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Módulo I Lección 2 Entornos virtuales de aprendizaje

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Módulo I Lección 2

Entornos

virtuales de

aprendizaje

Lección 2

Entornos virtuales de aprendizaje Definición Según De Pablos, Marcelo y Jiménez (2001) –recogido posteriormente por Marcelo (2002), hay que destacar tres hitos en la evolución sufrida en la educación a distancia:

Una primera generación caracterizada por el empleo de la correspondencia .

Una segunda etapa, donde empezaron a introducirse la radio, la televisión y el teléfono.

La última generación, centrada en la aplicación y explotación de los recursos que ofrece Internet al ámbito educativo.

La Universidad Carlos III de Madrid en 2001 define la teleeducación como “una enseñanza a distancia, abierta, flexible, e interactiva, basada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones, y sobre todo, aprovechando los medios que ofrece la red Internet”. Collis (1996) define el teleaprendizaje como “la conexión entre personas y recursos a través de las tecnologías de la comunicación con un propósito de aprendizaje”. Por su parte, Khan (2001; 34) “un enfoque innovador para desarrollar programas de enseñanza basados en el hipermedia para una audiencia remota, utilizando los atributos y recursos de Internet para crear ambientes de aprendizaje bien diseñados, centrados en los alumnos, interactivos y facilitadores”. La Dirección General de Telecomunicaciones (1996) delimita el término tele-educación como “el desarrollo del proceso de formación a distancia (reglada o no reglada), basado en el uso de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible a cualquier receptor potencial”.

Entornos virtuales de aprendizaje

Entornos virtuales de aprendizaje

Podemos resumir los rasgos definitorios de los entornos virtuales de aprendizaje, partiendo de las definiciones anteriores, del siguiente modo:

a. Enseñanza a distancia apoyada en los recursos que ofrece la Red.

b. Facilitadora de relaciones interactivas y generadora de procesos de comunicación.

c. Formación centrada en las características y necesidades de los estudiantes.

Características Tirado Morieta (2003), De Pablos (2001), Marqués (2000), Aretio (2001), Keegan (1988), Khan (1997), entre otros, enumeran los principales rasgos que definen a estos procesos formativos desarrollados a través de Internet:

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Separación física entre los agentes que intervienen en esta modalidad de formación.

Utilización de medios técnicos para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Transformación del escenario de formación.

Flexibilidad e independencia en el aprendizaje.

Empleo de diferentes elementos multimedia, como video, audio, texto, imagen, etc.

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Características Comunicación e interacción bidireccional a través de las diferentes herramientas de comunicación síncronas y asíncronas.

Disposición de mayores recursos formativos e informativos.

Fomento del aprendizaje colaborativo.

Evaluación on-line.

Acción tutorial individualizada, inmediata y más directa.

Disminución de los gastos de instalaciones, textos, materiales, etc.

Multiplicidad de expertos.

Publicación electrónica.

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Adaptación de los entornos virtuales a la diversidad cognitiva de los estudiantes La formación on-line facilita la realización de un ajuste de los entornos virtuales a los diferentes tipos de estrategias cognitivas o estilos de aprendizaje que emplean los estudiantes durante su proceso formativo. Para llevar a cabo este proceso de adecuación y adaptación, es necesario definir, en primer lugar, qué son los estilos de aprendizaje y qué clasificación se va a adoptar para determinar la predominancia de unos sobre otros entre los participantes de un curso on-line.

Entornos virtuales de aprendizaje Partiendo de la categorización efectuada por Kold (1984), Honey y Alonso (1999) ofrecen una clasificación basada en cuatro estilos de aprendizaje:

1. Estilo pragmático • Les gusta actuar rápidamente cuando los proyectos o ideas que se les

presentan les atraen

2. Estilo activo • Son entusiastas ante nuevas tareas, les gusta vivir nuevas experiencias,

y buscan, constantemente, realizar nuevas actividades.

3. Estilo teórico • Son personas lógicas, perfeccionistas y coherentes.

4. Estilo reflexivo • Son prudentes, observadores y distantes con el resto de compañeros.

Entornos virtuales de aprendizaje

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Tabla: Factores para el éxito en un proyecto de teleformación atendiendo a los estilos de aprendizaje (Del Moral y Villalustre, 2004).

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La acción docente en entornos virtuales

La actividad docente entendida como la acción desarrollada para facilitar el aprendizaje —la necesidad a satisfacer— de una persona concreta —el estudiante— debe articularse en un determinado marco de relación. Hoy, las organizaciones educativas avanzan hacia la complementariedad del clásico entorno educativo, con el trabajo en un nuevo marco relacional que llamamos entorno virtual de aprendizaje (EVA).

