1. Universidad Tecnolgica Linares Asignatura: Metodologa de la Didctica II Seleccin y elaboracin de estrategias de enseanza y aprendizaje.

2. La Enseanza y el Aprendizaje:Social. Implica dar algo. Individual yEnseanzaAprendizajeSocial. Implica recibir algo.Busca favorecer el- Relacin entre alguien que sabe algo (conocimiento/habilidad) y alguien que no lo sabe. - La Enseanza es un intento, no asegura el Aprendizaje de aquello enseado. - E-A= relacin antolgica, no causal. () la enseanza () es la promocin sistemtica de aprendizaje mediante diversos medios. (Stenhouse: 1991: p. 53).La enseanza es una actividad prctica que se propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones. (ngel Prez Gmez: 1997: p. 95). 3. La Enseanza y el Aprendizaje: 4. La Enseanza y el Aprendizaje: Proceso de EnseanzaExploracin de los constructos previosIntroduccin de nuevos Conocimientos y su reestructuracinAplicacin de las nuevas ideas a la solucin de problemas 5. Factores presentes en el proceso de Enseanza: Una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicadas en el papel del Aprendiz. Una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicadas en el papel del Enseante. Algo que constituya un Problema para el Aprendiz (para lo cual requiere la ayuda del Enseante). El Contenido necesario para resolver el problema. (S. Gvirtz y M. Palamidessi: 2008). 6. La Experiencia, la Cultura y el Saber: La experiencia se produce a partir de una intencin de aprendizaje, o sea, cuando algo se transforma o nos transforma. En la experiencia se construye conocimiento a travs de la prctica y la observacin. Los aprendices participan en un proceso de intercambio y elaboracin de significados (elaboracin de nuevas experiencias) cuando los contenidos propuestos para resolver un problema en especfico, adems permiten cuestionar las formas establecidas de pensar y actuar. La Enseanza Escolar (Cultura Elaborada/Institucionalizada) debe servir para reconstruir los saberes preexistentes de las personas y permitirles ampliar su capacidad para resolver problemas nuevos. 7. La Experiencia, la Cultura y el Saber: El objetivo de la Enseanza Escolar no es asegurar la adquisicin de un contenido, sino que el contenido a ensear es un recurso para plantear problemas que impulsen la reconstruccin de las ideas, las percepciones y las actitudes de los estudiantes. La Enseanza Escolar debe apuntar a reconstruir la experiencia de las personas. 8. El Aula como espacio de construccin de significados compartidos.Legitimidaddel desacuerdo y las distintas visiones sobre lo conversado. Participacin activa y ordenada. Presencia de problemas adecuados a las habilidades e intereses de los estudiantes. Contenidos que favorezcan el intercambio y la reflexin. Instancias de evaluacin compartida del proceso educativo. 9. Las Estrategias de Enseanza y de Aprendizaje. estrategia. (Del lat. stratega, y este del gr. ). 1. f. Arte de dirigir las operaciones militares. 2. f. Arte, traza para dirigir un asunto. 3. f. Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento.Real Academia Espaola Todos los derechos reservados 10. Las Estrategias de Enseanza y de Aprendizaje. Estrategias de EnseanzaEstrategias de Aprendizaje() las "ayudas" que se proporcionan al aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento mas profundo de la informacin nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseador de materiales o el programador de software educativo, por lo que constituyen estrategias de enseanza.() comprende una serie de "ayudas internalizadas en el lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la informacin.(Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez: 1998: p. 2). 11. Las Estrategias de Enseanza y de Aprendizaje.Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; an cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo cual es tarea de un diseador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. (Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez: 1998: p. 2). 12. Las Estrategias de Enseanza. 13. Estrategias de Enseanza segn el momento de uso o presentacin: Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. 14. Estrategias de Enseanza segn el momento de uso o presentacin: Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras. 15. Estrategias de Enseanza segn el momento de uso o presentacin: A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales. 16. Estrategias de enseanza segn el proceso cognitivo buscado.PreinstruccionalesCoinstruccionalesPreinstruccionales y Coinstruccionales 17. Las Estrategias de Aprendizaje: Aprender a Aprender. Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. (Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez: 1998: p. 12). 18. Las Estrategias de Aprendizaje: Aprender a Aprender. Las personas puede decir que ha aprendido a aprender cuando: Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos v dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. 19. Los Conocimientos involucrados durante el Aprendizaje: 1. Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos. recuperacin, etctera. 2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas). 3. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. 4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas. 20. Una definicin de las Estrategias de Aprendizaje: Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991). 21. Sobre las Estrategias de Aprendizaje: Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa, mientras que otras se aprenden muy fcilmente, incluso parecen surgir "espontneamente" (Garner y Alexander, 1989). Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre s). El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribucin "internos") del aprendiz y de que ste las perciba como verdaderamente tiles. La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propsitos de los profesores cuando stos ensean o evalan (Ayala, Santiuste y Barriguete. 1993), la congruencia con las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el uso espontneo de las estrategias (Thomas y Rohwer, 1986). 22. Una clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990). 23. Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se ha de aprender (inspirada en Alonso, 1991). 24. Las Estrategias de Enseanza y Aprendizaje en Ciencias Sociales: No basta con que los estudiantes posean destrezas de pensamiento (Operaciones Formales segn Piaget) o estructuras mentales adecuadas al conocimiento que se ensea. Se requiere tambin un conocimiento especfico de cada disciplina que plantea el problema entre expertos y novatos. Adems, se necesita que los docentes estn capacitados para poner en marcha estrategias de enseanza que se materialicen en experiencias de aprendizaje significativo para los estudiantes. 25. Estrategias de Enseanza en Ciencias Sociales: CS Enfoque Socioafectivo a travs de situaciones empticas. CS y la relacin afectiva: y su estudio integrado.Metodologa Interdisciplinar Activa. Mtodo de los Bits de Inteligencia. Modelo Hipottico Deductivo de la Historia. Mtodo de la Encuesta de la Sociologa. El trabajo de campo de la Antropologa. La Asamblea de la Poltica. CSy su Enseanza/Aprendizaje a partir de la realidad.Observacin directa: utilizacin de las fuentes (literarias, pictricas, musicales, cinematogrficas, de hemeroteca, orales, fotogrficas). La Prensa en la Escuela.Mtodo de Proyectos y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). 26. Estrategias de Enseanza en Ciencias Sociales: Trabajar con simulaciones histricas 2. Organizar proyectos 3. Realizar juegos 4. Relacionar la historia con acontecimientos actuales o con la vida de los/as estudiantes. 5. Promover la lectura de novelas histricas 6. Formular preguntas que provoquen la reflexin 7. Invitar como conferencistas a personas de la comunidad 8. Proyectar videos o pelculas 9. Organizar actividades grupales 10. Proporcionar experiencias de participacin activa y manipulativas. 1. 27. Las capacidades que se pretenden desarrollar Condiciones materialesTipo de contenidoEleccin de La EstrategiaEstilo Del docenteTiempoN de Alumnos/as 28. Mtodos de enseanza y estrategia metodolgica 29. Objetivos Definir mtodo Diferenciar entre mtodo y estrategia didctica Conocer las diferentes influencias que existen cuando se elige una estrategia metodolgica (objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y organizacin) Determinar las caractersticas de los distintos mtodos didcticos 30. Qu es un mtodo de enseanza? CONTENIDOS Lo que necesitamos aprender para alcanzar la meta GRUPO DE APRENDIZAJE Somos nosotros, cuando estamos dispuestos a aprender algoRECURSOS Son los medios de los que disponemos para recorrer el caminoMTODO DE ENSEANZA Es el camino que seguimos para conseguirORGANIZACIN Es el formato que adoptamos en cada contexto formativoOBJETIVOS Son la meta hacia la que nos dirigimos 31. Metodologa Como formadores tenemos que conocer desde un principio:Qu ensear o desarrollar (objetivos y contenidos)Cmo y cundo (forma y momento de ensear)La metodologa es fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje situndose