Mezzocurrículo: Redacción de competencias: formatos y ruta procesal-Dra.LiriaRincones 2014

Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)

1

REDACCIÓN DE COMPETENCIAS:FORMATOS Y RUTA PROCESAL

Dra. Liria Rincones Pérez

Maracaibo. Venezuela (2014)

2

PERFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL

(Rincones, 2014)

• El perfil académico-profesional es una construcción socio-cultural del delineado hipotético de rasgos generales y profesionales del futuro egresado, los cuales orientan su proceso formativo integral, para alcanzar el logro de un desempeño ético, competente e idóneo en el campo personal, laboral y social.


3


Las competencias

son actuaciones integrales

reflexivas que consideran la dinámica de la

vida y del entorno,

que implican la integración de saberes para el

desempeño idóneo y ético de la persona,

mediante actividades

relacionadas con la solución de problemas del contexto, mediante la

investigación (Tobón, 2010).

4

Acelerados cambios tecno-científicos, sociales y económicos: internet, comunicaciones globales

Superar las debilidades de los sistemas educativos y sus modelos teóricos-academicistas, que crean una brecha en la dinámica mundial del conocimiento, la dinámica social y el mundo del trabajo

Necesidad de formar un ser humano integral, ético y competente



5

CompetenciasGenerales

Competencias Profesionales

• Son comunes a todos los Programas Académicos (carreras) ofertados por la universidad. Confieren a los egresados actitudes y valores característicos del gentilicio de una institución universitaria específica.

• Son conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todo ciudadano debe desarrollar. Corresponden a los ejes o dimensiones transversales. Deben estar presente en todas las unidades formativas.

Profesionales Básicas

Profesionales Específicas

• Las competencias profesionales básicas son comunes a los Programas Académicos de una misma Facultad.

• Corresponden a las ciencias básicas, conocimientos, habilidades y actitudes medulares, esenciales, fundacionales de una profesión.

• Las competencias profesionales específicas son rasgos determinantes que particularizan a una profesión.

• Corresponden a los conocimientos, habilidades y actitudes típicas y características de la variante de una profesión.


6

Procedimientos para el Diseño de Perfiles

basados en Competencia

s(Rincones,

2014)

2. Definición de Campos de Formación

3. Construcción de un Mapa

Conceptual global: alcance del campo

de formación

6. Comparación con los perfiles de

otras universidades nacionales e

internacionales

4. Redacción de competencias, centradas en el

estudiante

5. Redacción de criterios de desempeños

derivados de las competencias

7. Validación y ajuste del Perfil mediante grupos

focales de expertos y egresados

1. Diagnóstico sobre el campo de conocimiento y su

campo laboral.


7

CAMPO DE FORMACIÓN:

El Campo de Formación es una sección o parte de un campo de conocimiento, convencionalmente aceptado por la comunidad científica internacional, el cual se suscribe, para su concreción, a programas académicos ofertados por una institución universitaria para formar profesionales requeridos por la sociedad.

El Campo de Formación corresponde a una sección, área o parte seleccionada del Campo de Estudio de la futura profesión, y/o a una función del área laboral, que podría ejercer el futuro egresado en el campo de trabajo o en otros escenarios.

Los rasgos epistémicos esenciales del campo de formación están representados por principios, categorías y conceptos relativos al sistema teórico de esa porción del campo de estudio. Ellos deben ser definidos por consenso en grupos interdisciplinarios de especialistas.

La definición debe ser concisa, clara y universalmente comprensible.

8


CAMPO DE CONOCIMIENTOUNIVERSAL SEGÚN CENTROS DE INVESTIGACIÓN MUNDIAL

Definición de Perfiles, selección de

Campos de Formación y

Unidades Formativas por especialistas de

la Universidad

Cuáles criterios se aplicaron para la selección?

DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO UNIVERSAL AL CAMPO DE ESTUDIOS AL CAMPO DE FORMACIÓN: PROCESO CURRICULAR

9

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS CAMPOS DE FORMACIÓN

AVANCES CIENTIFICO-

TÉCNOLÓGICOS EN EL CAMPO DE

ESTUDIO: VIGENCIA Y LOCALIZACIÓN

TENDENCIAS Y MEJORES

PRÁCTICAS EN EL CAMPO

LABORAL ASOCIADO AL

CAMPO DE ESTUDIO:

RELEVANCIA Y PROFUNDIDAD

DEMANDAS DEL CONTEXTO

SOCIAL, LABORAL E

INSTITUCIONAL: PERTINENCIA,

ALCANCE


INCERTIDUMBRE


10

Criterios de

selección de

ContenidosRincones

(2014)

1. Vigencia

2. Localizació

n

3. Pertinencia

Social4.

