INFORME DE INVESTIGACION:“DISEÑO Y APLICACIÓN DE UN MODELO DIDÁCTICO CON

INNOVACIÓN EN MÉTODOS ACTIVOS PARA MEJORAR EL LOGRO DE CAPACIDADES EN LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LOS ALUMNOS

DE INGENIERÍA DE SISTEMAS UCV - TRUJILLO 2007”

PRESENTADA POR :JORGE ROGER ARANDA GONZALEZ

EVOLUCIÓN HISTÓRICA TENDENCIAL DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACIÓN

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL MODELO DIDÁCTICO “CÍCLICO CRECIENTE”

ELABORACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO “CÍCLICO CRECIENTE”

RESULTADOS

CAPÍTULO I

CAPÍTULO II

CAPÍTULO III

CAPÍTULO IV

EL PROBLEMA

• Se observa deficiencias en la planificación y ejecución de proyectos de investigación, este se refleja en la falta de coherencia en la redacción científica, y en la asimilación de la metodología para elaborar la matriz de investigación por lo que los estudiantes no desarrollan las capacidades investigativas que les permiten elaborar proyectos.

OBJETIVOSDiseñar y aplicar un modelo didáctico basado en los métodos activos para la

asignatura de metodología de la investigación que permita la elaboración y ejecución de proyectos de investigación científica de los estudiantes de ingeniería de

sistemas de la UCV Trujillo.

• a) Identificar las deficiencias de los alumnos en los diferentes procedimientos de la asignatura de MIC para establecer sus posibles causas.

• d) Elaborar el modelo didáctico de aprendizaje apoyadas en ciertas teorías

cognitivas u otras según las capacidades relevantes.

• b) Determinar que capacidades necesitan mejorar los alumnos en la asignatura de MIC en base a evaluaciones pasadas.

• e) Aplicar y evaluar los resultados del modelo didáctico de aprendizaje según el docente y según los estudiantes.

LA HIPÓTESIS

• Si se elabora y aplica un modelo didáctico con innovación en los métodos activos en la asignatura de metodología de la investigación científica entonces se mejora el logro de las capacidades para elaborar y ejecutar proyectos de investigación en alumnos del V ciclo de ingeniería de sistemas 2007 de la universidad Cesar Vallejo.

LA INVESTIGACIÓN EN AMERICA LATINA

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EL ENFOQUE CUANTITATIVOY SU ESCUELA PEDAGÓGICATRADICIONAL

EL ENFOQUE CUALITATIVO Y SU ESCUELA PEDAGÓGICA

EL ENFOQUE MIXTO

ENFOQUE HISTÓRICO TENDENCIAL DEL PROCESO E-A DE LA INVESTIGACIÓN

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1.2.2.LA INVESTIGACIÓN EN EL PERU ACTUAL

• El Perú invierte 0,16% del PBI en ID y su gasto per cápita en este rubro es de $3,69 al año, en comparación con Venezuela con $10,68 y Chile $39,45 ,para el 2007 la inversión en ID fue de 0,1% del PBI.

• Perú, Ecuador y Paraguay son los que menos invierten en investigación nunca pasaron del 0,15% de su PBI.

VEGA M (2007), ISMODES Eduardo(2007)

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Interdisciplinariedad

Aprender a aprender

Aprender a vivir juntos

La sociedad del

conocimiento

TENDENCIAS

Buscar una didácticaMas vivencial, que Tienda a conservarLos aprendizajes

Deben orientar aLas nuevas Metodologías,Generar sus propiasEstrategias.

Trabajar en equipoPero manteniendoLas diferenciasindividuales

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• La presenta investigación se desarrollo dentro de la asignatura de Metodología de la investigación que pertenece al área de Formación General .

• Esta área esta encargada del desarrollo de los cursos de estudios generales en toda la universidad y cuenta con otras asignaturas como: Logicomatemática, Comunicación, Desarrollo personal entre otras .

1.4. PROBLEMÁTICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACION EN LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO DE TRUJILLO

1.4. PROBLEMÁTICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACION EN LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO DE TRUJILLO

• Al revisar los exámenes escritos al final del año 2006 se observa los siguientes síntomas entre ellos:

• 1) Aún después de desarrollar el curso un 41% de alumnos no identifica y no relaciona las variables dependiente e independiente en enunciados explicativos.

• 2) El 20% de alumnos al terminar la asignatura no discrimina los paradigmas de investigación.

• 3) Más del 39 % de alumnos desconoce la diferencia entre investigación descriptiva y explicativa.