en el punto de fusin entre los objetivos y los contenidos 32. Definicin de mtodo de enseanza Del latn methodus y del griego mthodos que significa camino. Camino para hacer una cosa con orden. Modo o forma de proceder para obtener algn fin. Organizacin racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar determinados objetivos de la forma ms segura y eficiente. Camino para desarrollar las sesiones de formacin consiguiendo los objetivos de aprendizaje 33. Mtodo versus tcnica Es el mtodo una tcnica?NO Las tcnicas son: Procedimientos o estrategias concretas Procedimientos concretos dentro de un mtodo 34. Por qu debemos aplicar tcnicas Porque para utilizar con eficacia un mtodo didctico, aplicamos tcnicas concretas y medios didcticos adecuados a ese mtodo. 35. Estrategias metodolgicas Actividades de enseanza desarrolladas por el profesor y actividades de aprendizaje llevada a cabo por el alumno 36. Tipos de estrategias didcticasAfirmativas: basadas en la reaccin del alumno. En las estrategias afirmativas la actividad de enseanza tiene un gran peso. El formador es el que trasmite los contenidos. El alumno tiene un papel receptivo y el formador un papel activo 37. Tipos de estrategias didcticas Por elaboracinbasadas en la accin del alumnoEn las estrategias por elaboracin las actividades de aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El formador disea actividades de aprendizaje pero es el alumno el que, desarrollndolas, va elaborando el contenido 38. Principios fundamentales de la estrategia metodolgicaINTERDEPENDENCIAESPECIFICIDADCOMPLEMENTARIEDADRELATIVIDAD 39. Principios fundamentales de la estrategia metodolgica ESPECIFICIDAD La conveniencia de un mtodo depende de la situacin, de las circunstancias y, en particular, de la poblacin a la que se dirige, as como al nivel de preparacin y los medios materiales que cada mtodo exigeNINGN MTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS LAS CIRCUNSTANCIAS 40. Principios fundamentales de la estrategia metodolgica RELATIVIDAD El valor y la eficacia de un mtodo dependen: - De la manera como se aplica - Del valor de los instrumentos utilizados UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MTODO ES LA IDENTIFICACIN DEL FORMADOR CON EL MISMO 41. Principios fundamentales de la estrategia metodolgica COMPLEMENTARIEDAD En un proceso de formacin se deben utilizar los mtodos de forma complementaria para cubrir toda la gama de objetivos cognoscitivos, psicomotores y afectivos 42. Principios fundamentales de la estrategia metodolgica INTERDEPENDENCIA La conveniencia de un mtodo depende de: - Las circunstancias - La poblacin Para elegir el mtodo adecuado hay que tener en cuenta: 43. Cmo elegir una estrategia metodolgica Hay que tener en cuenta: Tipo de aprendizaje Cantidad y nivel de dificultad de los contenidos Tiempo disponible Caractersticas del aula Recursos disponibles Alumnos Profesor 44. Caractersticas que debe poseer una estrategia metodolgica Flexible y adecuada a los alumnos: y a losdems elementos y circunstancias que puedan surgir en el proceso de aprendizaje Prctica y funcional: tiene que ser sencilla de aplicar, produciendo los resultados esperados sin dificultades innecesarias Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso tiene que servir para complementar o consolidar los anteriores 45. Caractersticas de una enseanza eficazConcreta Activa Progresiva Variada En grupos Individualizada Estimulante 46. Caractersticas de una enseanza eficaz CONCRETA Formula los conceptos, reglas, formas de solucionar problemas a partir de datos y situaciones concretas.Presenta informacin: --Visual: transparencias, vdeos, mapas Auditiva: sonidos caractersticos de un motor, . Tctil Olfativa Gustativa 47. Caractersticas de una enseanza eficaz ACTIVA Los adultos aprendemos de la experiencia por lo que las nuevas adquisiciones de conocimientos se producirn a travs de la interiorizacin de experiencias vividas--Realizacin de casos prcticos Formulacin de preguntas y dilogos que obliguen a elaborar conclusiones propias . 48. Caractersticas de una enseanza eficaz PROGRESIVA Descomponer un trabajo en fases o dosis facilitar la comprensin de todos sus elementos Ir siempre de lo simple a lo complejo De lo concreto a lo abstracto No presentar nuevas dificultades hasta que se hayan superado las anteriores 49. Caractersticas de una enseanza eficaz VARIADA La repeticin de una misma actividad durante demasiado tiempo provoca una tendencia a no responder a los estmulos Cambiar los estmulos Cambiar los mtodos Cambiar los medios didcticos. 