LA METACOGNICIONLA METACOGNICION

VLADIMIR CARRION RAMOSVLADIMIR CARRION RAMOS UNMSMUNMSM COLEGIO PARROQUIAL SAN COLUMBANOCOLEGIO PARROQUIAL SAN COLUMBANO

¿Cómo es un alumno ideal y cómo ¿Cómo es un alumno ideal y cómo es un alumno problema?es un alumno problema?

MUCHOS DOCENTES LO REALIZAN PORQUE SABEN MUCHOS DOCENTES LO REALIZAN PORQUE SABEN QUE ES IMPORTANTE HACERLOQUE ES IMPORTANTE HACERLO

MUCHOS DOCENTES LO REALIZAN SIN SABERLOMUCHOS DOCENTES LO REALIZAN SIN SABERLO

MUCHOS DOCENTES NO LO REALIZAN PORQUE NO MUCHOS DOCENTES NO LO REALIZAN PORQUE NO LO HAN PROBLEMATIZADO LO HAN PROBLEMATIZADO

PERO DEBEMOS HACERLO PORQUE ES IMPORTANTE PERO DEBEMOS HACERLO PORQUE ES IMPORTANTE Y PORQUE LA ACREDITACIÓN EXIGE UN BUEN Y PORQUE LA ACREDITACIÓN EXIGE UN BUEN DESEMPEÑO DOCENTEDESEMPEÑO DOCENTE

¿QUÉ ES?¿QUÉ ES?

METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

Todos los docentes discuten este tema, desde los que Todos los docentes discuten este tema, desde los que son investigadores, capacitadores, profesores son investigadores, capacitadores, profesores universitarios, profesores de aula hasta los padres de universitarios, profesores de aula hasta los padres de familia; Pero ¿familia; Pero ¿Qué es la metacogniciónQué es la metacognición? ¿Por qué es ? ¿Por qué es tan importante? ¿Qué antigüedad tiene en el proceso tan importante? ¿Qué antigüedad tiene en el proceso educativo de la humanidad? ¿Es un proceso o es un educativo de la humanidad? ¿Es un proceso o es un producto? Son interrogantes que debemos que resolver producto? Son interrogantes que debemos que resolver para efectuar un trabajo docente de calidad dentro y para efectuar un trabajo docente de calidad dentro y fuera del aula. Ningún profesor desconoce que la fuera del aula. Ningún profesor desconoce que la educación requiere importantes cambios y de ellos parte educación requiere importantes cambios y de ellos parte el inicio del cambio.el inicio del cambio.

¿Para que sirvió el estudio los enlaces químicos?¿Para que sirvió el estudio los enlaces químicos?¿Para qué le sirvió el estudio del teorema de Pitágoras?¿Para qué le sirvió el estudio del teorema de Pitágoras?¿Para qué sirvió el estudio del Condicionamiento Operante?¿Para qué sirvió el estudio del Condicionamiento Operante?¿Para qué sirvió el estudio de la Ilustración y la Enciclopedia?¿Para qué sirvió el estudio de la Ilustración y la Enciclopedia?¿Para qué les sirvió el aprender ¿Para qué les sirvió el aprender El pluscuamperfecto del indicativo?¿Para qué les sirvió el estudio la Fuerza de rozamiento?¿Para qué sirvió el estudio del Mahabarata y el Ramayana?¿Para qué sirvió el estudio de la carrera en posta y del rodamiento?¿Para qué …………………

A todas estas interrogantes agreguemos ¿Y EN QUÉ PODEMOS A todas estas interrogantes agreguemos ¿Y EN QUÉ PODEMOS APLICARLO?APLICARLO?

El problema radica no en el QUE sino en el CÓMO y el PARA QUE El problema radica no en el QUE sino en el CÓMO y el PARA QUE – No hubo trabajo serio en METACOGNICIÓN.– No hubo trabajo serio en METACOGNICIÓN.

¿Por qué esa palabra es tan importante?¿Por qué esa palabra es tan importante?LO QUE APRENDI LO OLVIDE Y NO ME IMPORTO, EN RESUMEN LO QUE APRENDI LO OLVIDE Y NO ME IMPORTO, EN RESUMEN

NO ENTIENDO PORQUE TENIA QUE MEMORIZAR TANTAS NO ENTIENDO PORQUE TENIA QUE MEMORIZAR TANTAS COSAS EN EL COLEGIO ¿Para qué fui al colegio?COSAS EN EL COLEGIO ¿Para qué fui al colegio?

DEBEMOS DE CORTAR ESE CÍRCULO VICIOSO EN LA DEBEMOS DE CORTAR ESE CÍRCULO VICIOSO EN LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN

Me ha llegado al P…….. la lección de hoy Me ha llegado al P…….. la lección de hoy "Matemáticas", "Religión" Pasan lista o cantar el Himno "Matemáticas", "Religión" Pasan lista o cantar el Himno al Dios y "respetar al profesor"... al Dios y "respetar al profesor"...

Al colegio no voy más, ni H……. que se queden con su Al colegio no voy más, ni H……. que se queden con su m……… entera m……… entera

Al colegio no voy más, ni H……… ¿Para qué? Desde el Al colegio no voy más, ni H……… ¿Para qué? Desde el nido, la primaria o superior siempre la misma opresión nido, la primaria o superior siempre la misma opresión

Al colegio no voy mas, ni H………… que se queden con Al colegio no voy mas, ni H………… que se queden con su m..….. entera su m..….. entera

Al colegio no voy más, ni H……….. ¿Para qué? A esa Al colegio no voy más, ni H……….. ¿Para qué? A esa m……… no voy más, ni h………… que se queden con m……… no voy más, ni h………… que se queden con toda esa h……….da disque "educativa" Al colegio no toda esa h……….da disque "educativa" Al colegio no voy más, ni h…….. ¿Para qué? ¿Para qué? Si yo ya sé, voy más, ni h…….. ¿Para qué? ¿Para qué? Si yo ya sé, un montón ¿Para que nos sirve más? Di, si no ¡Para un montón ¿Para que nos sirve más? Di, si no ¡Para Nada! ¡Para Nada! Nada! ¡Para Nada!

