MF1443_3 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en Formación Profesional para el Empleo

2 MF1443_3. Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursosdidácticos en Formación Profesional para el Empleo

1MF1443_3. Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursosdidácticos en Formación Profesional para el Empleo

MF1443_3. Selección, elaboración, adaptación y utilización de MaterialeS, MedioS y recurSoS

didácticoS en ForMación proFeSional para el eMpleo


Índice

• INTRODUCCIÓN ..............................................................................

• UNIDAD DIDÁCTICA 1. Caja y terminal punto de venta .................

1.1. Caja y equipos utilizados en el cobro y pago de operaciones de venta

1.1.1. Funcionamiento .............................................................................

1.1.2. Características .................................................................................

1.2. Sistemas tradicionales ..................................................................................

1.2.1. Caja registradora .............................................................................

1.2.2. Datáfono .........................................................................................

1.3. Elementos y características del TPV .........................................................

1.4. Apertura y cierre del TPV ..........................................................................

1.5. Escáner y lectura de la información del producto ..................................

1.6. Otras funciones auxiliares del TPV ...........................................................

1.7. Lenguajes comerciales: codificación de la mercancía, transmisión electrónica de datos (sistema EDI u otros) ..............................................

1.8. Descuentos, promociones, vales en el TPV .............................................

1.9. Utilización del TPV (terminal punto de venta) .......................................

RESUMEN ........................................................................................

AUTOEVALUACIÓN .......................................................................


• UNIDAD DIDÁCTICA 2. Procedimientos de cobro y pago de las operaciones de venta ............................................................................

2.1. Caracterización de los sistemas y medios de cobro y pago ...................

2.1.1. Efectivo ...........................................................................................

2.1.2. Transferencia y domiciliación bancaria .......................................

2.1.3. Tarjeta de crédito y débito ............................................................

2.1.4. Pago contra reembolso ..................................................................

2.1.5. Pago mediante teléfonos móviles, u otros .................................

2.1.6. Medios de pago online y seguridad del comercio electrónico

2.2. Los justificantes de pago .............................................................................

2.2.1. El recibo: elementos y características ..........................................

2.2.2. Justificantedetrasferencias ..........................................................

2.3. Diferencias entre factura y recibo ..............................................................

2.3.1. Obligaciones para el comerciante y establecimiento comercial

2.4. Devoluciones y vales ...................................................................................

2.4.1. Normativa .......................................................................................

2.4.2. Procedimientos internos de gestión ............................................

2.5. Registro de las operaciones de cobro y pago ...........................................

2.6. Arqueo de caja ..............................................................................................

2.6.1. Conceptoyfinalidad ......................................................................

2.7. Recomendaciones de seguridad e higiene postural en el TPV ..............

RESUMEN ........................................................................................

datoS del autor

Eva Martínez Guldrís es diplomada en Educación Social por la Universidad de Santiago de Compostela.

Desde el año 2007 trabaja en el sector de la formación para el empleo en diferentes áreas, como son la programación y planificación de acciones formativas y la investigación y diseño de metodologías de impartición.

A partir del año 2010 amplía su campo profesional con la elaboración de contenidos didácticos para la formación.

Actualmente combina su actividad profesional con la elaboración de manuales, y con la actualización permanente de sus conocimientos en el ámbito de la formación para el empleo.

Selección, elaboración, adaptación y utilización de materialeS, medioS y recurSoS didácticoS en Formación proFeSional para el empleo. ServicioS SocioculturaleS y a la comunidad.

no está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

Derechos reservados 2018, respecto a la primera edición en español, por Certia Editorial.

ISBN: 978-84-16481-61-3Editor: Cenepo Consult, SLUDepósito legal: PO 32-2018Impreso en España - Printed in Spain

Certia Editorial ha incorporado en la elaboración de este material didáctico citas y referencias de obras divulgadas y ha cumplido todos los requisitos establecidos por la Ley de Propiedad Intelectual. Por los posibles errores y omisiones, se excusa previamente y está dispuesta a introducir las correcciones pertinentes en próximas ediciones y reimpresiones.

Fuente fotografia portada: Pixabay, autoriza a copiar, distribuir, comunicar publicamente la obra y adaptar el trabajo.

Ficha

Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos

didácticos en Formación Profesionalpara el Empleo

1ª EdiciónCertia Editorial (Cenepo Consult, SLU), 2018

Autor: Eva Martínez Guldrís

Formato: 170 x 240 mm • 157 páginas.

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Índice

• INTRODUCCIÓN .............................................................................. 13

• UNIDAD DIDÁCTICA 1. Diseño y elaboración de material didáctico impreso ................................................................................................. 15

1.1. Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos.16

1.2. Características del diseño gráfico ................................................................19

1.2.1. Tipografía: anatomía de una letra, familias tipográficas (regular, negrita, cursiva, negrita cursiva, versalita) y clasificación .........20

1.2.2. Párrafo: tipos (español, alemán, francés, bandera, lámpara), alineación (izquierda, centrada, derecha, justificada, justificada forzosa) ............................................................................................24

1.2.3. Página: márgenes, elementos de una página (encabezado, título, cuerpo de texto, imagen, pie de foto, número de página, pie de página), retícula (distribución de elementos en la página) .......27

1.2.4. Color: RGB, CMYK, círculo cromático .....................................29

1.3. Elementos del guion didáctico ...................................................................32

1.3.1. Generales: índice, glosario, anexo, bibliografía ..........................32

1.3.2. Específicos: introducción, objetivos, contenidos, resúmenes, infografías, actividades, autoevaluación ......................................34

1.4. Selección de materiales didácticos impresos en función de los objetivos a conseguir, respetando la normativa sobre propiedad intelectual .......37

1.5. Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de material didáctico impreso ..........................................................................................................39

RESUMEN ............................................................................................. 43

ACTIVIDADES ...................................................................................... 45

• UNIDAD DIDÁCTICA 2. Planificación y utilización de medios y recursos gráficos .................................................................................. 49

2.1. Características y finalidad didáctica ...........................................................50

2.1.1. Tipos ................................................................................................51

2.2. Ubicación en el espacio ...............................................................................56

2.3. Recomendaciones de utilización ................................................................57

2.4. Diseño de un guion con la estructura de uso en una sesión formativa ........................................................................................................................60

RESUMEN ............................................................................................. 63

ACTIVIDADES ...................................................................................... 65

• UNIDAD DIDÁCTICA 3. Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia .................................................................. 67

3.1. El proyector multimedia .......................................................................... 68

3.1.1. Características y finalidad didáctica ............................................ 68

3.1.2. Recomendaciones de uso ............................................................. 70

3.1.3. Ubicación en el espacio ................................................................ 71

3.2. Presentación multimedia ........................................................................... 72

3.2.1. Diseño de diapositivas (composición, texto, color, imagen fija y en movimiento, animación, sonido) ......................................... 73