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La acción docente en entornos virtuales

La actividad docente en los entornos virtuales de aprendizaje se desarrolla de forma complementaria al uso de unos materiales didácticos, multimedia o no, que deben servir como referencia del conocimiento a impartir. El docente “virtual” debe situarse en el nuevo espacio formativo sabiéndose guía y compañero de viaje del protagonista del proceso de aprendizaje: el estudiante. El rol del docente virtual se fundamenta en el acompañamiento, no en ser la principal base de información o de conocimiento. La interacción es la base de los EVA. Interacción entre docentes, estudiantes, materiales, y con la propia institución en su conjunto.

En este sentido, el tutor deberá no solo facilitar el aprendizaje de los estudiantes, sino que también deberá hacer frente a otras tareas, tales como: diseñar los materiales "on-line"; potenciar el trabajo colaborativo; motivar a los estudiante con el fin de evitar que abandonen el sistema de formación; facilitar y potenciar la comunicación entre todos los agentes; proveer a los estudiantes de diferentes recursos didácticos que ofrece la red; etc.

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La acción docente en entornos virtuales

El docente necesita desarrollar nuevas capacidades para adaptarse a una concepción de enseñanza apoyada en entornos virtuales, provocando una transformación y/o ampliación de los roles que hasta el momento venía desempeñando.

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Saber; hace referencia a los conocimientos que el tutor debe poseer sobre las nuevas competencias que ha de asumir.

Saber hacer; engloba la realización del diseño e implementación de los cursos de formación "on-line" por parte del docente

Saber ser; alude a la necesidad de que el tutor posea ciertas habilidades y destrezas comunicativas y sociales que favorezcan la permanencia del estudiante en el proceso de teleformación.

Las nuevas competencias asignadas al docente en los entornos virtuales de aprendizaje pueden resumirse en torno a tres dimensiones fundamentales (Gisbert y otros, 2001):

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a. Diseño y organización de la enseñanza.

b. Facilitación del discurso.

c. Instrucción directa.

Este cambio se ha visto influenciado también por la concreción de un nuevo paradigma de aprendizaje basado en el modelo constructivista, que promueve la reformulación de los roles docentes enfatizando nuevas funciones que, para autores como Anderson y otros (2001), se agrupan en torno a tres ejes fundamentales:

El aprendizaje constructivista implica tres procesos cognitivos básicos: “selección” de la información pertinente a través de búsquedas selectivas en Internet; “organización” de la nueva información mediante una estructura de análisis dada para facilitar su estudio; y, por último, “integración” de los nuevos contenidos a través, por ejemplo, de la elaboración de un informe descriptivo, analítico y crítico..

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La acción docente en entornos virtuales

De este modo, la Teoría Constructivista concibe el aprendizaje como el proceso en el que el estudiante elabora, activamente, sus propios conocimientos mediante la compresión de los materiales didácticos que le son proporcionados. En palabras de Mayer (2000), el aprendizaje desde una perspectiva constructivista “se produce cuando los estudiantes participan, de forma directa, en la construcción de la memoria activa de una representación del conocimiento”.

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El aprendizaje constructivista tiene una dimensión social, tal y como establecen Scardamalia, Bereiter y Lamon (1994), Lave (1997), Jonassen (1999), Wenger (2001), etc., al considerar que la forma más natural de aprendizaje es aquella que se produce mediante la colaboración entre un grupo de sujetos para alcanzar un objetivo común; concepción apoyada por Vygotsky (1995), quien considera que aprender es, por naturaleza, un fenómeno social, y que la adquisición de nuevo conocimiento es resultado de la interacción entre varios sujetos que participan en un proyecto conjunto.

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Teoría Conectivista (Siemens, 2005) basada en la concepción de que el conocimiento es el resultado de la relación activa entre el estudiante y el contexto, en el que las herramientas sociales, tales como wikis, blogs, etc., son las generadoras o facilitadoras de hacer posible la interconexión entre todos, donde el aprendizaje puede considerarse un proceso extrínseco al estudiante que aprovecha las sinergias de la comunidad de aprendizaje para construir el conocimiento.

En las últimas décadas, se ha acuñado el término de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para referirnos a las tecnologías novedosas que nos permiten interactuar de manera cada vez más directa con otras personas, ya sea de forma individual, en grupos, de forma sincrónica o asincrónica.

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La comunicación en entornos virtuales

Dentro de esta corriente de las TIC, se han alcanzado los últimos avances de la computación llegando a la era en la que nos encontramos, la del desarrollo de la Web 2.0, creando una diferencia entre las personas que nacieron con esta tecnología y los que no. De tal manera que, a los que nacieron en aquellas décadas se les denomina nativos digitales y a los que nacieron previamente se les llama migrantes digitales.