Relevancia

6. Profundida

d

5. Alcance

7. Incertidum

bre

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS

En tiempos de la Modernidad LíquidaZygmunt Bauman (2008)

Flujo Incesante de Conocimiento

Conocimiento Efímero

11


Orientación educativa

Vinculación IE-sociedad y

servicio comunitario

Bases teóricas y didáctica del área Lenguaje, Comunicación

y Cultura

Bases teóricas y didáctica del área

Matemática, Ciencias

Naturales y SociedadBases teóricas y

didáctica del área Ciencias

Sociales, Ciudadanía e

Identidad

Saberes que debe integrar el futuro egresado: caso educación

Bases teóricas y didáctica del

área Educación Física, Deporte y Recreación

Práctica Docente y

Deontología ProfesionalMediación de

aprendizajes, presencial y

virtual

Planificación de sistemas educativos

presenciales y virtuales

Evaluación educativa,

presencial y virtual

Gestión de Sistemas

Educativos presenciales y virtuales

Responsabilidad social y ciudadanía

Autogestión de la información mediada

por las TICS

Expresión y comunicación

Investigación, innovación y

emprendimiento Catolicidad y valores

Ambiente y salud integral

Problemas del entorno

Formación General

Formación Profesional Básica

Formación Profesional Específica

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CAMPOS DE FORMACIÓN Y LOS COMPONENTES CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO: A Manera de Ejemplo

CAMPOS DE FORMACIÓN DEL COMPONENTE DE

FORMACIÓN GENERAL


FORMACIÓN BÁSICA


FORMACIÓN PROFESIONAL

CG1. Catolicidad y Valores CPB1. Mediación presencial y virtual CPE1. Bases teóricas y Didáctica de Lenguaje, Comunicación y Cultura

CG2. Expresión y Comunicación CPB2. Planificación de Sistemas Educativos presenciales y virtuales

CPE2. Bases teóricas y Didáctica de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad

CG3. Autogestión del Conocimiento mediado por las TICs

CPB3. Orientación Educativa CPE3. Bases teóricas y Didáctica de Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad

CG4. Investigación, Innovación y Emprendimiento

CPB4. Evaluación Educativa, presencial y virtual

CPE4. Bases teóricas y Didáctica de Educación Física, Deporte y Recreación

CG5. Responsabilidad Social y Ciudadanía

CPB5. Gestión de Sistemas Educativos presenciales y virtuales

CPE5. Prácticas Profesionales y Deontología de la Profesión Docente

CG6. Ambiente y Salud Integral CPB6. Vinculación Institución Educativa (IE)-Sociedad y Servicio Comunitario

PROGRAMA ACADÉMICO: EDUCACIÓN INTEGRAL

NOTA: CG=Competencia General; CPB=Competencia Profesional Básica; CPE: Competencia Profesional Específica

13

Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014) En el área educación 22 necesidades de investigación listadas de la 238 a la 260

14

COMPETENCIAS INTEGRALES CENTRADAS EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS



15

VERSIÓN PRELIMINAR DE ÁREAS-PROBLEMAS PRIORITARIOS DEL PROGRAMA DE ARTES,

MENCIÓN DISEÑO GRÁFICO Fortalecimiento del sistema industrial y comercial.

• Contribución con la educación para el arte y la cultura, como vías hacia la comprensión del valor histórico individual y colectivo.

• Auxilio a la educación histórica y política para la comprensión crítica y transformación de la realidad individual, colectiva y nacional para la emancipación.

• Elaboración de productos de tecnología educativa

• Diseño de sistemas de comunicación visual para el área educativa ambiental y de participación comunitaria.

• Preservación de la identidad y la cultura regional y nacional.

• Promoción de la conservación del patrimonio cultural tangible e intangible.

• Diseño de los sistemas de comunicación y reconfiguración del espacio público.

• Consolidación del sistema de valores ciudadanos y cristianos.

• Apoyo a procesos sociales de coexistencia.

• Apoyo a procesos sociales de reordenamiento social.


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Redacción del Campo de Formación: pasos

1

• Visualice el Campo de Estudio de la carrera académica como una totalidad

• Analice o divida el Campo de Estudio en subcampos, considerando los avances y tendencias del campo de conocimiento y del campo laboral correspondiente

2

• Asigne a cada subcampo, es decir a los Campos de Formación, categorías o etiquetas conceptuales, representadas por palabras clave.

• Los Campos de Formación deben ser amplios, comprehensivos y con un grado significativo de convención entre la comunidad científica. Si es una innovación debe estar sustentada en investigaciones socializadas.

3

• Liste los rasgos, características o identidades formales de cada Campo de Formación, de forma consensuada con equipos de especialistas.

• Elabore un mapa conceptual por cada campo de formación.