3.2.2. Estructuración de la presentación (introducción, desarrollo y resumen) ....................................................................................... 76

3.2.3. Secuenciación de la presentación .............................................. 77

3.2.4. Elaboración de presentaciones multimedia, respetando la normativa sobre propiedad intelectual .................................... 79

3.2.5. Utilizaciones de aplicaciones informáticas para diseño de presentaciones multimedia......................................................... 82

3.3. Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de una presentación multimedia .................................................................................................. 85

RESUMEN ........................................................................................... 89

ACTIVIDADES .................................................................................... 91

• UNIDAD DIDÁCTICA 4. Utilización de la web como recurso didáctico ............................................................................................. 93

4.1. Internet ....................................................................................................... 94

4.1.1. Conceptos asociados (www, http, url, html, navegadores web, entre otros) ................................................................................... 94

4.1.2. Servicios (página web, correo electrónico, mensajería instantánea, videoconferencia, foros, blog, wiki, entre otros) ....................................................................................................... 96

4.2. Criterios de selección de recursos didácticos a través de la web ....... 101

RESUMEN ........................................................................................... 103

ACTIVIDADES .................................................................................... 105

• UNIDAD DIDÁCTICA 5. Utilización de la pizarra digital interactiva ............................................................................................................ 107

5.1. Componentes (ordenador, proyector multimedia, aplicación informática, entre otros) .......................................................................... 108

5.2. Características y finalidad didáctica ........................................................ 111

5.3. Herramientas (calibración, escritura, acceso a al aplicación informática, entre otras) ................................................................................................. 112

5.4. Ubicación en el espacio ............................................................................ 113

5.5. Recomendaciones de uso ......................................................................... 144

RESUMEN ........................................................................................... 115

ACTIVIDADES .................................................................................... 151

• UNIDAD DIDÁCTICA 6. Entorno virtual de aprendizaje .............. 119

6.1. Plataforma/aula virtual: características y tipos ..................................... 120

6.2. Utilización de herramientas para la comunicación virtual con finalidad educativa: foros, chat, correo electrónico, etc. ...................................... 125

6.3. Recursos propios del entorno virtual de aprendizaje .......................... 129

6.4. Tareas y actividades su evaluación y registro de calificaciones .......... 133

6.5. Elaboración de videos tutoriales y otros recursos con herramientas de diseño sencillas .......................................................................................... 136

6.6. Aplicaciones más frecuentes en la formación en línea ........................ 138

RESUMEN ........................................................................................... 139

ACTIVIDADES .................................................................................... 141

• RESUMEN FINAL ........................................................................... 143

• AUTOEVALUACIÓN FINAL .......................................................... 145

• SOLUCIONES .................................................................................. 147

• BIBLIOGRAFÍA ................................................................................ 153


introducción

En la realización de nuestra labor como docentes, debemos incluir la tarea de seleccionar el material y los medios que necesitemos para el correcto desarrollo de la acción formativa. Si es necesario, dependiendo de las características de la formación, podemos optar por la elaboración de nuestro propio material e incluso recurrir a la web para el uso de la información disponible.

Estas decisiones son previas a la acción formativa, es decir, se toman en el momento del diseño y definición de los aspectos que rodean a la formación. Optemos por la selección, por la elaboración o por la adaptación de los materiales, es importante que tengamos en cuenta una serie de pautas o criterios que veremos a lo largo de este manual.

En primer lugar, trabajaremos sobre el diseño y elaboración de materiales propios y todo lo que rodea a su diseño y contenido.

A continuación nos centraremos en los elementos gráficos y presentaciones que utilizaremos en el aula, así como los medios que necesitaremos para su proyección.

Por último, abordaremos la irrupción de las nuevas tecnologías e Internet, y cómo podemos sacar provecho a los servicios que nos brindan para hacer de la experiencia formativa una experiencia enriquecedora y motivadora para nuestros alumnos.


diSeño y elaboración de Material

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• contenido

1.1. Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos

1.2. Características del diseño gráfico

1.3. Elementos del guion didáctico

1.4. Selección de materiales didácticos impresos en función de los objetivos a conseguir, respetando la normativa sobre propiedad intelectual

1.5. Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de material didáctico impreso

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A la hora de impartir acciones formativas, como docentes tenemos la

posibilidad de elaborar nuestros propios materiales didácticos. Esta práctica se ha visto más extendida gracias a la democratización del uso de las nuevas tecnologías, que posibilitan la elaboración, modificación, adaptación a las características de la formación y del grupo de alumnos, y la impresión del material.

En este capítulo veremos los elementos que debemos tener en cuenta para la elaboración de nuestros materiales didácticos para su uso en el aula. Desde aquellos aspectos de carácter pedagógico, hasta aquellos relacionados con temas de diseño y estilo. Por último, no descuidaremos las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales a la hora de elaborar cualquier material.

1 .1. Finalidad didáctica y criterios de selección

de los materiales impresosEl material didáctico impreso es un recurso utilizado en formación que se

emplea para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A su vez, los materiales didácticos impresos cumplen con otras funciones en el proceso:

• Función motivadora. Buscan despertar el interés de los participantes e ir más allá manteniendo dicho interés.

• Función de aproximación a la realidad. Estos materiales pueden estar acompañados de imágenes o descripciones que nos acercan a una realidad que puede ser inaccesible de una forma directa.

• Función organizativa. A través de estos materiales es posible organizar la acción formativa y sus contenidos, ayudando además a los alumnos a interiorizar los conceptos y aspectos de la formación.

• Función democratizadora. Los medios didácticos permiten la difusión de los conocimientos y hacen que el proceso formativo sea accesible a todos.


• Función formativa e informativa. Estos materiales permiten la transmisión de información importante en el desarrollo de la actividad formativa.

El uso de materiales impresos supone diversas ventajas y beneficios:

Perspectiva del docente Perspectiva del alumnado• Sirve como apoyo a las explicaciones.• Permite completar la información

y ejemplificar acercando los contenidos a la realidad.

• Puede ayudar a mantener la atención y motivación de los participantes.

• Pueden ayudar a ampliar la información obtenida.

• Permiten una lectura, visualización y reflexión posterior ya que no están acotados a un aula o lugar concreto.

Ventajas y beneficios del uso de materiales desde la perspectiva docente y del alumno

Podemos considerar este tipo de materiales didácticos como las herramientas más convencionales de uso dentro del aula. Entre estos materiales nos encontramos con:

• Guías de estudio.

• Libros.

• Materiales gráficos y carteles.