50. Caractersticas de una enseanza eficaz EN GRUPOS Las dinmicas de grupo nos proporcionan un amplio abanico de posibilidades de cara a su aprovechamiento como elemento de aprendizaje 51. Caractersticas de una enseanza eficaz INDIVIDUALIZADA Es necesario conocer individualmente a los alumnos, tener en cuenta su personalidad y tratarlos segn su naturaleza. Es decir, personalizar al mximo la formacin 52. Caractersticas de una enseanza eficaz ESTIMULANTE Utilizando un refuerzo consolidamos las respuestas que se perciben como satisfactorias 53. Mtodos didcticos AFIRMATIVOSPOR ELABORACIN ExpositivosDemostrativosInterrogativos Clase magistralLaboratorios tutoriales Aprendizaje en el puestoPor descubrimiento E.A.O Enseanza programada Mtodo por proyectos Etc. 54. Mtodo expositivo. Definicin Consiste en la transmisin de contenidos formativos mediante la exposicin oral del docente. La actividad recae sobre ste, dejando al alumno un papel receptivo Fundamentalmente. 55. Mtodo expositivo. Fases MOTIVACIN: Tiene como finalidad captar la atencin de los alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar material.INFORMACIN INICIAL: en esta fase el docente hace un planteamiento general del tema, relacionando lo que ya conocen los alumnos con lo que se va a exponer.RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone eldesarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son importantes la secuencializacin, el uso de ejemplos, las recapitulaciones parciales y la oportuna utilizacin de los recursos.CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren todo lo expuesto mediante una sntesis o recapitulacin final 56. Mtodo expositivo. Ventajas e inconvenientes I VENTAJAS Permite trasmitir gran cantidad de conocimientos en un breve periodo de tiempo y a gran cantidad de alumnos Favorece un aprendizaje de recepcinINCONVENIENTES Pasividad del alumno Peligro de orientar un aprendizaje exclusivamente memorstico No es til para la enseanza de actitudes 57. Mtodo expositivo. Ventajas e inconvenientes II VENTAJAS Permite un contacto directo con los alumnos lo que facilita: Flexibilizar los contenidos ante sus reacciones, ritmo de aprendizaje, Dominio de los contenidos por parte del formador (improvisacin) Puede combinar varias tcnicas: audiovisuales, de grupo, ) Se presta a la estructuracin del aprendizaje con control de los prerrequisitos y posterior evaluacin del rendimiento Permite su realizacin en situacin de escasos recursosINCONVENIENTES Alejamiento de la realidad y del contexto natural Poca iniciativa del alumno El xito de la accin depende muchas veces del formador y sus capacidades (personalidad, valores, organizacin) Poca capacidad de transferencia Poco feedback (no continuo). Riesgo de que la enseanza sea superior al aprendizaje 58. Qu debe incluir una clase magistral?2.Introduccin: comunicacin de objetivos. Sensibilizacin y exploracin: ligar los3.Consolidacin e integracin: transmisin de4.Sntesis: resumir y mostrar claramente las relaciones5.Evaluacin: o regulacin, control de los1.objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la experiencia de los alumnos. conocimientos, realizacin de actividades, relacin con los conocimientos anteriores, transferencia. entre lo que se aprendi.conocimientos, del rendimiento de los alumnos, realizacin de actividades de recuperacin, etc. 59. Resumen: qu tener en cuenta al realizar una sesin magistral I Hay que procurar siempre: Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de expresin y adaptar el lenguaje al alumno Que la sesin sea organizada, coherente, lgica y clara. Es recomendable utilizar esquemas y grficos Planificar una breve introduccin Repasar las ideas principales Realizar una sntesis de lo explicado No ofrecer mucha informacin por sesin 60. Resumen: qu tener en cuenta al realizar una sesin magistral II No permanecer esttico y mantener contacto visual con todos los alumnos Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los alumnos manipulando apuntes, lpices, etc. Modular la voz Usar medios auxiliares Estimular la aparicin de preguntas o coloquio final Ilustrar la conversacin con historias, metforas, cuentos, . 