DANIEL FDANIEL F

““TODO ES EDUCABLE DE TODO SE APRENDE TODO ES EDUCABLE DE TODO SE APRENDE Y DE TODO SE PUEDE ENSEÑAR, POR Y DE TODO SE PUEDE ENSEÑAR, POR

TANTO LOS MAESTROS DEBEMOS TANTO LOS MAESTROS DEBEMOS ENTENDER EL PROCESO MENTAL DE CADA ENTENDER EL PROCESO MENTAL DE CADA

UNO DE NUESTROS ESTUDIANTES, UNO DE NUESTROS ESTUDIANTES, NUESTRO TRABAJO DEBE SUGESTIONAR Y NUESTRO TRABAJO DEBE SUGESTIONAR Y

SER SUPERIOR A LA INFLUENCIA DE LA SER SUPERIOR A LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y DE LOS MEDIOS DE FAMILIA Y DE LOS MEDIOS DE

COMUNCIACIÓN”COMUNCIACIÓN” “ “Anton Makarenko” Educador responsable de la Anton Makarenko” Educador responsable de la

revolución educativa por Lennin luego de la revolución educativa por Lennin luego de la revolución rusa y que impulso a la Unión revolución rusa y que impulso a la Unión Soviética a ser una superpotencia.Soviética a ser una superpotencia.

¿Qué es más importante?¿Qué es más importante? A) Que el estudiante sepa de memoria la A) Que el estudiante sepa de memoria la

capacidad craneana del Homo erectus, del capacidad craneana del Homo erectus, del Austrolophitecus, del Neanderthal?Austrolophitecus, del Neanderthal?

B) Que el estudiante recuerde la antiguedad en B) Que el estudiante recuerde la antiguedad en millones de años de su aparición y extinción?millones de años de su aparición y extinción?

C) Que el estudiante sepa el aporte de cada uno C) Que el estudiante sepa el aporte de cada uno de estos homínidos en la historia de la de estos homínidos en la historia de la humanidad.humanidad.

QUE QUEREMOS Y DEBEMOS APRENDER Y COMO QUE QUEREMOS Y DEBEMOS APRENDER Y COMO NOS DEBEN ENSEÑAR A APRENDERNOS DEBEN ENSEÑAR A APRENDER

La primera interrogante que surge, es la siguiente:La primera interrogante que surge, es la siguiente:

¿Qué aprendemos? Aprendemos lo que nos es útil, lo que nos va ¿Qué aprendemos? Aprendemos lo que nos es útil, lo que nos va servir, lo que no vamos a desechar, esto quiere decir que todos los servir, lo que no vamos a desechar, esto quiere decir que todos los conocimientos y habilidades que aprendemos en nuestra vida conocimientos y habilidades que aprendemos en nuestra vida escolar sólo un poco nos resultara validero (Significativo y escolar sólo un poco nos resultara validero (Significativo y funcional) es por eso que la función del maestro cobra mucho mas funcional) es por eso que la función del maestro cobra mucho mas importancia para diseñar estrategias que le servirán al alumno para importancia para diseñar estrategias que le servirán al alumno para que lo aprende en la escuela sea mas significativo. Podemos decir que lo aprende en la escuela sea mas significativo. Podemos decir que “APRENDEMOS PORQUE QUEREMOS APRENDER”que “APRENDEMOS PORQUE QUEREMOS APRENDER”

¿Qué hace mal el alumno en su proceso de aprendizaje?, ¿qué no ¿Qué hace mal el alumno en su proceso de aprendizaje?, ¿qué no hace el estudiante para que su aprendizaje sea eficaz y duradero?, hace el estudiante para que su aprendizaje sea eficaz y duradero?, ¿qué hace mentalmente el estudiante eficaz para obtener un ¿qué hace mentalmente el estudiante eficaz para obtener un aprendizaje profundo? ¿qué actividades o procesos mentales aprendizaje profundo? ¿qué actividades o procesos mentales efectúa el alumno para lograr un aprendizaje profundo y eficaz?efectúa el alumno para lograr un aprendizaje profundo y eficaz?

¿QUÉ CONCEPCIÓN TENEMOS ¿QUÉ CONCEPCIÓN TENEMOS ACERCA DE LA METACOGNICIÓN?ACERCA DE LA METACOGNICIÓN?

Surge la interrogante mas importante Surge la interrogante mas importante ¿La metacognición es un ¿La metacognición es un producto o es un proceso?producto o es un proceso?

Algunos se refieren a la Algunos se refieren a la metacognición como producto metacognición como producto cuando la cuando la vinculan con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento vinculan con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. Éste es un conocimiento declarativo, cognitivo. Éste es un conocimiento declarativo, “el saber qué“el saber qué”. Por ”. Por ejemplo, saber que la organización de la información en un esquema facilita ejemplo, saber que la organización de la información en un esquema facilita la comprensión como cuando a un alumno se le sugiere elaborar un mapa la comprensión como cuando a un alumno se le sugiere elaborar un mapa conceptual acerca del tema impartido en la lección.conceptual acerca del tema impartido en la lección.

La La metacognición como procesometacognición como proceso se refiere al conocimiento de los se refiere al conocimiento de los procedimientos de supervisión y de regulación que implementan los procedimientos de supervisión y de regulación que implementan los alumnos sobre su actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. alumnos sobre su actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. Éste es un conocimiento procedimental: “Éste es un conocimiento procedimental: “saber cómo”.saber cómo”. Por ejemplo, saber Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la organización de la información y estar en seleccionar una estrategia para la organización de la información y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido como cuando un alumno en el condiciones de evaluar el resultado obtenido como cuando un alumno en el transcurso de la lección va escogiendo la técnica que le servirá para transcurso de la lección va escogiendo la técnica que le servirá para entender y aprender mejor el tema estudiado, es también cuando el entender y aprender mejor el tema estudiado, es también cuando el docente en cada momento de la lección sugiere la construcción de docente en cada momento de la lección sugiere la construcción de diversas técnicas de aprendizaje para que el alumno conozca la mayoría y diversas técnicas de aprendizaje para que el alumno conozca la mayoría y el sepa escoger la adecuada al finalizar la lección.el sepa escoger la adecuada al finalizar la lección.