• Fotocopias.

• Prensa escrita (revistas, periódicos, etc.).

• Documentos.

Consideraremos que estos materiales pueden estar elaborados para una formación y un grupo de alumnos concretos o bien, pueden ser elaborados previamente pero seleccionados para una acción formativa concreta.

Tanto si optamos por la elaboración de material como si nos decantamos por seleccionar material ya elaborado, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos para que éste sea adecuado y resulte eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje:


• Los objetivos que pretendemos alcanzar, considerando en qué medida el material nos puede ayudar.

• Los contenidos que se van a trabajar, de modo que los materiales ayuden a profundizar y completar los aspectos a trabajar durante la formación.

• Los participantes, adaptando este material a sus características o buscando aquel que más se adecúe.

• La metodología o estrategias didácticas que queramos emplear, de modo que los materiales deben estar en consonancia.

Además de estos aspectos, en el caso de la selección de material ya elaborado, debemos tener en cuenta en el proceso de selección:

• El nivel de actualización de los contenidos. Es decir, procuraremos que sean recientes o, por ejemplo, que no contengan referencias legislativas obsoletas.

• El nivel de adecuación a los alumnos. Debemos comprobar que el lenguaje utilizado y los términos empleados se ajustan al grado de comprensión de las personas con las que trabajaremos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• El grado de apoyo de la labor docente. Buscaremos que estos materiales acompañen al docente en sus explicaciones, tratando que puedan mostrar y ejemplificar lo que el docente quiere trasmitir.

• La calidad, aplicando este aspecto a temas estéticos y ortográficos. Estos materiales deben estar bien ordenados (bien a través de la encuadernación y/o de la paginación), deben estar impresos con claridad y no deben tener ningún tipo de error ortográfico.

En el caso de los materiales que elaboremos, debemos procurar que cumplan con los siguientes requisitos:

• Indicar nuestras fuentes, dejando claro qué publicaciones, páginas, estudios, etc. hemos consultado para su elaboración.

• Utilizar un estilo coherente, legible y claro que se aplique del mismo modo en todos los documentos.


• Cuidar la estética y la ortografía de los materiales, procurando que estén bien referenciados y ordenados mediante un correcto paginado.

Si tenemos en cuenta estos criterios, conseguiremos que nuestros materiales siempre estén contextualizados y los acordes a la formación que impartiremos.

1 .2. Características del diseño gráficoTal y como comentábamos en el apartado anterior, si realizamos nuestros

propios materiales debemos cuidar los aspectos estéticos y el estilo de los mismos.

El diseño gráfico es una actividad que permite transmitir conceptos, ideas o contenidos con el apoyo de aspectos visuales. Desde una perspectiva educativa, nos ayuda a difundir y comunicar aquello que queremos enseñar o transmitir.

El diseño gráfico en la elaboración de materiales didácticos impresos tiene las siguientes funciones:

• Comunicativa. Con la ayuda del diseño gráfico, ordenamos la información para que los alumnos puedan recibirla e interpretarla o analizarla.

• Estética. El estilo utilizado en la elaboración del material permite que este sea más visual y ayuda a su comprensión y lectura.

• Didáctica. El diseño gráfico permite la utilización de recursos que ponen el foco sobre determinados conceptos clave, ayudan a la comprensión de los contenidos y a la asimilación de los conocimientos.

• Motivacional. El diseño hace que los materiales resulten amigables y atractivos a los alumnos, fomentando el interés sobre el contenido.

A continuación trataremos más en detalle algunos aspectos que debemos tener en cuenta en el diseño gráfico de los materiales.


1.2.1. Tipografía: anatomía de una letra, familias tipográficas (regular, negrita, cursiva, negrita cursiva, versalita) y clasificación

La tipografía es la técnica por la que se determinan los trazos de las letras para su reproducción física. En relación a este arte, hay una serie de conceptos que debemos conocer y que explicamos a continuación.

La anatomía de una letra hace referencia a las diferentes partes y características de los caracteres tipográficos. La terminología que se utiliza para describir el carácter tipográfico puede variar en función de aspectos culturales o geográficos, pero podemos señalar los siguientes términos:

• Altura de la caja. Es la altura de las letras de caja alta de una fuente, partiendo desde la línea de base hasta la parte superior de la letra.

• Asta. Hace referencia al rasgo o trazo principal de la letra y define su forma esencial.

• Anillo. Es el asta curva cerrada que en cierra el blanco de letras como la «b», la «d», la «o» u otras similares.

• Barra. Es un rasgo horizontal presente en letras como la «H».

• Cartela o apófige. Consiste en el trazo curvo que enlaza el asta vertical con los remates o terminales.

• Cola o pata. Es un asta oblicua colgante de letras como la «R» o la «K» que se apoyan en la línea de base.

• Gancho. Es la parte inferior de la cola que presentan letras como la «Q» o la «j».

• Hombro o arco. Se trata del trazo curvado que tienen letras como la «h» o la «n» y que derivan hacia una pierna.

• Oreja. Se refiere al ápice que se añade al anillo de algunas letras como ocurre con la «r» o la «g».


• Pie. Es el terminal sobre el que se apoya la línea de base de una mayúscula como puede ser la «R».

• Uña. Es el remate puntiagudo que aparece en letras como la «C», la «G» y la «S».

• Vértice. Es el punto exterior en el que se encuentran dos puntos como en la «A» o en el pie de la «M».

Existe una larga terminología para describir los rasgos de las letras que nos permite diferenciar una fuente de otra.

Cuando nos referimos a una familia tipográfica estamos hablando del conjunto completo de tipos que cuentan con una coherencia formal y que respetan el estilo tipográfico.

Dentro de cada familia tipográfica se incluyen variaciones de la misma que suelen ser:

• Regular o normal. Es la forma básica de cada tipo de letra.

• Cursiva. Es la letra que se muestra fina e inclinada hacia la derecha.

• Negrita. Esta letra tiene un trazo más grueso y se utiliza para resaltar alguna parte del texto.

• Negrita cursiva. Es la combinación de las características de la letra cursiva con la negrita.

• Versales o versalitas. Es una letra que se muestra en mayúsculas pero que presenta un tamaño inferior al de la mayúscula.

Tipo de variación EjemploRegular o Normal Lorem ipsum dolor sit ametCursiva Lorem ipsum dolor sit ametNegrita Lorem ipsum dolor sit ametNegrita cursiva Lorem ipsum dolor sit ametVersales o versalitas lorem ipSum dolor Sit amet

Tipos de variaciones de fuentes y ejemplos


Hay familias tipográficas que cuentan con características similares, por lo que se ha buscado realizar diferentes clasificaciones:

Tipo de clasificación Características

En función de si presentano no remates

• Con remate o serifa. Presentan pequeños trazos en sus astas verticales y horizontales.