61. Mtodo demostrativo. DefinicinConsiste en la transmisin de contenidos a travs de la demostracin prctica. Este mtodo puede utilizarse tanto en el aula como en el puesto de trabajo 62. Mtodo demostrativo. Fases Preparacin y motivacin del alumno: todos losalumnos deben colocarse de forma que puedan ver claramente la demostracin. La funcin del formador es captar la atencin.Explicacin de la tarea: el formador explicar la tarea centrndose en las diferentes etapas y puntos clave de sta.Realizacin de la tarea por el docente: serealizar acompandola de explicaciones verbales y remarcando aquellos puntos clave o trucos que faciliten el trabajo.Actuacin del alumno: cada alumno realizar la tareapaso a paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisin del formador. El control ir desapareciendo gradualmente 63. Mtodo demostrativo. Ventajas e inconvenientes I VENTAJAS Es muy apropiado para el aprendizaje de destrezas manuales Facilita un aprendizaje por observacin de modelos Permite el aprendizaje en el contexto natural (no hay que realizar transferencia)INCONVENIENTES Necesita mucho tiempo Es difcil de aplicar en grupos numerosos La iniciativa del alumno es baja Al haber mucha especializacin no hay trasvase a otros trabajos 64. Mtodo demostrativo. Ventajas e inconvenientes II VENTAJAS El anlisis de la tarea permite: Adaptacin rpida Feedback preciso que favorecer la progresividad del apendizaje Controlar o evaluar con criterios precisos el rendimientoINCONVENIENTES Muy relacionado este aprendizaje con la rentabilidad inmediata Requiere uniformidad en el ritmo de aprendizaje de los alumnos 65. Aprendizaje en el puesto de trabajo (TWI) TWI (Training Within Industry) Etapas: 1. 2.3.Anlisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones (puntos clave) Elaboracin del programa de formacin: a quin se precisa formar, qu ensear, cmo ensear, cmo organizar el progreso del aprendizaje Aplicacin del programa: generalmente un profesional tcnico con conocimientos metodolgicos 66. Resumen mtodos afirmativosEl TWI (aprendizaje en el puesto de trabajo) combinado con el mtodo expositivo, es el mtodo por excelencia de la formacin profesional ocupacional a nivel presencial 67. Mtodo interrogativo. Definicin La comunicacin entre alumno y formador se realiza a travs de preguntas, por lo que el alumno va encontrando paulatinamente los contenidos de aprendizaje 68. Mtodo interrogativo. Caractersticas La comunicacin entre formador y alumnos se establece a travs de sucesivas preguntas elaboradas previamente o sobre la marcha Exige un conocimiento muy profundo de la materia y de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores que se puedan extraer de ella El objeto de este mtodo es que el alumno extraiga o elabore el conocimiento deduciendo de las informaciones del formador o infiriendo de unos datos de partida a travs de asociaciones o relaciones 69. Mtodo interrogativo. Proceso lgico deductivoEjemplo: Dado que la capacidad de retencin de la informacin en el ser humano es mayor cuantos ms sentidos intervengan en su captacin, dime: teniendo en cuenta este Criterio qu material utilizaras en tu clase: libro de texto, diapositivas, voz, ? 70. Mtodo interrogativo. Proceso lgico inductivo Ejemplo: Dados los siguientes elementos: una cuerda, una pelota roja, un lpiz, la cabeza pelirroja de una nia, la luz del semforo que indica stop y una serpiente: qu criterios estableceras para elaborar una clasificacin? 71. Mtodo interrogativo. Nivel de las preguntas Existen: Preguntas de bajo nivel: piden memorizacin, identificacin. Se quedan en la categora de comprensin-aplicacin Preguntas de alto nivel: comienzan en la categora de aplicacin si sta es compleja. Abarcan todas aquellas que exigen anlisis, sntesis o evaluacin 72. Mtodo interrogativo. Funcin de las preguntas I 1. 2. 3. 4.5.Comprobar el seguimiento de la explicacin: alguna duda? Comprobar directamente la comprensin: qu significa una taxonoma? Reforzar la participacin del alumno: Puedes repetir la conclusin a que habis llegado? Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un objetivo: Si quiero saber si soy un buen profesor, de qu manera puedo saberlo? a) Pidiendo a un experto que me evale b) A travs de un instrumento de medida c) Con un vdeo Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro alumno: Javier, con qu otros instrumentos se puede evaluar al formador? 73. Mtodo interrogativo. Funcin de las preguntas II6. Convergencia: Enumrame los mtodos de enseanza que conozcas 7. Divergencia: aconsejaras a un profesor la utilizacin de un mtodo como base? 8. Provocar la reflexin del grupo en general sin exigir respuestas muy elaboradas 74. Pautas para la formulacin correcta de preguntas EJEMPLO DE MALA FORMULACINLa pregunta debe contener las claves necesarias para que sea interpretada con el mismo contenido por el formador y el alumnoLa evaluacin que se realiza a lo largo de todo El proceso de aprendizaje es? No se sabe si se refiere a la evaluacin continua o a la formativa EJEMPLO DE BUENA FORMULACIN Si el formador quiere controlar el concepto de evaluacin continua debe preguntar: Cul es la caracterstica definitoria de la evaluacin continua respecto a los dems tipos? 