Modelo de acreditación para programas de estudios de educación superior universitaria

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES

Módulo 1 - Actividad 2 MODELO DE

ACREDITACIÓN PARA PROGRAMAS DE

ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSITARIAAlférez de Fragata

Joél André GARCIA Soto

Abril, 2016

• EN EL 2009, PRIMER MODELO DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ESTABLECIDA POR EL CONEAU.

• EN EL 2012, SE ACREDITÓ EL PRIMER PROGRAMA DE ESTUDIOS A NIVEL UNIVERSITARIO, VIENDOSE UN INCREMENTO EN EL NÚMERO DE ACRECITACIONES LOGRADAS.

MODELO DE ACREDITACIÓN PARA PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSITARIA

ANTECEDENTES

CONEAU (Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria)

INCREMENTO SOSTENIDO EN EL NÚMERO DE ACREDITACIONES LOGRADAS


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• EN EL 2014, POR LEY 30220, SE CREA LA SUNEDU, A CARGO DEL LICENCIAMIENTO, MECANISMO QUE CONSISTE EN EL ESTABLECIMIENTO Y VERIFICACIÓN DE CONDICIONES BÁSICAS DE CALIDAD PARA EL FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES Y PROGRAMAS.

• EN AGOSTO DEL 2014, SE CONSTITUYE Y ESTABLECEN LAS FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO AD HOC.


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ANTECEDENTES

SINEACE (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa)SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educación Universitaria)LEY 30220 (declara la reorganización del (SINEACE), referidos a los órganos operadores del SINEACE: IPEBA, CONEACES y CONEAU.

• EL NUEVO MODELO NO DEBE DE ENTENDERSE COMO UN CONJUNTO DE AJUSTES, MODIFICACIONES Y TRANSFORMACIONES EN LA MATRIZ DE EVALUACIÓN, SINO COMO UN GIRO SIGNIFICATIVO EN LA CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

• ES UN PROCESO FORMATIVO QUE OFRECE A LAS INSTITUCIONES OPORTUNIDADES PARA ANALIZAR QUE HACER, INTRODUCIR CAMBIOS PARA MEJORAR DE MANERA PROGRESIVA Y PERMANENTE, FORTALECER SU CAPACIDAD DE AUTO REGULACIÓN E INSTALAR UNA CULTURA DE CALIDAD INSTITUCIONAL.


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CONCEPTOS DEL NUEVO MODELO

• LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD ES DISTINTA LA MEDICIÓN: LA PRIMERA SE EXPRESA EN TÉRMINOS CUALITATIVOS A DIFERENCIA DE LA SEGUNDA, QUE SE ESTABLECE CUANTITATIVAMENTE. UNA HACE USO DE LA MEDICIÓN, PERO VA MÁS ALLÁ, EMITE UN JUICIO DE VALOR COMO CONSECUENCIA DEL ANÁLISIS PROFUNDO DE LOS ASPECTOS INVOLUCRADOS. DICHO JUICIO SE EXPRESA EN TEXTOS.

• ESTA NUEVA ETAPA DEMANDA UN CAMBIO DE ACTITUDES, ASÍ COMO EL DESARROLLO DE CAPACIDADES TANTO EN EVALUADOS COMO EN EVALUADORES.


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CONCEPTOS DEL NUEVO MODELO

• EL SINEACE HA IDENTIFICADO UNA ESTRUCTURA, QUE INCLUYE CUATRO CATEGORÍAS GENERALES O DIMENSIONES: DIMENSIÓN CENTRAL DE FORMACIÓN INTEGRAL: EVALÚA

COMO SE PLANIFICA Y CONDUCE LA INSTITUCIÓN , TOMANDO EN CONSIDERACIÓN EL USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUA.

DIMENSIÓN DE GESTIÓN ESTRATÉGICA: ES EL EJE CENTRAL. EVALÚA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EL SOPORTE A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES, ASÍ COMO PROCESOS DE INVESTIGACIÓN Y RESPOSABILIDAD SOCIAL.


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ESTRUCTURA DEL MODELO

DIMENSIÓN DE SOPORTE INSTITUCIONAL: EVALÚA LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA GESTIÓN DE RECURSOS, INFRAESTRUCTURA Y EL SOPORTE PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE LOS MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

RESULTADOS: VERIFICACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE O PERFIL DE EGRESO Y OBJETIVOS EDUCACIONALES


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GESTIÓN ESTRATÉGICA

SOPORTE INSITUCIONAL

FORMACIÓN INSTITUCIONAL

RESULTADOS

• EN EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA, ES IMPORTANTE QUE CADA INSTITUCIÓN TENGA EN CUENTA SU ENTORNO PARA DEFINIR UN PERFIL DE LOS ESTUDIANTES, DEBIENDO CONSIDERAR LAS PARTICULARIDADES EN LA MISIÓN, VISIÓN Y VALORES QUE SE BUSCA DESARROLLAR EN LOS EGRESADOS. DEBIENDO SER LOGRADO EN EL PROCESO DE FORMACIÓN EL PERFIL DEL EGRESADO.