• Sin remate o sans-serif. No tienen remates en sus trazos terminales.

La realizada por FrancisThibaudeau entre 1921 y 1924

Diferencia entre 4 familias básicas:• Romanas antiguas o Elzévir. Los termina-

les son triangulares.• Romanas modernas o Didot. Los termi-nalessonfiliformes.

• De bloque o Egyptienne. Los terminales son cuadrangulares.

• De palo seco o Antique. No disponen de terminales.

La realizada por AldoNovarese en 1959

Establece las siguientes familias:• Lapidarias.• Medievales.• Venecianas.• Transicionales.• Bodonianas.•Deinspiracióncaligráfica.• Ornadas.• Egipcias.• Lineales.• Fantasía.

ClasificacióndeMaximilenVox (Vox-AtypI) de 1954

Diferenció inicialmente nueve categorías, para a continuación optar por cuatro grandes grupos:• Clásicas.• Modernas.•Caligráficas.• No latinas.


ClasificaciónhistoricistadeBringhurst de 1992

Realizóunaclasificacióncentradaencriterioshistóricos, diferenciando ocho tipos:• Renacentistas.• Barrocas.• Neoclásicas.• Románticas.• Realistas.• Modernistas geométricas.• Modernistas líricas.• Postmodernistas.

Tipos de clasificaciones de las familias tipográficas

A la hora de trabajar con programas de edición de textos, realización de presentaciones o similares, éstos suelen tener un apartado o funcionalidad que nos permiten adaptar el texto a nuestras necesidades y gustos.

Ejemplo de posibilidades de adaptación de la fuente en Microsoft Office Word 2007

Entre aquellos aspectos que podemos modificar se encuentran la fuente, el estilo, el tamaño, el color o la inclusión de determinados efectos. Estas posibilidades de adaptación dependerán siempre del programa disponible y su versión.


1.2.2. Párrafo: tipos (español, alemán, francés, bandera, lámpara), alineación (izquierda, centrada, derecha, justificada, justificada forzosa)

Los textos se estructuran o dividen en párrafos y éstos se pueden distinguir entre sí añadiendo una separación mayor al habitual del que se utilizan para separar líneas. La mayor parte de programas de edición de textos nos permiten añadir un espaciado anterior o posterior mediante la introducción de valores medidos por puntos, porcentajes u otras unidades.

También podemos diferenciar el párrafo utilizando sangrías. De este modo podemos contar con los siguientes tipos de párrafos:

• Español. Es el que cuenta con todas las líneas llenas menos la última, que se encuentra centrada. Es un tipo de párrafo en desuso aunque muy utilizado en epígrafes, dedicatorias, poemas, etc.

Ejemplo de párrafo españolLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor. Aenean massa. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis parturient montes, nascetur ridiculus mus. Donec quam felis, ultricies nec, pe-

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• Alemán. Está formado por una serie de líneas llenas o iguales mientras que la última es corta.

Ejemplo de párrafo alemánLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor. Aenean massa. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis parturient montes, nascetur ridiculus mus. Donec quam felis, ultricies nec, pe-llentesque eu, pretium quis,sem. Nulla consequat massa quis enim.

• Francés. Cuenta con sangría en todas sus líneas a excepción de la primera.

Ejemplo de párrafo francésLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo

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• Bandera o de composición quebrada. En este párrafo el texto sólo se justifica por uno de sus lados.

Ejemplo de párrafo bandera o de composición quebradaLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor. Aenean massa. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis parturient montes, nascetur ridiculus mus. Donec quam felis, ultricies nec, pellentesque eu, pretium quis,sem. Nulla consequat massa quis enim.

• Lámpara. Este párrafo está compuesto por líneas centradas que disminuyen en longitud a medida que desciende.

Ejemplo de párrafo bandera o de composición quebradaLorem ipsum dolor sit amet,

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Otro aspecto a tener en cuenta en las composiciones y textos es la alineación, que se realiza en base a una rejilla imaginaria donde se colocan las letras o los tipos, y en base a la cual se alinean las líneas y párrafos. Esta alineación puede realizarse a la izquierda, a la derecha, centrada, justificada.

• Alineación a la izquierda. Es un tipo de alineación bastante habitual y se conoce como bandera por la derecha. En este caso el párrafo inicia cada una de sus líneas a la misma altura pero termina de manera desigual.

Ejemplo de alineación a la izquierdaLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor. Aenean massa. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis parturient montes, nascetur ridiculus mus. Donec quam felis, ultricies nec, pellentesque eu, pretium quis,sem. Nulla consequat massa quis enim.


• Alineación a la derecha. El efecto es contrario a la anterior alineación. En este caso el párrafo finaliza a la misma altura pero su inicio es desigual. Se conoce como alineación de bandera por la izquierda.

Ejemplo de alineación a la derechaLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor. Aenean massa. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis

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• Alineación centrada. Las líneas, en este tipo de párrafo se centran respecto a los márgenes derecho e izquierdo.

Ejemplo de alineación centradaLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor. Aenean massa. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis parturient montes, nascetur ridiculus mus. Donec quam felis, ultricies nec,

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• Alineación justificada. El texto está alineado a la izquierda y a la derecha, de modo que las líneas empiezan y terminan a la misma altura.

Ejemplo de alineación justificadaLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean com-modo ligula eget dolor. Aenean massa. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis parturient montes, nascetur ridiculus mus. Donec quam fe-lis, ultricies nec, pellentesque eu, pretium quis, sem. Nulla consequat mas-sa quis enim. Donec pede justo, fringilla vel, aliquet nec, vulputate eget, arcu. In enim justo, rhoncus ut, imperdiet a, venenatis vitae, justo. Nulla.

Al igual que ocurre con la fuente, en el caso del párrafo y de la alineación los programas de edición de textos cuentan con opciones para la adaptación del texto a nuestras necesidades y/o preferencias.


Ejemplo de posibilidades de adaptación del párrafo en Microsoft Office Word 2007

Las opciones y posibilidades de adaptación dependerán del editor que tengamos disponible, así como de la versión del mismo.

1.2.3. Página: márgenes, elementos de una página (encabezado, título, cuerpo de texto, imagen, pie de foto, número de página, pie de página), retícula (distribución de elementos en la página)

Hasta ahora hemos establecido los aspectos relacionados con el texto, las líneas y los párrafos. Ahora definiremos lo relacionado con las páginas. Una página es una cara de una hoja dentro de una publicación o texto escrito.