¿DESDE CUÁNDO APARECE LA ¿DESDE CUÁNDO APARECE LA METACOGNICIÓN?METACOGNICIÓN?

A) HACE 20 AÑOS A) HACE 20 AÑOS B) HACE 50 AÑOSB) HACE 50 AÑOS C) DESDE LA ILUSTRACIÓNC) DESDE LA ILUSTRACIÓN D) DESDE LA EDUCACIÓN ROMANAD) DESDE LA EDUCACIÓN ROMANA E) NINGUNA DE LAS ANTERIORESE) NINGUNA DE LAS ANTERIORES

VIDEO EDUCACIÓN PRIMITIVAVIDEO EDUCACIÓN PRIMITIVA

Podemos decir que la metacognición posee cuatro características que Podemos decir que la metacognición posee cuatro características que la identifican:la identifican:

2. Seleccionar las mejores estrategias que conocen para hacer frente a dicha tarea.

3. Autoevaluar el proceso de construcción de aprendizaje que han efectuado y

4. Evaluar los resultados para

tener clara noción de qué y cuánto es

lo que falta por adquirir.

1. Estar concientes de cuándo se enfrentan a una tarea de aprendizaje.

Para que el alumno realice metacognición, primero Para que el alumno realice metacognición, primero el docente debe ser metacognitivo:el docente debe ser metacognitivo:

¿Qué estrategias uso para que mis alumnos ¿Qué estrategias uso para que mis alumnos aprendan?aprendan?

¿Cómo motivo el aprendizaje a mi curso?¿Cómo motivo el aprendizaje a mi curso?

¿Cómo oriento la relación docente – alumno ¿Cómo oriento la relación docente – alumno durante el proceso de enseñanza – durante el proceso de enseñanza – aprendizaje?aprendizaje?

¿Me interesa de verdad cómo mis alumnos ¿Me interesa de verdad cómo mis alumnos aprenden? aprenden?

y muchas más……………..y muchas más……………..

¿EN TODA PROCESO EDUCATIVO ¿EN TODA PROCESO EDUCATIVO HAY UN EXPERTO Y UN NOVATO?HAY UN EXPERTO Y UN NOVATO?

¿LAS BESTIAS REALIZARÁN ¿LAS BESTIAS REALIZARÁN ALGÚN TIPO DE ALGÚN TIPO DE

METACOGNICIÓN ?METACOGNICIÓN ?

Uno de los principales estudiosos pioneros de la llamada Uno de los principales estudiosos pioneros de la llamada metacogniciónmetacognición fue el antropólogo y psicólogo Gregory Bateson.  fue el antropólogo y psicólogo Gregory Bateson.  Bateson observó primeramente un precedente  Bateson observó primeramente un precedente de de metacogniciónmetacognición en animales no humanos, por ejemplo observó  en animales no humanos, por ejemplo observó a perros jóvenes que "jugaban" a pelear y le llamó la atención a perros jóvenes que "jugaban" a pelear y le llamó la atención cómo, por qué indicios o señales, estos animales detectaban si se cómo, por qué indicios o señales, estos animales detectaban si se trataba de la simulación lúdica de una lucha o de una lucha real.trataba de la simulación lúdica de una lucha o de una lucha real.

En el humano la capacidad de una En el humano la capacidad de una metacogniciónmetacognición se adquiere  se adquiere normalmente entre los 3-4 años; aunque más que una adquisición normalmente entre los 3-4 años; aunque más que una adquisición se trata de la activación de una capacidad congénita, capacidad se trata de la activación de una capacidad congénita, capacidad que se activa a partir de una estimulación eficaz procedente del que se activa a partir de una estimulación eficaz procedente del otro, es decir en los humanos la teoría de la mente deriva de la otro, es decir en los humanos la teoría de la mente deriva de la naturaleza y del ambiente, de los factores culturales que inciden en naturaleza y del ambiente, de los factores culturales que inciden en la naturaleza humana. Luego de la infancia el sujeto hace uso la naturaleza humana. Luego de la infancia el sujeto hace uso constantemente de "su" constantemente de "su" metacogniciónmetacognición (muchas veces cargada de  (muchas veces cargada de prejuicios impuestos por el entorno), tal uso constante de prejuicios impuestos por el entorno), tal uso constante de la la metacogniciónmetacognición es casi siempre efectuado sin tener plena  es casi siempre efectuado sin tener plena consciencia de la misma, esto es: "intuitivamente".consciencia de la misma, esto es: "intuitivamente".

Trabajo metacognitivoTrabajo metacognitivo

Los alumnos no son advertidos de la Los alumnos no son advertidos de la importancia que tiene el reflexionar sobre importancia que tiene el reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en que se sus propios saberes y la forma en que se producen, no solo los conocimientos, sino producen, no solo los conocimientos, sino también el aprendizaje. El alumno los también el aprendizaje. El alumno los desconoce y el docente no se los hace desconoce y el docente no se los hace conocer . Ejemplo:conocer . Ejemplo:

En otras palabras, les exigimos a los alumnos que atiendan, En otras palabras, les exigimos a los alumnos que atiendan, memoricen, que hagan esquemas o resúmenes, etc.; pero no se les memoricen, que hagan esquemas o resúmenes, etc.; pero no se les enseña en forma metódica, sistemática y persistente qué deben hacer enseña en forma metódica, sistemática y persistente qué deben hacer y cómo deben hacer lo que de él esperamos.y cómo deben hacer lo que de él esperamos.