• Redacte la definición del campo mediante un párrafo sin puntos y seguidos, indicando lo que el Campo de Formación es, de manera clara, concisa, legible.


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Redacción del Campo de Formación: ejemploCAMPO DE FORMACIÓN

RASGOS

DEFINITORIOS

DireccionamientoEvaluación DiagnósticaPlanificaciónViabilidadEjecución según plazosOrganizaciónControlUso eficiente de recursosEvaluaciónLogro de bien o servicio

MAPA

CONCEPTUAL

Elabore un MAPA CONCEPTUAL, de cada Campo de Formación, indicando la relación de sus conceptos constitutivos, mediante la representación de rectángulos y líneas de interconexión.Cada rectángulo sólo registra conceptos sustantivos del campo de formación o procedimientos puntuales.No usar verbos en infinitivo, si se usan deben ser sustantivados

Gestión de proyectos es una actividad administrativa de direccionamiento de esfuerzos para alcanzar metas específicas, a partir de una evaluación diagnóstica, para sustentar los procesos de planificación, viabilidad, ejecución, organización control y evaluación, orientados al logro de bienes o servicios útiles, en el tiempo previsto y racionalizando recursos

DEF

INIC

IÓN

DEL

CAM

PO D

E FO

RMAC

IÓN


18

EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL: CONSTRUCTIVISMO


19

ESTRUCTURA LÓGICA: MAPAS CONCEPTUALES

(Novak, 1996)

Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph

Novak para aplicar en el aula el modelo de

aprendizaje significativo de

Ausubel.

Un mapa conceptual es un recurso

esquemático que representa un conjunto

de significados conceptuales que

conforman la estructura de un

campo de conocimientos.

Su función consiste en ayudar a la

comprensión de los conocimientos que el

alumno tiene que aprender y a

relacionarlos entre sí o con otros que ya

posee.


20

Mapa Conceptual : ejemplo


21

Mapa Conceptual Mixto sencillo: ejemplo


22

COMPETENCIA: ACTUACIÓN O DESEMPEÑO IDÓNEO

Actuación o desempeño

integral, idóneo y

autónomo

Estructura de la

Competencia

(Tobón, 2010)

Actuación o desempeño

idóneo: verbo en 3ra

persona singular

Objeto del Desempeño: contenido

Referente o condición

de calidad: criterios, teorías,

métodos, técnicas

Finalidad o utilidad de

la actuación: para que sirve

aprenderla: mirar hacia el

problema

23

Complejidad de las Actuaciones, según los verbos

ANALIZAR

SINTETIZAR, CREAR

EVALUARAPLICAR

COMPRENDERCONOCERIdentificar, Enumerar,

Señalar

Describir, Explicar, Comparar, Inferir

Calcular, Resolver, Operar, Usar, Dirigir,

Cantar,

Inferir, Clasificar, Predecir, Derivar, Develar

Diseñar, Modelar, Elaborar Informes

Juzgar, Seleccionar, Justificar, Criticar

Alto nivel

Bajo nivel


24


25


26



27

Las evidencias de desempeño son las PRUEBAS tangibles

que demuestran que efectivamente el estudiante ha logrado la competencia

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Informes

Registros

Pruebas escritas

Portafolios

Construcción de

equipos, maquetas,

dibujos y otros

Presentaciones orales

Artículos científicos

• Según la RAE (2001), evidencia es:

• Certeza clara y manifiesta de la que no se puede dudar• Prueba determinante en un proceso

28

COMPETENCIAS GENERALES: FORMATO BORRADOR PARA REDACCIONES PRELIMINARES


29

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS: FORMATO BORRADOR PARA REDACCIONES PRELIMINARES


30

COMPETENCIAS GENERALES: FORMATO PARA VERSIÓN FINAL


31

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS: FORMATO PARA VERSIÓN FINAL


32

COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECÍFICAS: FORMATO PARA VERSIÓN FINAL



33

VISIÓN COMPLEJA DEL MUNDO PARA

LOGRAR SU COMPRENSIÓN

INTEGRAL

CAMBIOS EN LAS

MANERAS DE PENSAR,

ENTENDER Y OPERAR

INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA COGNITIVO DEL ESTUDIANTE, DESDE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIA GENERADOR DE UNA RED DE CONEXIONES SIGNIFICATIVAS

ENTRE LOS SABERES Y EL ENTORNO (Rincones, 2014)

http://go2.wordpress.com/?id=725X1342&site=djxhemary.wordpress.com&url=http://starviewer.wordpress.com/&sref=http://djxhemary.wordpress.com/2010/06/03/la-noosfera/

Education

Mezzocurrículo: Redacción de competencias: formatos y ruta procesal-Dra.LiriaRincones 2014