A la hora de realizar composiciones textuales, e independientemente del tipo de soporte, hay un espacio que actúa a modo de marco en cada página. Estos marcos se conocen como márgenes, y para definirlos se tienen en cuenta las proporciones generales de la página. Lo más habitual es contar con un margen mayor en la parte superior y menor a los lados.

En los programas de edición de textos, los márgenes pueden venir preconfigurados, pero es posible modificarlos y personalizarlos.


Ejemplo de posibilidades de adaptación de los márgenes en Microsoft Office Word 2007

Dentro de las páginas podemos encontrarnos con los siguientes elementos o partes que la componen:

• Encabezado. Es el espacio situado en la parte superior de la página. En este apartado se puede incluir algún tipo de información como el título del documento, paginado, imágenes, etc.

• Título. Se refiere a una palabra o frase breve que da nombre al texto que continúa. Debe definir y resumir, de algún modo, el texto que le acompaña.

• Cuerpo de texto. Es el desarrollo del texto y ocupa la mayor parte de la página. En este cuerpo se expone la idea y conceptos que se quiere transmitir.

• Imagen. Es un elemento gráfico que ayuda a la comprensión del contenido. Esta imagen puede ser una fotografía, un diagrama, infografía, esquema, etc.

• Pie de foto. Es una descripción de la foto que se ha incluido. Esta descripción debe situarse debajo de la imagen.

• Pie de página. En este caso es el espacio situado en la parte inferior de una página. Al igual que ocurre con el encabezado, podemos incluir la información que consideremos como, por ejemplo, el número de página o el título del documento.


• Número de página. Establece el orden de las páginas que componen el documento y se puede situar en el encabezado o en el pie de página.

Partes de una página

Todas estas partes son configurables y personalizables dependiendo del programa de edición de textos que estemos utilizando y la versión.

Tras identificar claramente cada parte de la página, es necesario ocuparnos de su distribución. Para ello contamos con la retícula, una herramienta con la que podemos garantizar el equilibrio de las diferentes partes de la composición. Estas retículas son invisibles para el trabajo final, de modo que podemos utilizarlas para la organización del texto pero nunca se verán a la hora de imprimir o presentar un documento.

1.2.4. Color: RGB, MYK, círculo cromático

A la hora de elaborar nuestros propios materiales también tenemos que cuidar el color utilizado.


Si tenemos en cuenta el estímulo de las células de la retina por tres longitudes de onda que lleva a la percepción de los colores, podemos hablar de tres colores primarios o básicos: rojo, verde y azul.

Si combinamos dos colores primarios obtendríamos los colores secundarios: cian, magenta y amarillo.

Mientras que si combinamos distintas intensidades de los tres colores primarios obtenemos lo que conocemos como colores terciarios. Los colores que no comparten componentes, como por ejemplo ocurre con el verde y con el magenta (formado por el rojo y el azul) se les llaman colores complementarios.

El círculo cromático es la representación de los colores primarios, secundarios y complementarios de forma circular. Este círculo se divide en doce partes donde se pueden apreciar las diferencias entre los colores.

En el color intervienen parámetros como:

• Luminosidad, determinada por la cantidad de luz de un color. De este modo, un azul oscuro tiene menos luminosidad que un azul claro.

• Saturación, definida por el nivel de pureza de un color. Los grises, por ejemplo, cuentan con un nivel mínimo, o más bien ausencia, de saturación.

• Matiz, que define la diferencia entre un color y otro. De este modo, un verde claro y un verde oscuro cuentan con el mismo matiz, pero ambos tienen un matiz diferente al del color rojo.

Con la tecnología digital de tratamiento y edición de textos y gráficos se han creado una serie de parámetros numéricos que nos permiten trabajar más rápidamente con el color.

Uno de estos parámetros es el que se conoce como RGB (RVA). Esta codificación parte de los tres colores primarios de la luz: rojo, verde, azul. A cada uno de ellos se les da un valor de 0 a 255, de modo que combinando estos colores se consigue una amplia gama de tonos.

Teniendo en cuenta estos valores, el 0, 0, 0 correspondería al color negro y el 255, 255, 255 correspondería al blanco total.


Esta codificación es la que utilizan los monitores de televisión y de ordenador, por lo que ésta sería una opción adecuada si queremos conservar la calidad de los gráficos y textos que utilicemos.

Tabla de codificación RGB

La codificación CMYK (CMAN) corresponde a los colores cian, magenta, amarillo y negro, y codifica el color usando como componentes los tres colores básicos, pero sumándoles también el negro lo que permite obtener variaciones de luminosidad. Este sistema se creó para la reproducción del color en la impresión y estampación.

La codificación HSB corresponde a las siglas en inglés de tono, saturación y brillo (hue, saturation, brigthness). Utiliza por tanto estos tres parámetros, de modo que el tono o matiz se mide en grados desde 0º a 360º, la saturación se mide en porcentaje desde 0% (no saturado) hasta 100% (saturado) y el brillo se mide también en % desde el 0% (negro) hasta el 100% (mayor brillo).

Tabla de codificación HSB


Además de las mostradas, existen más variedades de codificaciones, pero la más extendida es la RGB.

1 .3. Elementos del guion didácticoUn guion didáctico es un documento en donde se muestra el desarrollo del

contenido de una acción formativa.

Podemos considerarla como la herramienta previa al proceso de diseño y/o selección de los materiales didácticos. El guion didáctico ayuda al docente a la organización del material didáctico asociándolo a los objetivos que se pretenden alcanzar y, además, permite integrar de forma adecuada las actividades, dinámicas y evaluaciones a cada momento.

Por otro lado, el/la alumno/a, con ayuda de este guion, puede tener una visión global de los aspectos que se trabajarán a lo largo de la acción formativa.

El guion didáctico cuenta con elementos de carácter general y elementos de carácter específico. A continuación veremos cada uno de ellos.

1.3.1. Elementos generales: índice, glosario, anexo y bibliografía

Los elementos de carácter general y básico con los que cuenta un guión didáctico son los siguientes:

• Índice. Es la enumeración de aquellos puntos que recoge el guión didáctico. Podemos seguir diferentes criterios a la hora de realizar un índice. El más habitual, y por lo tanto estándar, consiste en organizar el índice por orden de aparición de los contenidos en el documento y la página en la que se encuentran.

Pero también existen otros tipos de índices como el alfabético o temático (ordenando el listado de contenidos por orden alfabético y la página en la que aparecen), abreviado (mostrando los aspectos más relevantes o destacados y la página en la que aparecen) u onomástico (organizado por el nombre de autores y la página en la que se encuentra)


• Glosario. Es la recopilación de definiciones de palabras o conceptos utilizados a lo largo del guion didáctico y que se muestran de forma alfabética. Este listado suele encontrarse al final del documento y su finalidad es la de aclarar el significado de términos específicos, ya sea por ser poco comunes, por ser fundamentales para la comprensión de la materia, o por haber sido referenciados durante el documento.