Por ejemplo al finalizar la lección les pedimos a los alumnos que elaboren Por ejemplo al finalizar la lección les pedimos a los alumnos que elaboren un Mapa conceptual del tema y luego lo evaluamos ( le ponemos una un Mapa conceptual del tema y luego lo evaluamos ( le ponemos una calificación) debemos de imaginar que todos los alumnos deberían sacar la calificación) debemos de imaginar que todos los alumnos deberían sacar la mas alta nota ya que se supone que controla sus proceso de aprendizaje, mas alta nota ya que se supone que controla sus proceso de aprendizaje, domina la construcción de técnicas metacognitivas, y el aprendizaje fue domina la construcción de técnicas metacognitivas, y el aprendizaje fue significativo pero surge una nueva interrogante ¿ Qué pasaría si muchos significativo pero surge una nueva interrogante ¿ Qué pasaría si muchos alumnos sacan una nota o calificación baja en la actividad solicitada, podré alumnos sacan una nota o calificación baja en la actividad solicitada, podré suponer lo siguiente:suponer lo siguiente:

Los alumnos no dominan la construcción de una técnica metacognitiva Los alumnos no dominan la construcción de una técnica metacognitiva El aprendizaje no fue significativoEl aprendizaje no fue significativo El alumno no controla sus proceso de aprendizajeEl alumno no controla sus proceso de aprendizaje El docente en el transcurso de la lección no trabajo reiteradamente con El docente en el transcurso de la lección no trabajo reiteradamente con

técnicas metacognitivas , por lo tanto él no comprende los procesos de técnicas metacognitivas , por lo tanto él no comprende los procesos de aprendizaje de sus alumnosaprendizaje de sus alumnos

La escuela no necesita de un docente que se pare al frente y domine el La escuela no necesita de un docente que se pare al frente y domine el tema, la escuela necesita de docentes metacognitivos que dominen el tema, la escuela necesita de docentes metacognitivos que dominen el tema, la comprensión del mismo y los procesos de aprendizaje de sus tema, la comprensión del mismo y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.alumnos.

Que quiero lograr en mis alumnos Que quiero lograr en mis alumnos

Cómo debe trabajar el alumno Cómo debe trabajar el alumno

Enseñarle a hacerlo Enseñarle a hacerlo

Tener recursos para Tener recursos para comprobar si el alumno lo aprendió y lo comprobar si el alumno lo aprendió y lo sabrá aplicar.sabrá aplicar.

El alumno debe tener un autoconocimiento y El alumno debe tener un autoconocimiento y autocontrolautocontrol

La acción del docente:La acción del docente: El error de muchos docentes es realizar la metacognición al finalizar El error de muchos docentes es realizar la metacognición al finalizar

la lección, la idea es hacerla durante toda la lección , se recomienda la lección, la idea es hacerla durante toda la lección , se recomienda para esto el uso de técnicas metacognitivas como:para esto el uso de técnicas metacognitivas como:

Identificación de las ideas principales, Identificación de las ideas principales, Subrayado, resumen, Subrayado, resumen, Redacción escrita, Redacción escrita, Comprensión, Comprensión, Atención, Atención, Memoria, Memoria, Apuntes, Apuntes, Razonamientos, Razonamientos, Solución de problemas, Solución de problemas, Enseñar a pensar, Enseñar a pensar, Arte de preguntar, Arte de preguntar, Representaciones, Representaciones, etc. etc.

1.1. Haga preguntas durante las clases para Haga preguntas durante las clases para estimular la curiosidadestimular la curiosidad

2. Utilice preguntas guía2. Utilice preguntas guía

Por ejemplo antes de mostrar la Por ejemplo antes de mostrar la

ilustración del corazón ¿Qué podría ilustración del corazón ¿Qué podría preguntar?preguntar?

3. Tome una prueba corta de cinco minutos 3. Tome una prueba corta de cinco minutos al comienzo de la claseal comienzo de la clase

4. Enseñe principios del pensamiento crítico 4. Enseñe principios del pensamiento crítico a la vez que enseña la materia a la vez que enseña la materia

5. Coloque los nombres de los estudiantes 5. Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a todos los en tarjetas y llame a todos los estudiantes , no solo a los voluntarios.estudiantes , no solo a los voluntarios.

6. Fomente la “escucha atenta”6. Fomente la “escucha atenta”

7. Hable menos para que los estudiantes 7. Hable menos para que los estudiantes piensen máspiensen más

8. Sea un modelo8. Sea un modelo

9. Utilice el método socrático para hacer 9. Utilice el método socrático para hacer preguntas preguntas

10. Trate de usar la enseñanza en pirámide10. Trate de usar la enseñanza en pirámideEjemplo: ¿Por qué el exceso de ejercicio es malo?Ejemplo: ¿Por qué el exceso de ejercicio es malo?Juntate con el compañero (a) de tu costado y Juntate con el compañero (a) de tu costado y discute la interrogante anterior discute la interrogante anterior

11. Pida que sus estudiantes 11. Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de redacten ejercicios de matemática, es decir que deben matemática, es decir que deben crear sus propios problemascrear sus propios problemas

12. Pida que los estudiantes 12. Pida que los estudiantes expliquen sus tareas y sus expliquen sus tareas y sus propósitospropósitos

13. Fomente que el estudiante 13. Fomente que el estudiante determine el siguiente paso determine el siguiente paso

14. Pida que los estudiantes 14. Pida que los estudiantes documenten su progreso documenten su progreso

15. Descomponga proyectos en 15. Descomponga proyectos en partes más pequeñaspartes más pequeñas

USAR EL IDEART Se toma una imagen USAR EL IDEART Se toma una imagen cualquiera se plantea un problema y genera cualquiera se plantea un problema y genera ideas.ideas.

a) Formular hipótesis respecto del contenido de los textos que leerán o escucharán (a partir del título, la imagen de portada, etc.)b) Confirmar o desechar las hipótesis reconociendo el porqué de las ideas anticipatorias que tuvieron.c) Formular preguntas antes, durante y después del conocimiento del texto.d) Completar cuadros de aprendizaje en que se explicite lo aprendido, lo no aprendido; lo fácil, lo difícil; lo agradable, lo desagradable, etc.e) Utilizar todo tipo de Organizadores Gráficos.f) Discutir, comentar, criticar, etc., argumentando las posturas tomadas y desarrollando, a la vez, la capacidad de escuchar.g) Estimular a los estudiantes en torno a reflexionar qué saben de tal o cual tema.