75. Mtodo interrogativo. Ventajas e inconvenientes INCONVENIENTESVENTAJAS Estimulante Provoca procesos cognoscitivos y afectivos de alto rango Autosatisfaccin del alumno por la obtencin de los contenidos por s mismo Mxima actividad del alumno Puede dispersar si no se hacen recapitulaciones y sntesis Lento Mucha elaboracin por parte del formador y total dominio del arte de hacer preguntas Riesgo de no tocar determinados puntos si no se hace referencia a ellos en la pregunta 76. Mtodo por descubrimientoProceso pedaggico para llevar al alumno a encontrar una respuesta a una pregunta o una solucin a un problema, objeto de su aprendizaje. 77. Fases del mtodo el alumno descubre un problema con una situacin1.Sensibilizacin:2.Formulacin de la pregunta:3.Elaboracin de un plan experimental:4.Puesta en prctica del plan experimental:5.Anlisis de los resultados:6.Verificacin y delimitacin7.Formulacin:8.Exploracin e integracin:motivadora.conducir a los alumnos a exponer en trminos operacionales el problema. dnde se partir.Qu se medir, cmo, qu se har, de con la gua del formador.comparacin de resultados mediante diversos mtodos (visual, grfico y sacar conclusiones). responder a la pregunta inicial de forma clara y precisa.aplicar en ejercicios la ley descubierta, transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver problemas 78. Ventajas e inconvenientes VENTAJASNo slo proporciona conocimientos, sino el mtodo cientfico para descubrirlos Favorece la transferencia, la sensibilizacin y la motivacin Deja lugar a la iniciativa del alumno Fomenta la interaccin alumno-formador y grupal Es un mtodo flexible, aplicable a muchos campos y combinable con otros mtodosINCONVENIENTESEl trabajo en grupo trae consigo que no todos pueden descubrir, si antes ya lo han hecho otros Es difcil evaluar si un alumno ha descubierto lo que tena que haber descubierto Es un mtodo bastante lento, hay que dedicar mucho tiempo para descubrir una sola ley No se puede aplicar a poblaciones muy heterogneas 79. Plan Dalton Se basa en los siguientes principios:El aprendizaje es un proceso individual Los intereses sociales son tan importantes como los individuales El trabajo se organiza con un horario flexible, dividido en bloques mensuales No existen libros de texto, solo un libro-gua 80. Plan Winnetka I (1920) Se basa en la determinacin de los intereses sociales para planificar las actividades formativas Se desarrolla de acuerdo con un triple eje: Individualidad Sentidosocial Utilidad vital 81. Plan Winnetka II (1920) Para conseguirlo el mtodo desarrolla: Programa mnimo comn: lo que el alumno puede y debe aprender Programa de desarrollo: en el que el talento individual puede diferenciarse y madurar 82. Plan Winnetka III (1920) Los instrumentos que utiliza son: Libro base: donde se indican los trabajos que deben realizarse Libroclave: con los resultados Libro prueba: con ejercicios de control 83. Enseanza programada. Definicin Se basa en la transmisin de conocimientos al alumno, utilizando textos preparados adecuadamente. Los contenidos se presentan en pequeas etapas en las que el alumno controla su ritmo de aprendizaje y procede a la autoevaluacin. 84. E.A.O (Enseanza asistida por ordenador) El alumno interacta con el ordenador mediante un programa que analiza sus respuestas y le proporciona refuerzos positivos o negativos en funcin de los aciertos o errores 85. Enseanza programada. Bases fundamentales Se divide la materia que se ha de aprender en etapas de tamao reducido Se pide al alumno que responda a una cuestin a partir de una informacin dada La posibilidad de una respuesta correcta debe ser maximizada (se espera que respondan correctamente) Se refuerza cada paso, informando inmediatamente de los resultados a los alumnos 86. Enseanza programada. Ventajas e inconvenientes VENTAJAS Feedback continuo Acceso a la siguiente unidad, cuando se ha dominado totalmente la anterior Se tienen en cuenta los diferentes individuos Ms interaccin, contacto frecuente con los monitores Ms iniciativa para el formador, ms improvisacinINCONVENIENTES El valor de la formacin depende del valor de los documentos pedaggicos que se utilicen Exige una gran competencia de los instructores Aplicacin difcil, porque exige mucha organizacin, tiempo y preparacin de mucho material para todo el curso