• Anexos. Se trata de información de carácter adicional, complementario o de interés sobre la temática del documento. Este apartado suele aparecer en la parte final del guion didáctico.

• Bibliografía. Consiste en un listado en el que se recogen todas las fuentes utilizadas para la elaboración del documento. Estas fuentes pueden ser variadas y de diverso origen (libros, artículos, webs, etc.). Existen diferentes normas para referenciar estas fuentes, siendo aconsejable seguir las directrices de una única norma. Por ejemplo, la UNE-ISO 690:2013 Información y documentación. Directrices para la redacción de referencias bibliográficas y de citas de recursos de información:

Tipo dereferencia Norma Ejemplo

Libros

APELLIDOS, INICIAL NOMBRE. (Año), Título del libro, ciudad de publicación, editorial.

GARCÍA ARETIO, L. (2001), La educación a distancia. De la teoría a la práctica, Barcelona, Ariel.

Revistas

APELLIDOS, INICIAL NOMBRE. (Año), «Título del artículo», Revista, volumen, pá-ginas del trabajo dentro de la revista.

POZUELOS, F. J. (2015), «Es-cuelas rurales, educar en un entorno que cambia», Cuader-nos de pedagogía, volumen 89, pp. 45-52.

InternetAPELLIDOS, INICIAL NOMBRE. Título, dirección de Internet, fecha de consulta.

RIAL, A; REGO, L: «Conquis-tas de la Formación Profesio-nal en España en los últimos 25 años», en Formación XXI [Internet]. Fecha de acceso: 17 de noviembre de 2015.

Normas para las referencias bibliográficas más comunes


Como indicábamos, estos son los elementos generales, que no están relacionados directamente con los contenidos pero que aportan información descriptiva sobre el contenido, así como ayuda a la delimitación del mismo.

1.3.2. Específicos: introducción, objetivos, contenidos, resúmenes, infografías, actividades, autoevaluación

Además de los elementos generales, el guion didáctico incluye una serie de aspectos de caracteres específicos y relacionados con los contenidos a desarrollar durante la acción formativa. Estos elementos son:

• Introducción. Se trata de una explicación o descripción de carácter breve sobre los contenidos que se desarrollarán en el documento y que tiene por finalidad captar la atención de las personas que lo están leyendo. Podríamos considerarlo como la presentación del guion didáctico.

• Objetivos. Hacen referencia a los logros y a las metas que queremos alcanzar con la acción formativa y, por tanto, con el trabajo de los contenidos. Los objetivos deben cumplir con las siguientes características:

Característica Descripción

ClarosEnunciados a través de un lenguaje sencillo y compren-sible para todos, de modo que hagan posible una misma interpretación.

Realistas Alcanzables mediante los recursos y la metodología que planteemos.

Evaluables Que sea posible determinar su logro o no.

Pertinentes Deben ajustarse a los contenidos, la metodología y el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje.

Características de los objetivos

Además, podemos diferenciar entre objetivos generales (aquellos que tienen carácter global), específicos (referidos a habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes) y operativos (referidos a conductas).

• Contenidos. Se trata de la información y aspectos a tratar para construir el aprendizaje y lograr los objetivos. Hablamos, por tanto, del conjunto de conocimientos a aprender por parte del/de la alumno/a. En este caso


diferenciamos entre contenidos conceptuales (referidos a conceptos, teorías o principios), procedimentales (relacionados con procedimientos, estrategias o técnicas) o actitudinales (centrados en actitudes, normas o valores).

• Resumen. Similar a la introducción pero con la finalidad de recapitular lo recogido en el guión didáctico o en un documento. Sería un extracto de aquellos aspectos más relevantes que ayuda a los alumnos/a a tener una visión general del contenido.

• Infografías. Suponen la combinación de texto e imágenes con la intención de transmitir la información de una forma más visual y atractiva. Permiten al docente reforzar y ayudar a la comprensión de determinados conceptos o ideas complejas.

• Actividades. Son herramientas que permiten a los alumnos practicar y desarrollar los contenidos y objetivos planteados. Podemos plantear diferentes tipos de actividades:

Tipo de actividad Descripción

InvestigaciónEjercicio que parte de la observación de determinados hechos, donde el alumno debe llegar a un resumen o teorías.

Estudio de casos

Actividad que trata de trasladar a los alumnos a situa-ciones lo más reales posibles a través de la exposición de una situación. A continuación los alumnos deben debatir o exponer su opinión para llegar a conclusiones.

Lluvia de ideas(Brainstorming)

Técnica eminentemente grupal donde los alumnos de-ben proponer ideas sobre un tema o propuesta concre-ta, fomentando la creatividad y un clima de aceptación en el grupo.

Juego de roles(Role playing)

Actividad que consiste en preparar o simular una si-tuación donde los participantes deben actuar según un papel asignado. Permite desarrollar competencias de resolución de situaciones.


Ejercicio derespuesta breve

Actividad que supone el planteamiento de una pregunta o varias, con respuestas abiertas o cerradas, para com-probar la capacidad de asimilación de conceptos bási-cos.

Ejercicio dedesarrollo

Ejercicio de respuesta abierta donde los alumnos deben aplicar lo aprendido durante la formación.

Debates

Técnica que busca estimular la discusión para la cla-rificaciónde temasquepuedenserpolémicos.Ayudaal desarrollo de habilidades y actitudes para el mejor funcionamiento del grupo.

Práctica/EjecuciónEjercicio de carácter manipulativo que supone el uso de herramientas o útiles para adquirir soltura en su ma-nejo.

InformesEjercicio esencialmente individual en el que los alum-nos deben realizar un breve resumen de una situación, proceso o exposición de ideas sobre un tema.

Creación de mapas conceptuales

Técnica que consiste en establecer relaciones y organi-zar jerárquicamente conceptos clave de la materia.

Proyecto

Actividad que puede ser de gran extensión, dependien-do del plazo que demos para su realización y del sis-tema escogido. Supone la propuesta, por parte de los alumnos, de la aplicación de lo aprendido a la realidad.

SimulaciónDinámica similar al role playing pero que no supone la representación de papeles, sino la representación de una situación y un contexto.

Descripción de diferentes tipos de actividades

• Autoevaluaciones. Son un tipo de actividad que permite al alumno/a de forma autónoma comprobar el logro de los objetivos y contenidos. De este modo, el estudiante puede obtener información sobre su propio proceso de aprendizaje.

.