¿Quién es José Guillermo del ¿Quién es José Guillermo del Solar?Solar?

El alumno bien preparado usara lo aprendido a nuevas situaciones, conocerá El alumno bien preparado usara lo aprendido a nuevas situaciones, conocerá sus potencialidades y debilidades.sus potencialidades y debilidades.

Docente metacognitivo produce alumnos metacognitivosDocente metacognitivo produce alumnos metacognitivos

Metacognicón – Transferencia del Metacognicón – Transferencia del aprendizajeaprendizaje

Cuando los educadores discuten los propósitos de la enseñanza en las escuelas, Cuando los educadores discuten los propósitos de la enseñanza en las escuelas, normalmente no hay acuerdo -algunos prefieren un currículo estrictamente intelectual normalmente no hay acuerdo -algunos prefieren un currículo estrictamente intelectual para que los alumnos sean capaces de resolver los problemas que les presenta la para que los alumnos sean capaces de resolver los problemas que les presenta la vida. Otros afirman que el aprendizaje de conocimientos abstractos no es útil para la vida. Otros afirman que el aprendizaje de conocimientos abstractos no es útil para la vida real, que hay que preparar a los estudiantes para todas las situaciones vida real, que hay que preparar a los estudiantes para todas las situaciones concretas de la vida adulta. Pero todos están de acuerdo en que los conocimientos concretas de la vida adulta. Pero todos están de acuerdo en que los conocimientos adquiridos en la escuela deben ser útiles en situaciones fuera de las instituciones adquiridos en la escuela deben ser útiles en situaciones fuera de las instituciones educativas. Como maestros, todos nos hemos hecho en algún momento la pregunta educativas. Como maestros, todos nos hemos hecho en algún momento la pregunta siguiente: ¿Pueden mis alumnos aplicar lo que les enseño en otras situaciones; por siguiente: ¿Pueden mis alumnos aplicar lo que les enseño en otras situaciones; por lo menos, en su próximo curso? El lema clásico en donde se prescribe aprender para lo menos, en su próximo curso? El lema clásico en donde se prescribe aprender para la vida y no para la escuela refleja, también, esta preocupación que en realidad no la vida y no para la escuela refleja, también, esta preocupación que en realidad no representa nada más sino el interés de los maestros en la transferencia de lo representa nada más sino el interés de los maestros en la transferencia de lo aprendido.aprendido.

Podemos decir, entonces, que la transferencia ocurre cuando lo que se aprende en Podemos decir, entonces, que la transferencia ocurre cuando lo que se aprende en una situación facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeño en otras situaciones.una situación facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeño en otras situaciones.

Si se descartara esa transferencia del conocimiento no se justificaría la enseñanza y, Si se descartara esa transferencia del conocimiento no se justificaría la enseñanza y, con ello, la existencia de las instituciones educativas, pues se haría indispensable la con ello, la existencia de las instituciones educativas, pues se haría indispensable la dotación específica de cada habilidad o concepto que un estudiante podría llegar a dotación específica de cada habilidad o concepto que un estudiante podría llegar a necesitar algún día -y esto es prácticamente imposible. necesitar algún día -y esto es prácticamente imposible.

UTILIZAR LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVASUTILIZAR LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS

UN DOCENTE METACOGNITIVO UN DOCENTE METACOGNITIVO NUNCA DESEARA ESTONUNCA DESEARA ESTO

¿ES POSIBLE LLEGAR A SER UN ¿ES POSIBLE LLEGAR A SER UN DOCENTE METACOGNITIVO?DOCENTE METACOGNITIVO?

METACOGNICIÓN en el uso de los METACOGNICIÓN en el uso de los materiales:materiales:

Lo más simple puede ser lo más valiosoLo más simple puede ser lo más valioso

Nuestro Perú más que espectadores necesita actores.Nuestro Perú más que espectadores necesita actores.

Veamos un ejemplo:Veamos un ejemplo: Einstein recuerda que en la escuela le obligaban a aprender cosas de memoria y Einstein recuerda que en la escuela le obligaban a aprender cosas de memoria y

sin reflexión, y no se le permitía hacer preguntas al profesor, ni hablar entre sí. La sin reflexión, y no se le permitía hacer preguntas al profesor, ni hablar entre sí. La escuela no influyó mucho.escuela no influyó mucho.

Fue su tío, Jacob el ingeniero, quien le hizo ver su talento por las matemáticas al Fue su tío, Jacob el ingeniero, quien le hizo ver su talento por las matemáticas al presentarse algunas aplicaciones interesantes de las matemáticas. Al respecto, E. presentarse algunas aplicaciones interesantes de las matemáticas. Al respecto, E. G. de White sostiene que “se debería enseñar a cada joven la necesidad y el G. de White sostiene que “se debería enseñar a cada joven la necesidad y el poder de la aplicación”.poder de la aplicación”.

Asimismo, fueron en sus ratos libres, cuando se satisfacía su espíritu de curiosidad , Asimismo, fueron en sus ratos libres, cuando se satisfacía su espíritu de curiosidad , mediante sus excursiones en el campo. En el hogar, abrumaba a sus padres con mediante sus excursiones en el campo. En el hogar, abrumaba a sus padres con sus “porqués” hasta producirles desasosiego. Instintivamente racional, necesitaba sus “porqués” hasta producirles desasosiego. Instintivamente racional, necesitaba comprender todo lo que veían sus ojos o palpaban sus manos.comprender todo lo que veían sus ojos o palpaban sus manos.

