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Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar
1.- La habilidad
de definir un
problema sin
contar con la
ayuda de otra
persona.
Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar
2.- La habilidad de
formular preguntas
que plantean un
desafío a las ideas
preconcebidas.
Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar
3.- La habilidad
de trabajar en
equipo sin tener
un guía.
Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar
4.- La habilidad de trabajar absolutamente solo.
Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar
5.- La habilidad de
persuadir a otros
de que la dirección
que usted propone
es la correcta.
Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar
6.- La habilidad de discutir acerca de
técnicas y asuntos en público con el
objetivo de llegar a tomar una decisión
acerca de las normas y políticas
establecidas.
Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar
7.- La habilidad de
poder reorganizar
información conocida y
formar conceptos y
patrones innovadores
a partir de ella.
Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar
8.- La habilidad de
poder extraer
rápidamente la
información útil desde
una gran cantidad de
datos irrelevantes.
Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar
9.- La habilidad de
pensar
inductivamente,
deductivamente y
dialécticamente.
Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades que sus estudiantes deberían dominar
10.- La habilidad de encontrar una
solución óptima para resolver
problemas usando la intuición y el
sentido común. (Método heurístico).
Pregunta para reflexionar
¿Cómo trabajamos estas habilidades en clase?
6 Aptitudes Esenciales Dan Pink, A Whole New Mind
1. Diseño (no sólo la función) – crear objetos que sean bonitos, emocionalmente motivadores, ―caprichosos‖
2. Historia (no sólo argumento) – la capacidad de crear una narrativa atractiva, potente
3. Sinfonía (no sólo enfoque) - síntesis—ver todo el cuadro, visión global
4. Empatía (no sólo lógica) – forjar relaciones – cuidar de otros
5. Juego (no sólo seriedad) – risa, alegría, humor
6. Significado (no sólo acumulación) – propósito, trascendencia, plenitud espiritual
www.danpink.com.
Respuestas pedagógicas siglo XXI
NEUROCIENCIA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
Estimulación Temprana
Alumno protagonista
Tecnología
Inteligencias Múltiples
Diversidad Compromiso
Estimulación Temprana
Inteligencias Múltiples
NEUROCIENCIA
Inteligencias Múltiples
NEUROCIENCIA
Lóbulos frontales Área de Broca y Wernike
Hemisferio Izquierdo
Hemisferio Derecho Dr. Howard Gardner
Metodologías Activas
PSICOLOGÍA Pirámide de aprendizaje
Lección
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Práctica de ejercicio
Enseñar a otros / Uso inmediato
Tasa de retención
5%
10%
20%
30%
50%
75%
80%
¿Qué recordamos?
Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado)
“Dímelo y lo olvidaré,
enseñámelo y lo recordaré,
implícame y lo entenderé,
apártate y actuaré”
(proverbio chino)
Escuelas del siglo XXI
PSICOLOGÍA
COREOGRAFÍAS DIDÁCTICAS
… si la enseñanza condiciona el aprendizaje, si la forma de actuar de
los profesores va a condicionar la forma en que aprenden los estudiantes y los resultados del aprendizaje de éstos, es obvio que el papel que esta cumpliendo el profesor no solamente está dirigido a la enseñanza sino también al aprendizaje, es decir, al final no solo lo que hacemos es enseñar, sino un trabajo vinculado a cómo los estudiantes aprenden, al tipo, estilo y forma en que los estudiantes aprenden y esto es lo que últimamente ha venido a llamarse las coreografías didácticas.
COREOGRAFÍAS DIDÁCTICAS
Una coreografía marca los ritmos, los espacios, los tiempos y marca incluso las propias actividades en las que los artistas se van a desenvolver y en el fondo establece las coordenadas entorno a las cuales el artista va a poder desarrollar sus capacidades
Diseño de materias
Currículo
Tiempo
Metodología
Materiales
Apoyos
Espacio
Producto Final
Evaluación
Guía Docente
Evalua-
ción
Apoyos Materia-
les
Tiempo
Curri-
culoo
A.P
VIDEO
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
• Reforzar el protagonismo del alumno en su propio aprendizaje
• Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo
• Prepararle para la formación a lo largo de la vida.
Una forma de aprendizaje en la que el alumno asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
VIDEO
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Competencias del alumno ―autónomo‖
• Capacidad de iniciativa
• Saber configurar un plan de trabajo realista
• Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas)
• Comprender informaciones y textos. Resumirlos.
• Plantear y resolver problemas.
• Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas.
• Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas.
• Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo
VALORACIÓ DEL PROJECTE EDUCATIU
Los objetivos de las metodologías activas son ayudar a conseguir que el alumno:
• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento
• Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros
• Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora
• Interactúe con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas
• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
Los aspectos que distinguen a estas metodologías son los siguientes:
• Establecimiento de objetivos. La aplicación de las técnicas didácticas que conlleva el aprendizaje activo implica el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto en lo que se refiere a las competencias generales como a las específicas. Estas metodologías posibilitan el aprendizaje de habilidades, destrezas, actitudes, valores, etc...
• Papel del alumno. El rol del alumno es activo, participa en la construcción de su conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso
• Papel del profesor. Previo al desarrollo del curso, el profesor debe planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos. Durante el mismo, habrá de tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar y dar información de retorno al alumno. Al final del mismo deberá reflexionar conjuntamente con el alumno sobre el desarrollo del curso.
• Evaluación. Adquiere caracteres distintos, requiere:
•Claridad y concreción respecto a los criterios e indicadores de evaluación y consenso o comunicación previa con los alumnos
•Incorporación y mayor responsabilidad del alumno en la evaluación
•Evaluación formativa, con posibilidad de corregir los errores. Supone algún tipo de retroalimentación por parte del profesor a lo largo del proceso de aprendizaje.