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La comunicación en entornos virtuales El uso de Internet en sí mismo determina nuevas formas de configurar una identidad a partir de nuevos modelos de comunicación. Por este motivo, tenemos que las características presentes en Internet con respecto a los procesos de comunicación son:

Multimediático • Facilita el intercambio de información audiovisual, de audio y texto juntos o

separados.

Instantánea • Nos presenta la información en tiempo real.

Interactiva

• Tiene una inmensa interactividad con los usuarios, ya que ellos pueden ser productores y consumidores de información y contenidos.

Entornos virtuales de aprendizaje En 2001, Francisco Yus, profesor de Pragmática de la Universidad de Alicante, nos explicó que dentro de la comunicación virtual están presentes dos características principales:

• La comunicación virtual compensa los métodos de comunicación tradicionales y se vuelve cada vez más “real” por su alto grado de interactividad.

Compensación

• Las personas que no logran entender cómo es que la comunicación virtual puede suplir a la comunicación tradicional directa en la que se interactúa más directamente y se recibe la información por diferentes sentidos.

Desconcierto

Karla Herrera, de la Universidad San Carlos de Guatemala, es más práctica y directa al presentarnos ideas de lo que buscan las personas dentro de los espacios y comunidades virtuales: Desean interactuar para satisfacer sus necesidades o llevar a cabo roles específicos. Comparten un propósito determinado que constituye la razón de ser de la comunidad virtual. Utilizan sistemas informáticos que median las interacciones y facilitan la cohesión entre los miembros. El mayor freno que existe al desarrollo de comunidades es la dificultad de su organización. En muchos casos, se pierde demasiado tiempo creando la estructura de la comunidad, con lo que se llega a perder su verdadero sentido, confundiendo la estructura con el ser del grupo.

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Entornos virtuales de aprendizaje Existen diferentes tipos y comportamientos para los migrantes digitales que, de manera sencilla, nos describe Diana Mora (2010):

1. Maestros aprendices (de 22 a 27 años): Su sistema de comunicación básico (entiéndase básico) son blogs, wikis, correo electrónico, intranet con Web 2.0, videoconferencias, Twitter, reuniones virtuales, salas de chat, redes sociales y su smartphone.

2. Iluminados (de 28 a 35 años): Utiliza toda la última tecnología, aunque no la maneja con la rapidez de los

maestros aprendices, se conocen los últimos Gadgets, las últimas aplicaciones para su computador, alinean todos sus accesorios en una sola tecnología (smartphone, notebook, blackberry, Ipad, Iphone y todos los accesorios portátiles tecnológicos con los que asombran a sus compañeros de trabajo). Y por supuesto, tienen lo anterior encendido las 24 horas al día para dar respuesta inmediata a los correos electrónicos, llamadas y solicitudes a reuniones para confirmar que están en el avance tecnológico del mundo.

Entornos virtuales de aprendizaje 3. Equilibrados (de 35 a 45 años):

La comunicación se combina con la tecnología y el contacto personal. Es importante el uso de un Smarphone o un Notebook permanentemente; sin embargo, la tecnología no es lo asombroso sino encontrar en ella grandes ideas para compartir, red de contactos profesionales e información valiosa. No hay preocupación por encontrar la mejor tecnología para comunicarse con el mundo o avanzar con ella; la preocupación está en darle la mejor utilidad.

4. Sabios (de 48 a más años): Prefieren las reuniones personales, el teléfono, las comunicaciones oficiales en papeles, informes y memorandos impresos. No obstante, también se divierten y aprenden muy bien la comunicación a través de correos electrónicos y a reenviar los mensajes para que su equipo de trabajo dé las respuestas necesarias. En su mundo, las redes sociales no existen, su mundo es lo personal, es escuchar a los otros y poder transmitir, pausada y sabiamente, su experiencia y conocimiento para tomar las mejores decisiones. Les gusta aprender observando como se usa la tecnología.

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Características del proceso de comunicación en la educación virtual Dentro del proceso de comunicación en la educación virtual, encontramos

que mucha de las herramientas que se utilizan transmiten la información por medio de “textos”, en los cuales los estudiantes plasman las información que manejan del tema o la quieren conocer. Así mismo, hay que recordar que todas estas herramientas deben tener un uso fundamentado con la finalidad del aprendizaje del estudiante. Las herramientas de uso más recurrente son el material didáctico, las lecturas, los foros de debate, la clase virtual, el chat y la videoconferencia.

Hay que recordar que las necesidades de los alumnos siempre serán las mismas pero los medios y formas de atenderlas serán infinitos. De acuerdo a la inventiva y los recursos tecnológicos, intelectuales, etc., los profesores podrán utilizar su criterio para poder aplicarlas de una manera exitosa.