1 .4. Selección de materiales didácticos impresos

en función de los objetivos a conseguir, respetando la normativa sobre la propiedad intelectual

Los objetivos, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tienen las siguientes funciones:

• Ser un punto de referencia que evite que nos desviemos en nuestra labor.

• Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje evidenciando los aspectos más importantes.

• Orientar a los alumnos durante la formación.

• Definir un punto de partida y una meta visible para las instituciones, organismos o aquellos que organizan la formación.

• Orientar la elección de los métodos y estrategias de aprendizaje.

Podemos considerar los objetivos, por lo tanto como un elemento fundamental o un pilar en el proceso de aprendizaje. Además nos pueden servir de guía a la hora de seleccionar materiales didácticos impresos o si tomamos la decisión de elaborar nuestros propios materiales para el desarrollo de la formación.

Si seleccionamos material existente podemos utilizar diferentes tipos, que enumeramos a continuación:

• Libros o manuales. Es uno de los medios didácticos más utilizados y por tanto con más tradición en la enseñanza. Aunque actualmente existen soportes como los e-book o libros digitales, podemos considerarlo como una herramienta impresa. Uno de sus principales inconvenientes es que el largo periodo requerido para actualizar y publicar un libro hace que la información se desactualice rápidamente; por eso, a la hora de seleccionar materiales de este tipo es muy importante atender a la actualización de los contenidos.

• Revistas. Son publicaciones con carácter periódico que contienen variedad de artículos, reportajes e información sobre determinados temas, en


función del tipo de publicación. Actualmente existen en el mercado gran variedad de revistas especializadas en temas concretos, lo que ayuda a la selección de aquellas que se adecúan más a la materia a impartir.

• Periódicos. Se trata de publicaciones con carácter diario que están formadas por una serie de hojas impresas sobre noticias de actualidad local, nacional o internacional clasificadas, además, por áreas de interés (economía, política, deportes, cultura, sucesos, etc.). Son una importante herramienta para acercar a los estudiantes a la realidad y para fomentar el análisis y el debate.

• Cuadernos de apoyo. Son materiales de carácter complementario que ofrecen a los alumnos y al docente una serie de actividades sobre las que trabajar.

Además de procurar que estos materiales se adecúen a la materia a impartir, es importante que cumplan con unos criterios mínimos de calidad, tal y como vimos en el apartado primero sobre la finalidad didáctica y los criterios de selección de los materiales impresos.

Otro aspecto a cuidar, tanto en la selección de materiales impresos como en la elaboración de materiales didácticos por nuestra cuenta, es la propiedad intelectual.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España, define la propiedad intelectual como «La propiedad intelectual es el conjunto de derechos que corresponden a los autores y a otros titulares (artistas, productores, organismos de radiodifusión, etc.) respecto de las obras y prestaciones fruto de su creación».1

Este organismo es el encargado de proponer las medidas, ya sean normativas o no, para la adecuada protección de la propiedad intelectual. La legislación española cuenta con una serie de mecanismos para la protección de los derechos de propiedad intelectual, de modo que existe la posibilidad de presentar acciones administrativas, civiles o penales cuando estos derechos se ven vulnerados. La ley que regula la propiedad intelectual es la Ley de Propiedad Intelectual, aprobada por Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril.

1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE. 2017. Definición de la propiedad intelectual.Disponible en: https://www.mecd.gob.es/cultura-mecd/areas-cultura/propiedadintelectual/la-propiedad-intelectual/definicion.html


Es importante que los docentes tengan en cuenta esta legislación, de modo que si elaboran materiales propios deben añadir la bibliografía consultada o referenciar aquellos textos que se utilizan de forma literal (por ejemplo, opiniones de autores, definición de conceptos, etc.).

1 .5. Aplicación de medidas de prevención de

riesgos laborales y protección medioambiental en el diseño y elaboración de material didáctico impreso

Debemos atender a dos aspectos indirectos, pero de importantes repercusiones, a la hora de elaborar material didáctico impreso: la Prevención de Riesgos Laborales y la Protección Medioambiental.

La Prevención de Riesgos Laborales, aspecto fundamental en cualquier sector o ámbito laboral. La Ley de Prevención de Riesgos laborales define un riesgo laboral como «la posibilidad de que un trabajador sufra un determinado daño derivado del trabajo».2

Por tanto, teniendo en cuenta esta definición, estamos ante un concepto relacionado con cualquier ámbito profesional y cualquier sector y, cualquier riesgo nos puede llevar a accidentes laborales, estrés, fatiga mental o enfermedad laboral.

El trabajo relacionado con la elaboración de material didáctico también cuenta con sus propios riesgos derivados, fundamentalmente, del manejo de pantallas de visualización de datos y equipos informáticos. Estos riesgos son, fundamentalmente:

• Sobrecargas musculares en la zona del cuello y hombros.

• Molestias en la zona dorsal y lumbar.

2 Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos laborales


• Dolores de cabeza.

• Molestias en la visión.

Este tipo de molestias de carácter fundamentalmente físico, pueden tener repercusiones a nivel psicológico (irritabilidad, falta de concentración, estrés, etc.), de modo que si cuidamos la higiene postural mejora, también, la productividad y la calidad de vida laboral.

Para prevenir las dolencias de tipo postural tomaremos las siguientes medidas:

• Corregir las posturas o movimientos forzados mejorando las condiciones del espacio de trabajo, como, por ejemplo, a través de la selección de un mobiliario adaptable y adecuado a nosotros.

• Adoptar la postura adecuada. Para ello debemos ajustar el mobiliario a nuestras características.

• Evitar movimientos bruscos, exagerados o complicaciones posturales.

• Realizar pausas y aprovecharlas para realizar estiramientos de tipo muscular. Determinadas posturas mantenidas durante más de dos horas suponen una situación de riesgo.

• Colocar los antebrazos paralelos al suelo y las muñecas y palmas de las manos en posición horizontal.

• Colocar adecuadamente el ordenador o pantalla, evitando situarlo de lado o ubicarnos demasiado cerca. Procuraremos también tener espacio suficiente para apoyar las muñecas y los brazos.

• Elegir una iluminación que nos permita trabajar con el mínimo esfuerzo visual y regular el contraste y el brillo de la pantalla.

Otro de los aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de elaborar material didáctico es la protección medioambiental. Las medidas a adoptar podemos dirigirlas a la reducción de la energía, el uso responsable del papel y la gestión de residuos. Teniendo en cuenta estos tres criterios es recomendable:


• Cuidar la iluminación y la temperatura de nuestro puesto de trabajo.

• Evitar el uso prolongado de electricidad en nuestros dispositivos, utilizando baterías recargables o encendiendo determinados aparatos eléctricos en el momento en que los vayamos a utilizar.

