MÉTODO AUDIOLINGÜÍSTIC

O

HISTORIA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS

 Apareció como consecuencia del mayor

interés dado a la enseñanza de lenguas

extranjeras en los EU hacia finales de los años

50’s.

Se basaron en la en la experiencia previa de los

programas del ejército y en el Enfoque Audio-

Oral o Estructural Desarrollado por Fries y sus

colegas, añadiendo intuiciones derivadas de la

psicología conductista . Esta combinación de la

teoría lingüística estructural , el análisis

contrastivo, los procedimientos audio-orales y la

psicología conductista dio lugar al Método

Audiolingual.

ENFOQUETeoría de la lengua

 Se basa en los planteamientos propuestos por los lingüistas

americanos en los años cincuenta, unos planteamientos conocidos como

lingüística estructural.

Cuando los lingüísticas descubrieron nuevos tipos de sonidos y nuevas

estructuras de organización lingüística, se desarrolló un nuevo interés

por la fonética, la fonología, la morfología y la sintaxis. Se pensaba que

para aprender un idioma había que conocer los elementos o bloques de

construcción de la lengua y aprender las reglas que se utilizan para unir

estos elementos, partiendo del fonema para llegar hasta el morfema, la

palabra, la frase y la oración.

Una característica importante de la

lingüística estructural era que el medio

fundamental es el oral: • La lengua es el habla.

TEORÍA DE APRENDIZAJE

La psicología conductista, en boga en esa

época, afirmaban haber descubierto los

secretos de todo el aprendizaje humano,

incluido el lingüístico. El conductismo, enfoque

antimentalista y empírico del estudio de la

conducta humana.

CONDUCTISMO

E S T Í M U L O O R G A N I S M O

S I N R E F U E R Z O /R E F U E R Z O N E G A T I V O

R E F U E R Z O

R E S P U E S T AC O N D U C T A

DISEÑO

Los seguidores de este método exigían una reorientación

completa del currículo de la lengua extranjera, que debía

basarse en el habla objetivo fundamental de conseguir una

competencia oral, rechazando el estudio de la gramática o

de la literatura como meas para la enseñanza de lenguas

extranjeras.

OBJETIVOS

 A corto plazo

Incluyen la formación en la comprensión oral

La corrección fonética

El reconocimiento de los símbolos del habla como

signos gráficos en una página impresa

La habilidad para reproducir estos símbolos por

escrito 

OBJETIVOS INMEDIATOS

Control de las destrezas del sonido, la forma y el

orden de la nueva lengua

La familiarización con los elementos del

vocabulario para darle contenido a estas estructuras

El significado que los símbolos tienen para los

nativos de la lengua

Y A LARGO PLAZO

Dominar la lengua como hablantes nativos

Tener conocimiento de la segunda lengua parecido

al que posee el verdadero hablante bilingüe.

PROGRAMA

 El punto de partida es un programa lingüístico que contiene

elementos fundamentales de fonología, morfología, sintaxis de la

lengua organizados según el orden de presentación.

Estos elementos pueden derivarse en parte de un análisis

contrastivo de las diferencia entra la lengua materna y la lengua

objeto, puesto que se piensa que estas diferencias pueden ser la

causa de las dificultades mayores que tendrá el alumno.

Tipos de actividades de aprendizaje de enseñanza

Los diálogos y los ejercicios de repetición forman

la base de las prácticas audiolingüísticas en el aula.

Se especifica por adelantado un programa léxico de

elementos de vocabulario básico. 

PAPEL DEL ALUMNO

Se considera al alumno como organismo que puede

ser dirigido mediante técnicas de formación

adecuadas para producir repuestas correctas. La

enseñanza se centra en la manifestación externa del

aprendizaje que en los procesos internos.

PAPEL DEL PROFESOR

Se trata de un método controlado por el profesor

El profesor modela la lengua objeto, controla la dirección y el

ritmo de aprendizaje, y comprueba y corrige la actuación de los

alumnos. El profesor debe mantener la atención de los alumnos

variando los ejercicios y las tareas, y debe además elegir las

situaciones más adecuadas para practicar las estructuras.

El aprendizaje de la lengua parece producirse por la intención

verbal entre el profesor y los alumnos.