2003 I 2003 II 2004 I 2004 II 2005 I 2005 II

10.611.2

13.3

109.4 9.8

11.410.4

11.412.4

9.710.5

GRAFICA N 05: PROMEDIO DE PRUEBA MENSUAL Y PROMEDIO DE PRUEBA

PARCIAL EN EL CURSO DE METODOLO-GIA DE LA INVESTIGACION EN LA ES-

CUELA DE ING DE SISTEMAS SEGUN AÑO DE LA UCV

PRUEBA MENSUAL PRUB PARCIAL

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• 4) falta de coherencia entre los elementos del proyecto: los estudiantes no relacionan eficientemente objetivo –hipótesis- problema es decir no establecen una relación lógicas en la redacción. Aun permanece un 25% de alumnos que presentan estas incoherencias en sus formulaciones.

• 5) deficiencia para elaborar ejemplos: mayormente se limitan a repetir los ejemplos de clase, no hay esa originalidad o capacidad creativa.

• 6)uso de lenguaje común y no científico: los estudiantes en la elaboración de sus definiciones o argumentos no se auxilian de un lenguaje científico, de acuerdo al nivel de la asignatura; mostrando pobreza lingüística.

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2.4. METODOS ACTIVOS DE

APRENDIZAJE PARA LA INVESTIGACION

CARACTERISTICAS

MÉTODO DE PROYECTOS

METODO DE TRAB AJO DE EQUIPO COLABORTATIVO

EL AFECTOEL EJEMPLOEL PROTAGONISMOPARTIR DE LA REALIDAD Y DEMOCRACIA

Es una estrategia de aprendizaje que involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permiten trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje

Es un método activo constructivistacon énfasis en el desarrollo del pensamiento critico y en la generación de aportes pertinentes al tema que se desarrolla En todo momento se desarrolla el trabajo y discusión en equipo.

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PRINCIPIOS SICOPEDAGÓGICOS AUSBEL J BRUNNER K ROGERS VIGOSTKY

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El modelo didáctico parte de los saberes previos de los alumnos

EL CURRICULO EN ESPIRAL

Toda asignatura prevee una serie de episodios de aprendizaje en forma ascendente de niveles básicos a avanzados, respetando las características del alumno

EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

este aprendizaje provoca u n cambio en la organización del yo al enfrentarse a solucionar problemas

LA TEORIA SOCIOCULTURAL

El modelo didáctico considera una metodología participativa para que los alumnos socialicen sus aprendizajes

CARACTERIZACION DEL MEDIO Y MATERIAL DE ENSEÑANZA

considerar la enseñanza programada como vía clara y efectiva para el aprendizaje significativo

LAS FASES DEL ACTO DE APRENDER

Considera tres procesos::adquisición, transformación y evaluación

MODELO DIDÁCTICO CÍCLICO CRECIENTE

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Currículo en espiral(Brunner).Método de proyectos(Dewey).Método de trabajo en equipo Colaborativo.Competencias argumentativas(De Zubiria)

Aprendizaje Experiencial(Roger)Aprendizaje experiencial (Rogers)Aprendizaje significativo (Ausbel)Aprendizaje social ( Vigostky)Capacidad cognoscitiva

DIAGNÓSTICO ASPECTOSCURRICULARES

FUNDAMENTOSPEDAGÓGICOS

EXPLORATIVO

EXPLORACIÓN ELABORACIÓN ARGUMENTACIÓN EVALUACIÓN

DESCRIPTIVO

PLANIFICACIONINTERPRETACIONEXPOSICIONTEORIZACIONORIENTACION DOCENTEEVALUACION

EXPLICATIVO

SELECCIÓNEXPLICACIÓN VALIDACIÓNTEORIZACIÓNORIENTACIÓN DOCENTEEVALUACIÓN

EL MODELO DIDÁCTICOCÍCLICO CRECIENTE

EN BASE A NIVELESDEL PROCESO DE INEVSTIGACIÓN

SE LOGRARAAL APLICAR

MÉTODO DE PROYECTOS

MÉTODO DE TRABAJO ENEQUIPO COLABORATIVO

TECNICA: ESTUDIO DE CASOS

EVALUACION INTEGRALMEJORA EL NIVELDE LOGRO DE CAPACIDADES

PARA ELABORARPROYECTOS DEINVESTIGACIÓN

PARA EJECUTAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

3.1.6. DIAGRAMA DEL MODELO DIDACTICO CICLICO CRECIENTE

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• Se observa que en el nivel de bueno hay una mejora de 4% a 38% y en el nivel de regular hay una mejora de 9% a 55%, mientras que en el nivel de malo hay una disminución de 70% a 7%.

MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALOLOGRADO LOGRADO LOGRADO NO LOGRADO NO LOGRADO

0

10

20

30

40

50

60

70

80

04

9

70

17

0

38

55

7

0

GRÁFICA N 12 :DE FRECUENCIAS RELATIVAS DE LA APLI-CACIÓN DEL PRE TEST Y POST TEST SOBRE LOS NIVELES

DE LOGRO DE LAS CAPACIDADES PARA ELABORAR Y EJECU-TAR PROYECTOS DE INVESTIGACION DE LOS ALUMNOS DE

INGENERIA DE SISTEMAS 2007 II

PRE TESTPOST TEST

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TABLA N 08: COMPARACION DE VALORES DE TÉCNICAS ESTADÍSTICAS ENTRE EL PRE TEST Y EL POST TEST PARA EL CÁLCULO DE PRUEBA T

PRE TEST POST TEST

PROMEDIO = 8.1

DESVIACION ESTANDAR=

2.61

N = 47

PROMEDIO = 12.7

DESVIACION ESTANDAR=

1.73

N= 47

Hipótesis de investigación Hi:Hi: Las puntuaciones en el logro de capacidades en el post test es mayor que en el pre test en los alumnos de ingeniería de sistemas .Hipótesis nula Ho:Ho : Las puntuaciones en el logro de capacidades en el post test no es mayor que en el pre test en los alumnos de ingeniería de sistemas .

Con g. L. = 47+47 -2 = 92 , y con 0.05 de error se tiene t =1,66 en la tabla de la prueba t.

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CONCLUSIONES• 1. El modelo didáctico “Cíclico creciente” para la asignatura de

Metodología de la Investigación mejora significativamente los niveles de logro de las capacidades en la elaboración y ejecución de proyectos de investigación de un 13 % de logros iníciales a un 93% de logro del total de los alumnos del V ciclo de la escuela de ingeniería de sistemas de la UCV Trujillo.

• 2.El modelo didáctico “cíclico creciente” mejora el logro de capacidades en la elaboración y ejecución de `proyectos de investigación en un 80% de alumnos del V ciclo de ingeniería de sistemas.

• 3.El método “Trabajo de equipo- Colaborativo”, y la guía de aprendizaje programada contribuyen con el modelo para lograr las capacidades en la elaboración y ejecución de proyectos de investigación de los alumnos del V ciclo de ingeniería de sistemas y es así como ellos también lo califican.

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CONCLUSIONES• 4. El modelo permitió acceder a niveles intelectuales superiores como el

pensamiento critico, toma de decisiones, solución de problemas y la innovación, donde el profesor es un facilitador y estimulador del desarrollo con un trato horizontal a los alumnos.

• 5. Por modelo didáctico se entiende una representación selectiva de los elementos esenciales del fenómeno didáctico, que nos permite describirlo y explicarlo en profundidad, una ordenación racional que interpreta explica y dirige los fenómenos del aula desde un teoría y que comprende : fundamentos pedagógicos, características, métodos, rol e interacción alumno maestro, y secuencia operativa grafica.

• 6. Si es posible desarrollar los tres niveles de investigación en curso de pregrado a través del presente modelo didáctico denominado·”Cíclico creciente” los resultados lo demuestran así.

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RECOMENDACIONES• 1. Se recomienda aplicar este modelo “cíclico creciente” a alumnos de ciclos

similares en otras universidades del Perú ya que nuestro país necesita de investigadores que solucionen los problemas de nuestra sociedad.

• 2.Se recomienda seguir desarrollando trabajos de investigación sobre la didáctica de este proceso en la educación superior, considerando siempre cierta concepción sicopedagógica.

• 3. Recomendamos aplicar el presente modelo didáctico a otras asignaturas para mejorar la calidad educativa ya que la investigación es un tema transversal.

• 4. Realizar un estudio sobre los antecedentes de los alumnos antes de empezar esta asignatura ya que se observa bastante heterogeneidad entre ellos.

• 5. Probar este método didáctico en otras asignaturas y niveles educativos para poder medir su compatibilidad y eficiencia.

• 6. Que el modelo didáctico que contempla tres niveles de investigación demando esfuerzos por parte de los alumnos y docente de tal manera que recomendamos solo considerar dos niveles para equilibrar esfuerzos ya que los alumnos reciben diferentes asignaturas en el ciclo.