Albert solía hacer preguntas que no estaban en los textos; esto irritaba a sus Albert solía hacer preguntas que no estaban en los textos; esto irritaba a sus profesores. Cierto día, un profesor cansado de su insaciable curiosidad , le dijo que profesores. Cierto día, un profesor cansado de su insaciable curiosidad , le dijo que prefería no tenerlo en su clase. Einstein le respondió: “Yo no tengo la culpa de que prefería no tenerlo en su clase. Einstein le respondió: “Yo no tengo la culpa de que me manden, señor. Si por mí fuera, créame que tampoco vendría aquí a perder el me manden, señor. Si por mí fuera, créame que tampoco vendría aquí a perder el tiempo……”. El profesor lo arrojo del salón inmediatamente.tiempo……”. El profesor lo arrojo del salón inmediatamente.

Estimule la formulación de preguntas.Estimule la formulación de preguntas. Isidor Rabil, Premio Nobel , recuerda que su madre le preguntaba Isidor Rabil, Premio Nobel , recuerda que su madre le preguntaba

siempre apenas llegaba del colegio: “¿hiciste una buena pregunta siempre apenas llegaba del colegio: “¿hiciste una buena pregunta hoy? El niño se sentía estimulado a preguntar cada día?hoy? El niño se sentía estimulado a preguntar cada día?

Las preguntas del tipo POR QUÉ deben ser las que más se deben Las preguntas del tipo POR QUÉ deben ser las que más se deben estimular. Aunque en forma natural existe una etapa en la niñez estimular. Aunque en forma natural existe una etapa en la niñez cuando este tipo de preguntas son espontáneas.cuando este tipo de preguntas son espontáneas.

Podemos realizar el siguiente ejercicio: Plantee una pregunta sobre Podemos realizar el siguiente ejercicio: Plantee una pregunta sobre un tema que le interese al alumno, luego espere la respuesta de un tema que le interese al alumno, luego espere la respuesta de ello. Recibida la respuesta X, y en relación a ella, pregunte, ¿Por ello. Recibida la respuesta X, y en relación a ella, pregunte, ¿Por qué X? , Espere la respuesta , y repregunte; y así continúe hasta qué X? , Espere la respuesta , y repregunte; y así continúe hasta agotar las respuestas. Cuando ya no pueden dar respuestas, es agotar las respuestas. Cuando ya no pueden dar respuestas, es porque han llegado al fondo de sus conocimientos, y por lo tanto es porque han llegado al fondo de sus conocimientos, y por lo tanto es momento de cavar más profundo y ofrecer contenidos significativos. momento de cavar más profundo y ofrecer contenidos significativos.

Un ejemplo: Un ejemplo: ¿Por qué las calles se han inundado de ¿Por qué las calles se han inundado de insectos?.......... (espere la respuesta) . Y supongamos que le insectos?.......... (espere la respuesta) . Y supongamos que le respondieron, que es “porque la temperatura ha bajado mucho en respondieron, que es “porque la temperatura ha bajado mucho en estos días”; entonces repregunte: ¿Por qué la temperatura estos días”; entonces repregunte: ¿Por qué la temperatura ambiental ha bajado mucho en estos días? …. (espere la ambiental ha bajado mucho en estos días? …. (espere la respuesta) .. y continúe hasta agotar todas las respuestas.respuesta) .. y continúe hasta agotar todas las respuestas.

Cualidades de un docente Cualidades de un docente metacognitivometacognitivo

Fomenta el dialogo dentro del aulaFomenta el dialogo dentro del aula Recibe cualquier comentario acerca de su estilo pedagógico así no Recibe cualquier comentario acerca de su estilo pedagógico así no

sea de su agradosea de su agrado Trata de llevarse muy bien con los padres de familia para Trata de llevarse muy bien con los padres de familia para

enriquecer el proceso educativo del alumno “ Lo más importante es enriquecer el proceso educativo del alumno “ Lo más importante es el alumno no lo olviden”, preguntarse el porque algunos padres no el alumno no lo olviden”, preguntarse el porque algunos padres no deseen que seamos profesores de sus hijos.deseen que seamos profesores de sus hijos.

Cuestiona cada día su estilo pedagógicoCuestiona cada día su estilo pedagógico Cuando tiene un alto índice de desaprobados de alumnos antes de Cuando tiene un alto índice de desaprobados de alumnos antes de

echarle la culpa a ellos piensa EN QUE NO HIZO para evitar esto.echarle la culpa a ellos piensa EN QUE NO HIZO para evitar esto. Construye fichas de trabajo, evaluaciones, material didáctico Construye fichas de trabajo, evaluaciones, material didáctico

pensando en sus alumnos y por ende buscando la metacognición pensando en sus alumnos y por ende buscando la metacognición en cada paso.en cada paso.

No le echa la culpa a nadie acerca de sus fracasos dentro del aula, No le echa la culpa a nadie acerca de sus fracasos dentro del aula, el es el EXPERTO.el es el EXPERTO.

Debe darse cuenta de c/alumno tiene una forma distinta de Debe darse cuenta de c/alumno tiene una forma distinta de aprender, ejemplo: no porque un alumno sabe leer a los 5 años aprender, ejemplo: no porque un alumno sabe leer a los 5 años todos deben saberlo.todos deben saberlo.

TODO ASESOR ESTA EN LA TODO ASESOR ESTA EN LA OBLIGACIÓN DE REVISAR Y OBLIGACIÓN DE REVISAR Y ASESORAR EL DISEÑO DE LAS ASESORAR EL DISEÑO DE LAS FICHAS DE TRABAJO DE ACUERDO AL FICHAS DE TRABAJO DE ACUERDO AL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y DE DESARROLLO DE CAPACIDADES Y DE LA METACOGNICIÓN.LA METACOGNICIÓN.

PREGUNTAS METACOGNITIVASPREGUNTAS METACOGNITIVAS Dr. Malrtínez Beltrán plantea una clasificación clara, precisa, muy Dr. Malrtínez Beltrán plantea una clasificación clara, precisa, muy

útil para los profesores y por ello altamente interesante:útil para los profesores y por ello altamente interesante: 1. 1. Preguntas dirigidas hacia el proceso: Preguntas dirigidas hacia el proceso: 

- ¿Cómo lo has hecho?- ¿Cómo lo has hecho?- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?- ¿Qué dificultades has encontrado?- ¿Qué dificultades has encontrado?- ¿Cómo las has resuelto?- ¿Cómo las has resuelto?

22. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva):. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva):- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?- ¿Hay otras opciones?- ¿Hay otras opciones?- ¿Estás seguro de tu afirmación?- ¿Estás seguro de tu afirmación?- ¿Puedes precisar más tu respuesta?- ¿Puedes precisar más tu respuesta?

3. 3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:divergente:- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?- ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?- ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?

4. 4. Preguntas para elegir estrategias alternativas:Preguntas para elegir estrategias alternativas:- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?- ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?- ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?- ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?- ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?

5. Preguntas que llevan al razonamiento:5. Preguntas que llevan al razonamiento:- Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?- Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?- ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?- ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?- ¿Es lógico lo que afirmas?- ¿Es lógico lo que afirmas?

6. 6. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?- ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?- ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?

7. Preguntas para motivar la generalización:7. Preguntas para motivar la generalización:- ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?- ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?- ¿Qué criterios hemos usado para?- ¿Qué criterios hemos usado para?- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?

8. 8. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?- ¿A qué se debió tu equivocación?- ¿A qué se debió tu equivocación?- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?- ¿Quieres repetir lo que has dicho?- ¿Quieres repetir lo que has dicho?- ¿Podrías demostrarlo?- ¿Podrías demostrarlo?

Al usar estas u otras preguntas de carácter metacognitivo estaremos Al usar estas u otras preguntas de carácter metacognitivo estaremos haciendo un potente aporte a los estudiantes en el sentido de haciendo un potente aporte a los estudiantes en el sentido de hacerlos parte reflexiva de sus propios aprendizajes y dotarlos de hacerlos parte reflexiva de sus propios aprendizajes y dotarlos de una herramienta para reconocerlos, evaluarlos y mejorarlos una herramienta para reconocerlos, evaluarlos y mejorarlos conciente, estructurada y sistemáticamente.conciente, estructurada y sistemáticamente.

RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES: --La construcción de fichas o separatas deben fomentar en su desarrollo el La construcción de fichas o separatas deben fomentar en su desarrollo el

proceso cognitivo del alumno, por ejemploproceso cognitivo del alumno, por ejemplo Presentarles una imagen y que expliquen lo que les transmite dicha Presentarles una imagen y que expliquen lo que les transmite dicha

imagen; Escribirles un texto corto y que lo expliquen con sus propias imagen; Escribirles un texto corto y que lo expliquen con sus propias palabras, aun sea este errado ejemplo: realizar una lectura bíblica y luego palabras, aun sea este errado ejemplo: realizar una lectura bíblica y luego pedirle su interpretación; A partir de una palabra buscar su sinónimo, pedirle su interpretación; A partir de una palabra buscar su sinónimo, antónimo o significado a partir de sus raíces por ejemplo preguntarle que antónimo o significado a partir de sus raíces por ejemplo preguntarle que entienden por la palabra hematófago.entienden por la palabra hematófago.

- Buscar el trabajo cooperativo y colaborativo donde los grupos de trabajo - Buscar el trabajo cooperativo y colaborativo donde los grupos de trabajo sean diversos en tipos de estudiantes de acuerdo a sus inteligencias sean diversos en tipos de estudiantes de acuerdo a sus inteligencias múltiples.múltiples.

- Cuando se les deje alguna actividad a los estudiantes de preferencia - Cuando se les deje alguna actividad a los estudiantes de preferencia debemos dejar a su libre opción a que según el tema ellos escojan para la debemos dejar a su libre opción a que según el tema ellos escojan para la realización de la misma un mapa conceptual, un mapa mental, una realización de la misma un mapa conceptual, un mapa mental, una historieta, un cuento, un cuadro sinóptico,  identificación de las ideas historieta, un cuento, un cuadro sinóptico,  identificación de las ideas principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención, principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención, memoria, apuntes, razonamientos, solución de problemas, enseñar a memoria, apuntes, razonamientos, solución de problemas, enseñar a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc.pensar, arte de preguntar, representaciones, etc.

- Cada persona tiene, de alguna manera, puntos de vista meta cognitivos, - Cada persona tiene, de alguna manera, puntos de vista meta cognitivos, algunas veces en forma inconsciente, por lo tanto el docente debe algunas veces en forma inconsciente, por lo tanto el docente debe incentivar el uso de la metacognición durante el desarrollo de la sesión de incentivar el uso de la metacognición durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.aprendizaje.

- Un alumno es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y - Un alumno es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender, es obligación de los cómo debe trabajar mentalmente para comprender, es obligación de los docentes a reforzar esto.docentes a reforzar esto.

- Al desarrollar estrategias metacognitivas con los - Al desarrollar estrategias metacognitivas con los alumnos en el aula debemos tener en cuenta lo alumnos en el aula debemos tener en cuenta lo siguiente:siguiente:

decidir cuál es la naturaleza del problema o tema que decidir cuál es la naturaleza del problema o tema que hay que solucionar.hay que solucionar.

formar una representación mental que guíe la ejecución formar una representación mental que guíe la ejecución de las estrategias.de las estrategias.

localizar la atención y otras operaciones mentales.localizar la atención y otras operaciones mentales. observar los procesos de la solución.observar los procesos de la solución. el conocimiento no es recibido en forma pasiva, sino el conocimiento no es recibido en forma pasiva, sino

construido activamente por el sujeto cognoscitivo.construido activamente por el sujeto cognoscitivo. la función cognitiva es adaptativa y permite al que la función cognitiva es adaptativa y permite al que

aprende la construcción de explicaciones viables sobre aprende la construcción de explicaciones viables sobre las experiencias.las experiencias.

el proceso de construcción de significados está siempre el proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el entorno social del cual el individuo influenciado por el entorno social del cual el individuo forma parte.forma parte.

