen un acuerdo por equipo.

EXPECTATIVASLos participantes en equipo dan a conocer sus expectativas

PRESENTACIÓN DEL PROPÓSITO∗ Se presenta el propósito del taller:

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

Los participantes responden a las siguientes interrogantes

∗ ¿Quiénes participaron de la dinámica?

Tarjetas metaplan

Recuerda que, para asegurar el aprendizaje significativo, debemos vincular los saberes previos de los participantes con los nuevos aprendizajes que construirán en esta sesión.

Ideas fuerza

Deben haber desarrollado la noción de clasificación, para este tipo de problema.

Para que los niños puedan resolver problemas de combinación con soporte gráfico necesitan haber trabajado primero sesiones de la competencia relacionadas a estadística.

En los problemas de combinación se evidencian acciones de juntar y separar.

El juego es una estrategia fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

El estudiante en la formalización debe identificar que este tipo de problemas está estructurado por parte-parte-todo.

Estos problemas presentan dos cantidades, las cuales se diferencian en alguna característica.

Los participantes forman un círculo en el patio y cambian de lugar según la consigna:-Soporte dice:- Que se separen en dos grupos, uno de

hombres y otro de mujeres - Que se junten los participantes del

GIA.- Que se separen los especialistas de

los ASP.- Que se formen 5 equipos de ASP.

o Fortalecer la práctica de los docentes del III Ciclo a través del intercambio de experiencias y la reflexión en torno a estrategias para orientar la resolución de problemas de combinación.

o Analizar el proceso de resolución de los PAEV aditivos de tipo combinación, a partir de las estrategias vivenciadas entre los participantes.

1.- ¿A qué creen que se debe el bajo rendimiento en este indicador?2.- ¿Qué saberes previos deberían tener los estudiantes para que su aprendizaje responda a este indicador?

3.- ¿Qué estrategias usarían para realizar una sesión compartida con las docentes acompañadas de manera que puedan orientar a los estudiantes en la construcción de este aprendizaje?

1.- ¿A qué creen que se debe el bajo rendimiento en este indicador?2.- ¿Qué saberes previos deberían tener los estudiantes para que su aprendizaje responda a este indicador?

3.- ¿Qué estrategias usarían para realizar una sesión compartida con las docentes acompañadas de manera que puedan orientar a los estudiantes en la construcción de este aprendizaje?

Se concluye en que realizaron acciones de juntar y separar, que son características de los problemas de combinación

3.- ¿Qué estrategias usarían para realizar una sesión compartida con las docentes acompañadas de manera que puedan orientar a los estudiantes en la construcción de este aprendizaje?

3.- ¿Qué estrategias usarían para realizar una sesión compartida con las docentes acompañadas de manera que puedan orientar a los estudiantes en la construcción de este aprendizaje?

ANEXO 1y 2

INDICADOR:

10. Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de juntar “a partir de información presentada en un gráfico de barras”

INDICADOR:

12. Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de separar “las partes de un todo, presentadas en forma breve”

INDICADOR:

15. Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de juntar “con

1.- ¿A qué creen que se debe el bajo rendimiento en este indicador?2.- ¿Qué saberes previos deberían tener los estudiantes para que su aprendizaje responda a este indicador?

3.- ¿Qué estrategias usarían para realizar una sesión compartida con las docentes acompañadas de manera que puedan orientar a los estudiantes en la construcción de este aprendizaje?

1.- ¿A qué creen que se debe el bajo rendimiento en este indicador?2.- ¿Qué saberes previos deberían tener los estudiantes para que su aprendizaje responda a este indicador?

3.- ¿Qué estrategias usarían para realizar una sesión compartida con las docentes acompañadas de manera que puedan orientar a los estudiantes en la construcción de este aprendizaje?

información presentada en tablas de doble entrada”

ANEXO 3(Fuente ECE 2012)

Creencias

“Primero se deben aprender las operaciones para luego resolver los problemas”.

“Para resolver problemas matemáticos hay que atender a la palabra CLAVE”

“Primero se debe trabajar los problemas de suma y luego recién los problemas de resta”

ANEXO 4Instructivo del juego del tumbalatas

“El juego del Tumbalatas”

Materiales:

7 latas de colores para cada equipo (rojo, verde y azul).

2 pelotas pequeñas de trapo.

Unas fichas de registro de los puntos.

Instrucciones:

Los dos equipos seleccionados ordenan sus latas en forma de pirámide.

Luego los participantes retroceden 5 pasos de donde se encuentra formada la pirámide de latas.

Cada participante lanza la pelota tratando de tumbar la mayor cantidad de latas.

Luego de lanzar la pelota, cuentan el número de latas que tumbaron.

Cada participante escribe en la ficha de registro la cantidad de latas que fueron tumbadas.

Gana el participante que tumba más latas del total.

ANEXO 5Completa el siguiente cuadro de doble entrada con palotes la cantidad de latas tumbadas.

Equipo rojo Equipo Verde Equipo azul

Colorea en el siguiente pictograma la cantidad de latas tumbadas y responde las preguntas

1.¿Cuántas latas tumbo el equipo azul 2. ¿Cuántas latas tumbo el equipo rojo?

3. ¿Cuántas latas tumbo el equipo verde? 4. ¿Cuántas latas tumbaron entre el equipo verde y rojo?

5. ¿Cuántas latas tumbaron entre el equipo verde y amarillo?

6. ¿Cuántas latas tumbaron entre los tres equipos?

7. Si entre el equipo rojo y verde tienen 14 latas. Y el equipo rojo tiene 7 latas.¿Cuántas latas tendrá el equipo verde?

8. Si entre el equipo amarillo y verde tienen 14 latas. Y el equipo amarillo tiene 7 latas ¿.Cuántas latas tendrá el equipo verde?

Representa en el siguiente gráfico de barras la cantidad de latas tumbadas

Latas

ANEXO 7El problema de la ECE

10- Observa el gráfico:

Animales que tienen los niños del salón

1

2

3

4

Cantidad

5

Gato Perro Loro

Ahora responde: ¿Cuántos animales tienen en total los niños del salón?

5 animales

3 animales 10 animales

a

b

c

Animales

ANEXO 6“Jugamos con los dados juntando”

Materiales:

Un dado de decenas (duplicadas en las caras del dado 10, 20, 30).

Un dado de unidades (del 2 al 7).

Instrucciones:

Por parejas reciben un dado de decenas, un dado de unidades y una Ficha de Registro.

Cada participante lanza en forma alternada los dos dados (el de decenas y unidades).

Seguidamente anotan los puntos obtenidos en una ficha de Registro.