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ESTRUCTURA DEL MODELO – ELEMENTOS PROCESO DE FORMACIÓN

MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL ENTORNO LABORAL – GRUPO DE INTERÉS

PERFIL DE EGRESO

RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN

DOCENTES ESTUDIANTES

SOPORTE INSTITUCIONAL

FORMACIÓN

• EN LA LÓGICA: PERFIL DE EGRESO SE CONVIERTE EN EJE CENTRAL Y ARTICULADOR DEL

PROGRAMA DE ESTUDIO. PERFIL DE EGRESO SE IDENTIFICA COMO PARTE DE LA GESTIÓN

ESTRATÉGICA Y CONDUCE ADEMÁS LA PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA; ORIENTA EL PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL; Y EL LOGRO DEL MISMO DEBE VERIFICARSE EN CADA EGRESADO.


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ESTRUCTURA DEL MODELO – ELEMENTOS PROCESO DE FORMACIÓN

EL NUEVO MODELO Y MATRIZ DE ESTÁNDARES SE FORMULA CON EL PROPÓSITO DE LLAMAR A LA REFLEXIÓN Y PROMOVER UN MAYOR ANÁLISIS Y VALORIZACIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE: QUE SE PROPONE EL PROGRAMA DE ESTUDIOS Y QUE TIENES QUE HACER PARA MEJORAR. PRETENDE SER UNA HERRAMIENTA QUE POTENCIE LA AUTOEVALUACIÓN, INSTALE UNA PRÁTICA DE MEJORA CONTINUA Y CONDUZCA HACIA LA AUTOCORRECCIÓN.ESTA ORGANIZADA EN 4 DIMENSIONES, 12 FACTORES Y 34 ESTÁNDARES.


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MATRIZ DE ESTÁNDARES

• DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA FACTOR 1: PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS.

ESTÁNDAR 1: PROPÓSITOS ARTICULLADOS. ESTÁNDAR 2: PARTICIPACIÓN DE LOS GRUPOS DE INTERÉS. ESTÁNDAR 3: REVISIÓN PERIÓDICA Y PARTICIPATIVA DE LAS POLÍTICAS Y

OBJETIVOS. ESTÁNDAR 4: GESTIÓN DEL PRESUPUESTO ASIGNADO.

FACTOR 2: GESTIÓN DEL PERFIL DE EGRESO. ESTÁNDAR 5: PERTINENCIA DEL PERFIL DE EGRESO. ESTÁNDAR 6: REVISIÓN DEL PERFIL DE EGRESO.


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• DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA FACTOR 3: ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD.

ESTÁNDAR 7: SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD (SGC) ESTÁNDAR 8: PLANES DE MEJORA

FACTOR 4: PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ESTÁNDAR 9: CURRÍCULO. ESTÁNDAR 10: CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO. ESTÁNDAR 11: GESTIÓN DE COMPETENCIA. ESTÁNDAR 12: ARTICULACIÓN CON INVESTIGACIÓN Y RESPOSABILIDAD SOCIAL. ESTÁNDAR 13: MOVILIDAD.


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• DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL FACTOR 5: GESTIÓN DE LOS DOCENTES.

ESTÁNDAR 14 SELECCIÓN, EVALUACIÓN, CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO. ESTÁNDAR 15: PLANA DOCENTE ADECUADA ESTÁNDAR 16: RECONOCIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LABOR DOCENTE.

FACTOR 6: SEGUIMIENTO ESTUDIANTES. ESTÁNDAR 18: ADMISIÓN AL PROGRAMA DE ESTUDIOS. ESTÁNDAR 19: NIVELACIÓN DE INGRESANTES. ESTÁNDAR 20: SEGUIMIENTO AL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES ESTÁNDAR 21: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.


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• DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL FACTOR 7: INVESTIGACIÓN.

ESTÁNDAR 22: CALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN REALIZADA POR DOCENTES. ESTÁNDAR 23: INVESTIGACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO Y TÍTULO. ESTÁNDAR 24: PUBLICACIÓN DE INVESTIGACIONES.

FACTOR 8: RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA. ESTÁNDAR 25: RESPONSABILIDAD SOCIAL. ESTÁNDAR 26: IMPLEMENTACIÓN DE POLÍTICAS AMBIENTALES.


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• DIMENSIÓN 3: SOPORTE INSTITUCIONAL FACTOR 9: SERVICIOS DE BIENESTAR.

ESTÁNDAR 27: BIENESTAR. FACTOR 10: INFRAESTRUCTURA Y SOPORTE.

ESTÁNDAR 28: EQUIPAMIENTO Y USO DE LA INFRAESTRUCTURA. ESTÁNDAR 29: MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA. ESTÁNDAR 30: SISTEMA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. ESTÁNDAR 31: CENTROS DE INFORMACIÓN Y REFERENCIA.

FACTOR 11: RECURSOS HUMANOS. ESTÁNDAR 32: RECURSOS HUMANOS PARA LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS


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• DIMENSIÓN 4: RESULTADOS FACTOR 12: VERIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO.

ESTÁNDAR 33: LOGRO DE COMPETENCIAS. ESTÁNDAR 34: SEGUIMIENTO A EGRESADOS Y OBJETIVOS EDUCACIONALES.


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EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN EXTERNA SE PUEDE IDENTIFICAR DOS PROPÓSITOS:• VERIFICAR EL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD

ESTABLECIDOS POR EL SINEACE.• OPORTUNIDAD DE IDENTIFICAR FORTALEZAS, BUENAS

PRÁCTICAS Y RETOS PARA LA MEJORA CONTINUA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO


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EVALUACIÓN EXTERNA

FIN DE LA EXPOSICIÓNMUCHAS GRACIAS


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