- El docente puede innovar con estrategias de aprendizaje y - El docente puede innovar con estrategias de aprendizaje y enseñarles a sus alumnos el uso de ellas, a su vez puede fomentar enseñarles a sus alumnos el uso de ellas, a su vez puede fomentar el uso de otras estrategias que ellos puedan inventarel uso de otras estrategias que ellos puedan inventar

- Todo docente ha hecho metacognición sin saberlo la idea es que - Todo docente ha hecho metacognición sin saberlo la idea es que no deje de hacerlo.no deje de hacerlo.

- Con la metacognición se destierra al docente parlante y se - Con la metacognición se destierra al docente parlante y se convierte el aula en una fiesta de voces y hechos.convierte el aula en una fiesta de voces y hechos.

- Es necesario que el docente siempre en cada momento de la - Es necesario que el docente siempre en cada momento de la lección efectúe un recojo de saberes previos mediante preguntas lección efectúe un recojo de saberes previos mediante preguntas motivadoras, descripción de imágenes, etc. el aporte del alumno es motivadoras, descripción de imágenes, etc. el aporte del alumno es importante.importante.

-El alumno debe decir o escribir lo aprendido, lo no aprendido; lo -El alumno debe decir o escribir lo aprendido, lo no aprendido; lo fácil, lo difícil; lo agradable, lo desagradable, etc.fácil, lo difícil; lo agradable, lo desagradable, etc.

- Los profesores deben usar preguntas motivadoras, ya que las - Los profesores deben usar preguntas motivadoras, ya que las actividades de preguntar, imaginar, especular, criticar, filosofar, actividades de preguntar, imaginar, especular, criticar, filosofar, pensar etc. son típicamente desorganizadoras y separadoras de pensar etc. son típicamente desorganizadoras y separadoras de cosas y que por ello, dan una inmejorable oportunidad para producir cosas y que por ello, dan una inmejorable oportunidad para producir las correspondientes recombinaciones y reorganizaciones que todo las correspondientes recombinaciones y reorganizaciones que todo aprendizaje lleva implícito. Estas auto preguntas que se hacen los aprendizaje lleva implícito. Estas auto preguntas que se hacen los alumnos, retrotraen las cosas, de tal forma que las mismas puedan alumnos, retrotraen las cosas, de tal forma que las mismas puedan ser organizadas en una forma más satisfactoria y estableser organizadas en una forma más satisfactoria y estable

- - Cuando los docentes, utilizan en el desarrollo y evaluación Cuando los docentes, utilizan en el desarrollo y evaluación técnicas metacognitivas (los mapas conceptuales, historietas, técnicas metacognitivas (los mapas conceptuales, historietas, mapas mentales , árbol de problemas ,etc) de sus cursos, estas mapas mentales , árbol de problemas ,etc) de sus cursos, estas ventajas se potencian, resultando las herramienta metacognitivas ventajas se potencian, resultando las herramienta metacognitivas fieles mecanismos de autoevaluación para los alumnos, que fieles mecanismos de autoevaluación para los alumnos, que progresan enriqueciendo su autonomía y eficiencia en sus procesos progresan enriqueciendo su autonomía y eficiencia en sus procesos de construcción de conocimientos, siendo capaces de: detectar los de construcción de conocimientos, siendo capaces de: detectar los cambios que tienen lugar en su estructura cognitiva en un cierto cambios que tienen lugar en su estructura cognitiva en un cierto período de tiempo (antes y después de la instrucción), cuantificar período de tiempo (antes y después de la instrucción), cuantificar los resultados del avance de sus aprendizajes, aspirar al logro de los resultados del avance de sus aprendizajes, aspirar al logro de aprendizajes significativos, que contribuyen a mejorar su aprendizajes significativos, que contribuyen a mejorar su autoestima, al sentirse dueños de sus propios conocimientos, autoestima, al sentirse dueños de sus propios conocimientos, desistir de las prácticas comunes que llevan al aprendizaje desistir de las prácticas comunes que llevan al aprendizaje mecánicomecánico

- No es suficiente que el docente explique bien el tema sino que tan - No es suficiente que el docente explique bien el tema sino que tan bien es comprendido por los estudiantes, ¿cómo ellos lo aprenden?bien es comprendido por los estudiantes, ¿cómo ellos lo aprenden?

- Si en el desarrollo de nuestra sesión de aprendizaje dejamos un - Si en el desarrollo de nuestra sesión de aprendizaje dejamos un trabajo de investigación podemos sugerir la búsqueda de trabajo de investigación podemos sugerir la búsqueda de información en textos o páginas web previamente revisadas por el información en textos o páginas web previamente revisadas por el docente.docente.

- La metacognición surge del propio cuestionamiento y debe - La metacognición surge del propio cuestionamiento y debe realizarse antes en el docente para que él lo transfiera a sus realizarse antes en el docente para que él lo transfiera a sus alumnos.alumnos.

TALLERTALLER

1.1. Por asesorías contestar en forma individual y grupal las Por asesorías contestar en forma individual y grupal las siguientes preguntas: siguientes preguntas:

¿Nuestras fichas de trabajo buscan un trabajo metacognitivo en el ¿Nuestras fichas de trabajo buscan un trabajo metacognitivo en el estudiante? ¿Por qué?estudiante? ¿Por qué?

¿Nuestro estilo pedagógico es metacognitivo? ¿Por qué?¿Nuestro estilo pedagógico es metacognitivo? ¿Por qué?2. Usando la Técnica del museo contesta lo siguiente en un papelote:2. Usando la Técnica del museo contesta lo siguiente en un papelote: a) Anota todas las técnica metacognitivas que el área va usar en el a) Anota todas las técnica metacognitivas que el área va usar en el

proceso del desarrollo de la fichas de trabajo con los estudiantesproceso del desarrollo de la fichas de trabajo con los estudiantes b) Elabora una serie de 5 preguntas relacionadas con la b) Elabora una serie de 5 preguntas relacionadas con la

metacognición del estudiante en el transcurso y al finalizar el metacognición del estudiante en el transcurso y al finalizar el desarrollo de la sesióndesarrollo de la sesión