• Utilizar papeles reciclados.

• Planificar la cantidad de material impreso a utilizar e imprimir a doble cara.

• Utilizar otros medios digitales para evitar malgastar papel.

• Reutilizar el papel.

Siguiendo estas normas básicas, contribuiremos a la conservación del medioambiente y de nuestro entorno, pero también ayudaremos a generar una conciencia medioambiental en nuestros alumnos.

Ejemplo:

Pongámonos ante el caso de que tengamos que impartir una acción formati-vavinculadaaunCertificadodeProfesionalidadcomoel«MF1057_2Inglésprofesional para turismo» dirigida a un grupo de diez jóvenes que hasta el Ba-chillerato han estudiado Inglés. En primer lugar, debemos familiarizarnos con los contenidos a trabajar y con los objetivos indicados, y en concreto con la unidad de competencia, puesto que ésta debe ser la meta a alcanzar por parte de los alumnos. A continuación, trataremos de recabar la máxima información posible sobre los participantes y al ser una acción formativa relacionada con un idioma sería interesante, por ejemplo, elaborar una prueba de nivel que nos permitirá cono-cer el punto de partida de nuestros alumnos. Estas pruebas suelen hacerse en muchas ocasiones a la hora de seleccionar a los participantes, por lo tanto los resultadoslostendremosconunaantelaciónsuficientecomoparaquepoda-mos realizar el trabajo de adaptación de nuestros materiales al público al que está dirigida esta formación.


Una vez tengamos la información necesaria, podemos iniciar nuestro proceso de búsqueda o elaboración de los materiales que nos ayudarán a lograr los ob-jetivos y a desarrollar el proceso de aprendizaje. Como hemos visto, podemos optar por dos vías: utilizar materiales ya existentes en el mercado o disponibles a través de la web, o bien elaborar nuestros propios materiales. Otra posibilidad es combinar ambas opciones, algo muy recomendable en la formación de idio-mas. Por ejemplo, podemos contar con un manual que hayamos seleccionado específicamenteparalaformaciónyquenossirvadeguíayapoyodurantelassesiones y, al mismo tiempo, contar con material elaborado por nosotros para profundizar en diferentes aspectos. Además, esta opción nos permitirá refor-zaraquellosaspectosqueconsideramosquenohanquedadosuficientementeasimilados. Todo el proceso de selección y elaboración debemos cuidarlo tratando de cumplir con los criterios que hemos indicado en los apartados anteriores.Unavez tengamosseleccionadoso identificadosestosmateriales, identifica-remos cada uno de ellos con su momento dentro de la formación, es decir, elaboraremos un guion que nos permita saber lo que se va a trabajar en cada sesión y cómo encajan los contenidos más teóricos con aquellos aspectos más prácticos.Una vez elegido y elaborado el material podemos utilizarlo en el aula siguiendo nuestraplanificación,pero siempre sometiendo estematerial a una revisiónconstante, puesto que puede que sea necesario realizar alguna adaptación en función del aprendizaje de nuestros alumnos, de cambios legislativos o cual-quier aspecto vinculado a la actualización de situaciones.


A lo largo de este capítulo hemos podido comprobar que el material didáctico impreso que utilicemos en nuestras formaciones facilita el proceso de enseñanza aprendizaje pero también tiene una función motivadora, de aproximación a la realidad, organizativa y democratizadora, además de la meramente formativa.

Tanto los materiales elaborados a medida como aquellos que seleccionemos para impartir la formación deben tener en cuenta la programación didáctica realizada y por tanto elementos como los objetivos a alcanzar, los contenidos a impartir, los participantes y las estrategias didácticas que vayamos a utilizar. No debemos dejar nada a la improvisación.

Si recurrimos a materiales ya elaborados, además tendremos en cuenta la actualización de los contenidos, la calidad, su adecuación al grupo de alumnos y el grado de apoyo a nuestro trabajo.

Si optamos por elaborarlos, estos materiales deben tener una bibliografía detallada, con una estética cuidada y utilizar un estilo coherente, legible y claro. Por ello es importante que tengamos conocimientos básicos del diseño gráfico, especialmente en lo que se refiere a tipografía, párrafo, estilo, colores, márgenes, etc.

Este material también debe cumplir con una serie de elementos generales clave como es el índice, glosario, anexos o bibliografía; así como elementos específicos y más relacionados con el propio contenido incluyendo una introducción, los objetivos, los contenidos, infografías, cuadros, actividades, esquemas, autoevaluaciones, etc.

Para elaborar estos contenidos debemos prevenir cualquier tipo de riesgo laboral cuidando nuestra postura y evitando cualquier tipo de fatiga.

Por último, no descuidaremos el medioambiente, siguiendo unas pautas básicas que nos permitan reducir energía y evitar malgastar los recursos.

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1) Enumera las funciones que cumplen los materiales didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2) Para elaborar o selección materiales didácticos ¿qué criterios debemos tener en cuenta?

a) Las características del aula y el momento del año en el que se realice la formación.

b) Los objetivos, los contenidos, los participantes y las estrategias metodológicas.

c) No es necesario que seguir ningún tipo de criterio, la intuición del docente es suficiente.

3) En el caso de materiales ya elaborados, además tendremos en cuenta…

a) El nivel de actualización de los contenidos.

b) El nivel de adecuación a los alumnos.

c) El grado de apoyo de la labor docente.

d) La calidad.

e) Todas las respuestas son correctas.

4) A la hora de elaborar nuestros propios materiales no es necesario indicar las fuentes bibliográficas.

a) Verdadero.

b) Falso.

actividadeS


5) La anatomía de una letra es un concepto que hace referencia a las partes y características de los caracteres tipográficos.

a) Verdadero.

b) Falso.

6) El párrafo que cuenta con sangría en todas sus líneas a excepción de la primera se llama:

a) Párrafo alemán.

b) Párrafo francés.

c) Párrafo bandera.

7) La alineación a la derecha es un tipo de alineación que se conoce como bandera por la derecha y en la que el párrafo inicia cada una de sus líneas a la misma altura pero termina de manera desigual.

a) Verdadero.

b) Falso.

8) Las páginas se componen de:

a) Encabezado, título, pié de página y cuerpo de texto.

b) Encabezado, márgenes, pié de página, imágenes y cuerpo de texto.

c) Encabezado, título, cuerpo de texto, imágenes, pie de foto, pié de página y número de página

9) La codificación que parte de los tres colores primarios, rojo, verde y azul es…

a) RGB.

b) CMYK.

c) HSB.


10) Las actividades, contenidos, autoevaluaciones y resúmenes son elementos de carácter…

a) General.

b) Específico.

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MF1443_3 Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en Formación Profesional para el Empleo